Análisis comparativo de las instituciones educativas San José de las

Vegas y Santa Rosa de Lima

El presente escrito está relacionado con una sistematización de datos, producto

de un proceso investigativo que se llevó a cabo en dos instituciones
educativas: San José de las Vegas y Santa Rosa de Lima. La sistematización
de los datos se basa en los resultados de las herramientas de recolección que
se utilizaron el último semestre del año 2007 y el primer semestre de 2008, las
cuales son: dos entrevistas dirigidas a los profesores; doscientas ocho
encuestas realizadas en ambas instituciones (88 en San José de las Vegas y
120 en Santa Rosa de Lima) y catorce observaciones categorizadas (siete en
el grado octavo en el San José de las Vegas y siete en Santa Rosa de Lima).

El modo de análisis de los datos se concibe dentro de una triangulación que

responde la pregunta de investigación previamente planteada: ¿Hacen uso de
las estrategias directas de aprendizaje los estudiantes de octavo y noveno
grado de los colegios Santa Rosa de Lima y San José de las Vegas, para el
desarrollo de las competencias de habla y escucha de la lengua extranjera
Inglés, y cuáles podrían ser sus características?. Por eso, la primera parte del
escrito abordará los resultados de la herramientas de investigación que dan
cuenta de un estado de aplicación de las estrategias directas de aprendizaje en
cada institución educativa y, de esta forma, lograr un análisis comparativo en
ambos colegios, para luego dar paso a una segunda parte que se encuentra
conformada por conclusiones y reflexiones propias del ejercicio de
investigación que se realizó para este proyecto.

Sistematización de datos de las observaciones en el colegio Santa Rosa

de Lima
Desde hace 5 años, el proyecto Implementación de las estrategias directas, ha
ido tomando forma con el fin de llevar a cabo un trabajo dedicado analizar las
estrategias directas de aprendizaje en el contexto local y, más específicamente,
en la Institución Educativa Santa Rosa de Lima.
 Este escrito pretende dar cuenta de las observaciones realizadas en octavos y
novenos, mostrando un día cotidiano de clase, aspectos relevantes y el uso de
las estrategias directas de aprendizaje en el tiempo y espacio en el que ocurren
las sesiones, con el fin de tener un compilado de descripciones que hablen de
situaciones particulares ocurridas que alimenten el trabajo de investigación.

Lo que se va a leer a continuación han sido generalidades relacionadas con las

observaciones hechas a los 8vos y 9nos, pertenecientes a la institución Santa
Rosa de Lima. Tales observaciones se hicieron hace más de 1 año, de las
cuales la gran mayoría fueron hechas a 8º5, pero por motivos de fuerza mayor,
cambió de grado de trabajo de campo a novenos , grado que se pudo observar
por 11 meses aproximadamente

Los grupos y sus características

De 8-5 se puede comentar que es un grupo de 40 estudiantes, la gran mayoría

entre los 13 y 16 años, y se caracterizan por su dedicación al trabajo
académico y por sus pocas faltas de disciplina.
Es un grupo compuesto por más mujeres que hombres, los cuales, las mujeres
1
están más concentradas en su apariencia y los hombres en el fútbol, en
Dragon Ball Z y en hablar más de lo que les ocurre diariamente que en las
clases, pero cuando es tiempo de atender la explicación y responder a ella, se
muestran dispuestos y abiertos, aunque su falta de atención fuera un
obstáculo.

Los novenos por otro lado, eran muchachos ordenados y calmados, por grupo,
los novenos presentaban un poco más de unión y participación.
Teniendo en cuenta que no fue a un solo grupo lo que se observó, sino más
bien 4 grupos de noveno tales como 9º5, dos 9º1 (el del año 2007 y el del año
2008) y 9º4, los estudiantes se han presentado de forma entusiasta en la clase
de inglés como lengua extranjera y oportuno en el momento de trabajar, no
tienen miedo de preguntar cuando no entienden y aunque también se

1
Caricatura japonesa reconocida por su alto contenido fantasioso.
preocupan por la apariencia, Dragon Ball Z y el fútbol, se concentran y parecen
disfrutar mucho de las sesiones.

Desarrollo de las clases

En las primeras visitas de 8-5 se pudo ver que el grupo estaba acostumbrado
a las practicas tradicionales en una escuela, entendiendo a éstas como lápiz,
papel y tablero: en la clase, la profesora replica una y otra vez para que los
estudiantes se callen, pues tienen el típico trato juvenil el cual es un poco tosco
y agresivo, luego de calmarse, la profesora espera un rato para que se
organicen las sillas de acuerdo a como el profesor encargado del salón les ha
ordenado, para luego, la profesora poder hacer comentarios generales sobre la
disciplina y la organización de la clase, pero sin dejar de decir indirectas a 4
alumnos destacados por su necedad en la clase.

Una vez terminados los comentarios, se hace la clase, en donde los alumnos
aprovechan para decirse cosas entre ellos mientras la profesora se voltea para
escribir en el tablero, pero cuando ella termina, los puestos son enfilados y los
alumnos, atentos a lo que ella vaya a hacer; a partir de ese momento, la
profesora comienza a dictar su clase, haciendo que los alumnos copien lo que
ella les dice y que lee de acuerdo al libro de cabecera determinado (no tiene
uno especifico) o, de acuerdo a lo que alguno de ellos copia en el tablero y que
sea ordenado por ella, incluyendo la fecha, el año, el nombre de la actividad y
lo que se va a resolver tanto en clase como en casa. Mientras que la clase
toma lugar, los estudiantes se dispersan en el sentido que las filas se delinean
y la organización que había en el salón se desdibuja un poco para dar paso a la
habladuría y la bulla que crea el hecho de reunirse entre amigos o compañeros,
para hablar de temas de actualidad, deportes, fiestas y de la respuesta correcta
de tal pregunta, entre otras cosas.

Cuando la profesora termina de escribir, ella comienza la explicación, en donde

Aprovecha para hacer preguntas sobre el tema de la clase pasada o sobre
alguna otra cosa. En tales preguntas se elige desde la más linda, hasta el que
no entendió la explicación, el que le gusta más RBD y el mejor jugador de
fútbol. Todos tienen que contestar, y en un principio, era llamativa la forma
como evitaban las preguntas (se quedaban en silencio o se inventaban alguna
otra respuesta), pero con el tiempo, se comenzó a detallar como ellos han
procedido para que de alguna forma u otra puedan ser eficientes y tener
buenas calificaciones: cuando la profesora comienza a hacer preguntas sobre
lo hecho la clase pasada o sobre el tema que se está viendo, y muchas veces,
tienen que responder sin leer lo que se ha escrito, los estudiantes hacían
trampa preguntándole al de al lado, o si sabían que les iban a preguntar algo,
trataban de leer y releer las lecciones antes que la profesora se diera cuenta y
muchas veces respondían sin entender lo que hacían, en la mayoría de las
ocasiones, los que habían entendido algo les colaboraban a los que no sabían
nada.
Después de un cambio que se hizo para el proceso de estas observaciones, se
siguió con los novenos, que desde el primer momento se mostraron abiertos
ante la situación y con el tiempo, se fueron acostumbrando más a la presencia
acostumbrada para observarlos. Aunque en rasgos generales, los novenos
fueron más receptivos en las clases, los grupos que se observaron para el
primer semestre del 2008 tales como 9-1 y 9-4 presentaron otras
características. A continuación las particularidades de los novenos:

*En 9-5 los 44 estudiantes del salón saludaban al profesor e inmediatamente se

tenían que levantar para decir el número que cada uno tiene en la lista, pero en
inglés.
El profesor es caribeño y pronuncia el inglés como tal, sin dejar a un lado las
estructuras, la gramática y la normativa propia de la clase.
Toda la sesión es en lengua extranjera inglés, pero hay frases e instrucciones
que iban siendo traducidas al español para que los muchachos no tengan
dudas: los que hablaban mientras que el profesor escribía o iba a explicar, son
callados por sus compañeros y si cualquier estudiante o profesor ajeno a la
clase va a entrar a indicar alguna información, no tiene que esperar a que lo
escuchen, pues ellos inmediatamente prestan atención.
Aún no se tiene muy en claro si se comportan de tal forma con el profesor y de
otra forma con el resto de profesores, pero mientras que él explica, solo hay 1
persona que se recuesta en su silla y se duerme, mientras que el resto está
atento a lo que se dice.

*En 9º1 del año 2007, los 44 estudiantes saludaban al profesor, y tal como en
9º5, inmediatamente se tenían que levantar para decir el número que cada uno
tiene en la lista, pero en inglés.
En la sesión, los estudiantes se concentraban más en lo que el observador
hacía que en lo que decía el profesor, por esta razón, el profesor hacía
actividades relacionadas con el tema que se estaba enseñando para así
enfocar a sus alumnos. Los jóvenes retomaban el curso de la clase de manera
inmediata, aunque sin dejar de hablar entre ellos mismos: se pedían ayuda
entre sí para no tener una mala nota, pues por orden de lista tenían que dar la
respuesta correspondiente.
*En 9-4 los 35 estudiantes saludaban a el profesor, que en este caso ya es una
profesora y comienzan a rezar el padre nuestro en inglés, luego, se da un
fólder con el reporte de asistencia a lo cual la profesora firma para demostrar
que se hizo en su presencia.
Los estudiantes conversaban entre sí mientras la profesora daba su clase.
Muchos de ellos se preguntaban por la tarea o por otras cosas que les ocurría
en su vida. La profesora hace un gran esfuerzo para que atiendan a las clases
con su debido diccionario, pero tal como 8-5, los estudiantes muestran un poco
de desidia frente al tema, mostrando poco interés frente a este y frente a lo
que la profesora les indica.
La profesora es nueva y se está adecuando a sus estudiantes, pero tal y como
el profesor anterior, realiza actividades para enfocar a sus muchachos, lo cual
genera un poco de expectativa entre ellos, aunque su desidia permanezca.

*En 9-1 del 2008 los 43 estudiantes saludaban a la profesora y comienzan a

rezar el padre nuestro en inglés, luego, se da un fólder con el reporte de
asistencia a lo cual la profesora firma para demostrar que se hizo en su
presencia.
Estos estudiantes, al igual que los otros grupos conversan y se preguntan por
tareas o actividades de otras asignaturas, de la asignatura de inglés y por
cosas de su vida, pero este grupo parece tener mayor receptividad hacía los
temas de la clase.
Tienen menos dificultades para traer el diccionario, presentan un poco más de
participación frente a las actividades que la profesora tiene preparadas para
ellos y se concentran menos en el observador.

Aspectos relevantes
En 8-5, 2los temas que más dificultades representa al grupo se resumen en la
escucha y en funcionalidades de la lengua: 5 alumnos llevaban más de 3 logros
perdidos (de los cuales 4 son los estudiantes más necios, pues de acuerdo a la
profesora, se cohibían con las actividades realizadas en clase), y otros 6
estaban decayendo en promedio, ya que llevaban 2 periodos perdidos y el
comienzo del tercero en insuficiente. Los demás, aunque bien, les costaba
mucho ir a la par con los contenidos, se tenían que valer de otros para
comprender la totalidad de la lección.
A partir de tal estadística, se tuvo la oportunidad de intentar con una propuesta
en donde se incursionó materiales audiovisuales a las lecciones enseñadas, lo
cual, es algo que se ha venido haciendo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del inglés todo gracias a los métodos de enseñanza importados de
países anglosajones, y es así como se comenzó a utilizar la grabadora con
casetes y c.d’s que hablaban básicamente de las costumbres americanas e
inglesas, las cuales van desde lugares y comidas típicas hasta celebraciones
importantes; todo esto con el fin de facilitar el entendimiento de muchos temas
que no alcanzan a visualizar en los textos.
Los resultados que han arrojado la aplicación de los audiovisuales por 5
semanas han sido: 3los muchachos de 8-5 tuvieron una pequeña mejoría en
cuanto a su aumento de promedio, la cual paso de 7 puntos a 9, con la
recuperación de logros de 5 alumnos y el considerable aumento que hubo en
ellos para retener información sobre los adverbios, los verbos regulares y la
estructura de párrafos y mapas conceptuales.

2
Esto de acuerdo a la lista de asistencia y calificaciones registradas.
3
Esto de acuerdo a la lista de asistencia y calificaciones registradas.
De los novenos no se han arrojado resultados debido a el poco conocimiento
que se tiene respecto a el crecimiento o decrecimiento de los grupos. Aunque
se conocen aspectos de las clases tales como:
Los estudiantes de 9-5 se concentran mucho más cuando el profesor pone
ejemplos que cuando explica y desglosa la estructura lingüística, o sea, la
parte teórica de una frase o de una oración. También se muestran más
concentrados cuando se les hace ejercicios de listen-speaking (en donde
escuchan al profesor y repiten lo que escucharon) más que los de reading-
writting (donde leen y escriben de acuerdo a lo que leyeron).
Los estudiantes de 9-1 del 2008, se desenvolvían en el listenning durante las
actividades que la profesora realizaba.
Los estudiantes de 9-1 del 2007, tiene mayor desenvolvimiento en aspectos
como writting (en donde se desarrollan frases u oraciones durante las
actividades) que en speaking (su pronunciación no es la mejor, o sino, la gran
timidez general que se tiene para hablar)
Los estudiantes de 9-4, a pesar de su desidia, son capaces de responder
alguna situación que planteaba la profesora, en especial, en speaking.

en muchas conversaciones extraoficiales con el profesor de 9-5 y 9-1 se ha

conversado de el alto rendimiento que existe en 9-5 y la pequeña dificultad que
existe en él para los ejercicios de lectura y escritura, no se puede aseverar con
exactitud algo acerca de éste.
Si bien es obvio la desidia de 9-4, tampoco se puede mostrar con exactitud
estadísticas acerca de este, debido a la que el momento en el cual se observó
este grupo era comienzos del año y no se tenía ninguna cifra clara aún, sin
embargo, de lo que se ha hablado con la profesora de forma extraoficial, el plan
de área y de estudio diseñado para este grupo tuvo que ser reformado y
rediseñado por otro basado en la resolución 2343 de el 5 de julio del año
2006, esto debido a las carencias que existían en él con respecto a temas que
el anterior plan de área suponía como aprendidos. Este rediseño fue hecho con
el fin de llenar esos vacíos cognitivos y así colaborarle al estudiante para que
este pueda ganar la asignatura de forma un poco más sencilla.
Ventajas de los grupos
8º 5 se esmeraba para entender los temas de la clase.
9º5 era un grupo más calmado y armónico para las clases.
9º1 del 2007 era interesado por la clase.
9º1 del 2008 era un grupo muy sagaz para los contenidos.
9º4 respondía a las actividades de la docente.

Desventajas de los grupos

La incomodidad de los alumnos con la profesora (y viceversa) debido a que
exceptuando 9º5 y el grupo 9º1 del 2007, muchas de los conflictos creados en
clase es por factores que residen en la relación docente-alumno, lo que influye
directamente en el ambiente de la misma.

Estrategias Directas
Como se había dicho previamente, en 8º5, los estudiantes leían y releían en
varias ocasiones antes de que la profesora les hiciera alguna pregunta, en ese
acto, trataban de efectuar la estrategia memorística, la cual consiste en retener
los contenidos de la clase en su subconsciente, para así responder de una
forma may eficaz tanto oral como escrito. No obstante, ellos solo se enfocaban
en releer el texto y las definiciones, de tal forma que al hacerse alguna
pregunta sobre el tema, se bloqueaban mentalmente y perdían todo recuerdo
de la lección.
En adición a esto, no consideraban que para retener hay primero que entender,
lo cual era precisamente su mayor carencia: pasaban por alto aplicar la
estrategia directa cognitiva, que precisamente se dedica a abarcar la parte
consciente que el estudiante utiliza para ajustar ese conocimiento nuevo en su
mente. Por tal razón, se propuso la incursión de los materiales audiovisuales,
pues de alguna u otra forma se pensaba estimular no sólo el entendimiento y la
retención mental del tema, sino también el incentivar de la estrategia directa de
compensación, que consiste en crear un producto (texto, cartilla, mapa, etc.)
por parte del estudiante, en el que este seguro de lo va a escribir y que lo haga
con sus propias palabras, no recurriendo a lo que dice el libro, o en este caso,
al Internet o el cuaderno.

En 9º2, los estudiantes preguntaban la explicación cuantas veces sea

necesarias con tal de asimilar la información más claramente; tal hecho hace
parte de la estrategia directa cognitiva, pues por medio de esta, el cerebro
acumula la mayor cantidad de información posible y de manera lógica,
coherente y conectada con alguna otra experiencia o información previamente
aprendida.
A su vez, cuando los muchachos hacían preguntas partiendo de la respuesta
anterior, no solo aplican la estrategia cognitiva, sino la de compensación, pues
son ellos los que generan nuevos puntos de vista a partir de lo enseñado, pero
antes de que ocurriera la estrategia de compensación, los estudiantes tuvieron
que haber interiorizado gran parte de la información para así adecuarlo a las
experiencias de vida, lo cual implica la estrategia memorística, debido a que
ellos la utilizan como una reflexión al contenido que se está enseñando.
Tanto en 9º1 del 2007 y en 9º4, el profesor diseña actividades relacionadas con
la estrategia de compensación, como una forma de utilizar el resto de
estrategias; esto debido a la gran implementación de actividades que les
permitiera enfocarse en la clase; con esta estrategia, el profesor atrae a los
estudiantes para que estén atentos a la clase.

Para 9º1 del 2008, los estudiantes hablaban entre sí, preguntándose por la
intención de la profesora con las actividades que realizaba. Muchas veces, les
pedían a otros que repitieran lo que la profesora había dicho, a lo cual,
demuestra una alta aplicación de la actividad cognitiva y memorística, debido a
que muchas de las preguntas y conversaciones que se tenían eran para
interiorizar los contenidos.

A manera de conclusión, se puede detallar que se ha visitado dos grados con

necesidades distintas y actitudes diferentes que inciden en lo que respecta a la
clase y su proceso de aprendizaje.
Sistematización de datos de las observaciones en el colegio San José de
las Vegas
En el primer semestre del año 2008 se lograron realizar siete observaciones,
las cuales se describieron siguiendo un diario de campo, en la institución
educativa San José de las Vegas. El propósito de dichas observaciones era
analizar cómo se aplican las estrategias directas de aprendizaje en área de
inglés para mejorar la competencia comunicativa de las jóvenes entre catorce
y quince años de edad, pertenecientes al grado octavo A en la institución
nombrada. A lo largo de este proceso, se presentó un cambio de profesora por
circunstancias de salud, ya cuando se habían logrado las tres primeras
observaciones, para así completar las últimas cuatro con otra profesora que fue
asignada como el reemplazo temporal de la primera profesora.
A continuación se expondrán, en términos generales, las características de uso
que se dieron en torno a la aplicación de las tres estrategias de aprendizaje:
cognitivas, compensación y memorísticas, como las principales constituyentes
del eje central del proyecto investigativo. Se destacarán también las
descripciones de los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que estos
influyen directa e indirectamente en el modo de implementación que dan los
estudiantes de las estrategias de aprendizaje
En la primera observación realizada, se propuso un ejercicio en el cual los
estudiantes tenían que identificar un nuevo vocabulario, por medio del
reconocimiento de su significado según el contexto y lo que ya habían
aprendido previamente en unas oraciones. Por ejemplo, en la oración ¨ The
movie was a flap ¨(la película no fue un éxito) el estudiante debía encontrar la
palabra desconocida ¨ flap ¨ y obtener su significado para entender la oración;
al cabo de un tiempo, la profesora escribió algunos sinónimos de las palabras
desconocidas con la participación de los estudiantes, con el fin de lograr una
asimilación adecuada del vocabulario sin tener que remitirse a la traducción; de
esta forma, la oración anterior quedó así: ¨ the movie was not a success ¨
En el caso anterior se observa cómo una estrategia cognitiva puede asociarse
con una memorística, en la medida que por medio de un proceso de asociación
de significados, en el cual un campo desconocido se reemplaza por uno
conocido aplicando la sinonimia, el estudiante podrá memorizar el sentido de la
palabra y cómo aplicarla sin tener que someterse a un proceso mecánico de
repetición
Seguidamente, en la misma clase observada, la profesora propuso una
actividad en la cual los estudiantes debían escribir los pros y los contras en
relación con el tema ¿Por qué la televisión no es buena? Y ¿Por qué la
televisión es buena?. Esta actividad propuesta convoca a que los estudiantes
utilicen su capacidad de argumentación y asuman un control sobre los errores
que puedan cometer mientras redactan las oraciones, por lo tanto las
estrategias aplicadas por los estudiantes son las de compensación y cognitivas
En la segunda observación, los estudiantes tenían que hace una presentación
libre que involucrara diálogos, preparación y, por supuesto, aplicación de la
competencia comunicativa. Durante esta actividad se buscaba que las
estudiantes pusieran en práctica todo su conocimiento en inglés, como lo
serían las estructuras gramaticales, la pronunciación y la coherencia en el
sentido de sus discursos (semántica). Las estrategias involucradas en esta
actividad fueron las de compensación y cognitivas, en la medida que los
estudiantes debían aplicar sus conocimientos para fines prácticos de forma
efectiva y, por otro lado, vencer sus obstáculos no sólo en la forma de
comunicar sus ideas, sino también en el manejo del público y del escenario.
En la tercera observación se hizo un ejercicio de comprensión de lectura, en el
cual se involucraron: la competencia literal, la capacidad de extractar
información importante presente en el texto y la importancia de sintetizar el
contenido de las lecturas. La profesora les entregó unos talleres a los
estudiantes sobre las tiras cómicas y, con base en ellos, los alumnos tenían
que extraer, del texto, los aspectos históricos más importantes de la secuencia.
Luego de finalizada dicha actividad , a los estudiantes se les entregaron varios
textos con el fin de que identificaran la oración principal de cada párrafo (topic
sentence) y las oraciones secundarias (suporting sentences); ésto con el fin de
desarrollar en ellos la capacidad de síntesis. La evidencia de esta clase
demuestra el uso de las estrategias cognitivas y compensativas para el
mejoramiento de la comprensión de lectura; la primera se desarrolló en el
ejercicio de fortalecimiento de la competencia literal, en la cual se tenía que
extractar la información directa de los textos de acuerdo con un orden
cronológico y, en segunda instancia, en la capacidad de reconocer la
composición del texto (oraciones principales y secundarias) para mejorar la
capacidad de síntesis.
En la cuarta observación, la profesora asignó unas actividades a las
estudiantes en torno a la preparación de unas presentaciones que se tendrían
que elaborar para ser dramatizadas, la semana posterior, en los grados de
preescolar. Las presentaciones involucraron los siguientes aspectos: buena
capacidad de dominar el escenario, adecuado y claro manejo del discurso y, en
última instancia, la aplicación de contenidos aprendidos en las clases como
estructuración de las oraciones, gramática y uso del vocabulario. Durante esta
clase las estudiantes se hicieron en grupos con el fin de empezar a planear las
presentaciones, las cuales tenían que ser escritas; mientras que las
estudiantes trabajaban , la profesora pasaba por cada grupo para resolver
dudas y colaborar un poco con la planeación. Las estrategias involucradas en
esta actividad fueron: las estrategias cognitivas, las estrategias sociales y las
estrategias memorísticas. Las primeras se presentaron en la aplicación de las
estructuras gramaticales, semánticas y sintácticas para darle al discurso orden
y precisión. Las segundas- aunque son consideradas dentro de grupo de las
estrategias indirectas, es importante mencionarlas dada su relación con las
directas en este ejercicio- se evidenciaron en la socialización del contenido de
la planeación de las presentaciones que se dio lugar en los grupos de trabajo.
Para finalizar, las terceras se aplicaban cuando las estudiantes tenían que
recordar las teorías, el vocabulario aprendió y la gramática para la consecución
de sus planeaciones.
En la quinta observación, se realizaron unas presentaciones preliminares con el
fin de que la profesora pudiera hacer unas sugerencias y aportes significativos
previos a la presentación final. Durante esta clase, salieron todos los grupos
con sus presentaciones; la profesora, aunque detectaba errores de gramática y
de manejo del escenario y el público, se centró más en la competencia
comunicativa y en las pautas para poder atraer la atención del público, que
serían, en su mayoría, niños de preescolar.
En las observaciones sexta y séptima, la profesora explicó varios temas
relacionados con asuntos meramente gramaticales, en los cuales se incluían el
manejo apropiado del presente perfecto, los conectores lógicos y el pasado
perfecto en relación con el pasado. Por medio de explicaciones y ejemplos, la
profesora dio a conocer la teoría de un modo inductivo, para que luego los
estudiantes hicieran algunos ejercicios en el tablero; así la profesora podía no
solamente corregir, sino también que todos los estudiantes presentes en la
clase pudieran aprender, significativamente, de dichas correcciones. La
estrategia aplicada durante estas dos clases fue la cognitiva, pues aprender
sintaxis (relaciones gramaticales de uso entre los tiempos verbales) supone un
manejo lógico y lingüístico por parte del estudiante.

A continuación se darán a conocer dos encuestas realizadas en las

instituciones educativas Santa de Rosa de Lima y San José de las Vegas, una
por cada institución. Dichas encuestas se llevaron a cabo, en el Santa Rosa de
Lima grado noveno y, en el San José de las Vegas grado octavo. La muestra
del colegio Santa Rosa de Lima fue de 120 personas, sin embargo algunas de
ellas se abstuvieron a responder por razones desconocidas; por otro lado, en el
San José de las Vegas, la muestra fue de 88 personas aunque inicialmente se
tenía pautado una muestra de 120 personas. Los resultados de las encuestas
se encuentran sistematizados en porcentajes y gráficos, por medio de
preguntas relacionadas con las variables explicadas en el esquema
metodológico, y que giran en torno al tema de las estrategias directas de
aprendizaje y la competencia comunicativa de habla y escucha.