En: D. Ayora, J. Campos, J. Devis y A. Escarti (coords.) (1997).
Aportaciones al estudio de la actividad fisica y el deporte. Valencia:
Instituto Valenciano de Edueacién Fisica (pp. 89-102)
DIDACTICA DE LA EDUCACION FISICA: ALGO MAS QUE UN
PROBLEMA
DE_INTERVENCION TECNICA
J. Pedro Molina Atbentosa y Miguel Villamén Herrera
ivesitar de Valoncia
1, INTRODUCCION
El siguiente abajo es una revisin ala orientacin dela didsetiea de la edueacin
fisica y su ee mel tipo de conocimiento que nos aporta. Son varios los motivos
(que nos han hecho plantearnos el tema. Un primer motivo, es la incorporacién dct
término curriculum y su visiin en el primer nivel de concrecién de la reforma educativa:
lara y cambiante, El segundo, son
lan de estudios dela
«que se van a prodicie tas
en Cenc
Didictica dela educeion fisicay el deporte Ly
de Teo y prctica del curriculum, y DiseR curricular de la educaci
5 el derivado de los planteamientos que se estin dando en el campo de la
ica general, dela mano de Ia teoria erica de la ensefianza.
Estos motivos estan re
aiios 70 en el panorama educative internacional y, un poco més tarde en auesto pas. De
Aichos aunque se podrian citar algunas oles caracteristias, queremos destacar
jonados, a su vez, con los cambios acaecidos durante los
particular. Junto
teenicas de invest
paradigma con
fzanando terreno en todos fos Ambits del conoct
imperante paradigma neo
28, empers a desarollaxe un auevo
nel tereno de las nuevas
escolar, con fa repercusin que
continuos avances que se progocenJos cambios en las leyes que regulan la educacién de los patses
industalizads, en un intento de adapur los sistemas, de enseianza a las
‘demandas 0 exigencias de estas sxciedadss contemporineas. En el caso de
Espafa, la Ley General de Educacin (GE) de 1970, y la reciente Ley de
COrdenacin General del Sistema Educativo (L.O.G-SE,).
produciéndose una separucién entre el
profesor, que es un simple consumidor de
A finales de los afios 60, comenzaron
el curriculum a reacionar contra este carictertéenico, dado a ta
que se asemejaba al proceso industrial, pendiente slo del aumento de los
iprendizae. Entre los autores que abrieron nuevas perspectivas en este
‘campo, aporanda alternatives al desurollo del curriculum y criticando el enfoque
tecnol6gico por objetivos, destaca JJ. Schwab en EE.UU., y L. Stenhouse y J
de princpios éenicos y normas. Dest est
mis efcacia tenica, sino hacer que la doen
resultados del aprendizaje.
6 este modelo de proceso ba
proviene In depende
respecta J. Martner Bonaé (1992),
moldeada hast lograrun producto previamentedefiido, en los enfoque
Sc presenta una visi humanist de ae
cenclavado (W. Car, 1989)',
2. LA DIDACTICA EN LA FORMACION DEL PROFESORADO DE
EDUCACION FISICA
tos planes dees
primera aproximocién a la problemtc
oFientacin del proceso deenseianza-aprendizae
[Este plan se mantuvo hasta
fona. En este nuevo plan la Psicologia y la Pedagos
vida fisia, Pero, ademas, ef eampo de la
1 Hopeatva de ividad Fisica (4” curso). Aparec
ide Aprendizaje y desarollo motor (Ser curso) y, como cuatrims
“Teoria de la educacion fisica y los deportes (2° curso). En este plan desaparece la
asignatura de Metodologi, reemplazindose pr la de Didctica de la educacion fisica y ol
ra vaa desavollarse durante dos cursos (4° y
sa especial, con canicter optativo (en 5* curso) (S.
Femnindez Nares, 1993)
La ampliud y o
censefianza, donde ade
{como son fa Educa debe a que es un plan
‘que no profesionals que no sea la de docencia”(S. Ferinde
Nares, 1993:190).
* Veise W. Pin
cdveain fscaD.Como formacién pritica del rofesorado se incompo
a realizacin de priticas
del plan de estadios vigente-ofrecia las tcnicas para la intervencn prctica. Durante el
teéricas se hacia referencia ea, pore como referee
general y no contextualizado en la problemstica coneeta de cada situaciGn.?
[La problemitica como disciplina acudémica esté servida. En primer lugar, la
En el panorama académico espafol, la Didéetce de la educacién Fisica y ef
deporte, slo ha mostrado interés hacia Ia intervencién en la prctica mediante diferentes
\éenicas y metadologis de ensedanza, Tal vex esto se haya vista reforzado porque en la
enseftanza de los deportes, se atendia, en primer lugar, a la coasecucién de patrones
motes tenicos,y slo posteiormente al context
1992 y J. Devis y R. Sanchez, 1996). El componente
para comprobar la influencia de estas ténicas y metode
dificutad de la ea y el nivel de aprendizaje conseguido por los alumnos. En el
siguiente aparado, vamos a realizar una aproximacién a esta trdiciin que pademos
denominar como tenica
3. APROXIMACION A LA. INTERVENCION TECNICA DE LA
pipacrica
como eje verted
jar do serie d a
Disa de robles de meres ica
CCualquier definicién de didética coincide en ceferrla al proceso de ensiianza-
aprendizae, una preocupacin que se ha walucido en la investigacion de métodos y
téenicas que permitan la adquisicién de conocimientos. Esta visién comtempla la
fmsefanza a partir de sus logros en el aprendizaje. De esta manera, el proceso de
ensefanza-aprendizaje depended de los medios que se [La didtca como ciencia
plicada ofrece unas técnicas para mejorar la. pi ia ensefianza. Estas téenicas
tendrdn como referente cl abjeto de aprendizaje, es decir, el alumno.
te orentindola y restindole auton
(A. Pécez Gomer, 1991)"
En el contexto espatiol, con Ia L. G.F. de 1970 comenz6 una etapa et
oo. En
si
process de ensefanca-aprendizaje, A este fendmeno donde los erteios psivol
idad de los saberes, F. Alvarez Una y J, Varela (199
han denominadopsicologizacisn de las pedagogi.
* A ete enfoque, J. ConteLa LOGS. continua insisiendo en soluciones tases en ters
prictiyias. pvidindose de las sociligcas . especiaimente, de las pedagicas
Sequirun modelo consctvina puede hceraos exer eneleror de un malo eco
st infresado por lograr salen en cingucecontexto
raza muchos de fs problemas et
js de est, proceso de ensefianza-aprendiaje no puede simpiicarse a teovas
l6gico, y aunque necesita apoyarse en alguna teria del aprendizaje “no
Et planteamiento psicologicsta ha presentado un reduccionismo
‘educative que ha consistido fundamentalmente en simpliiear
las que las. relaciones: educat
interperson
Didi de aed es: go is que vn robles de interes tees
Todo este panorama de la didcica general se traduce en el campo de Ia educacisn
raconsecucin y adguisicion d
sos métodos de ensefanza no represetan s6lo un conjunto de
cesrategas para levar el profesor ala préctica, "son mas bien un conjunto de creencias
respeeto al modo de lograr ciertos tipos: de aprendizaje. Son afirmaciones ideokigicas
cpistemol6gicas tanto como puedan ser procedimientos para la accién”(p. 129),
La supuesta neutralidad de estas estategias de acci
censefanza de la educacign fisica, ademés, poseen el potencial para crear
donde puedan generase aprendizajes encui
amie la consideracién de “{Cual debe ser