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FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS O conhecimento construdo individual e coletivamente a partir de um processo em que o sujeito interage com a realidade (outras pessoas,

, ambiente sociocultural, ambiente fsico, etc.) Como objeto, est tudo aquilo que desperta curiosidade e pode vir a ser estudado pelo homem. Como sujeito, temos o homem, que se relaciona com o meio e obtm conhecimento como resultado dessa experincia por meio de um contado que se d em etapas (estgios epistemolgicos): da sensao, passando pela percepo, pela compreenso, pela definio, pela argumentao e pelo discurso, at chegar transformao cientfica. A sensao a reao biolgico-emocional de um rgo sensorial a um estmulo provocado pelo meio. Por meio dela se estabelece a primeira relao entre o sujeito e o objeto no processo da construo do conhecimento. Na escola, as sensaes podem ser exploradas a partir da nfase ao abstrato, ao subjetivo, s imagens mentais individuais que surgem a partir doe estmulos. Percepo o ato pelo qual o indivduo, organizando e interpretando suas sensaes, analisa o objeto que chamou sua ateno. Nessa fase, ao contrrio do que acontece com a sensao, o sujeito se envolve com o objeto, distanciando-se dele para melhor aprecia-lo, criando uma idia geral capaz de defini-lo de forma genrica, mas ainda sem consistncia cientfica. Na escola, essa etapa pode ser utilizada atravs da explorao da riqueza dos sentidos. A compreenso a apropriao intelectual do objeto de estudo. atravs dela que se descobrem as caractersticas ou propriedades especficas de determinado objeto, o que possibilita a elaborao de conceitos. Nessa fase, os conceitos podem ser descritos por meio de cdigos palavras, vocbulos, smbolos que permitem a verbalizao. Na escola, sempre vlido lembrar que a construo dos conceitos est baseada na interao do sujeito com o objeto do conhecimento, que cria sensaes e percepes, e no na simples memorizao dos signos capazes de exprimi-los. A partir da construo dos conceitos essncia da tarefa educativa o indivduo passa a ser capaz expressar sua realidade e materializar seu pensamento por meio das diversas linguagens (verbal, corporal, esttica, etc). A definio o que caracteriza um objeto e o diferencia dos demais. Nessa etapa, os conceitos ganham significado a partir do julgamento do objeto e da capacidade de fazer afirmaes sobre o mesmo. Na escola, as atividades de aprendizagem devem primeiro garantir o domnio dos conceitos, que depois integraro uma definio. Argumentao um processo mental que relaciona de forma lgica vrios conceitos. A argumentao se d a partir do raciocnio e permite que se desenvolva a conscincia crtica. nessa fase que surge a capacidade de estabelecer relaes, formular hipteses, propor problemas e solues. O discurso um encadeamento de raciocnios que permite expressar a realidade em seus vrios aspectos (poltico, antropolgico, matemtico, biolgico, entre outros). Seu valor est relacionado sua capacidade de desencadear aes transformadoras. Se no fizer uso dessa capacidade, o discurso torna-se retrico, passando a ter um valor unicamente acadmico. A transformao o conjunto de aes pelas quais o indivduo interage com a realidade, modificando-a. cincia, tica, tecnologia, linguagem, cultura e cidadania so partes de uma realidade que transforma e transformada continuamente, o que mantm estreita relao com o processo pedaggico.

CONSIDERAES EPISTEMOLGICAS O processo do conhecimento no est rigidamente subjugado s etapas descritas anteriormente. Pela prtica, muitos indivduos aprimoram-se na produo dos conceitos de uma forma cada vez mais gil, graas, em grande parte, ao auxlio da tecnologia. Conhecimento gera conhecimento, ou seja, o conhecimento com o qual o aluno chega sala de aula traduzido em sua forma de atuar junto ao meio uma base slida para a produo e o desenvolvimento do saber. preciso lev-lo em conta e saber utiliza-lo dentro do processo pedaggico. O conhecimento no o objeto do ensino. Em um mundo em que o volume de conhecimentos multiplica-se a cada segundo, a escola deixou de ser a detentora e transmissora do conhecimento produzido e passou a ensinar a aprender a aprender, conferindo tambm ao educando um papel dinmico na busca pelo conhecimento. A evoluo do conhecimento individual ou da humanidade se d progressiva e interativamente, atravs do confronto com a realidade. O desenvolvimento do processo epistemolgico sofre grande interferncia de variveis de ordem emocional. A curiosidade, o prazer e o interesse motivam a busca pelo saber. Quando se desperta o gosto por algum campo de atividade, o aprendizado tornar-se mais fcil e natural. O processo educacional no est circunscrito unicamente razo, mas deve utilizar-se das mltiplas inteligncias como formas de interpretao e expresso da realidade. Msica, esporte, dana e artes plsticas so novas formas de conhecimento e prtica social das quais a escola deve estar preparada para fazer uso. O foco do processo cognitivo no o sujeito nem o objeto, mas o confronto entre os dois, frente realidade em que esto inseridos. Quanto maior o contato do sujeito com a realidade, mais amplos sero seus horizontes e maior ser seu interesse pelo conhecimento. Toda a produo cientfica tem razes sociais e histricas. Portanto, o processo epistemolgico deve ser analisado dentro de uma perspectiva histrico-sociolgica. Uma escola moderna deve contextualizar socialmente o saber.

(Adolfo, A. Crozeta, M. e Lago, S. 2005)