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MODELO HUMANISTA El concepto de humanismo se contrapone al concepto de naturalismo.

El naturalismo es la aceptacin, como bueno y vlido, de lo "dado espontneamente", tanto en la naturaleza en general como en la naturaleza humana en particular. El humanismo, por su parte, entiende que la accin del nio, por su carcter intelectual y racional, es superior a la accin de la naturaleza, a la cual aquella deber, a veces, rectificar y mejorar. Paralelamente, el naturalismo ve tambin la naturaleza humana como buena y perfecta, de modo que su desarrollo espontneo -sin la intervencin humana- lleva ya al estudiante a lo que puede y debe ser su plenitud humana. El humanismo, en cambio, considera que la naturaleza humana adolece de fallos internos, de modo que el buen desarrollo humano slo se consigue mediante una ayuda externa estimulativa, orientadora y correctiva (dada por la educacin). El humanismo pedaggico, en cambio, afirma que con los juegos no se superan los defectos humanos ni se forma el carcter tico del hombre, y, con el mtodo naturalista, el hombre no llega a aquel nivel de conocimientos recomendado por el humanismo. El naturalismo se atiene al positivismo y al materialismo, desconoce los ideales humanos superiores, prescinde de los valores humanos ms elevados y reduce la tica a la prctica de la convivencia y la democracia pacficas. La Pedagoga Humanista, por su parte, no se contenta con este programa de "tica mnima", sino que abre tambin al hombre la perspectiva de una tica superior y de ideales humanos elevados.

CARACTERISTICAS DEL MODELO HUMANISTA Para Fernando Savater el hombre pasa por dos gestaciones: la primera, que le da la vida; la segunda, la educacin y es a travs de ellas que se construye la interrelacin entre hombre y sociedad, por lo tanto, es obligacin de la sociedad preparar al hombre para su integracin a ella, para transformarla y desarrollarla. Para esta metodologa la mujer juega un importante papel por su trato suave, maternal, intuitivo, femenino, prodigo en delicadeza llenas de amor al nio pequeo, pero esto no desmerita el papel del varn en la educacin pues ambos son necesarios para el quehacer de la formacin humana, pues en el aula el nio debe de encontrar en el aula de clases una extensin del hogar, pues el nio debe de encontrar en sus aulas, la luz, el calor, la alegra, el trabajo y el amor que los buenos padres tributan a sus hijos, pero este modelo no deja de la el aprecio y cultivo de la naturaleza en un ambiente de amor y de libertad. De acuerdo con el paradigma humanista, los alumnos son entes individuales, nicos y diferentes de los dems, no solo son seres que participan

cognoscitivamente en las clases, sino como personas que poseen afectos y que tienen vivencias particulares, en el mtodo humanista la nica evaluacin valida es la autoevaluacin ya que un agente externo es incapaz de juzgar los conocimientos del educando, dado que los cambios integrales e internos, no solo son difciles sino imposibles de medir y valorar. Para los humanistas el proceso de ensear-aprender es un encuentro entre el que facilita y el que aprende, el aprendiz tiene que participar en el proceso. Son tres las condiciones que el alumno necesita cumplir para lograr el aprendizaje: Percibir las condiciones facilitadoras. Es decir, los estudiantes deben darse cuenta de que es sincera la propuesta del maestro y no los est engaando. Conciencia de la existencia de un problema. El educando debe percibir un problema como relevante y digno de estudiarse. Por eso las situaciones problemticas deben ser reales y trascendentes en el sentido de afectar aspectos importantes de su propia existencia y por lo tanto vale la pena esmerarse en solucionarlas. Motivacin. Los humanistas consideran que hay una motivacin intrnseca por aprender. Las condiciones facilitantes, en contrapartida, convierten el aprendizaje en algo vivo, tonificante, autentico, lo que conlleva a que el alumno se convierta en un ser que aprende y que continuamente cambia. Para que el aprendizaje significativo se logre, es necesario que sea en primer lugar automatizado y que el alumno vea el tema, los contenidos o conceptos a aprender como importantes para sus objetivos individuales y tiles para su desarrollo y enriquecimiento personal, Rogers sostiene que es mucho mejor, pues, se promueve un aprendizaje participativo (donde el alumno decida emplear sus propios recursos y se responsabilice de lo que se va a aprender) que un aprendizaje pasivo o impuesto por el profesor. Otro factor determinante para que se logre el aprendizaje significativo es que se eliminen las situaciones amenazantes, en lugar de ello, es necesario un ambiente de respeto, comprensin y apoyo para los alumnos. Si se toman en cuenta estas caractersticas, cuando el maestro imparta sus clases es muy probable que se logre un aprendizaje significativo, el cual es mucho ms perdurable y profundo que los aprendizajes que solo se basan en la mera acumulacin del conocimiento El ncleo central del papel docente en una educacin humanista est basada en una relacin de respeto con sus alumnos. El profesor debe partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes y con ello fomentar un clima social donde sea exitosa la comunicacin de la informacin acadmica y emocional, el maestro debe facilitar el aprendizaje del estudiante atreves de proporcionarle las condiciones para que este acto se d en forma autnoma.

CULLAR Prez Hortensio. Froebel: La educacin del hombre.1992. Editorial trillas. GARCIA Hoz Vctor. Principios de pedagoga sistematica. 1978. Rialp. PREZ Ramon y Otros. Perspectivas pedaggicas. Universidad de los andes. QUINTANA Cabanas Jos Maria. Propuesta de una pedagoga humanista. UNED 2002

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