UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL ANALISIS CURRICULAR TRABAJO FINAL TEMA: ANALISIS CURRICULAR ALUMNO(a---OOLOA MAESTRO(a): MARIA DEL CARMEN

ALVARADO CUEVAS. SEMESTRES: 4 DIA: VIERNES GRUPO: 1

INTRODUCCION 4 PRIMERA UNIDAD. Cultura, curriculum y practica docente. Tema 1. Conceptualizacin y elementos constitutivos del curriculum Lectura 1.1. El primitivo uso del termino curriculum...5 Lectura 1.2. Definiciones e historia del curriculum..6 Lectura 1.3. Surgimiento de la teora curricular...6,7 Lectura 1.4. Aproximacin al concepto de curriculum8,9 Tema 2. Cultura y curriculum. Lectura 2.1. La seleccin cultural del curriculum.10,11 Tema 3. El curriculum como una propuesta institucional. Lectura 3.1. Criterios para un curriculum bsico....12 SEGUNDA UNIDAD. El curriculum en la educacin bsica. Tema 1. Educacin bsica y curriculum. Lectura 1.1. La cultura de la enseanza obligatoria13,14 Tema 2. Interpretacin metodolgica. Lectura 2.1 Un modelo de curriculum para la enseanza obligatoria..14,15 Tema 3. Reconstruccin del curriculum. Lectura 1.1. El curriculum moldeado por profesores..15,16 CONCLUCIONES ..17

BIBLIOGRAFIA .18 INTRODUCCION: El presente ensayo tiene la finalidad expresar ms conocimientos con relacin al anlisis curricular, haciendo relevante el estudio que se hizo para realizar este trabajo de investigacin. De este modo hago mencin que se encuentra puntos muy importantes en este trabajo como; las definiciones, caractersticas de un curriculum as como las funciones que debe realizar al tener un curriculum pues menciona que es un instrumento importante de apoyo. En mi trabajo de investigacin se derivan dos unidades importantes de la antologa bsica para el estudio del curriculum. El trabajo se propone exponer los resultados del anlisis de una investigacin realizada sobre Diseo Curricular, realizada por los autores, que propician el desarrollo de concepciones curriculares con un nuevo enfoque, sobre las dimensiones del Diseo Curricular, se estructuran en funcin de las necesidades de la Educacin Tcnica y Profesional con criterios y definiciones nuevas y tiles para el perfeccionamiento mas competente de los Currculos, haciendo nfasis en su valor conceptual y las implicaciones pedaggicas y sociales a que conlleva. Mencionando tambin que es de grande importancia involucrarnos con temas que pensemos que son complejos para nosotros en estos casos son los que veremos en este trabajo de investigacin, a si como tambin los problemas que implica seleccionar contenidos culturales del curriculum, tambin de cmo se construyen explicaciones propias del por que la enseanza bsica, los fundamentos del curriculum tambin los contenidos que estn encaminados a llevar al profesor de preescolar y primaria. Ahora bien se muestran las diferentes lecturas de los autores que complementaron esta antologa bsica. PRIMERA UNIDAD. CULTURA, CURRICULUM Y PRCTICA DOCENTE TEMA 1.- CONCEPTUALIZACION Y ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL CURRICULUM Lectura 1.1. El primitivo uso del termino curriculum Autor: Stephen Kemmis Obra el primitivo uso del curriculum Primeramente en esta lectura este autor nos habla acerca sobre la palabra curriculum como trmino tcnico en educacin forma parte de un proceso especfico de transformacin de la educacin de la universidad de Glasgow. David Halmiton y su colega Mara Gibbons tratan de descubrir los primitivos usos de los trminos clase2 y curriculum en los pases anglo polares, afirman que el termino curriculum aparece registrado por vez en pases de habla inglesa de la universidad de Glasgow en 1633. Se dice que los trminos primitivamente empleados para describir los cursos acadmicos fueron disciplina (utilizado por los jesuitas desde fines del siglo XVI para estructurar un orden estructural mas que secuencias. La palabra curriculum que aparo ambas connotaciones, cambindolas para producir la nocin de totalidad y de secuencia ordenada de estudios. Ambas nociones se reunieron formando parte de una mas amplia transformacin, se reformo la totalidad del curriculum de los estudiantes. El termino curriculum fue utilizado por platn y

aristones, para describir los temas enseados durante el periodo clsico de la civilizacin griega esta interpretacin de la palabra curriculum todava se utiliza hoy en folletos informativos de escuelas, artculos periodsticos, informes de comisiones y algunos textos acadmicos relacionados con este campo como al curriculum de escuela. Lectura 1.2. Definiciones e historia del curriculum Autor: Stephen Kemmis Obra: Definiciones e historia del curriculum Mostrando uno de los puntos ms importantes de la lectura menciono que hay algunos autores que pretenden restringir su definicin del curriculum a las experiencias diseadas para los estudiantes. Jonson; la define como una serie estructurada de resultados buscados en el aprendizaje. Kearney y Cook, lo describen como todas las experiencias que el estudiante lleva a cabo bajo la tutela de la escuela.Lawton; seala un movimiento que va desde las perspectivas mas antigua del curriculum que restringan el uso del termino al contenido impartido en la que el termino engloba todos los aspectos de la situacin enseanza aprendizaje, Lawrence Stenhouse su propia definicin es el curriculum es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio critico y pueda ser traducida fcilmente a la prctica. Los tericos del curriculum necesitan examinar las nociones de teora y de prctica los diferentes tipos de relaciones que pueden existir entre ellas y la nocin de educacin. En esta monografa el problema central de la teora del curriculum debe ser entendido como el doble problema de las relaciones entre teora y prctica Lectura 1.3. Surgimiento de la teora curricular Autor: ngel Daz barriga Obra: surgimiento de la teora curricular Mientras se terminaba la segunda guerra mundial Tyler publicaba el surgimiento de la teora curricular que a su vez este tema fue analizado por la asociacin nacional de educadores norteamericanos, considerando que en su etapa inicial de la propuesta curricular se caracteriza por efectuar una discusin mas slida sobre los problemas de los planes y programas de estudio pues para ello Tyler crea un pedaggico lineal y por otro lado Hilda Taba determina tambin un conjunto de consideraciones extensas para la definicin de los ya mencionados objetivos en los planes y programas de estudios. ALUMNO SOCIEDAD ESPECIALISTAS MODELO PEDAGOGICO LINEAL DE RALPH TYLER OBJETIVOS SUGERIDOS FILTRO DE FILOSOFIA FILTRO DE PSICOLOGIA OBJETIVOS DEFINIDOS SELECION DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACION DE EXPERIENCIAS SUGERENCIAS SELECCIN Y ORGANIZACIN DE OBJETIVOS REINICIACION DEL CICLO Sostiene Hilda Taba, que el concepto de la sociedad acerca de la funcin de la escuela pblica determina en alto grado qu clase de currculum tendrn las escuelas. Esto es ms difcil de determinar en una democracia que en una sociedad totalitaria. Se podra decir que el gran debate sobre las escuelas y su funcin, es un debate sobre muchos de

los problemas que encara nuestra sociedad: el equilibrio entre libertad y control, entre tradicin y cambio, la opcin entre minoras, de poder o de intelecto, los factores de participacin en la estructura de la poltica pblica y muchos otros. Pero cualquiera que sean las opiniones no parece existir discrepancia sobre la importancia del papel de la educacin. ORDENACION DE ELEMENTOS PARA LA ELABORACION DEL CURRICULO HILDA TABA DETERMINACION DE LO QUE SE VA A EVALUAR ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SELECCIOND E ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORGANIZACIN DE CONTENIDO SELECCIN DE CONTENIDO FORMULACION DE OBJETIVOS DIAGNOSTICO DE NECESIDADES Lectura 1.4. APROXIMACIN AL CONCEPTO DE CURRICULUM. Autor: Jos Gimeno Sacristn y ngel Prez Gomes. Obra: Aproximacin al concepto de curriculum En esta lectura los autores no hablan acerca de la aproximacin del concepto del curriculum, donde primeramente nos habla de cmo sustituye este concepto denominado como; una construccin cultural en la que se refleja una realidad previa muy bien asentada a travs del desarrollo de aspectos didcticos, polticos, administrativos. Siguiendo el concepto de Grundy acerca del curriculum nos menciona que el curriculum: no es un concepto, sino una construccin cultural. Esto es, no se trata de un concepto abstracto que tenga algn tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia. Ms bien es un modo de organizar una serie de prcticas educativas. Para la construccin del curriculum se expresan cinco mbitos en los cuales se analizan los siguientes: 1. funcin social: es el enlace entre la sociedad y escuela. 2. proyecto o plan educativo: pretendiendo o real, compuesto de diferentes aspectos. 3. la expresin formal y material: presenta un bajo formato de contenidos, orientaciones, secuencias, para abordarlos. 4. campo prctico: analizar, estudiar vertebrar el discurso. 5. actividad discursiva: investigacin sobre temas. El curriculum es una praxis antes que un objetivo esttico emanado de un modelo coherente de pensar la educacin o los aprendizajes necesarios de los nios y jvenes, que tampoco se agotan en la parte explicita del proyecto de socializacin cultural de escuelas. El curriculum en su contenido y en las formas a travs de las que se nos presenta y se les presenta a los profesores y a los alumnos, es una opcin histricamente configurada, que se ha sedimentado dentro de un determinado entramado cultural, poltico social y escolar; esta cargado por lo tanto, de valores y supuestos que es preciso descifrar. La relacin de determinacin sociedad-cultura-curriculum-practica explica que la actualidad del curriculum se vea estimulada en los momentos de cambios de los

sistemas educativos, como reflejo de la presin que la institucin escolar sufre desde diversos frentes para que adecue sus contenidos a la propia evolucin cultural y econmica de la sociedad. TEMA 2. CULTURA Y CURRICULUM Lectura 2.1. La seleccin cultural del curriculum. Autores: Jos Gimeno Sacristn y ngel I Prez Gmez. Obra: La seleccin cultural del curriculum Mencionando que esta lectura nos habla acerca de la escolaridad obligatoria del curriculum puesto que es un proyecto educativo globalizador que agrupa a diversas facetas de la cultura del desarrollo personal y social para que as se desenvuelvan en la sociedad, destrezas y habilidades, como contenidos. Existen tres razones fundamentales que apoyan y explican la apreciacin de que el aprendizaje escolar y el curriculum como su marco ordenador desencadenada mente, son cada vez ms complejos: la primera, parte de la consideracin de que la institucin escolar se han ido atribuyendo misiones educativas que en otros momentos histricos han desempeado por otras instituciones en ellas unos de los pocos que forman parte del consenso social bsico entre a problemas educativos. * Pretende hacer la escolarizacin para comprende en la vida social a la salida de instruccin escolar, pero tambin las instrucciones escolares que imparten saberes poco relacionados con las preocupaciones y necesidades de los alumnos. * La teorizacin que refleja visiones de lo que se debe ser la educacin. Las escuelas se van convirtiendo cada vez ms en agentes primarios de socializacin en situacin totales, porque inciden en la globalizacin de individuo. La opcin curricular que se toma es un instrumento de diferenciacin y desde posible exclusin para los alumnos. Los curriculas dominantes suelen pedir a todos los alumnos lo que solo unos pocos pueden cumplir, el curriculum es, de forma particular, un objeto no neutro especficamente en los contenidos de letras. Las diversas de los alumnos puede tratarse con diversas formulas que no son equivalentes entre si, ni aspticas en cuanto a sus efectos sociales y pedaggicos. 1. se puede tratar las diversas planteando la posibilidad de optar entre diferentes culturas para distintos tipos de sujetos. 2. la diversidad se puede abordar ofreciendo dentro de los currculos mdulos o asignaturas optativas que permiten que permiten la acomodacin entre intereses y capacidades del alumno con la oferta curricular. 3. la diversidad puede afrontarse planteando opciones internas dentro de una materia o rea comn. 4. el tratamiento de las diferencias puede realizarse no con respuestas tendentes a satisfacer diferentes o desigualdades capacidades que de hecho no se consideran insalvables. 5. se puede hacer mucho por la igualdad de oportunidades educativas de los alumnos diversos entre si, simplemente cambiando la metodologa educativa. 6. entre caminos curriculares distintos, tipos de educacin, etc. El origen del curriculum como campo de estudio, no solo nace de un inters acadmico, sino de una preocupacin social y poltica por tratar de resolver las necesidades y problemas educativos de un pas. Conforme se sucede el desarrollo industrial y econmico de las sociedades occidentales, la formacin especializada se hace necesaria, y es en este momento cuando se pone en duda un sistema educativo tradicional basado en disciplinas clsicas. La nueva sociedad industrial se muestra insatisfecha con el

conocimiento que se ensea en las escuelas, poco valido para las necesidades de la poca, y se comienza a exigir que los programas escolares se ajusten a las nuevas necesidades. TEMA 3. EL CURRICULUM COMO UNA PROPUESTA INSTITUCIONAL Lectura 3.1. Criterios para un curriculum bsico Autor: Gordon Kirk Obra: Criterios para un curriculum bsico En esta lectura el curriculum bsico nos refleja los valores de una sociedad, es como un tema de poltica, pblica y junto con otros temas similares esta determinada por el parlamento y el grupo representativo elegido democrticamente, para poder tomar decisin intenta reflejar los puntos de vista de los ciudadanos, de una forma normal, a los grupos profesionales, el hecho de que la forma del curriculum de las escuelas sea determinado de esta manera, no choca con el establecimiento de un curriculum detallado por agencias nacionales, puesto que estos grupos contribuyen un importante desarrollo del circulo. El curriculum bsico determinado tomara la forma de un informe sobre la estructura general de dicho curriculum, antes que un a especificacin detallada de los contenidos del programa este se especifica en detalle a nivel central, se restringe el campo de accin de la iniciativa local y de la escuela dentro del desarrollo curricular, lo que se requiere es un grupo de principios que cubran la forma general del curriculum. Por otra parte. El curriculum como marco nacional se derivara de y se relacionara directamente con, un grupo de objetos generales de educacin que incluyen las habilidades, los conocimientos, las disposiciones y los valores que se adquieren para vivir en la sociedad democrtica. Estas son extremadamente diversas, incluyen habilidades y conocimientos referentes a una misma y a los dems, la dinmica del desarrollo de las instituciones sociales y polticas, las consecuencias que las distintas opiniones en nuestra sociedad tanto social como moral, la importancia de estas habilidades y conocimientos: en la educacin de los alumnos es ampliamente reconocida se considera como el sello distintivo de la persona formada. Existen dos comentarios sobres este trabajo de las escuelas que sirven para fortalecer la conexin entre curriculum y la vida social, lo cual en el primero nos dice Patricia Whithe las distintas formas de preparar a los alumnos para vivir de forma efectiva en una democracia participativa es partidaria de un curriculum incluye un anlisis de los derechos, las obligaciones y las oportunidades humanas.Y el segundo John Whithe mantiene que la educacin esta dirigida hacia los fines sociales y para hacer plenamente en la vida social. SEGUNDA UNIDAD. EL CURRICULUM EN LA EDUCACIN BSICA TEMA 1. EDUCACIN BSICA Y CURRICULUM Lectura 1.1. La cultura de la enseanza obligatoria Autores: Jos Gimeno Sacristn y ngel I Prez Gmez Obra: La cultura de la enseanza obligatoria En esta lectura los autores no mencionan que el concepto de enseanza obligatoria nos sirve para introducir en el debate y anlisis del curriculum un peculiaridad de marca decisivamente la funcin cultural de los niveles escolares comprendidos en esta etapa educativa.

Tambin nos habla que la obligatoriedad implica que la institucin escolar acoge a todo tipo de alumnos que pueden beneficiarse de ese hecho en las edades que aquella comprenda en cuanto los contenidos del curriculum, es este sentido dice que la enseanza se debe pensar como una oferta cultural valida, para todos la base de una cultura de la que todos puedan sacar provecho aceptando a los alumnos tal como son en un momento o ambiente dado, todos los individuos tienen derecho al acceso a bienes culturales, a la preparacin para un puesto de trabajo y hacer capacidades para participar en la sociedad. Tambin representa un proyecto se socializacin del ciudadano, la oportunidad y la atencin de sentar las bases de una comn para todo un grupos social, fortalezca las bases de cohesin del mismo. Culturalmente se puede acceder para participar en las actividades, sociales y productivas, el curriculum como de la escolaridad obligatoria se entiende como el conjunto de conocimientos. Hay que suprimir controles que impidan el progreso de la etapa de la obligatoriedad, porque todo alumno tiene derecho llegar hasta el tope de la edad final aunque no progrese adecuadamente. Y hay que quitarlo no solo de las regulaciones formales establecidas, sino de la mentalidad selectiva. TEMA 2. INTERPRETACIN METODOLGICA Lectura 2.1 Un modelo de curriculum para la enseanza obligatoria. Autor: Cesar Coll Salvador Obra: Un modelo de currculum para la enseanza obligatoria En esta lectura este autor, nos habla acerca de el diseo curricular no es una propuesta de programacin sino un instrumento que facilita y nos sirve de base a la programacin, su finalidad es de reunir las decisiones y propuestas parciales formuladas en transcurso de las anlisis procedentes en una visin articulada de conjunto el diseo curricular deriva planteamiento asumidos es el proyecto que preside y gua las actividades educativas escolares explicando las intenciones que estn en su origen y proporciona un plan para llevarlas a un termino. El curriculum es un instrumento para la prctica pedaggica de los profesores que sirve de gua para la educacin escolar dice que tambin adopta una estructura fundamental abierta dejando un amplio margen de actuacin al profesor que lo adapta a cada situacin particular, en el proceso educativo refleja una concepcin constructiva de la intervencin pedaggica que trata de incidir sobre la actividad mental constructiva del alumno, tambin prev un conjunto de actuaciones de evaluacin con el fin de ajustar progresivamente la ayuda pedaggica a las necesidad y las caractersticas de las alumnos, contempla la evaluacin inicial, formativa y sumativa, como elemento del plan de accin previsto como un instrumento de ajuste pedaggico. TEMA 3. RECONSTRUCCIN DEL CURRICULUM Lectura 1.1. El curriculum moldeado por profesores Autor: Gimeno Sacristn, Jos y ngel I Prez Gmez Obra: El curriculum moldeado por profesores Primeramente en esta lectura los autores ya mencionado nos hablan acerca que el curriculum es una prctica desarrollada a travs de mltiples procesos y en la que se entrecruzan diversos subsistemas o prcticas referentes, planteando la necesidad de analizar los agentes activos en el proceso por es traducido en prctica por ellos mismos.

Si el curriculum es una practica entonces quiere decir que todos participan en ella son sujetos, el profesor como colectivo profesional la dimensin estrictamente cuestionada si ha de intervenir o no en donde y en que medida, no se trata de ver como los profesores ven y trasladan el curriculum a la practica sino que tienen derecho y la obligacin de adoptar sus propios significados. El desarrollo de la prctica del curriculum significa, concebir al profesor como un medidor decisivo entre el currculo establecido y los alumnos, se entiende como un proceso de construccin social en la prctica de la actividad de los profesores en una accin que transcurre dentro de una institucin. Se dice que la profesin docente no es algo eminente personal y creativo si no que se ejerce en un marco que predetermina direccin e instrumento tcnica. CONCLUCIONES La palabra curriculum que aparo ambas connotaciones, cambindolas para producir la nocin de totalidad y de secuencia ordenada de estudios. Ambas nociones se reunieron formando parte de una mas amplia transformacin, se reformo la totalidad del curriculum de los estudiantes Los tericos del curriculum necesitan examinar las nociones de teora y de prctica los diferentes tipos de relaciones que pueden existir entre ellas y la nocin de educacin. Tyler crea un pedaggico lineal y por otro lado Hilda Taba determina tambin un conjunto de consideraciones extensas para la definicin de los ya mencionados objetivos en los planes y programas de estudios. El origen del curriculum como campo de estudio, no solo nace de un inters acadmico, sino de una preocupacin social y poltica por tratar de resolver las necesidades y problemas educativos de un pas. El curriculum bsico determinado tomara la forma de un informe sobre la estructura general de dicho curriculum, antes que un a especificacin detallada de los contenidos del programa este se especifica en detalle a nivel central, se restringe el campo de accin de la iniciativa local y de la escuela dentro del desarrollo curricular, Tambin representa un proyecto se socializacin del ciudadano, la oportunidad y la atencin de sentar las bases de una comn para todo un grupos social, fortalezca las bases de cohesin del mismo El curriculum es un instrumento para la prctica pedaggica de los profesores que sirve de gua para la educacin escolar dice que tambin adopta una estructura fundamental abierta dejando un amplio margen de actuacin al profesor que lo adapta a cada situacin particular El desarrollo de la prctica del curriculum significa, concebir al profesor como un medidor decisivo entre el currculo establecido y los alumnos, se entiende como un proceso de construccin social en la prctica de la actividad de los profesores en una accin que transcurre dentro de una institucin BIBLIOGRAFIA Antologa bsica: anlisis curricular Coll, salvador Cesar, psicologa y curriculum. Mxico, paldos, 1992 Coll, salvador Cesar. Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Espaa, paldos 1991. DIAZ, Barriga ngel. Didctica y curriculum. Mxico nuevo mar, 1987. GIMENO, sacristn Jos y ngel I Prez Gmez, el curriculum una reflexin sobre la

practica. Espaa, Morata, 1992. GIMENO, sacristn Jos y ngel I Prez Gmez. Comprender y transformar la enseanza. Espaa, Morata, 1992. KEMMIS, Stephen. El curriculum, ms all de la teora de la reproduccin. Espaa, paldos, 1989. KIRK, Gordon. El curriculum bsico. Espaa, paldos, 1989.