Vous êtes sur la page 1sur 20

I.

ndice de la Unidad
1. Introduccin al concepto de programacin didctica 2. Finalidad de la programacin didctica 3. Los destinatarios de la accin formativa y su influencia en la programacin 4. Elementos que componen la programacin didctica 4.1. Objetivos 4.2. Contenidos 4.3. Metodologa 4.4. Actividades 4.5. Temporalizacin 4.6. Recursos 4.7. Evaluacin 5. Ejemplo de programacin de una accin formativa del plan intersectorial 2005 de UGT Andaluca.

Unidad 2: La programacin del proceso de Enseanza-Aprendizaje

Manual del Curso Formador Ocupacional

II. Mapa Conceptual

1. Introduccin al concepto de programacin didctica 2. Finalidad de la programacin 3. Los destinatarios de la accin formativa y su influencia en la programacin 4. Elementos que componen la programacin

3.1 Objetivos

3.2 Contenidos

3.3 Metodologa

3.4 Actividades

3.5 Temporalizacin

3.6 Recursos

3.7 Evaluacin

III. Objetivos
Los objetivos que se persiguen con esta unidad son: Delimitar el campo conceptual albergado en el trmino programacin didctica. Diferenciar el concepto programacin didctica del concepto planificacin educativa. Conocer la finalidad de la programacin didctica. Conocer las caractersticas propias de los adultos para poder analizar y establecer unas condiciones de partida adecuadas para el desarrollo de la programacin. Conocer y diferenciar los elementos bsicos que componen una programacin. Desarrollar habilidades para el diseo y programacin de acciones formativas. Sensibilizar a los futuros formadores sobre la utilidad de la programacin como instrumento de previsin y mejora de la calidad de la formacin.

Unidad 2: La programacin del proceso de Enseanza-Aprendizaje

IV. Contenidos
1. Introduccin al concepto de programacin didctica
Si buscamos el trmino programacin en la Real Academia de la Lengua, podemos destacar uno de sus significados: 1. Idear y ordenar las acciones necesarias

para realizar un proyecto. El trmino programacin surge en nuestro pas


aproximadamente en los aos 70 como una derivacin de la palabra programa, Si acudimos al significado de la palabra programa, podemos decir que proviene del latn.

programma, y este del griego. entre sus significados destacamos: Previa


declaracin de lo que se piensa hacer en alguna materia u ocasin . Si le damos un sentido pedaggico a la palabra programacin podemos decir que es la accin a travs de la cual un formador define y plasma por escrito todos los elementos y acciones que tendrn lugar en el proceso de enseanza aprendizaje. El trmino programacin didctica ha sido ampliamente definido, a continuacin exponemos algunas de las definiciones ms significativas: Programar es una tarea de reflexin sobre la accin educativa donde el profesor se cuestiona el qu, cmo y por qu ensear, y que culmina en un proceso de toma de decisiones sobre los principios y procedimientos que deben regir la accin en el aula. (Cappel 1992; extrada del manual de formador de formadores del Instituto Andaluz de la Mujer) La programacin es un proceso que establece las pautas de actuacin de un proyecto de enseanza-aprendizaje. Supone un conjunto de operaciones que el formador/a individualmente o en equipo, lleva a cabo para organizar, ejecutar y regular una actividad, situada en un determinado contexto educativo. (Extrada del manual del formador de formadores del Instituto Andaluz de la Mujer) Programar consiste pues en dotar de contenido y significado cada una de las partes que componen una accin formativa. Una vez aclarado y delimitado el concepto de programacin, es necesario diferenciarlo del concepto planificacin; la planificacin educativa ha sido definida en la unidad uno, como la determinacin de una serie de directrices educativas y pautas de actuacin generales que van a estar en funcin de la oferta y la demanda del mercado
6

Manual del Curso Formador Ocupacional

laboral, de la ideologa de la empresa o entidad para la que se crea y de toda una serie de requisitos que pueden variar segn directrices polticas y econmicas del contexto El concepto programacin deriva del anterior y supone un grado de concrecin superior, adems hay ciertos aspectos que en la planificacin estn presentes de una manera explcita como las directrices polticas y econmicas, y en la programacin se encuentran de una forma implcita, adems podemos decir que la programacin se centra mucho ms en aspectos educativos y en la planificacin se hace ms hincapi en los aspectos socioeconmicos.

Importante: El concepto de programacin didctica, se diferencia del concepto planificacin educativa en que la programacin supone un proceso ms concreto y sistemtico que el de planificacin; Adems el concepto de programacin se centra ms explcitamente en aspectos pedaggicos, mientras que en la planificacin son muy importantes las directrices polticas y sociales del mercado laboral.

Finalmente, podemos decir que la programacin didctica se caracterizar por ser un documento sistemtico y bien estructurado, que a su vez debe ser flexible para permitir cualquier modificacin durante su implementacin en caso de ser necesario, es por esto, que la programacin debe ser dinmica, ya que no es algo que est totalmente acabado y esttico; creativa y plural, ya que debe de tener en cuenta la pluralidad de caractersticas de los destinatarios a los que va dirigida la formacin

2. Finalidad de la programacin didctica


La programacin didctica es una tarea que exige una formacin pedaggica concreta y un trabajo minucioso de anlisis y coordinacin de los distintos elementos que intervienen en las acciones educativas. Este trabajo es totalmente necesario si queremos asegurar una educacin de calidad sin incongruencias y desajustes. El proceso educativo es un proceso dinmico que va cambiando segn las condiciones y el contexto donde tiene lugar, un formador bien cualificado y experimentado contar con las habilidades y herramientas creativas necesarias para reconducir los posibles imprevistos que vayan surgiendo, en cambio debemos minimizar la posibilidad de estos imprevistos para reducir el riesgo de obtener los resultados educativos insatisfactorios.

Unidad 2: La programacin del proceso de Enseanza-Aprendizaje

Entre las razones que justifican el inters de la programacin educativa como proceso de toma de decisiones conscientes y explcitas, se pueden destacar las siguientes: Delimita los objetivos y contenidos con los que vamos a trabajar, lo que nos permite seleccionar las metodologas educativas ms adecuadas para la accin educativa. Contempla todos los aspectos formativos, lo que nos permite corregir acciones inconexas y sin sentido Distribuye el tiempo, lo que proporciona al formador la posibilidad de priorizar los contenidos ms importantes y evitar el riesgo de desarrollar programas incompletos Permite reflexin y el autoaprendizaje del formador Permite la evaluacin del proceso formativo, comparando los resultados esperados y los resultados obtenidos para su posterior reajuste Facilita al alumnado la autoorganizacin ya que le permite ubicarse en el proceso formativo, le permite conocer en que momento se encuentra, que ha visto ya y que le queda por tratar, todo ello aporta una mayor implicacin del alumno en el proceso educativo Facilita la coordinacin y direccin de las distintas acciones formativas de la empresa. Estas y otras muchas razones justifican el desarrollo de una programacin didctica, pero hay que sealar que la realizacin de la programacin no nos asegura el xito formativo, aunque si minimiza los riesgos de fracaso.

3. Los destinatarios de la accin formativa y su influencia en la programacin.


El xito de la programacin didctica va a venir marcado por la capacidad de realizar una programacin lo ms adaptada posible a los intereses y demandas del grupo de personas a la que va a estar dirigida la accin formativa. Por lo tanto antes de iniciar la tarea de diseo de los elementos que componen la accin formativa, tendremos que intentar recabar informacin acerca de los destinatarios de la formacin. Como educadores, quizs nos encontremos la situacin de poder participar en la seleccin de dichos destinatarios, si esta situacin no es posible, otra posibilidad, es consultar con la persona que se haya encargado de esta tarea, sobre las caractersticas del alumnado, sus experiencias, nivel de instruccin, motivaciones, intereses, situacin laboral...etc. La tarea de conocimiento del grupo de destinatarios,

Manual del Curso Formador Ocupacional

puede alargarse hasta los primeros das de curso, en los cuales ya tendremos programado al menos parte de la accin formativa, pero podremos adaptarla y realizar algunos cambios en funcin de la informacin que extraigamos de los alumnos. Esta informacin se suele recabar a travs de, un cuestionario de conocimientos previos, tcnicas de grupos que provoquen el intercambio de opiniones y expectativas esperadas del curso y el conocimiento del grupo clase. Un formador ocupacional, va a intervenir en acciones formativas enmarcadas dentro la formacin profesional ocupacional o dentro de la formacin continua, si recordamos en el captulo 1, la formacin ocupacional y continua, estn dirigidas a personas en edad de trabajar, o bien desempleadas o trabajadoras que necesitan actualizacin y reciclaje, por lo tanto, a la hora de planificar y programar nuestras acciones formativas, debemos tener en cuenta que lo hacemos para un colectivo de personas con edades comprendidas entre los 16 y los 65 aos. Este intervalo de edad, es muy amplio, pero podemos decir que las personas a las que vamos a formar, se encuentran ubicadas en la etapa de edad adulta. La edad adulta, ha sido ampliamente estudiada y se han establecido de una forma genrica una serie de actitudes respecto al aprendizaje que son tiles tenerlas en cuenta a la hora de programar: 1. Resistencia al cambio: Diversos estudios acerca de cmo afrontan los trabajadores de ms edad los procesos de cambio ponen de manifiesto que este colectivo no espera consecuencias positivas del cambio para sus carreras profesionales, lo cual acta, en parte, como responsable de una baja motivacin El formador deber tratar de vencer esta resistencia haciendo ver los beneficios que reporta el cambio. 2. Experiencias en diferentes campos: En el proceso instruccin-aprendizaje es esencial que los adultos tengan la oportunidad de participar activamente a fin de que sientan el aprendizaje parte de sus propias experiencias. 3. Intereses y necesidades especficas: les interesa aprender lo que les satisface una necesidad determinada. Normalmente los adultos tienden a abandonar el aprendizaje si no ven claro el fin o si creen que su esfuerzo no responde a sus necesidades. Es muy importante por tanto, que el formador articule sus acciones formativas, adaptndolas a las necesidades concretas de sus alumnos. 4. No les gusta ser tratado como escolares: las emociones juegan un papel fundamental en la formacin de los adultos. El miedo a la frustracin y al ridculo

Unidad 2: La programacin del proceso de Enseanza-Aprendizaje

son grandes. Nunca debern ser tratados como nios ni fomentarse el sistema competitivo. 5. Opciones y preferencias: Los adultos recurren a la formacin en la medida en que esta responde a sus opciones y preferencias y por ello exige conocer la conexin entre las tareas que realiza y el objetivo. Requiere economa de esfuerzo. 6. Justifica el tiempo y el esfuerzo en los procesos de capacitacin: como consecuencia de su sentido de la economa y el esfuerzo, los adultos tienden a ser ms impacientes. Esto va a suponer un gran esfuerzo de adaptacin por parte del formador. 7. Verificacin o evaluacin de objetivos en su propio contexto: el esfuerzo realizado por los adultos, debe verificarse de forma continuada y ayuda a demostrar al adulto la utilidad de su propio aprendizaje. Para esto debemos estructurar nuestros contenidos en etapas breves y escalonadas cuya asimilacin se verifique de manera casi inmediata. 8. Costumbres y hbitos determinados: El adulto/a se encuentra arraigado a ciertos hbitos, por lo tanto hay que motivarlos hacia el cambio, hacindole sentir capaz de realizar ese cambio y hacindole sentir bien despus de la realizacin de sus tareas y actividades. El formador juega un papel fundamental en la motivacin de logro, por lo que debe de estar preparado para aadir refuerzos positivos en los momentos adecuados. Todos los datos antes mencionados nos servirn para situarnos en la realidad del aula y realizar una programacin ajustada a las necesidades y caractersticas de nuestros alumnos, no obstante se tendr que realizar una adaptacin a la programacin al inicio de curso cuando obtengamos informacin ms concreta.

4. Elementos que componen la programacin


La programacin de las acciones formativas, es un proceso que requiere el diseo, sistematizacin y organizacin de los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje. Para llevar a cabo esta tarea es necesario conocer en profundidad los elementos que componen la programacin para posteriormente desarrollar habilidades para su diseo. La programacin formativa est compuesta por los siguientes elementos formativos: Objetivos para qu ensear?, contenidos qu ensear?, metodologa y

10

Manual del Curso Formador Ocupacional

actividades cmo ensear?, recursos con qu ensear? y Temporalizacin cundo ensear?, evaluacin se estn cumpliendo los objetivos?

4.1. Objetivos
Los objetivos representan las metas que queremos alcanzar y sern el hilo conductor para la seleccin y secuenciacin del resto de elementos que componen el diseo de la programacin. Los objetivos se convierten en un elemento muy importante del diseo, porque suponen el punto de referencia del resto de componentes de la programacin. Los objetivos suponen la adquisicin, por parte de los destinatarios de la formacin, de determinados conocimientos, destrezas y habilidades que son considerados importantes y necesarios, tanto para la persona que se forma como para la entidad o empresa que promueve la formacin. En el caso de la formacin continua, la formacin ser valiosa para el trabajador porque la consecucin de objetivos traer consigo promocin profesional, seguridad en el empleo, mejor salario o mayor eficacia a la hora de resolver tareas, en cambio para la empresa donde estn empleados los trabajadores objeto de la formacin, la formacin traer consigo un incremento de la cualificacin del personal y una mayor optimizacin de los procesos de produccin o procedimientos de trabajo. En general para hacer una redaccin y seleccin ptima de los objetivos, deben de tenerse en cuenta las siguientes caractersticas: Formularse en trminos de capacidades y destrezas observables y evaluables Se formulan a travs de un verbo en infinitivo porque indican una accin Indicar la capacidad que esperamos que se desarrolle en el alumnado, haciendo referencia a capacidades cognitivas (conocimiento), destrezas y actitudes. Deben ser claros y sencillos en su formulacin y a su vez amplios y flexibles para que permitan posibles adaptaciones. Debe de existir coherencia interna entre ellos, es decir, que se denote una ordenacin lgica desde el punto de vista de la cronologa y complejidad de los objetivos Existe una amplia gama de taxonomas de objetivos, pero nosotros nos centraremos en la clasificacin de objetivos segn dos criterios: el nivel de concrecin

11

Unidad 2: La programacin del proceso de Enseanza-Aprendizaje

y generalidad al que hacen referencia y segn el tipo de aprendizaje al que van dirigidos los objetivos: 1. Segn el nivel de concrecin y generalidad al que hacen referencia los objetivos, podemos distinguir entre objetivos generales y objetivos especficos. El objetivo general hace referencia a la competencia general a la que va dirigida la formacin, mientras que los objetivos especficos hacen referencia a una serie de consecuciones que son necesarias para alcanzar el objetivo general

Importante: Los objetivos generales enuncian de un modo global la competencia que se pretende alcanzar, mientras que los objetivos especficos detallan y precisan de forma secuenciada, aquellos conocimientos, habilidades y actitudes que debemos desarrollar para la consecucin del objetivo general. Por lo tanto cada objetivo general podra desglosarse en varios objetivos especficos.

Ejemplo: Objetivo general Desarrollar capacidades para el diseo y gestin de las acciones formativas. Objetivos especficos o Conocer y diferenciar los distintos elementos que intervienen en el diseo de las acciones formativas. o Identificar y Aplicar estrategias de coordinacin de trabajo en grupo, conducindoles hacia la consecucin de los objetivos marcados. o Respetar las diferentes culturas que convergen el grupo-clase.

2. Segn el tipo de aprendizaje al que van dirigidos los objetivos podemos distinguir entre objetivos de conocimientos, Objetivos de procedimientos y los objetivos que aluden a valores y actitudes que se pretenden desarrollar.

12

Manual del Curso Formador Ocupacional

Ejemplo: OBJETIVO CONCEPTUAL: Conocer la programacin de las acciones formativas. OBJETIVO PROCEDIMENTAL: Disear y adaptar la programacin a las caractersticas de los destinatarios. OBJETIVO ATITUDINAL: Valorar el rigor con que se lleva a cabo la tarea educativa.

4.2. Contenidos
Una vez formulados los objetivos, debemos establecer qu contenidos se requieren para alcanzar los objetivos, es decir los contenidos son los medios para conseguir los objetivos, por lo tanto los contenidos se encuentran vinculados de una forma muy estrecha a los objetivos y de la misma forma podemos distinguir tres tipos diferenciados de contenidos: Conceptuales, procedimentales y actitudinales.

1. Contenidos conceptuales: Los contenidos conceptuales se corresponden con lo


que el alumno debe saber y conocer en relacin al tema que se est formando. Se identifica con la pregunta qu debe saber el alumno?

2. Contenidos procedimentales: Hacen referencia a los contenidos prcticos, cuando


nos planteamos la enseanza-aprendizaje de contenidos prcticos, pretendemos que el alumno aprendan a poner en prctica una serie de actuaciones que finalmente le permitirn alcanzar una meta. Se identifica con la pregunta Qu debe saber hacer el alumno?

3. Contenidos actitudinales: Se corresponden con las actitudes y valores que


desarrolla un alumno como consecuencia de una accin formativa, cuando se trata de formacin ocupacional sern aquellas actitudes que un trabajador debe adquirir para desempear correctamente su trabajo. Podemos identificarlos con la pregunta cmo tiene que estar y actuar?

13

Unidad 2: La programacin del proceso de Enseanza-Aprendizaje

Ejemplo: CONTENIDO CONCEPTUAL: Concepto de programacin didctica. CONTENIDO PROCEDIMENTAL: Caso prctico sobre el diseo de las acciones formativas de un plan de formacin integrado. CONTENIDO ATITUDINAL: Sensibilizacin medio ambiental.

Una vez que conocemos los tipos de contenidos que pueden formar parte de nuestra programacin, debemos acudir a la tarea de seleccin y organizacin de contenidos

1. Seleccin de contenidos: La seleccin de contenidos es una tarea ardua, ya


que habitualmente existe una amplia gama de contenidos relacionados con el tema de la accin formativa, por lo que habr que basarse en criterios de tiempo e importancia, segn los objetivos que nos hayamos marcado. Esta tarea exige un gran esfuerzo y capacidad de sntesis.

Importante: Los criterios bsicos para la seleccin de contenidos son: Aquellos que se ajustan a los objetivos generales y especficos. Aquellos que son ms apropiados al nivel de conocimientos y formacin de los alumnos. La seleccin se debe realizar teniendo en cuenta aquello que el alumno precisar en su desempeo profesional.

2. Organizacin de contenidos: una vez realizada la tarea de seleccin, debemos


abordar la tarea de organizacin. La organizacin de los contenidos debe obedecer a una lgica de secuenciacin, es decir, se trata de integrar los contenidos de manera que sean ms fciles de aprender, formando una unidad integrada de conocimientos. A continuacin ofrecemos algunos de los criterios ms importantes a tener en cuenta:

14

Manual del Curso Formador Ocupacional

CRITERIOS
Organizar asegurando la secuencia de aprendizaje

EXPLICACIN
Algunos contenidos son imprescindibles para la adquisicin de otros que se apoyan en ellos. Por su propia naturaleza los contenidos podran estar definiendo el orden en que deben ser tratados

Supone atender primero a los contenidos ms simples y Respetar el nivel de complejidad de los contenidos generales para ir incorporando luego otros ms complejos y especficos. Supondra secuenciar contenidos con un criterio de dificultad creciente

Partir de lo ms prximo a la experiencia que poseen los alumnos para avanzar hacia lo ms alejado

Deberan presentarse en primer lugar los contenidos que resultan familiares y conocidos por los alumnos para apoyar en ellos la introduccin de nuevos contenidos Para comprender las abstracciones resulta ms fcil a partir de

Partir de lo concreto hacia lo abstracto

ejemplos concretos

Adaptado del manual Formador de Formadores. Divulgacin Dinmica

4.3. Metodologa
Una vez que hemos formulado los objetivos, y seleccionado y organizado los contenidos, debemos atender a la metodologa didctica que usaremos para que nuestros alumnos aprendan de manera eficiente, por lo tanto desde el punto de vista formativo, el mtodo hace referencia a aquellas vas por las que el alumnado va a apropiarse del conocimiento y dominio de los contenidos. El conjunto de estrategias que el formador adopta y pone en prctica para que sus alumnos aprendan puede ser de carcter plural, es decir, el formador suele utilizar variedad de mtodos combinados, en pocas ocasiones es utilizado un solo mtodo de forma pura. Es importante resaltar que a priori no existen mtodos buenos o malos, adecuados o no adecuados, la eficacia del mtodo va a depender de varios factores como: las caractersticas de los destinatarios de la formacin, los recursos disponibles, las caractersticas del los docentes, del tiempo con el que se dispone, de la materia a ensear...etc. Existen mtodos de muchos tipos pero un criterio claro de clasificacin es la participacin del alumnado, algunos mtodos, no exigen del alumnado casi ninguna participacin, siendo el profesor el adquiere un mayor protagonismo, en cambio hay mtodos que por su dinmica, exigen un mayor nivel de participacin por parte del alumno, tenemos que decir que estos ltimos son hacia los que se tiende en la

15

Unidad 2: La programacin del proceso de Enseanza-Aprendizaje

actualidad, (ya comentbamos en el capitulo 1 como en la actualidad se considera al alumno un elemento activo y responsable de su aprendizaje) por ltimo podemos encontrar tambin metodologas que combinan ambos criterios. A continuacin presentamos una tabla, en la que se sintetizan algunos mtodos de aprendizaje, relacionndolos con la responsabilidad del alumno o profesor y con los tipos de aprendizaje que facilitan, por ltimo expondremos algunas ventajas e inconvenientes derivados de los mtodos:
Tipo de aprendizajes
Conceptuales Procedimentales y actitudinales Procedimentales

Mtodo
Leccin Magistral Estudios de caso Prcticas laborales Prcticas simuladas Tcnicas de grupos

Protagonista
Formador

Ventajas
Gran cantidad de informacin Aprendizaje contextualizado Aprendizaje real Aprendizaje contextualizado

Inconvenientes
Difcil mantener la atencin

Alumnos

Difcil preparacin Riesgo de errores irreparables Preparacin para su diseo Imposibilidad de trabajo por

Alumnos

Alumnos

Procedimentales

Alumnos

Actitudinales y Procedimentales

Enseanza cooperativa

falta de tiempo y grupos muy numerosos

4.4. Actividades
La puesta en prctica de cualquiera de las metodologas a las que hemos hecho alusin anteriormente implica el desarrollo de una serie de actividades o tareas que deben realizar los alumnos. Podemos definir la actividad como aquella propuesta de accin que se le hace al alumno con la intencin de que aprenda. A la hora de disear las tareas debemos tener en cuenta las siguientes consideraciones: Las actividades deben disearse tratando de responder a los objetivos planteados para la accin formativa. Cuando se disean actividades debe de tenerse en cuenta las caractersticas del alumnado. En la formulacin de las actividades debe quedar claro, quienes son los actores, que se exige que hagan, y sobre qu objeto tendrn que ejercer la accin.

16

Manual del Curso Formador Ocupacional

Las actividades deben incluir las condiciones de realizacin: Temporalizacin, materiales, resultado o producto que se debe entregar...etc. Las actividades deben conectar con los intereses de los alumnos y estar adaptadas a su nivel de competencia. A continuacin ofrecemos a modo de ejemplo un cuadro donde se registran distintos mtodos de enseanza y una posible actividad educativa por cada mtodo
Mtodo
Leccin Magistral Estudios de caso Prcticas laborales Prcticas simuladas

Actividad
Exponer de forma estructurada y clara contenidos Resolucin de casos prcticos Impartir clases durante un tiempo sobre una temtica concreta a un grupo clase Simular en clase una serie de situaciones acerca la comunicacin asertiva y no asertiva. Anlisis conclusiones. Disear y escenificar situaciones evaluativas entre profesor alumno a travs de la tcnica del rol-playing. Anlisis grupal de la situacin

Tcnicas de grupos

4.5. Recursos materiales


Cuando hablamos de recursos didcticos hacemos referencia a todo aquel instrumento u objeto que sea utilizado con intencin pedaggica dentro de alguna actividad de enseanza-aprendizaje. Tambin incluimos en los recursos materiales todos aquellos elementos del entorno, que facilitan la accin formativa. La seleccin de recursos va a depender por tanto del tipo de actividad formativa que pretendemos poner en prctica, tambin de la temtica que vamos abordar y de la disponibilidad de recursos que tengamos. Existen multitud de recursos, podramos ejemplificar desde los ms tradicionales, como la pizarra, hasta los ms punteros como puede ser la videoconferencia, que se encuentra entre los recursos tecnolgicos, considerados estos los recursos didcticos ms innovadores y punteros. Algunos de los recursos que hacen alusin a los elementos del entorno pueden ser los siguientes: Sala espaciosa, ventilada e iluminada; percheros y papeleras, servicios accesibles y prximos...etc.

4.6. Temporalizacin

17

Unidad 2: La programacin del proceso de Enseanza-Aprendizaje

Toda accin formativa acontece enmarcada en un periodo de tiempo, el tiempo es un factor determinante para el resto de elementos que diseamos en la programacin. Para poder realizar una estimacin del tiempo necesario para la imparticin de la accin formativa, es conveniente distribuir el tiempo por unidades didcticas que van a tratarse en el curso. Algunos criterios para hacer esta distribucin sern: el volumen de cada unidad, el nivel de dificultad y el tipo de actividades planificadas, entre otras. Otros aspectos a tener en cuenta para la realizacin de una distribucin temporal adecuada son: conocer el nmero total de horas de las que est compuesto y el nmero de horas que comprender cada sesin, de esta forma podremos planificar el nmero de sesiones que conllevar cada unidad didctica. Finalmente podemos realizar una programacin mucho ms precisa, si distribuimos temporalmente los elementos de cada sesin:

Ejemplo: Exposicin de contenidos: 30 Realizacin de actividades prcticas 60 Exposicin grupal 20 Conclusiones 15

4.7. Evaluacin
La recogida de informacin, la valoracin y la toma de decisiones que se realiza en la evaluacin, son tambin competencias del formador. La evaluacin educativa es abordada en la unidad 7 de manera especfica, es por eso que en este punto seremos breves. En este apartado nos centraremos en los elementos evaluativos que debe establecer el formador en la programacin didctica. Para evaluar hay que tener en cuenta el conjunto de variables que intervienen en el proceso de enseanzaaprendizaje, por lo tanto en la fase de programacin la competencia del formador es establecer los criterios evaluativos necesarios para cada etapa del aprendizaje que se va a realizar. Estos criterios deben estar adaptados al tipo de contenido que se desarrolla en el curso, y deben ser adecuados para medir la consecucin de los

18

Manual del Curso Formador Ocupacional

objetivos formativos; otro factor a tener en cuenta es el tiempo, es necesario distribuir la evaluacin teniendo en cuenta la distribucin temporal de las unidades didcticas. Segn el momento en que se evala podemos distinguir cuatro tipos de evaluacin: Evaluacin diagnstica: se realiza antes de iniciarse la accin formativa para fijar el punto 0, conocer el nivel del grupo y adecuar la formacin a ste. Forma parte de la situacin de partida o anlisis de situaciones que debe encabezar la programacin de todo acto formativo. La evaluacin del proceso es la que se realiza durante la accin formativa, es decir, durante el proceso de formacin, con el fin de proporcionar a los participantes informacin sobre el aprendizaje, localizar obstculos de la accin formativa y corregir posibles errores en la metodologa empleada o en las actividades realizadas. La evaluacin del producto se realiza al final de la accin formativa para cuantificar los resultados de la instruccin, ya que certifica la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes. Permite la comparacin entre los resultados de diferentes grupos e informa a los participantes de los logros obtenidos, a la vez que identifica nuevas necesidades. Evaluacin post-formacin: se realiza cuando ha pasado algn tiempo desde la finalizacin de la accin formativa. Es la evaluacin ms til, pero la menos practicada. Permite comprobar la influencia de la accin formativa en el desempeo del trabajo.

5. Ejemplo de programacin de una accin formativa del plan intersectorial 2005 de UGT Andaluca.
Accin formativa: Facturacin Informatizada On-line (40 horas): Objetivos: Los objetivos generales de esta accin formativa estn encaminados a conseguir: 1. Ampliar los conocimientos en torno a la facturacin, as como la aplicacin de los distintos procesos administrativos para la realizacin de dicha facturacin, sirvindose de las nuevas tecnologas diseadas para tal fin.

19

Unidad 2: La programacin del proceso de Enseanza-Aprendizaje

2. Analizar los procesos de facturacin y asumir la importancia de la misma como parte integrante para conseguir una mejor imagen en la prestacin de servicios al pblico. 3. Ser capaz de utilizar la aplicacin informtica de Facturaplus, en un nivel avanzado, adquiriendo los conocimientos y destrezas necesarios para desenvolverse con un grado de dominio, lo que le permitir desarrollar su trabajo con mayor calidad, eficacia y responsabilidad. En cuanto a los objetivos especficos se proponen los siguientes: 1. Adquirir el dominio en el manejo del programa informtico Facturaplus. 2. Aprender a gestionar la facturacin de una empresa utilizando como principal herramienta el programa de informtico Facturaplus. 3. Aprender la tcnica de introduccin de datos en el programa. 4. Aprender las tcnicas informatizadas de gestin de compras y gestin de ventas. 5. Aprender las aplicaciones de Facturaplus en lo relativo al proceso de produccin. 6. Aprender las tcnicas de elaboracin de estadsticas y de informes. Contenidos: U.D. 1: Entorno de trabajo. U.D. 2: Men sistema. U.D. 3: Men almacn. U.D. 4: Men fabrica. U.D. 5: Men facturacin. U.D. 6: Men informes y men til. U.D. 7: sensibilizacin medioambiental Metodologa: La metodologa empleada en la accin formativa se llevar a cabo a travs de tcnicas, mtodos y recursos utilizados durante el desarrollo del curso, los cuales sern fijados sobre la base de la modalidad de imparticin, a los contenidos y objetivos de dicha accin formativa, a las necesidades de los participantes, a la dimensin del grupo y al nmero de horas de formacin. Con ello se pretende conseguir motivar al alumno, proporcionarle orientacin en el desarrollo del curso, dar respuesta a posibles dudas, comprobar a travs del

20

Manual del Curso Formador Ocupacional

seguimiento del tutor sus avances, y adiestrarle en la adquisicin de tcnicas de trabajo y metodologas especficas de estudio. Se establecer a travs de: Deteccin de ideas previas a travs de test de conocimientos previos Exposicin de contenidos tericos en la plataforma IRIS Exposicin de dinmica de la accin formativa a travs del cronograma en la plataforma IRIS Resolucin de supuestos prcticos Trabajo en grupo Esta accin formativa al ser On Line utilizar todos los recursos de la Plataforma de Formacin IRIS: Chat, foros, correo electrnico, mensajera interna, tabln de anuncios, exmenes en plataforma y actividades complementarias y tutoras telefnicas. Perfil profesional: Est accin formativa estar dirigida fundamentalmente a: Trabajadores/as cualificados que realicen sus funciones en el rea de administracin. Trabajadores/as sin experiencia que precisen actualizar sus conocimientos en la materia para poder promocionar en sus puestos de trabajo. Trabajadores mayores de 45 aos que precisen incorporar las nuevas tecnologas al desempeo de su puesto de trabajo. Los trabajadores/as participantes pertenecern a alguno de nuestros colectivos prioritarios: mujeres, mayores de 45 aos, menores de 25 aos, trabajadores no cualificados y discapacitados. Asimismo, se prestar especial atencin a los trabajadores de PYMES y de empresas en situaciones de crisis, de actividades en declive y de nuevo lanzamiento. Evaluacin: La evaluacin de la accin formativa se llevar a cabo a travs de la adaptacin especfica a las necesidades de UGT-A de los instrumentos que proporciona el SAE. As se llevar a cabo una evaluacin inicial, intermedia y sumativa a lo largo del proceso enseanza-aprendizaje y su ejecucin por parte de los participantes est programada para su realizacin a travs de una plataforma de evaluacin acorde a la

21

Unidad 2: La programacin del proceso de Enseanza-Aprendizaje

metodologa On Line. La informacin proporcionada versa sobre el grado de cumplimiento de los objetivos inicialmente propuestos en las distintas fases del proceso formativo, as como el nivel de conocimientos y habilidades adquiridas por los participantes y su aplicabilidad y utilidad al puesto de trabajo.

22