Guia Calculadoras

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CALDAS
INCORPORACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS

CALCULADORA GRAFICA
GUIA NO. 01
NÚCLEO: DPC FECHA: Febrero 19 de 2003
GRADO: Noveno A-B y C
NIVEL : CINCO
LOGRO : Reconozco en el uso de la Tecnología una herramienta básica para
desarrollar mis competencias y mi pensamiento.
INDICADOR DE LOGRO: Exploro la Ti 92 (Calculadora Gráfica)
SITUACIÓN PROBLEMICA: El desconocimiento de términos empleados en el

programa CABRI GEOMETRY, hace necesario su definición y traducción al
Español
ACTIVIDADES Y PREGUNTAS PROBLEMICAS:
Traducir términos y definirlos al español.
1. traducir al español
TABLE GRAPH HOME
MODE CLEAR EDITOR
DATA MATRIX PROGRAM
GEOMETRY TEXT NUMERIC SOLVER
CURRENT OPEN NEW
POINTER ROTATE DILATE
POINT POIN POIN ON OBJECT
INTERSECTION POINT LINE SEGMENT
RAY VECTOR CIRCLE
ARC TRIANGLE POLYGON
REGULAR POLYGON PERPENDICULAR LINE PARALLEL LINE
MIDPOINT PERPENDICULAR ANGLE BISECTOR
BISECTOR
MACRO VECTOR SUM COMPASS
CONSTRUCTION
MEASUREMENT LOCUS REDEFINE OBJECT
TRANSFER
TRANSLATION ROTATION DILATION
REFLECTION SYMMETRY INVERSE
DISTANCE & LENGTH AREA ANGLE
SLOPE EQUATION & CALCULATE
CORDINATES
COLLECT DATA CHECK PROPERTY EXECUTE MACRO
INITIAL OBJECTS FINAL OBJECTS DEFINE MACRO
STORE DATA DEFINE ENTRY COLLINEAR
PARALLEL PERPENDICULAR MEMBER
EQUIDISTANT HIDE SHOW
TRACE ON / OFF ANIMATION LABEL
COMMENT NUMERICAL EDIT MARK ANGLE
THICK DOTTED OPEN
SAVE COPY AS NEW DELETE
CLEAR ALL FORMAT SHOW PAGE
DATA VIEW CLEAR DATA VIEW UNDO
LANGUAGE ENGLISH SPANISH
ITALIAN FRENCH GERMAN
TYPE OR USE AND MAIN
CANCEL DEG AUTO
FUNC LOCK QUIT
CUSTOM CATALOG MEM
ENTRY MATH VAR-LINK
CHAR
2. Darle el significado
TRAZA ACTIVADA TRAZA DESACTIVADA ANIMACIÓN
ETIQUETA COMENTARIOS EDICIÓN NUMÉRICA
MARCA DE ANGULO GROSOR PUNTEADO
ABRIR GUARDAR COMO NUEVO
BORRAR BORRAR TODO FORMATO
PUNTERO GIRO SEMEJANZA
PUNTO PUNTO OSBRE OBJETO PUNTO DE
INTERSECCIÓN
RECTA SEGMENTO SEMIRRECTA
VECTOR CIRCUNFERENCIA ARCO
TRIANGULO POLÍGONO POLÍGONO REGULAR
RECTA RECTA PARALELA PUNTO MEDIO
PERPENDICULAR
MEDIATRIZ BISECTRIZ MACRO
CONSTRUCCIÓN
EJECUTAR MACRO OBJETOS INICIALES OBJETOS FINALES
DEFINIR MACRO SUMA DE VECTORES COMPAS
TRANSFERENCIA DE LUGAR GEOMÉTRICO REDIFINIR OBJETOS
MEDIDAS
TRASLACIÓN GIRO HOMOTECIA
SIMETRÍA AXIAL SIMETRÍA INVERSIÓN
DISTANCIA Y LONGITUD AREA ANGULO
PENDIENTE ECUACIÓN Y CALCULAR
COORDENADAS
AGRUPAR DATOS COMPROBAR ALMACENAR DATOS
PROPIEDAD
DEFINIR ENTRADA ALINEADO PARALELA
PERPENDICULAR PERTENECE EQUIDISTANTE
OCULTAR MOSTRAR MOSTRAR PAGINA
VER DATOS BORRAR VER DATOS DESHACER
IDIOMA ESPAÑOL INGLES
FRANCES ALEMAN ITALIANO
EVALUACIÓN: Se sustenta en forma oral y a través del desarrollo de las clases,
donde se apreciará la apropiación conceptual de las mismas. Lo anterior se
evaluará en los núcleos DPC y ACS.
BIBLIOGRAFÍA: Diccionarios especializados de matemáticas y de la Real

Academia Española, así como un diccionario de Ingles.
OBSERVACIONES: Trabajar y desarrollar la guía en colaboración con el núcleo

ACS.
DESARROLLO COMPETENCIAS QUE ME CONDUZCAN A LER Y A

INTERPRETAR LA REALIDAD SOCIAL A TRAVES DE LA SOLUCION DE
PROBLEMAS CONCRETOS Y RESPUESTAS MULTIPLES
CARLOS ARTURO GONZALEZ G.

DOCENTE DPC

PROYECTO
INCORPORACION DE NUEVAS TECNOLOGÍAS AL CURRICULO DE
MATEMATICAS
EN LA EDUCACION BASICA Y MEDIA DE COLOMBIA.
NÚCLEO DPC
GUIA DE TRABAJO No. 02
FECHA: Marzo 5 de 2003

NIVEL : CINCO
INDICADOR DE LOGRO: Exploro la Ti 92 (Calculadora Gráfica)
SITUACIÓN PROBLEMICA: El desconocimiento de la calculadora hace necesario

adentrarse en su manejo.
INTRODUCCION AL MANEJO DE LA CALCULADORA TI-92 PLUS
INTRODUCCIÓN
El presente documento es realizado con el objetivo de que el área de matemáticas
de los colegios participantes del presente proyecto en la fase II, fase de expansión
y profundización, participe activamente y se vincule al Proyecto:
INCORPORACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS AL CURRICULO DE
MATEMÁTICAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA DE
COLOMBIA, que se viene desarrollando en este año lectivo 2001-2002.
Se quiere enfatizar que este documento en ningún momento pretende ser una
guía de actividades para poner en practica con los estudiantes ni que sea un texto
de geometría y de matemáticas ni tampoco pretende serlo. Las actividades aquí
expuestas son sólo para el buen desarrollo y capacitación del Área de
Matemáticas de los colegios participantes en esta fase de expansión.
Por otro lado se quiere llamar la atención a los profesores participantes y a quien
bien lea este documento que para usar la tecnología en el salón de clase, por
ejemplo una calculadora como lo es la TI-92 Plus, o un software como lo es Cabri -
Géomètre II, hay que planear y diseñar cuidadosamente las actividades, teniendo
en cuenta las características particulares de los estudiantes y del contexto donde
se aplicara estos nuevos recursos tecnológicos.
Las guías de trabajo mostradas como ejemplos en este documento fueron

realizados pensando en la capacitación de personas adultas, docentes licenciados
en Matemáticas, en el manejo del software Cabri – Géomètre en la calculadora TI-
92 Plus de la TEXAS INSTRUMENTS.
REPRESENTACIONES EN LOS ENTORNOS COMPUTACIONALES
Las formas de representación dadas por la calculadora TI-92-plus son

representaciones ejecutables que permiten dar una direccionalidad al proceso de
construcción del conocimiento y a la vez desarrollar una fluidez conceptual y de
articulación que va alcanzado el estudiante en el trabajo con la calculadora y a la
vez progresando en el proceso de sistematización.
Por lo anterior expuesto el docente de matemáticas debe asumir su papel

protagónico en pro del mejoramiento de la calidad de la enseñanza de las
matemáticas y la capacidad de aprendizaje mediante los recursos expresivos que
la tecnología pone al alcance de las instituciones educativas.
El docente y los estudiantes de las escuelas normales, están llamados a

actualizarse e implementar el uso de calculadoras gráficas basado en un
modelo pedagógico y a la vez construir ambientes de aprendizajes con
tecnología, apropiándose del conocimiento y de los retos del siglo XXI hacia
el desarrollo del pensamiento geométrico, métrico y variacional, como lo
expresa Carlos E. Vasco en los lineamientos curriculares, al igual que el
análisis de datos.
¿POR QUÉ LA CALCULADORA?

La importancia de las calculadoras gráficas y algebraicas radica en que han
demostrado ser un instrumento de mediación muy poderoso para la enseñanza y
el aprendizaje de las matemáticas. En particular, sus posibilidades de
contextualización y manejo de lenguajes formales, extienden considerablemente
los procesos cognitivos de generalización y abstracción contextual. Las
calculadoras gráficas se constituyen en herramientas con las cuales se pueden
configurar contextos que estimulan el aprendizaje significativo de las matemáticas.
Gracias al software que traen incorporado, una situación matemática puede ser
estudiada desde el punto de vista numérico, gráfico, algebraico, simbólico,
estadístico y geométrico y, lo que resulta aún más importante desde una
perspectiva cognitiva, dicha situación puede estudiarse integradamente, abriendo
así la posibilidad de establecer nuevas relaciones entre las representaciones y, por
ende, una mayor elaboración conceptual de los objetos matemáticos involucrados
en la situación bajo estudio.
Aunque todas estas características no son exclusivas de las calculadoras, estas

tienen otras ventajas con respecto a los computadores. A pesar de que en muchas
instituciones educativas del país existen salas de computadores, la ocupación de
las mismas es tan alta que hace muy difícil que los profesores de matemáticas
puedan acceder a ellas con sus alumnos de manera regular. Por otra parte, la
dotación de computadores, además de tener un costo mas alto, necesita de una
infraestructura especializada (un salón, una red eléctrica, etc) y genera gastos de
administración y mantenimiento muy altos. Las calculadoras, por sus
características de tamaño y portabilidad reducen al mínimo estos inconvenientes,
facilitando su administración y garantizando un buen promedio de uso por alumno
en la clase de matemáticas.
METODOLOGIA
Para llevar a cabo la siguiente etapa de uso y manejo de la calculadora, se

propone las siguientes actividades en el espacio dado para la reunión de área de
matemáticas del colegio participante.
La distribución por actividades de manejo queda establecida de acuerdo a

sesiones de trabajo denominadas practicas, las cuales comprenden actividades
pertinentes a cada una de ellas, de la siguiente manera:
 FAMILIARIZACIÓN CON CABRI EN LA CALCULADORA TI-92
 PRACTICA 1. CONSTRUCCIONES BÁSICAS I

• Actividad 1: Medir Segmentos
• Actividad 2: Circunferencia I
• Actividad 3: Circunferencia II
• Actividad 4: Circunferencia III: Uso de compás
• Actividad 5: Paralelas
• Actividad 6: Mediatriz I
• Actividad 7: Mediatriz II
• Actividad 8: Paralelogramo
• Actividad 9: Cuadrado
• Actividad 10: Triángulo Equilátero
• Actividad 10: Recta Tangente
PRACTICA 1: CONSTRUCCIONES BÁSICAS I.

Para empezar con el software Cabri – Géomètre, primero se reconoce los
principales menús que tiene, explorando la barra de herramientas que posee Cabri
en la calculadora, los 8 menús vienen distribuidos así:
MENÚ PRINCIPAL DE LA TI-92

PLUS
TECLA INGLÉS ESPAÑOL
(F1:1) Pointer Puntero
(F1:1) Rotate Giro
(F1:1) Dilate Semejanza
(F1:1) Rotate & Dilate Giro & Semejanza
(F2:1) Point Punto
(F2:2) Point on Object Punto sobre objeto

(F2:3) Intersection Point Punto de intersección
(F2:4) Line Recta
(F2:5) Segment Segmento
(F2:6) Ray Semirecta
(F2:7) Vector Vector
(F3:1) Circle Circunferencia

(F3:2) Arc Arco
(F3:3) Triangle Trángulo
(F3:4) Polygon Polígono
(F3:5) Regular Polygon Polígono regular
(F4:1) Perpendicular Line Recta perpendicular

(F4:2) Parallel Line Recta paralela
(F4:3) Midpoint Punto medio
(F4:4) Perpendicular Bisector
Mediatriz
(F4:5) Angle Bisector Bisectriz
(F4:6) Macro Construction Macro construcción
(F4:7) Vector Sum Suma de vectores
(F4:8) Compass Compás
Transferencia de
(F4:9) Measurement Transfer
medidas
(F4:A) Locus Lugar geométrico
(F4:B) Redefine Object Redefinir objeto
(F5:1) Translation Traslación

(F5:2) Rotation Giro
(F5:3) Dilation Homotecia
(F5:4) Reflection Simetría axial
(F5:6) Inverse Inversión
(F6:1) Distance & Length Distancia y Longitud

(F6:2) Area Area
(F6:3) Angle Angulo
(F6:4) Slope Pendiente
Equation Ecuación y
(F6:5)
&Coordinates coordenadas
(F6:6) Calculate Calcular
(F6:7) Collect Data Agrupar datos
Comprobar
(F6:8) Check Property
propiedad
(F7:1) Hide / Show Ocultar / Mostrar

Traza activada /
(F7:2) Trace On / Off
desactivada
(F7:3) Animation Animación
(F7:4) Label Etiqueta
(F7:5) Comment Comentarios
(F7:6) Numerical Edit Edición numérica
(F7:7) Mark Angle Marca de ángulo
(F7:8) Thick Grosor
(F7:9) Dotted Punteado
(F8:1) Open Abrir
(F8:2) Save Copy As Guardar como
(F8:3) New Nuevo
(F8:4) Cut Cortar
(F8:5) Copy Copiar
(F8:6) Paste Pegar
(F8:7) Delete Borrar
(F8:8) Clear All Borrar todo
(F8:9) Format Formato
(F8:A) Show Page Mostrar pág
(F8:B) Data View Ver datos
(F8:C) Clear Data View Borrar ver datos
(F8:D) Undo Deshacer
(F8:E) Language Idioma
BIBLIOGRAFÍA
TEXAS INSTRUMENTS, Manual Del Usuario De La Calculadora TI-92 Plus,(1999)
Grupo Proyecto T3 España, Cabri – Géomètre en la Calculadora Gráfica TI-92,

España (1999).
INTERNET:
Arteaga, J.R. y Botero de Meza, M.M La Geometría con Cabri Géomètre. URL:
http://arteaga.uniandes.edu.co/~cabri/chillan/chillan/index.html
LINEA DE INVESTIGACIÓN DEL NÚCLEO DPC

“EL PENSAMIENTO Y LA CIENCIA”

DOCENTE DPC

PROYECTO
MATEMATICAS
NÚCLEO DPC
FECHA: Marzo 26 de 2003

NIVEL : CINCO
Logros:
• A partir de la construcción de figuras geométricas básicas, distinguir
entre dibujo y figura geométrica en un entorno de geometría dinámica.
• Comparar diferencias y similitudes entre la aproximación con lápiz y
papel y la aproximación con la calculadora TI-92 Plus.
SITUACIÓN PROBLEMICA: Reconociendo en la calculadora un instrumento

mediador, para desarrollar los procesos de desarrollo en los estudiantes del grado
noveno y todas sus potencialidades se hace necesario adentrarse al mundo del
programa Cabri, por lo tanto se plantean a los estudiantes una serie de actividades
problémicas en las que los estudiantes dispondrán de la herramienta y todas sus
conceptualizaciones alcanzadas en el transcurso del año escolar para
dinamizarlas en el entorno del programa y así poder llegar a niveles más altos de
pensamiento geométrico.
ACTIVIDAD No. 1
1. Dado el cuadrado ABCD como aparece en el dibujo, explique diferentes

maneras de construirlo, utilizando únicamente:
• Papel y lápiz
• Regla graduada, escuadra y compás.
• Papel no cuadriculado ni rayado y tijeras. Sin Lápiz.
En los siguientes dos puntos de esta actividad, usted necesitara únicamente la

calculadora TI-92 Plus. Para iniciar una nueva sesión de trabajo en el área de
geometría, usted primero debe de encenderla pulsando ON y luego pulsando la
tecla APPS donde aparecerá un menú de programas, luego debe seleccionar el
programa Geometry, seleccionando 8:Geometry. Luego seleccione 3:New para
seleccionar una nueva sesión. Allí escriba en el recuadro de Variable el nombre
activid1 y pulse dos veces ENTER. Se abre la ventana de Geometry. Aquí será
necesario utilizar los siguientes menús de Geometry (F2, F3, F4 y F6 ) con sus
respectivas ordenes o funciones:
• F2 Para construir puntos, rectas, segmentos, semirectas u objetos

iniciales.
• F3 Para construir circunferencias, arcos o polígonos.
• F4 Para construir rectas perpendiculares, paralelas, mediatrices,
bisectrices y él
Compás.
• F6 Para realizar medidas y cálculos.
2. Haciendo uso de la calculadora dibuje un cuadrado ABCD y luego explique

cada uno de los pasos efectuados. Una vez terminado el dibujo conteste las
dos siguientes preguntas justificando su respuesta:
a. ¿Qué ocurre cuando arrastra alguno de los vértices del cuadrado?.
b. ¿La figura sigue siendo un cuadrado?.
3. Construya un cuadrado en el cual los vértices B y D permanezcan fijos cuando

se arrastran los otros dos vértices. Explique cada uno de los pasos efectuados.
TAREAS COGNOSCITIVAS: Reconstruya en su carpeta del núcleo DPC, los

pasos sugeridos, realizando el gráfico correspondiente. Dado un segmento de 5
cms.
EVALUACIÓN: Permanente durante el desarrollo de la guía, participación e

interés
BIBLIOGRAFÍA

España (1999).
INTERNET:


DOCENTE DPC

PROYECTO
MATEMATICAS
GRADOS: NOVENOS A – B – C FECHA: Abril 9 de 2003

NÚCLEO: DPC.
NIVEL: CINCO
LOGRO: Reconozco en el uso de la tecnología una herramienta básica para
desarrollar mis competencias y mi pensamiento geométrico.
SITUACIÓN PROBLEMICA:
El dinamismo de las construcciones en CABRI GÉOMÈTRE nos introduce
naturalmente en el mundo de los invariantes. Todo dibujo en la pantalla no es
definitivo, sino que puede ser manipulado y transformado. Por eso es importante
descubrir las propiedades que permanecen constantes durante el desplazamiento.
Toda imagen en la pantalla es provisional, y sus características son sólo
aparentes. Es necesario DUDAR de lo que se ve, y mover la figura para ver si sus
propiedades se mantienen en TODOS los casos.
Al construir figuras dinámicas, debemos tener en cuenta que sólo las propiedades
construidas explícitamente (por una orden del programa) resistirán el
desplazamiento. Así, la geometría se convierte en el arte de descubrir relaciones y
ponerlas a prueba.
FORMAS DE TRABAJO, ACTIVIDADES Y PROCESOS:
CONSTRUCCIONES DINAMICAS EN EL PROGRAMA CABRI GÉOMÈTRE
1. Construya un cuadrado que resista el desplazamiento (con sus lados

congruentes y sus ángulos rectos).
2. Haga las siguientes construcciones:
Construya el segmento AB y haga el

resto de la construcción a partir de ese
segmento.
Cuando termine desplace A y B. Su
figura no debe deformarse
Construya el segmento AB y haga el

resto de la construcción a partir de ese
segmento.
Oculte los trazos de construcción.
Cuando termine desplace A y B. Su
figura no debe deformarse.
Luego repita la construcción
comenzando por el segmento CD.
TAREA COGNOSCITIVA
En la carpeta del núcleo DPC, construya
el segmento AB y haga el resto de la
construcción a partir de ese segmento.
Planéelo y compruebe su construcción
en la calculadora. Recuerde que la figura
no debe deformarse, deben permanecer
sus propiedades.
RECURSOS
Técnicos, la calculadora TI 92 Plus, además del lápiz y papel.
BIBLIOGRAFÍA
JURGENSEN Donelly. Geometría moderna: Estructura y Método. Publicaciones
cultural.
USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL AULA DE MATEMÁTICAS. Serie

memorias. Seminario Nacional de formación de Docentes. MEN.

DOCENTE DPC

PROYECTO
MATEMATICAS
GRADO: Noveno A-B y C FECHA: Abril 30 de 2003

NÚCLEO: DPC
NIVEL : CINCO
LOGRO: A partir de la construcción de figuras geométricas básicas, distinguir
entre dibujo y figura geométrica, en un entorno de geometría dinámica.
Serán necesarias dos aplicaciones de la calculadora, “Geometry” y “Text Editor”

que se encuentran oprimiendo la tecla APPS (APPS 8: Geometry 3: New, luego
seleccione el archivo dándole rel nombre NA, B, o C , dependiendo de su curso y
enseguida las iniciales de su nombre. Y el mismo procedimiento para abrir un
archivo en la aplicación Text editor (APPS 9: Text Editor 3: New)
SITUACIÓN PROBLEMICA: Para esta segunda actividad, como es una

continuación de la anterior, continuamos en su desarrollo.
ACTIVIDAD No 2
1. Abran un nuevo archivo de Geometry y llámenlo como se le indico

anteriormente.
2. Haciendo uso de la calculadora, construyan un rectángulo MNOP de varias
maneras diferentes.
3. Expliquen detalladamente los procedimientos efectuados, en cada una de las
construcciones realizadas.
4. Expliquen lo que sucede cuando tratan de “ arrastrar “ el rectángulo por uno de
sus lados o de sus vértices (anoten sus observaciones).
5. Ahora traten de construir un rectángulo en el cual dos (2) de sus vértices
permanezcan fijos cuando se “arrastran “ los otros dos (2). Expliquen y anoten
detalladamente el procedimiento que siguieron.
TAREAS COGNOSCITIVAS: Reconstruya en su carpeta del núcleo DPC, los

pasos sugeridos, realizando el gráfico correspondiente. Dado un segmento de 4
cms. Por 10 cms.

interés
BIBLIOGRAFÍA

España (1999).
INTERNET:


DOCENTE DPC

PROYECTO
MATEMATICAS
NÚCLEO: DPC. FECHA: Mayo 22 de 2003

GRADOS: NOVENOS A – B – C
NIVEL: CINCO
LOGRO: Es importante conocer el comportamiento de los objetos en el programa
CABRI GÉOMÈTRE para poder manipularlos y accionar con ellos correctamente.
FORMAS DE TRABAJO ACTIVIDADES, PREGUNTAS Y PROCESOS
Iniciemos con algunos ejemplos:
La recta
1. Trace una recta seleccionando del menú F2 la opción 4: Recta. La posición de la

recta se puede variar en la pantalla señalando cualquiera de los objetos
representados (punto o recta) con el cursor, oprimiendo la tecla MANO y
arrastrándola con la tecla del cursor.
¿Qué elementos de esta construcción permanecen fijos al cambiar la posición de

la recta?
¿Qué elemento(s) varía(n)?
Al señalar la recta y arrastrarla, ¿cómo se mueve? (el cursor debe indicar ESTA
RECTA)
Al señalar el punto y arrastrarlo ¿cómo se mueve la recta? (el cursor debe
indicar ESTE PUNTO)
¿Qué sucede si borra el punto? (Escoja F1; Pointer, señale el objeto; confirme
con ENTER; Oprima)
Realice en su carpeta del núcleo DPC, las observaciones respectivas.
2. Represente cualquier par de puntos y trace la recta que pasa por ellos
(recuerde que debe seleccionar del menú F2 la opción 4: Recta y oprimir
ENTER al seleccionar cada punto en el momento en que el cursor indique POR
ESTE PUNTO)
Al señalar la recta y arrastrarla, ¿cómo se mueve? (el cursor debe indicar ESTA
RECTA)
Al señalar uno de los puntos y arrastrarlo, ¿cómo se mueve la recta? (el cursor
debe indicar ESTE PUNTO)
¿Qué sucede si borra uno de los puntos que está sobre la recta?
3. Compare el comportamiento de las dos rectas e indique semejanzas y diferencias

en su carpeta del núcleo.
El triángulo
1. Construya un triángulo seleccionando del menú F3 la opción 3: Triángulo.
Seleccione uno de los vértices (el cursor debe indicar ESTE PUNTO) y
muévalo. Describa este movimiento.
Seleccione el triángulo (el cursor debe indicar ESTE TRIÁNGULO) y muévalo.
Describa este movimiento
¿Qué sucede si se borra un vértice del triángulo?
¿Qué sucede si se borra el triángulo?
2. Represente cualquier terna de puntos no colineales y construya los segmentos que

definen cada par de puntos.
Escoja F1 opción 1: Pointer. Acerque el cursor al triángulo y observe si en algún

momento sale el mensaje ESTE TRIÁNGULO.
Seleccione uno de los vértices (el cursor debe indicar ESTE PUNTO) y
muévalo. Describa este movimiento.
Seleccione uno de los segmentos (el cursor debe indicar ESTE SEGMENTO) y
muévalo. Describa este movimiento
¿Qué sucede si se borra un vértice del triángulo?
¿Qué sucede si se borra uno de los segmentos?
3. Compare el comportamiento de los dos triángulos e indique semejanzas y

diferencias
4. Abra el archivo trian. Para esto seleccione del menú F8 la opción 1: Abrir y
seleccione con el cursor, en la opción Variable, el archivo trian.
Mueva los triángulos e identifique la manera como fueron construidos en su

carpeta del núcleo DPC.
El cuadrado
Abra el archivo cuadrado. Para esto seleccione del menú F8 la opción 1: Abrir y
seleccione con el cursor, en la opción Variable, el archivo cuadrado.
¿Qué diferencias encuentra entre los dos cuadrados?
Rectas perpendiculares
1. Trace cualquier recta (F2 + Recta). Represente un punto en esta recta (F2 +
Punto sobre objeto) y trace una perpendicular a la recta por este punto (F4 +
Recta perpendicular).
Borre la recta inicial. ¿Qué sucede?
Rehaga la construcción y borre el punto sobre el que se trazó la perpendicular.
¿Qué sucede?
2. Construya cualquier triángulo (F3 + Triángulo). Seleccione la herramienta Recta

perpendicular en el menú F4.
Ubique cualquier vértice del triángulo y oprima ENTER dos veces. ¿Qué
construcción se realizó?
Escriba un procedimiento para trazar una altura de un triángulo.
Ocultar objetos
Como se ha observado a lo largo de este taller el comportamiento de los objetos

en CABRI depende de la manera como han sido construidos. Por lo tanto si un
objeto depende de otro, al hacer modificaciones en el primero se afectará el
segundo.
Este fue el caso de las rectas perpendiculares. Si se borraba la recta inicial o el

punto ( pie de la perpendicular), desaparecía la recta perpendicular. Entonces,
¿cómo debe procederse para que aparezca la perpendicular y no la recta inicial?.
El recurso que se emplea en CABRI es el de ocultar objetos: opción 1:
Ocultar/mostrar del menú F7.
Repita el procedimiento anterior para trazar la perpendicular a una recta dada.

Oculte la recta inicial. Luego seleccione la recta inicial y oprima ENTER.
Finalmente oprima la tecla ESC. ¿Qué elementos se visualizan en la pantalla?
TAREAS COGNOSCITIVAS
1. Construya las alturas (rectas) de un triángulo acutángulo y los segmentos de

cada vértice al pie de la perpendicular correspondiente (alturas como
segmentos). Describa los pasos de la construcción.
2. Construya un segmento y llámelo AB

construya otro segmento y llámelo CD
RECURSOS
BIBLIOGRAFÍA

cultural.

EXPLORA TU COTIDIANIDAD, Y PINTALA CON

CONCEPTOS GEOMÉTRICOS

DOCENTE DPC

PROYECTO
MATEMATICAS
NÚCLEO: DPC. FECHA:

NIVEL: CINCO
LOGRO: A partir de la construcción de figuras geométricas básicas, distinguir
entre dibujo y figura geométrica, en un entorno de geometría dinámica.
Serán necesarias dos aplicaciones de la calculadora, “Geometry” y “Text Editor”

que se encuentran oprimiendo la tecla APPS (APPS 8: Geometry 3: New, luego
seleccione el archivo dándole rel nombre NA, B, o C , dependiendo de su curso y
enseguida las iniciales de su nombre. Y el mismo procedimiento para abrir un
archivo en la aplicación Text editor (APPS 9: Text Editor 3: New)
FORMAS DE TRABAJO, ACTIVIDADES Y PROCESOS

ACTIVIDAD No 1
6. Abran un nuevo archivo de Geometry y llámenlo como se le indico

anteriormente.
7. Haciendo uso de la calculadora,
construyan un rectángulo MNOP de
varias maneras diferentes.
8. Expliquen detalladamente los
procedimientos efectuados, en cada
una de las construcciones realizadas.
9. Expliquen lo que sucede cuando tratan de
“ arrastrar “ el rectángulo por uno de sus lados o de sus vértices (anoten sus
observaciones).
10. Ahora traten de construir un rectángulo en el cual dos (2) de sus vértices
permanezcan fijos cuando se “arrastran “ los otros dos (2). Expliquen y anoten
detalladamente el procedimiento que siguieron.
RECURSOS
BIBLIOGRAFÍA
cultural.


DOCENTE DPC

CALCULADORA GRAFICA
GUIA NO. 08
NÚCLEO: DPC FECHA: Semana de Octubre 7 al 25

NIVEL : CINCO
LOGRO : Reconocer el lugar geométrico en construcciones geométricas como en

la Parábola.
SITUACIÓN PROBLEMICA: LUGARES GEOMÉTRICOS
Un tema muy interesante y llamativo para los alumnos, pero difícil de trabajar con
regla y compás, es el de lugares geométricos. La geometría dinámica abre nuevas
posibilidades de exploración en este campo.
Un lugar geométrico es el conjunto de todos los puntos que cumplen una cierta
condición.
PREGUNTAS PROBLEMICAS:
¿Cuál es el lugar geométrico de todos los puntos que están a igual distancia
de dos puntos dados?
En CABRI GÉOMÈTRE podemos construir dos puntos A y B de base y medir la

distancia de un punto P, a cada uno de esos puntos.
Con un poco de paciencia puede mover el punto P hasta colocarlo en una posición
aproximadamente equidistante de A y B
Si quiere visualizar todos los puntos equidistantes de A y B, puede hacer que el

punto P deje una huella (Trace) y moverlo de manera que cumpla la condición.
Oprima F7+2 para activar la traza y señale el punto P

Ahora mueva el punto P poco a poco procurando que las distancias de P a A y a B
sean iguales:
¿Qué forma tiene la huella de P? ¿Podría describir exactamente su posición?

Ahora podemos responder a la pregunta inicial.
El lugar geométrico de los puntos equidistantes a dos puntos dados se llama

MEDIATRIZ, y es la recta perpendicular al segmento definido por los dos puntos
dados y que pasa por su punto medio.
Vamos a utilizar esta definición para explorar un nuevo lugar geométrico.
¿Cuál es el lugar geométrico de todos los puntos equidistantes de un punto

dado y de una recta dada?
Comencemos dibujando un punto F, una recta d y un punto P tal que P quede a la

misma distancia de F y d. (Recuerde que la distancia de un punto a una recta es la
longitud del segmento perpendicular a la recta con extremos en el punto y en la
recta).
Con un poco de paciencia podemos encontrar algunas posiciones en las que P es

equidistante de F y d.
Notará que no es fácil mover el punto P de manera que se mantenga a igual
distancia de F y d. Pero analizando la situación, puede verse que P es
equidistante de dos puntos: a F y a un punto sobre la recta d. Si llamamos Q al
punto de intersección de d y la recta perpendicular a d que pasa por P, puede
verse que P es la intersección de la mediatriz del segmento FQ con la recta
perpendicular a d que pasa por Q.
Ahora podemos mirar la huella del punto P de intersección. Para ello, construya F
y d en un archivo nuevo y defina Q como punto sobre d. Luego trace la
perpendicular a d que pasa por Q y la mediatriz (Perpendicular Bisector) del
segmento FQ.
CABRI GÉOMÈTRE también puede calcular y trazar automáticamente el lugar

geométrico de un punto que deja huella con respecto a otro que se mueve. En
este caso, el lugar de P con respecto a Q. Para ello, oprima F4+A (Locus).
Señale sucesivamente el punto P (que define el lugar de puntos) y el punto Q (que

determina las posiciones de P).
TAREAS COGNOSCITIVAS:
a) Construya una circunferencia de centro A y radio AB . Construya el

segmento AB, un punto F sobre él y un punto M sobre la circunferencia.
Construya la mediatriz del segmento FM y llámela m. Llame P la
intersección de la recta m y el segmento AM. ¿Cuál es el lugar definido por
P cuando M se mueve sobre la circunferencia?
b) Construya una circunferencia de centro O y un punto M sobre la

circunferencia. Dibuje un punto A en cualquier parte. Construya la tangente
t a la circunferencia en el punto M. Construya la perpendicular a t que pasa
por A y llámela r. Llame Q la intersección de t y r. ¿Cuál es el lugar definido
por Q cuando M se mueve sobre la circunferencia?

interés
BIBLIOGRAFÍA

España (1999).
INTERNET:
“LA MATEMATICA ES EL TRABAJO DEL ESPIRITU HUMANO, QUE ESTA

DESTINADO TANTO A ESTUDIAR COMO A CONOCER; TANTO A BUSCAR LA
VERDAD COMO A ENCONTRARLA”

DOCENTE DPC

CALCULADORA GRAFICA
GUIA NO. 09
NÚCLEO: DPC FECHA: Octubre 15 al 1 de Noviembre

NIVEL : CINCO

SITUACIÓN PROBLEMICA: En el mundo actual, se exige optimizar el tiempo.
Dando la oportunidad a los estudiantes de pensar y repensar el mundo, por lo que
la escuela esta llamada a ser el enlace que facilite a los estudiantes el desarrollo
de sus procesos y es la tecnología que como mediadora que puede llegar a
cumplir estos propósitos, por lo anterior y conociendo ya cuales son los procesos
algebraicos de solucionar un sistema de ecuaciones, llevaremos a cabo la
solución del sistema de ecuaciones a la calculadora TI – 92 Plus.
SOLUCIÓN DE UN SISTEMA DE ECUACIONES EN EL PROGRAMA DE

ÁLGEBRA
En esta guía se ejemplifican los métodos de eliminación, sustitución y matricial

para resolver un sistema de ecuaciones.
1. Método de eliminación.
Problema. Un entrenador de tenis compra comida para su equipo en un

restaurante. Ordena ocho hamburguesas y cinco porciones de papas a un costo
de $47.500.oo. Como algunos de los jugadores quedan con hambre, el entrenador
compra seis hamburguesas más y otras dos porciones de papas por $33.000.oo.
¿Cuál es el precio de una hamburguesa y de una porción de papas?
El planteamiento del problema puede hacerse mediante un sistema de dos

ecuaciones con dos incógnitas. Cada compra se expresa como una ecuación
lineal con incógnitas x e y, donde x representa el precio de una hamburguesa e y
representa el precio de una porción de papas:
8 x + 5 y = 47.500
6 x + 2 y = 33.000.
Veamos cómo resolver el sistema.
Encienda la calculadora y presione 2nd+6(MEM)+F1 para determinar la

configuración. Seleccione 3: Default y presione ENTER dos veces.
Presione F6+1+ENTER para borrar los valores almacenados en las variables.
En la pantalla HOME escriba la primera ecuación, oprima la tecla STO

(almacenar) y escriba ecua1. Presione ENTER para almacenar la ecuación .
Repita el procedimiento para la segunda ecuación y llámela ecua2.
Para eliminar una variable los coeficientes de una de las variables deben ser
opuestos o inversos aditivos. Vamos a eliminar x multiplicando la primera ecuación
por 3. Para ello:
Presione F2+3 (expand=distribuir)
Escriba 3*ecua, oprima STO y escriba ecua1 para almacenar la ecuación
multiplicada por 3.
Repita el procedimiento para la segunda ecuación, eligiendo factor

adecuado por el cual multiplicar.
Sume las ecuaciones escribiendo ecual + ecua2. Presione ENTER. El

resultado es una ecuación en términos de y.
Para solucionar esta ecuación presione F2+1 (solve = resolver). Presione la

tecla del cursor hacia arriba para seleccionar la ecuación a resolver y oprima
ENTER para pegarla en la línea de comandos. Luego escriba , y) y oprima
ENTER.
Escriba el valor obtenido para y, y oprima STO y para almacenarlo en la variable

y.
Presione F2+1. Escriba ecua1,x) y oprima ENTER para obtener el valor de x

(precio de la hamburguesa).
2. Método de sustitución.
Considere el siguiente sistema de tres ecuaciones
-3 x + 2 y + z = 27
5 x – y + 9 z = 45
4 x + 3 y – 6 z = -62.
Presione F6+1+ENTER para borrar los valores almacenados en las variables.

Introduzca las ecuaciones y almacénelas con STO en ecua1, ecua2 y ecua3.
(Recuerde que en la calculadora hay una tecla especial para el signo -, diferente
de la operación resta).
Para despejar z de la primera ecuación, presione F2+l (Solve) teclee ecua1,z)

y oprima ENTER.
Al sustituir este valor en las ecuaciones 2 y 3 se obtiene un sistema de dos

ecuaciones con dos incógnitas.
Para hacer la sustitución se usa el operador con de la TI-92 (2nd K) que

sustituye la expresión que le sigue en la expresión que le precede.
Escriba ecua2 y presione 2nd . Luego oprima el cursor hacia arriba para
seleccionar la ecuación de z y presione ENTER para pegarla en la línea de
comandos. Almacene el resultado en ecua2.
Escriba ecua3 y presione 2nd . Luego oprima el cursor hacia arriba para
seleccionar la ecuación de z y presione ENTER para pegarla en la línea de
comandos. Almacene el resultado en ecua3.
Solucione la ecuación 2 para x y sustitúyala en la ecuación 3. El resultado

obtenido para y almacénelo en y. Solucione ahora nuevamente la ecuación 2 para
x y almacene este valor en x. Finalmente solucione la ecuación 1 para z.
3. Método de matrices
La TI-92 tiene una función para resolver sistemas de ecuaciones simultáneas

(simult) . Este método es especialmente útil para sistemas de más de dos
ecuaciones. Los coeficientes se escriben como una matriz y los resultados en otra
matriz. La calculadora devuelve una matriz columna con las soluciones.
En el siguiente ejemplo se muestra como se introducen los valores para el sistema
6x–2y=2
3 x + 4 y = -19.
Nota. Las columnas de números se separan con comas, las filas con punto y
coma. La matriz de coeficientes se separa con coma de la matriz de constantes.

interés
TAREAS COGNOSCITIVAS: Reconstruir la guía, con los pasos de la calculadora

con otra situación problémica: Utilice estos métodos para solucionar el siguiente
sistema de ecuaciones:
10 x – 3 y + 7 z = -55
- x – 4 y + 2 z = -29
6 x + 3 y – 5 z = 55.
BIBLIOGRAFÍA

España (1999).
INTERNET:

DOCENTE DPC

Guia Calculadoras

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Guia Calculadoras

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CALDAS

INCORPORACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS

SITUACIÓN PROBLEMICA: El desconocimiento de términos empleados en el

BIBLIOGRAFÍA: Diccionarios especializados de matemáticas y de la Real

OBSERVACIONES: Trabajar y desarrollar la guía en colaboración con el núcleo

DESARROLLO COMPETENCIAS QUE ME CONDUZCAN A LER Y A

CARLOS ARTURO GONZALEZ G.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CALDAS

FECHA: Marzo 5 de 2003

INDICADOR DE LOGRO: Exploro la Ti 92 (Calculadora Gráfica)

SITUACIÓN PROBLEMICA: El desconocimiento de la calculadora hace necesario

ACTIVIDADES Y PREGUNTAS PROBLEMICAS:

INTRODUCCION AL MANEJO DE LA CALCULADORA TI-92 PLUS

Las guías de trabajo mostradas como ejemplos en este documento fueron

REPRESENTACIONES EN LOS ENTORNOS COMPUTACIONALES

Las formas de representación dadas por la calculadora TI-92-plus son

Por lo anterior expuesto el docente de matemáticas debe asumir su papel

El docente y los estudiantes de las escuelas normales, están llamados a

¿POR QUÉ LA CALCULADORA?

Aunque todas estas características no son exclusivas de las calculadoras, estas

Para llevar a cabo la siguiente etapa de uso y manejo de la calculadora, se

La distribución por actividades de manejo queda establecida de acuerdo a

 FAMILIARIZACIÓN CON CABRI EN LA CALCULADORA TI-92

 PRACTICA 1. CONSTRUCCIONES BÁSICAS I

PRACTICA 1: CONSTRUCCIONES BÁSICAS I.

MENÚ PRINCIPAL DE LA TI-92

(F2:2) Point on Object Punto sobre objeto

(F3:1) Circle Circunferencia

(F4:1) Perpendicular Line Recta perpendicular

(F5:1) Translation Traslación

(F6:1) Distance & Length Distancia y Longitud

(F7:1) Hide / Show Ocultar / Mostrar

TEXAS INSTRUMENTS, Manual Del Usuario De La Calculadora TI-92 Plus,(1999)

Grupo Proyecto T3 España, Cabri – Géomètre en la Calculadora Gráfica TI-92,

LINEA DE INVESTIGACIÓN DEL NÚCLEO DPC

CARLOS ARTURO GONZALEZ G.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CALDAS

FECHA: Marzo 26 de 2003

SITUACIÓN PROBLEMICA: Reconociendo en la calculadora un instrumento

1. Dado el cuadrado ABCD como aparece en el dibujo, explique diferentes

En los siguientes dos puntos de esta actividad, usted necesitara únicamente la

• F2 Para construir puntos, rectas, segmentos, semirectas u objetos

2. Haciendo uso de la calculadora dibuje un cuadrado ABCD y luego explique

3. Construya un cuadrado en el cual los vértices B y D permanezcan fijos cuando

TAREAS COGNOSCITIVAS: Reconstruya en su carpeta del núcleo DPC, los

EVALUACIÓN: Permanente durante el desarrollo de la guía, participación e

TEXAS INSTRUMENTS, Manual Del Usuario De La Calculadora TI-92 Plus,(1999)

DESARROLLO COMPETENCIAS QUE ME CONDUZCAN A LER Y A

CARLOS ARTURO GONZALEZ G.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CALDAS

GRADOS: NOVENOS A – B – C FECHA: Abril 9 de 2003

FORMAS DE TRABAJO, ACTIVIDADES Y PROCESOS:

CONSTRUCCIONES DINAMICAS EN EL PROGRAMA CABRI GÉOMÈTRE

1. Construya un cuadrado que resista el desplazamiento (con sus lados

2. Haga las siguientes construcciones:

Construya el segmento AB y haga el

Construya el segmento AB y haga el

USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL AULA DE MATEMÁTICAS. Serie

LINEA DE INVESTIGACIÓN DEL NÚCLEO DPC

“EL PENSAMIENTO Y LA CIENCIA”

CARLOS ARTURO GONZALEZ G.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CALDAS

GRADO: Noveno A-B y C FECHA: Abril 30 de 2003

Serán necesarias dos aplicaciones de la calculadora, “Geometry” y “Text Editor”