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Proyecto FONDEF D05l-10211

(o Prueba de Semejanza resuelta con Geometra Analtica)


Los diez aos de trabajo como profesora de matemtica de Carolina Silva, no han hecho ms que confirmar lo bien que eligi su profesin. Desde nia le gust la matemtica y al ensearla, redescubre el placer y la sorpresa que ella misma experiment y sigue sintiendo con este lenguaje de la naturaleza. No deja de asombrarse al ver que siempre hay algo nuevo, algo en lo que no haba reparado, algo que aprender, incluso de los alumnos. Adems, le gusta la energa y la libertad de pensamiento de los jvenes. As, no resulta raro que sea reconocida por sus colegas y alumnos como una buena profesora, en todo sentido. En el colegio donde trabaja Carolina, las evaluaciones globales o coeficiente dos se construyen en cada departamento y as todos los alumnos de un mismo nivel rinden el mismo examen. En cambio, las pruebas parciales son instrumentos de evaluacin que cada profesor construye segn sus propias necesidades de monitoreo de los logros de aprendizaje de sus alumnos. Hace un par de semanas Carolina enfrent y resolvi un problema surgido con la calificacin de una de sus pruebas parciales. Curiosamente le sigue molestando este caso, lo que le extraa, pues no es nada tan extraordinario y ella se haba sentido muy conforme y segura cuando tom la decisin de calificacin definitiva y la comunic a su curso. Todo parti con la prueba que aplic al Segundo Medio A para evaluar la Unidad de Semejanza. Este es un buen curso y Carolina prepar su prueba cuidadosamente, como siempre. No fue grato descubrir que la gran mayora no contest el ejercicio 5, pero son cosas que pasan. Unos pocos intentaron hacer algo sin terminarlo y slo dos alumnos lo resolvieron correctamente. Pero uno de ellos, Antonio, lo hizo empleando los contenidos de la Unidad de Semejanza, y el otro, Pablo, lo hizo sin utilizar los contenidos de la Unidad de Semejanza, sino los de Geometra Analtica, que se haban tratado unos meses antes.

JUSTICIA CIEGA?

Ejercicio 5: Dado el cuadrado ABCD de lado k de la figura adjunta, donde M es punto de interseccin de DP y AQ , calcule el rea del DMQ en funcin de k. (Sugerencia: considere

RP // DC )

De los 20 alumnos que rindieron la prueba, 4 alumnos obtuvieron calificaciones inferiores a 4.0 y del 80% restante, slo 2 alumnos obtuvieron nota 7. Como de costumbre, Carolina realiz la correccin de la prueba en la pizarra para que sus alumnos los fueran comparando con sus resultados. Para al ejercicio 5 escribi el desarrollo que ella haba hecho al incorporar esta pregunta en la prueba y que por tanto, esperaba que sus alumnos tambin realizaran: Solucin: a) Si PR // DC , entonces ART ~ ADQ

b)

Luego: TP =

, entonces

TPM ~

QDM

c)

El rea del

DMQ es

A continuacin Carolina invit a Antonio a la pizarra, a presentar su desarrollo. Antonio es un alumno destacado, con muy buenas calificaciones, muy metdico y ordenado, que siempre trata de justificar cada uno de los pasos que realiza en un ejercicio, y que, por lo tanto, accedi con gusto y genuino orgullo. Explic que l hizo esencialmente lo mismo, pero que para economizar escritura y confusiones, evit k a lo largo del desarrollo o, equivalentemente, supuso que k = 1, para reponerlo al final. Solucin de Antonio: Supuesto: k = 1, entonces , , ,

Si PR // DC

ART ~

ADQ

TP =

TPM ~

DQM

rea

2 1 2 2 k k k base altura k2 3 = 9 DMQ es = 3 = 2 2 2 9

A continuacin, la profesora Carolina invit a Pablo a presentar su solucin en la pizarra. Pablo es menos metdico y no siempre se explica con claridad, pero es rpido, creativo y expresivo en su gusto por la matemtica. Con ello se gana la simpata que su conducta inquieta pone a prueba. Pablo explic que l intent usar semejanzas, pero le pareci tedioso y prob con lo que haban aprendido a trabajar en el plano cartesiano IR x IR, lo que le result mucho ms fcil. Solucin de Pablo: La coordenada y del punto M corresponde a la altura del valor de y en el punto M y listo tengo el rea Saqu la pendiente de DP y la de AQ : DMQ, entonces basta que encuentre el

mDP=

mQA=

DP

; AQ :

Reemplac el primer valor de y en la segunda ecuacin y me qued:

3 3 x = x+k 4 2 4 x= k 9 3 3 4 1 Reemplac el valor de x en y = x y me qued: y = k = k 4 4 9 3 4 1 Entonces M k, k , por lo tanto el rea del DMQ es: 9 3

2 1 k k 2 3 3 = k 2 9
Mientras Pablo expona la respuesta que ella ya conoca de la correccin, Carolina pensaba en lo horrible que hubiera sido si nadie hubiese respondido este ejercicio y se sinti contenta de que

Antonio y Pablo fueran sus alumnos. Sin duda algo de este sentimiento se manifest cuando, frente al curso, felicit a Pablo por su creatividad y clara exposicin. Camila una buena alumna que tuvo slo parte del puntaje en este ejercicio, porque no logr llegar a un resultado con profunda molestia y superando su timidez, manifest su desazn por lo que consideraba una injusticia. El rubor de sus mejillas y cierto brillo de sus ojos no pasaron desapercibidos para Carolina que se apur en conocer sus razones, sin exponerla demasiado. A pesar de su voz baja y de que habl desde su asiento, muchos alumnos escucharon claramente lo que Camila deca: Es que a m tambin se me haba ocurrido eso, poner ejes, pero no segu, porque pens que no se poda Fue el grano de arena que desat la avalancha. El curso era competitivo y fueron muchos los que esperaban mejor nota. El coro de reclamos no tard: Pero profesora, usted no dijo nada, Cmo bamos a saber que se poda usar geometra analtica?, Usted dijo que la prueba era de semejanza, Usted es injusta con los que seguimos sus instrucciones. Carolina intent exponer sus razones, pero su experiencia le aconsej no seguir por ese camino bajo estas circunstancias y cerr el tema comunicando que ella jams se quedara tranquila pensando que haba sido injusta eso le duele y que por lo tanto reflexionara sobre el problema surgido y lo discutira con sus colegas del Departamento de Matemtica. Carolina llev el ejercicio y el problema completo, a la discusin del Departamento de Matemtica. Los colegas se involucraron con inters, examinaron la variedad de documentos y pidieron antecedentes adicionales acerca del curso y de los mtodos de Carolina: Tu esperabas que la mayora de los alumnos hiciera ese desarrollo que tu planteas usando semejanzas?, Haban hecho en clases ejercicios similares?, Qu grado de dificultad tiene este ejercicio, en relacin con los otros ejercicios de la prueba?, Cmo anduvieron de tiempo? Has considerado que pudo ser muy larga tu prueba?. Carolina explic con seguridad sus razones y los fundados argumentos en los que bas sus decisiones. Pero su inquietud era otra: el criterio de correccin de esa prueba, la valoracin de los resultados producidos por los alumnos y la aceptacin de ellos de su criterio. Solo dos de sus colegas alcanzaron a opinar sobre este punto, y con posiciones antagnicas. Patricio un profesor joven y cercano a los alumnos coincidi con el criterio de correccin de Carolina, abundando en argumentos: El mrito del trabajo de Pablo, lo importante que es que los

alumnos adquieran esa habilidad de relacionar distintos tpicos y aplicar la herramienta ms adecuada a cada problema, lo difcil que es conseguirlo, lo que ayuda destacar tal accin y premiarla para que todos los alumnos lo intenten con mayor ahnco, especialmente en ese curso que es bastante competitivo. Ivn, sin embargo, discrep de plano, con una lacnica intervencin: Si su objetivo, colega, era evaluar Semejanza y Pablo no aport nada que demostrara su aprendizaje de tal materia, no corresponde darle mrito alguno, es decir, calificarlo con la nota mnima. Carolina enmudeci. No era fcil rebatir a Ivn, un profesor ampliamente respetado por su larga e impecable trayectoria. Su severidad y distancia parecan aumentar ese halo de sabidura. Patricio reaccion con energa, al borde de la provocacin. Con ese criterio colega, estaramos siempre partiendo de cero. Tendramos que prohibir el uso de las fracciones, porque eso era de Bsica, y as con todo. Se perdera el sentido de aprender cada tpico, si no se lo pudiera usar en el futuro y aplicar cada vez que sirva para facilitarnos la vida. Esa, adems, sera la mejor forma de olvidarlos rpidamente: por desuso. Realmente me cuesta entenderlo, profesor. Por otra parte volvindose a Carolina si lo que te preocupa es LA JUSTICIA, la situacin es an ms sencilla. Como en ninguna parte de la prueba que entregaste por escrito, sala ninguna restriccin respecto de un mtodo a utilizar o materia a considerar, no podras haber descartado las soluciones inesperadas. Eso si que habra sido injusto. La hora haba pasado, casi todos estaban ya con sus abrigos puestos. La situacin se haba tornado algo tensa y aunque era evidente que la polmica no continuara, por el lento avance del profesor Ivn hacia la puerta, la mayora aprovech de despedirse, sin emitir opiniones ni tomar partido. Carolina lament en silencio el curso del debate, especialmente frustrada por no contar, en este tema, con la opinin de Ximena, la Jefa del Departamento de Matemtica. Ella haba hecho muy buenas preguntas en la primera parte, cuando se discuti el ejercicio y la prueba; tal vez demasiadas pens Carolina tratando de calcular el tiempo que se fue en ello. Sus cavilaciones fueron interrumpidas por Ivn, que se acerc, pero no para despedirse. Como a usted le preocupa la justicia con sus alumnos, considere tambin el mensaje que les ha trasmitido usted con su prctica, tanto en clases como en pruebas anteriores. Carolina le agradeci confusamente. No tena claro si Ivn le haba dado un consejo amistoso, una leccin autoritaria o si segua discutiendo con Patricio, a travs de ella. De todo se aprende, pens positiva y agradeci en voz alta a los colegas que an rondaban por all.