Vida y actividades en nuestras aulas Crear condiciones facilitadoras del aprendizaje Josette Jolibert1* Si queremos que nuestros alumnos

sean personalidades ricas y solidarias y nios eficaces en sus aprendizajes en lenguaje, no basta con actualizar las actividades de aprendizaje propiamente tales. Hemos vivenciado que se necesita crear condiciones ms generales que permitan la formacin de estas personalidades y la construccin de estos aprendizajes2. A continuacin presentaremos: 1. La reorganizacin de nuestras salas de clases, para que respondan a sus nuevas funciones. 2. La necesidad de la presencia de mltiples textos, en mltiples formas, en nuestras aulas. 3. La implementacin de una pedagoga por proyectos que d sentido a las actividades realizadas en clase. 4. La estimulacin de una vida cooperativa activa que proporcione un ambiente de curso grato y alentador, que d ganas de convivir y de aprender y que facilite la autodisciplina. Reorganicemos nuestras salas de clases Han pensado alguna vez lo aburrida y antisocial que es la sala de clases clsica: donde los nios pasan su tiempo todos callados y sentados en filas, pudiendo slo mirar la espalda o la nuca de sus compaeros; donde la disposicin de las mesas y el puesto de cada uno son fijados de una vez por todas el primer da del ao lectivo y nunca se modifican, cualesquiera que sean las actividades realizadas; donde las paredes son propiedad exclusiva del docente y permanecen sin cambios durante un ao o de un ao para otro? Les sugerimos, entonces, contar con una sala que brinde un ambiente grato y estimulante, donde los nios sientan la necesidad de comunicarse y que sirva de medio al servicio de los aprendizajes: Una sala de clases como lugar de comunicacin efectiva entre los nios, y entre ellos y el docente.
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Jolibert, Josette. Vida y actividades en nuestras aulas, en Interrogar y producir textos autnticos: Vivencias en el aula, Comunicaciones Noreste LTDA, Providencia, Chile, 2003, pp. 21-57. 2 NOTA de la autora: No se trata aqu de un complemento interesante y agradable sino de condiciones previas que nos parecen imprescindibles; podramos hablar de prerrequisitos pedaggicos, refirindose esta expresin no a conductas de entradas personales, sino a la riqueza y apertura de vivencias colectivas que se transforman en condiciones facilitadoras del aprendizaje.

 Una sala de clases en la cual las mesas y sillas son distribuidas de acuerdo a las necesidades y la variedad de las actividades de los nios. Una sala de clases como espacio evolutivo en el cual hay libertad de movimiento en relacin con las actividades que se estn realizando, siendo autorizados los nios a ir a buscar un libro en la biblioteca, sentarse en el suelo, salir al patio, etctera. Se trata de facilitar que tengan libertad de movimiento dentro de una concepcin positiva de autodisciplina que optimice las condiciones de los aprendizajes. Una sala de clases en la cual las paredes son espacios funcionales al servicio de la expresin y de los aprendizajes y siempre en curso de evolucin, transformacin, etctera.

1. Mesas y sillas segn las distintas actividades Algunos ejemplos: A continuacin entregaremos algunos ejemplos de organizacin alternativa que hemos probado en nuestrasaulas, para adaptar de una manera funcional la ubicacin del mobiliario a las actividades. Se podr ver que, segn las necesidades, las mesas pueden ser: agrupadas de a 2, 3 o 6 para facilitar la vista y el trabajo grupal, el trabajo en talleres, etctera; en U, en semicrculo, o en V, para facilitar un trabajo colectivo frente al pizarrn; apiladas de un lado de la sala o en el pasillo, cuando molestan en una actividad colectiva en que slo se usan las sillas o el suelo; etctera. Es cierto que las mesas pesadas y las salas demasiado chicas para el nmero de nios no facilitan la movilidad del mobiliario; sin embargo, pensamos que estas dificultades no pueden servir de pretexto para dejar siempre las mesas en filas. Hemos comprobado que con un poco de conviccin, de imaginacin y de organizacin, siempre hay posibilidades. Y en cuanto al ruido causado por el desplazamiento de las mesas, los nios (todos o algunos responsables de esta tarea) se pueden entrenar a hacerlo, en tiempo o en forma que no molesten a los vecinos. Eso tambin es objeto de aprendizaje.

Fig. A. Organizacin de la sala para su trabajo grupal disposiciones para facilitar colectivo frente al pizarrn

Fig. B. Posibles un trabajo

Rincones Como una forma de entregar a los nios un espacio acogedor, libre y dinmico, se proponen los Rincones dispuestos en la sala de clases donde los alumnos, por lo menos dos veces a la semana, podrn elegir libremente el rincn que deseen, dando curso a su creatividad e ingenio. Algunos de estos rincones libremente elegidos son: Rincn de la casa: es un lugar donde los ms pequeos eligen los roles que desean representar como por ejemplo: ser la mam, dirigir la cocina, hacer el el aseo, etctera.
Rincn del almacn: es un lugar donde los nios pequeos juegan a vender y comprar productos, leyendo las etiquetas y envases. Rincn de la biblioteca: en este rincn los nios aprenden a interrogar, manipular los libros, contar y dramatizar cuentos y fbulas. A partir del Segundo Semestre del Primer Ao, el rincn agrega otras modalidades, como el aporte de producciones, confeccin de ficheros que incrementa el material de la biblioteca. Rincn del buzn: en este espacio existe un buzn donde los nios colocan sus cartas, notas e inquietudes, donde encuentran cartas, mensajes

y otros tipos de correspondencia que los mueven a producir para responder. Rincn de las ciencias: es el lugar donde funciona el grupo ecolgico planificado, elaborando y exponiendo las actividades desarrolladas por el grupo. Tambin se recopilan revistas, mapas y documentos histricos y de actualidad. Rincn de los juegos matemticos: los nios recopilan y organizan diferentes materiales de juegos. Adems juegan y desarrollan actividades de competencias. Rincn de la noticia: es el lugar donde los nios recopilan, producen y publican las noticias para el Diario Mural de la clase o de la escuela (en los cursos superiores publican un peridico). Una vez terminado el horario dispuesto para trabajar en los rincones, se realiza una presentacin donde cada nio participa entregando y exponiendo su experiencia. Utilizacin de las paredes Proponemos: Una sala de clases en la cual las paredes: son un lugar de valorizacin de la produccin de los nios son herramientas de trabajo al servicio de los nios prioritariamente; son espacios funcionales al servicio de la expresin y de los aprendizajes; estn siempre en curso de evolucin, transformacin, renovacin; pueden ser utilizadas a Iniciativa tanto de los nios como del docente. En las paredes van: Los textos funcionales de la vida escolar cotidiana: a. Herramientas de organizacin de la vida colectiva. Comprenden todos los textos tiles de uso diario para el buen funcionamiento del curso que permite organizar la vida del grupo registrndola diaria, semanal, mensual y anualmente: Cuadro de asistencia. Cuadro de cumpleaos. Cuadro de responsabilidades (rotativas). Lista de proyectos anuales, mensuales, semanales, etctera. Las reglas de vida que se van elaborando y transformando poco a poco.

Estos textos son rotulados con letra grande y tienen una dimensin que permite la comunicacin de lejos. Obviamente, de acuerdo al nivel del curso, estos textos son producidos por los propios nios, con el impulso y apoyo del docente. b. Los textos u objetos que permiten a los nios ubicarse en el tiempo. Reloj. Calendario. Observaciones meteorolgicas. Representaciones cronolgicas: de un da, de una semana, etctera, ms tarde, eventos histricos. Desde la Educacin Inicial y el Primer Ao, el calendario y el reloj, en su uso permanente, permiten a los nios apropiarse poco a poco del sentido del tiempo y manejarlo en forma autnoma en vez de depender siempre de las consignas de adultos.

Proporcionemos la presencia de textos mltiples para nuestros alumnos Las informaciones que llegan regularmente al curso, para ponerlas a la disposicin de todos: Correspondencia. Textos administrativos. Carteles de salud. Noticias. Diario mural, etctera.

COPIA AQU EL DIBUJO QUE TIENEN UN CUADRO QUE TIENE AL CENTRO SALA TEXTUALIZADA

Los textos producidos por los propios alumnos, para valorarlos, sin seleccin de los mejores: Pueden ser textos individuales o colectivos. Segn el momento, pueden ser historietas, chistes, cuentos, poemas, informes, etctera Segn la oportunidad y el espacio disponible, pueden quedarse en las paredes un da, una semana o un mes. Su rotacin es imprescindible. Pueden, despus, ir a parar en un fichero, una carpeta, un archivador. La pared de metacognicin o de las sistematizaciones Aqu van todas las herramientas elaboradas en comn, a modo de sistematizacin, al final de las actividades. Es importante que el contacto con los textos se inicie desde la llegada a la sala de clases de los nios. Son textos significativos para ellos, de todos los tipos, con los que interactan en forma natural cotidianamente o que consultan como referentes. As sacan de ellos informacin y placer, al mismo tiempo que se construyen la idea de que el lenguaje escrito SIRVE para algo. Hablamos de una sala textualizada porque el propsito es precisamente que los nios tengan a mano o ante la vista todos los textos surgidos en la vida diaria del curso. No son rtulos ni etiquetas sino textos. Se encuentran en las paredes, en los rincones, en sus carpetas o archivos, en la biblioteca de aula, etctera. Paredes textualizadas Ya hemos enumerado en pginas anteriores los tipos de textos que van en las paredes. Aqu queremos enfatizar ms el USO de algunos de estos textos, uso que implica saber para qu sirven. Los textos funcionales de la vida cooperativa del curso.

Comprende todos los textos tiles de uso diario para el buen funcionamiento del curso que permiten organizar la vida del grupo registrndola diaria, semanal, mensual y anualmente: Cuadro de asistencia: Llegando a la sala cada uno marca su casillero, el alumno responsable marca a los ausentes. En los cursos de los nios ms pequeos puede usarse el sistema de tarjetas con sus nombres. Cada uno saca la tarjeta con su nombre y la coloca colgada con un perro de ropa. Cuadro de responsabilidades: Tratamos que sean responsabilidades de verdad ms que formales. Son responsabilidades rotativas, cambian cada semana o cada mes. Tenemos por lo menos encargados de: Actualizar el calendario; Observar el tiempo meteorolgico y anotarlo a travs de smbolos; Averiguar la asistencia y las ausencias; Regar las plantas o dar de comer a los animales; Cuidar el aseo y ornato; Arreglar la Biblioteca de Aula; Recordar el Contrato diario (lo que se har en la jornada); Llamar a participacin en el Diario Mural, si es necesario, ordenarlo por rubro, cambiar regularmente los documentos rotativos; etctera. Los papelgrafos de los proyectos de trabajo: El Proyecto Anual (se realiza al inicio del ao lectivo) y el contrato de los Proyectos actuales (con tareas, responsables, recursos, plazos). El reglamento (derechos/deberes...) de la vida del curso. Se va construyendo poco a poco y sirve de ayudamemoria para recordar compromisos consensuados. Es evolutivo. Todos estos textos funcionan como textos de referencia para nios y docente. Los nios adquieren el hbito de recurrir al cuadro de responsabilidades, al reglamento, al contrato de los proyectos, etctera, segn la necesidad del momento. El Diario Mural Dispone de un panel especial, del cual es responsable un alumno o una pareja. Es alimentado por los alumnos y funciona como espacio de comunicacin de noticias, de recetas, de chistes, de promocin de un evento, etctera. Para realizar el

Diario mural, los nios: recogen informaciones de distinta ndole; discuten cules merecen formar parte del Diario Mural; eligen las noticias de mayor inters para ellos recortan y pegan informacin; producen textos, dibujos, historietas, etctera. A travs del Diario Mural se logra que los nios desde pequeos vayan adquiriendo el hbito de estar informados, de buscar informaciones, de compartirlas con sus compaeros. As nace en los nios el inters por leer diarios, revistas, folletos, etctera. Textos producidos por los nios Se trata de textos de todo tipo producidos por los alumnos, individual o grupalmente, en el marco de los proyectos del curso, o espontneamente: cartas, cuentos, informes, poemas, etctera. Estamos hablando de los textos de todos los nios, no solamente de los mejores, que seran as premiados al ser socializados. Segn el momento, van en una pared o en un archivo, un fichero, etctera. Los textos ligados a los aprendizajes Los textos interrogados por todo el curso, que sirven de referencia para todos. Los cuadros de sistematizacin de los aprendizajes realizados al interrogar o producir textos. Son cuadros recapitulativos de las estructuras lingsticas descubiertas (Ejemplo: siluetas de distintos tipos de textos, sistema de los tiempos en un cuento, marcas del plural, palabras que empiezan con la misma letra, etctera), destinados a servir de herramientas. Tambin hay cuadros recapitulativos de lo aprendido en las dems reas. Son de uso permanente y deben renovarse permanentemente. El material retirado va al archivo del curso, el cual sirve de consulta para los nios. Estos cuadros se utilizan desde el nivel preescolar. Es importante destacar que los alumnos seleccionan el material, organizan el cuadro, retiran y archivan el material ya expuesto. Poco a poco, los nios van adquiriendo autonoma con respecto al mundo textual de la sala y en general de su entorno. Dentro de lo posible, todos los textos enunciados deben ser elaborados por los propios nios con el apoyo del profesor: seleccionan material, organizan, escriben, archivan, etctera. Textos para comunicarse con la comunidad El grupo escolar no es una isla, como consecuencia de los proyectos, inevitablemente surge

la necesidad de comunicarse con el exterior. Nos mandan y les mandamos cartas, carteles, fotografas, documentos, invitaciones, informaciones, autorizaciones, propaganda, folletos, etctera. Escribimos, ya sea para informar a otros cursos, o a la direccin sobre alguna actividad; para solicitar autorizacin de algo; para agradecer alguna gestin; para difundir alguna produccin; para invitar a algn acontecimiento, para promover alguna actividad que vamos a realizar, para intercambiar correspondencia. Todos estos textos intercambiados con la escuela, con los padres, con la comunidad, con especialistas, con compaeros de otra escuela, etctera, van primero en un panel especial, luego son archivados en carpetas especiales que constituyen la memoria social de nuestro curso. Recordamos que todo este material escrito constituye el conjunto de textos con los cuales los nios aprenden a leer y producir. Estamos lejos del texto-manual nico de los tiempos anteriores. La biblioteca de aula La presencia y la renovacin de una biblioteca de aula son fundamentales para nosotros. Es un lugar activo, variado, de diversin, de bsqueda y de creacin... Lo esencial es que el rincn de la biblioteca deje de ser un lugar donde los libros estn en cajas o donde los nios vayan cuando hayan terminado sus tareas, sino por el contrario, sea un lugar vivo, familiar, aprovechado y permanentemente renovado con producciones de ellos mismos o de otros cursos. La Biblioteca de aula incluye libros de cuentos, novelas, poemas, historietas, canciones, refranes, diccionarios, enciclopedias, catlogos, guas, revistas, peridicos, mapas, atlas, carteles, cajas. Est constituida por los libros entregados por el Ministerio de Educacin y completada por donaciones o prstamos, aportes o producciones cotidianos de unos u otros. En mesas cercanas, es el material textual elaborado, recopilado, clasificado por los nios: ficheros, lbumes, recopilaciones de cuentos o poemas, carpetas de metacognicin, archivos que renan chistes, etiquetas, tarjetas, cartas, volantes, etctera. En la sala junto con la biblioteca de aula se acomoda un rincn con alfombras y cojines (vigilar

que sea suficiente la luz). Este rincn debe ser un lugar atrayente que despierte inquietudes en el nio al estar en contacto con los textos. Por eso, los libros y otros escritos tienen que estar al alcance inmediato de ojos y manos de los nios. Adems ninguna preocupacin legtima en s de cuidar los libros puede justificar que se los prive de todo su poder de atraccin al cubrirlos con papel opaco. El cuidado y la mantencin de los libros tiene que ser objeto de un aprendizaje y, si hay necesidad de protegerlos, que sea con papel transparente. La biblioteca de aula requiere no slo de un espacio propio, sino tambin de una atencin preferente y permanente por parte de los alumnos y profesor. Esta atencin se manifiesta en: hacer uso permanente de ella, tanto individual como grupalmente; administrar por medio de alumnos responsables que van rotando a travs del ao escolar; cuidar lo que all se recopila; renovar constantemente el material existente. La organizacin de la Biblioteca de aula se inicia en un proyecto del ao mediante una lluvia de ideas referentes al Cmo va a funcionar? y al Para qu?. Para qu nos servir? Para: obtener informacin til para todas las asignaturas; recrearnos con lecturas de cuentos, poemas de diferentes autores; saber las noticias de lo que ocurre en el pas y el mundo; satisfacer las necesidades de los proyectos; jugar resolviendo crucigramas; encontrando personajes o expresiones en la pgina x del libro...; leyendo y contando a los otros, dramatizando, etctera; invitar a los padres para que lean las producciones de sus hijos; recurrir a la lectura de un tema de inters cuando los compaeros realizan un trabajo que uno ya ha terminado. Para muchos nios, que no tienen ni libros ni lectores en su casa, aqu empieza un largo compaerismo con libros y otros textos escritos que ojal dure toda la vida! Cmo lo haremos? Nombrando 3 encargados (stos van rotando durante el ao) de: ubicar el espacio que ocupar y roturarlo, hacer inventario por tipo de texto y clasificarlos en diferentes carpetas, abrir un cuaderno de prstamos, entregar un balance mensual al grupo-curso,

 vigilar la buena mantencin de los libros. Determinando formas para incrementarla: aporte voluntario con temas de inters del que aporta, obtencin de recursos para comprar nuevos libros, confeccin de ficheros, dar cuotas para la compra del peridico, si no se consigue una entrega gratuita de ejemplares no vendidos. Frente a cada una de estas formas se nombran responsables que tambin rotarn. Comportamientos de los nios Los nios han adquirido el hbito de acudir al rincnlectura a fin de seleccionar textos para leer por entretenimiento o para buscar informacin. Elaboran, en forma sistemtica, los cuadros recapitulativos de elementos lingsticos que se acaban de sistematizar y los utilizan cada vez que lo necesitan. Adquieren autonoma para usar los libros de la biblioteca, cuidndolos, preocupndose de su mantencin y reposicin y aportando nuevos textos. Usando los trampolines (Haba un vez, rase una vez, Entonces), construidos mediante la lectura de cuentos, los nios son capaces de producirlos apoyndose en su creatividad. Papel del docente El papel de energizador del docente es particularmente evidente en la elaboracin y gestin de todos estos textos. Ayuda a conseguir material, apoya la realizacin de todos estos cuadros, recuerda las responsabilidades, impulsa la renovacin del material de las paredes e invita a guardarlo en los archivos o cajas. Remite a herramientas tiles ya elaboradas si los nios se olvidan de su existencia, etctera. No acta directamente, pero permite que los alumnos lo hagan. Apoymonos en una pedagoga por proyectos Pidamos a nuestros alumnos que nos digan qu quieren hacer Si preguntramos a cualquier colega Qu vas a hacer hoy da en la clase con tus alumnos?, seguramente su respuesta sera algo as: Tengo planificadas y preparadas mis clases, con bastante material y muy activas, de acuerdo con los contenidos que me exige el programa. Alguna vez le han preguntado ustedes a sus alumnos lo que les gustara hacer o aprender? Si

no lo han hecho les invitamos a experimentar. Atrvanse! Generalmente los docentes estn acostumbrados a entregar contenidos y mtodos de trabajo y esperar de sus alumnos que recepcionen, apliquen y memoricen. Tienen muchas dudas referente a las capacidades de los alumnos, se piensa que ellos llegan a la escuela sin saber nada, que no tienen expectativas de aprendizajes, y que el docente tiene que ensearlo todo. Al revs, la presente propuesta invita a vivenciar con sus alumnos la experiencia de una pedagoga por proyectos. Vern lo sorprendente y enriquecedor que resulta compartir con ellos el sentido de su actividad escolar, confiar y aceptar que el grupo sea capaz de vivir sus alegras, sus conflictos, sus fortalezas y debilidades, que aporte al proceso de aprendizaje sus experiencias y vivencias propias y construya su proyecto de curso. Cuando los alumnos lanzan una lluvia de ideas, nos estn diciendo qu actividades significativas para ellos desean realizar. Nos encontramos con proposiciones tales como (por supuesto, depende de su edad): Queremos jugar! Queremos saber por qu...! Queremos leer cuentos! Queremos visitar el zoolgico! Queremos hacer entrevistas!, etc. Sabemos que surgen aqu grandes interrogantes para el docente: Parece interesante pero Cmo lo hago YO con MIS alumnos? Cmo inserto lo que me exige el programa en lo que ellos quieren hacer?. A continuacin trataremos de dar respuesta a estas interrogantes frente a esta nueva opcin de trabajo a travs de los siguientes rubros: 1. Por qu elegir una pedagoga por proyectos? 2. Cmo se puede organizar, concretamente, un proyecto en la prctica del aula? 3. Hay distintos tipos de proyectos. 4. Los proyectos son propicios para el aprendizaje del lenguaje. Por qu elegir una pedagoga por proyectos? Porque: da sentido a las actividades del curso, las que adquieren significado para los nios ya que responden a sus necesidades y han sido planificadas por ellos;

 ayuda a los alumnos para que organicen su trabajo escolar, jerarquicen las tareas, las definan, tomen acuerdos, ejecuten, busquen informacin, etctera; permite a los alumnos poder tomar sus propias decisiones, asumirlas con responsabilidad, vivenciarlas y evaluarlas; permite a los alumnos realizar un trabajo cooperativo, favoreciendo las relaciones intergrupales e incrementando la socializacin y autoestima; facilita la apertura de la escuela hacia la familia, el barrio, la comunidad, sobre la base de una red de comunicaciones y acciones; Los proyectos nacen de la necesidad que surge de la vida diaria del curso o de la escuela; las propuestas pueden ser formuladas por los alumnos o por el profesor. Finalmente, a travs de un proyecto, los alumnos reconocen la escuela como un lugar privilegiado donde se realizan los aprendizajes significativos para ellos, ven al profesor como una persona facilitadora de aprendizaje que los va a ayudar cuando surjan dudas o dificultades y a sus compaeros como pares con los cuales es agradable compartir y confrontar. Cmo se puede organizar concretamente un proyecto en la prctica del aula? Es muy sencillo. Todo empieza por: Una pregunta abierta: Qu vamos a hacer juntos este ao, este semestre, este mes, esta semana?; Una disposicin de la sala, de tal modo que los convidados a proponer discutir ideas se puedan ver la cara en vez de la nuca; Pizarrn y tiza o papelgrafos y plumones en las paredes para anotar las distintas propuestas, luego los acuerdos logrados, las tareas, los responsables, los plazos, etctera. (Nota: los papelgrafos son ms funcionales que el pizarrn porque se guardan despus de la primera sesin y sirven de contrato para organizar y luego evaluar). Una planificacin de la primera sesin de tal manera que cada participante tenga tiempo para reflexionar personalmente, antes de proponer o discutir con los dems, que sea posible luego una confrontacin grupal, antes de llegar a una puesta en comn, a decisiones colectivas;

 El establecimiento de un contrato claro y explcito que precise la organizacin de las tareas, de las responsabilidades y del tiempo; La institucionalizacin de una evaluacin regular a lo largo del proyecto. Basta con lanzarse.

Pedagoga por proyectos NO

Continuar con el monopolio del profesor en cuanto a: Disear Decidir el funcionamiento Definir las tareas Evaluar y en general, decir el qu, el cmo y el cundo

SI
Permitir al grupo: Organizarse Darse reglas de convivencia Administrar su espacio Su tiempo Sus actividades Evaluar su trabajo Permitir a cada alumno que: Escoja se comprometa Establezca se responsabilice Discuta se realice Critique se realice Evale viva

Hay distintos tipos de proyectos Qu es lo que puede ser objeto de proyecto con los nios? TODO TODO lo que es parte de la vida diaria, de las actividades de un curso puede ser objeto de proyecto, desde la organizacin del espacio y del tiempo del curso hasta las actividades y los aprendizajes que se quiere lograr. Pueden implementarse proyectos: de realizaciones (convivencias, visitas, exposiciones, etctera); de estudios (ejemplo: por qu se nos caen los dientes a los 6-7 aos? O, profundicemos el concepto de leyenda); de investigaciones (encuestas, entrevistas, bsqueda de informacin, etctera). Pueden elaborarse proyectos: de todo un curso; de pequeos grupos; de individuos -siempre que sociabilicen los resultados. proyectos de aula, del propio curso; proyectos con cursos paralelos o con cursos en correspondencia escolar;

 proyectos involucrando la unidad educativa, la comunidad, la municipalidad, el barrio, el pueblo. Pueden incentivarse: proyectos pluridisciplinarios o proyectos especficos; proyectos anuales, proyectos mensuales, semanales, o de corto plazo (102 das); etctera. A continuacin queremos presentar algunos de los mltiples proyectos vivenciados con nuestros alumnos, clasificndoles con criterios a la vez de duracin y de objetivos: 1. Proyecto anual. 2. Proyectos mensuales o semanales. 3. Proyectos de corto plazo, de uno o dos das. Proyecto anual Al comienzo del ao escolar conversamos con nuestros alumnos a la vez sobre lo que quieren hacer durante el ao que se inicia y sobre la exigencia de los contenidos de formacin que corresponde al curso, que el sistema educativo evala a fin de ao y que generalmente preocupa slo a los profesores. No hay por qu privar a los nios de su capacidad de proyectarse, de representarse de antemano lo que va a ser su ao lectivo venidero, de expresar lo que quieren hacer de su tiempo en clase. Concretamente: el profesor solicita a los alumnos, a travs de una lluvia de ideas, que propongan proyectos que ellos quisieran realizar durante el ao. Estas ideas son llevadas al pizarrn (en Parvularia y primer ao el profesor sirve de secretario). El profesor tambin contribuye aportando ideas, en particular al final de la lluvia de ideas se encarga de insertar las necesidades del programa, es decir, agrega los requisitos de aprendizajes y construccin de competencias propios al nivel del curso o del ciclo. En efecto, se trata de poner al alcance de la comprensin de los alumnos, como meta individual y colectiva, las competencias que cada uno tendr que construir de aqu al final del ao o del ciclo. Al final de la sesin, el profesor con sus alumnos recopilan estas ideas, las cuales se copian en un papelgrafo que va pegado en una pared. Como se puede ver por los ejemplos siguientes: son grandes orientaciones, no se entra en los detalles, la formulacin es la ms prxima posible a la de los alumnos, en un primer momento, los temas son anotados en el orden en el cual fueron propuestos,

 siempre se deja espacio al final de la lista para poder agregar nuevas ideas. El proyecto anual del curso permanecer durante todo el ao en la pared de la sala de clase en un lugar visible. A medida que se va dando cumplimiento a los rubros proyectados, los alumnos irn marcando las metas ya logradas.. Ejemplo de plan anual de un curso de prvulos (5 Aos) Queremos: JUGAR APRENDER LEER CUENTOS HACER GIMNASIA HACER TAREAS SALIR A PASEAR SALIR A VISITAR CANTAR PINTAR ESCRIBIR --COMER COLACIN LAVARNOS LOS DIENTES HACER FIESTAS Ejemplo de plan anual de un curso de 3er. Ao2 CUIDAR EL ASEO DE LA ESCUELA Y DE LA POBLACIN APRENDER A DIVIDIR Y MULTIPLICAR APRENDER LAS TABLAS DE MULTIPLICAR APRENDER INGLS LEER Y ESCRIBIR POESAS APRENDER A LEER Y ESCRIBIR MEJOR ESCRIBIR CARTAS Y CUENTOS CELEBRAR LAS EFEMRIDES DA DEL PAP, DE LA MAM, DEL NIO ANIVERSARIO DE LA ESCUELA FIESTAS PATRIAS DA DE LA TIERRA TRABAJAR MANUALIDADES CON PAPEL JUGAR A LA PELOTA LEER Y ESCRIBIR REGLAS DE JUEGOS INVENTAR NUEVOS JUEGOS VISITAR EL ZOOLGICO HACER ENTREVISTAS HACER CONVIVENCIAS

Ejemplo de plan anual de un curso de 1er. Ao4 DIBUJAR HACER GIMNASIA PINTAR CON TEMPERA TRABAJAR CON PLASTILINA RECORTAR HACER TTERES LEER Y ESCRIBIR CONOCER LAS LETRAS HACER MVILES Y GUIRNALDAS HACER POSTRES CONOCER LOS NMEROS SUMAR Y RESTAR ANDAR LIMPIOS CELEBRAR LOS CUMPLEAOS HACER SALIDAS

Como se puede observar, estos listados3, establecidos

3

Los recuadros corresponden a los papelgrafos que van pegados en una pared de la sala.

en conjunto el primer da de clases, slo presentan grandes ejes para las actividades del curso. A diferencia de los dems proyectos, no implican una planificacin estricta. Lo importante, aqu, es que los alumnos puedan empezar el ao con una representacin global previa de lo que van a hacer, que sientan que son consultados y que puedan averiguar que se va a respetar y enriquecer lo que han propuesto. Adems, para el profesor, es una interesante oportunidad de escuchar los deseos y las necesidades de sus alumnos recin llegados. Proyectos semanales o mensuales Este tipo de proyectos puede ser extrado del proyecto anual, o bien surge en forma espontnea de la necesidad del curso. En estos proyectos se integran reas de conocimiento especfico (competencias y contenidos) apoyando el logro de los aprendizajes al cuidar que la lectura y la escritura estn al servicio de las actividades proyectadas. Pueden ser proyectos de curso o proyectos de escuela, pueden limitarse a los alumnos de un curso o implicar una interaccin con la comunidad, con otras Unidades Educativas o bien otras instituciones. Ejemplos: instalar una biblioteca de aula. Organizar un diario mural. Editar un peridico. Celebrar el mes del mar. Celebrar cumpleaos. Informarse sobre el porque o el como de un asunto de inters o de actualidad. Realizar salidas y visitas. Intercambiar informaciones sobre un tema con otros cursos. Preparar un espectculo de teatro o de tteres. Organizar un espacio en la escuela (el patio, los pasillos). Visitar un museo. Interrogar carteles de todos tipos. Visitar el zoolgico. Mantener y sembrar el jardn, etctera. Como se podr ver luego, stos son a la vez proyectos de realizaciones por hacer y de aprendizajes por construir. Estos SI necesitan una organizacin pedaggica rigurosa. Proyectos de corto plazo nacidos de la vida cotidiana Surgen de las conversaciones entre los alumnos y los profesores en las cuales se expresan y escuchan

intereses y necesidades del momento. Ejemplos: Realizar una campaa de prevencin en reaccin a hechos ocurridos en la escuela (accidente, sequa). Organizar convivencias para celebrar un evento. Preparar la visita recin anunciada de un invitado. Realizar una caminata con motivo del cambio de estacin. Ubicar en el mapamundi los pases participantes en el mundial de futbol, etctera. A continuacin presentaremos dos ejemplos de proyectos cortos nacidos de acontecimientos imprevistos de la vida diaria. AQU VE EN EL LIBRO CMO LOS TIENE ORGANIZADOS, PUDIERA SER QUE UN PROYECTO SEA EN UN CUADRO Proyecto 1: Ayudemos a Vctor Contexto: En un 2do. ao, un alumno sufre un accidente en la calle. El resto de sus compaeros siente la necesidad de ir en ayuda de l. Actividades: Informar al resto del alumnado de la misma jornada para su adhesin solidaria. Organizar grupos para recolectar alimentos no perecederos y dinero. Realizar visitas al hospital. Confeccionar tarjetas de saludo para el compaero accidentado. Realizar visitas peridicas al domicilio y entregar la ayuda solidaria. Proyecto 2: Adopcin de una mascota callejera Contexto: Un da abandonan en las cercanas de la escuela a una perrita de aproximadamente dos meses. Los alumnos de 3er grado se la llevan a su saln de clases y se organizan para determinar qu hacer con ella. Actividades: Asignar un lugar en la sala de clases para la mascota. Organizar turnos para llevarla diariamente a las diferentes casas de los alumnos. Realizar concurso para ponerle nombre. Solicitar charla con el veterinario (cuidado de la perrita, vacunacin en presencia de los alumnos, tipo de alimentacin, etctera).

 Organizar rifa para cubrir gastos de vacunas, alimentacin y collar. Producir poemas alusivos a la mascota Cindy. Designar mediante sorteo un dueo para la mascota, quien la llevar a casa en forma definitiva

Estos proyectos, por ser cortos, no pueden prescindir de una organizacin precisa; como los proyectos semanales o mensuales se organizan de acuerdo al esquema en cinco fases presentado en el Cap. V de la Segunda parte, y que resumimos aqu: I. Planificacin del proyecto: definicin del proyecto, de las tareas por realizar y de las responsabilidades (Contrato). II. Realizacin de las actividades. III. Culminacin del proyecto. IV. Evaluacin colectiva del proyecto mismo. V. Evaluacin de nuestros aprendizajes durante el proyecto. A continuacin presentaremos, de acuerdo con dicho esquema, una seleccin de cuatro proyectos semanales o mensuales realizados en nuestras aulas. Tambin aprovecharemos esta presentacin para dar ejemplos de contratos establecidos al inicio de los proyectos. Ejemplos de proyectos semanales o mensuales Queremos una sala ms bonita Curso: 2 Ao. Duracin: un mes. Fecha: octubre. 1. Planificacin del proyecto Lo que queremos lograr: mejorar el medio ambiente de nuestra sala de clases. Lluvia de ideas para decidir lo que vamos a realizar: limpiar bien la sala: piso, puertas, ventanas, bancas; colocar plantitas; conseguir ms plantas; regar y cuidar las plantas; conseguir tiles de aseo; pedir ayuda a los papas y a la direccin de la escuela; contar al curso paralelo lo que se piensa hacer;

organizarse para ejecutar las tareas propuestas. Objetivos pedaggicos de la docente: que los nios sientan que les pertenece el espacio de su sala, que son responsables de ste y que entonces pueden actuar sobre l. que se entretengan y gocen con actividades planificadas por ellos mismos; que vivencien lo que se puede lograr al trabajar unidos y organizados; que dialoguen libremente sobre el proyecto; que practiquen la lectura en situacin; que produzcan cartas, mensajes en carteles y en situacin; que el proyecto sea una oportunidad para comunicarse con el exterior. Recursos: Humanos: alumnos, profesora, padres, colaboradores. Materiales: tiles de la sala de clases, macetas con plantas, fotocopias de etiquetas de productos de limpieza, de artculos de revistas sobre el cuidado de las plantas, etctera. Definicin de las actividades necesarias: organizarse establecer un calendario de actividades; definir las responsabilidades personales y grupales; comunicarse con la escuela y los padres para pedir apoyo. producir textos el contrato mismo (tareas, responsables, calendarizacin); listado de tiles de aseo necesarios; mensajes de los alumnos del proyecto a los alumnos del curso paralelo; carta a los paps, a la direccin de la escuela, al centro de padres, para solicitar ayuda. interrogar textos: interrogar textos referidos a cmo mantener un ambiente agradable; interrogacin de los textos de los productos adquiridos (etiquetas). dibujar la sala de clases una vez terminado el proyecto. II. Realizacin de las actividades previstas Se hizo en un clima de alegra, sin mayor dificultad. II. Culminacin del proyecto Los nios sintieron la necesidad de compartir su placer con las personas que les haban ayudado. As que se decidi algo que no haba sido contemplado al inicio del proyecto: una inauguracin de la sala, invitando a los compaeros del curso paralelo, a los padres, a la direccin de la escuela a ver el resultado del proyecto

CONTRATO: PROYECTO: QUEREMOS UNA SALA MS BONITA

Tareas Traer plantas Responsable(s) 5 alumnos (nombres) Material Macetas, plantas, portamacetero Cera, cloro, limpia vidrios, detergente, paos tiesos Hojas, oficio, sobres, lpiz, mquina de escribir, fotocopia Revistas Enciclopedia, Suplementos Fecha 1 semana (fecha) 1 semana

Conseguir tiles de aseo y recoleccin

10 alumnos (nombres)

Redactar solicitud de ayuda

Todo el grupo y el docente

1 da

Limpieza de la sala Traer informacin de revistas sobre el cuidado de las plantas Confeccionar carteles Grupos de 6

Todo el grupo 6 alumnos (nombres)

1 da 1 semana

alumnos (Todo el grupo) 3 das

Cartn forrado Plumones Pegamento

Chinches

Por otra parte, fue necesario definir y repartir responsabilidades para seguir de all en adelante en la mantencin y evolucin de nuestra sala bonita. Por fin se preguntaron: Por qu no hacerlo al inicio del ao lectivo, el ao prximo, en vez de esperar hasta octubre?. IV. Evaluacin terminal del proyecto: La evaluacin se realiz en conjunto con los alumnos: las satisfacciones logradas: hemos aprendido a disfrutar de nuestra obra: nos gusta ms vivir en nuestra sala; hemos logrado la cooperacin de nuestros padres; nos gust haber pensado en la inauguracin con los dems; la puntualidad o no en la realizacin de las tareas; las dificultades encontradas y cmo se superaron; el funcionamiento de los grupos y de la vida colectiva. V. Evaluacin de los aprendizajes realizados: Hemos aprendido a asumir responsablemente nuestros papeles; Hemos aprendido que a veces hay que reasignar tareas para el xito del proyecto. En lenguaje, hemos aprendido ms especficamente a escribir cartas, y, en este

marco, hemos elaborado juntos esta herramienta de autoevaluacin:

S Puse el emisor Puse el destinatario Precis la fecha Indiqu el motivo de la carta Firm NO

Los proyectos son propicios para el aprendizaje del lenguaje Quizs usted se preguntar: Qu tienen que ver estos proyectos con el aprendizaje de la lengua?. Nosotros pensamos y hemos vivenciado que cualquier proyecto, aun los ms generales (Queremos una sala ms bonita) o los ms especficos a otra disciplina (ciencias sociales o ciencias naturales por ejemplo), proporciona distintos tipos de situaciones de uso y aprendizaje del lenguaje tanto en comunicacin oral como en lectura y produccin. A continuacin presentaremos dos ejemplos para enfatizar este aspecto. Proyecto 1 Cuidemos nuestros dientes Curso: Prescolar y 1er Grado de educacin primaria. Objetivo: Saber bien lo que tenemos que hacer para tener dientes lindos y sanos. Proyecto 2 No botar basura. Curso: 2dos, y 3os. grados. Objetivo: Participar en la limpieza y buenos hbitos de nuestra comunidad. Qu resultados podemos observar a raz de la vivencia recular de proyectos en nuestras aulas? Favorables: Los alumnos aprenden a organizarse y definir sus tareas, administrar su espacio, tiempo y presupuesto. Actan con responsabilidad. Se ha mejorado la calidad de la interaccin dentro de la sala de clases, en el manejo de los conflictos y de la competitividad. Se dan regias de convivencia.

 Poco a poco son capaces de regular la disciplina del curso.

Fech a Tareas
Recolectar material (cartulinas, maderas, pintoras, plantillas, etc.) Reconocer, observar el lugar en busca de carteles

Situacin Comunicacional oral

Confeccionar afiche4 (acuerdo previo)

Textos ledos

Produccin
afiches slogans

Establecer acuerdos entre el profesor y alumnos sobre la disciplina fuera de la escuela. Conversar sobre las caractersticas de los carteles. Organizacin del trabajo en grupo. El relator de cada grupo expone. Los alumnos seleccionan los carteles. Toman acuerdo sobre el tamao de las letas. Se dividen el trabajo (unos marcan, otros pintan). Seleccionar lugares con problemas de contaminacin Establecer lugares ms frecuentados por el pblico.

Carteles

Confeccionar carteles en forma libre. Redactar, producir y escribir mensajes alusivos al proyecto.

Carteles

Carteles

Carteles Mensajes de los carteles

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Ubicar en lugares visibles de la comunidad los carteles.

Son capaces de flexibilidad para pasar del trabajo individual al trabajo grupal o del grupo curso y recprocamente. Son capaces de evaluarse a s mismos y a sus pares. Se enfrentan a situaciones reales donde necesitan leer un texto por placer y no por imposicin. Toman en cuenta sus conocimientos previos, lo que cada uno trae. Confrontan sus ideas, las defienden o aceptan si estn equivocados. Cada uno vive sus estrategias de aprendizajes. Se observa un desarrollo de sus competencias. Se observa una mayor expresin de creatividad personal, etctera. Problemas encontrados que se pueden superar: Algunos se apoyan en el grupo y no participan. Algunas veces cuesta integrar en los grupos y
4

Carteles

en las actividades a los alumnos inquietos. A veces todos los alumnos quieren realizar una misma actividad, dejando de lado otras de igual importancia. Hay decepcin cuando algn proyecto no est al alcance de los nios. La comunidad no siempre valora el trabajo de los nios. No siempre hay financiamiento y cooperacin en la ejecucin de los proyectos por parte de la escuela o de algunos apoderados, etctera. Estimulemos una vida cooperativa activa en nuestros cursos Quisimos transformar cada curso en una comunidad educativa a travs de la organizacin de una pedagoga por proyectos. Pasamos de la situacin tradicional de nios sentaditos-calladitos a la situacin de nios que solicitan la palabra, que toman iniciativas, que escuchan y saben que sern escuchados. Los nios saben que no hay necesidad de gritar, que su persona y sus ideas sern consideradas, que las principales decisiones que conciernen la vida del curso sern tomadas colectivamente. La comunicacin oral en favor de relaciones afectivas gratas y de relaciones de poder compartidas: En el marco de nuestra pedagoga por proyectos, la comunicacin oral adquiere una relevancia fundamental ya que al desarrollar proyectos, los alumnos proponen, discuten, argumentan, contraargumentan, relacionan, cotejan, antes de poner en marcha las acciones que llevarn a la prctica. De este modo se vivencian las caractersticas propias de una comunicacin oral autntica: la alternancia de los papeles: el que habla y el que escucha, los propsitos de este hablar y sus desafos reales, la relaciones sociales que as se establecen entre alumnos y profesor y entre alumnos y alumnos, caracterizadas por el respeto a la opinin del otro y el derecho de ser escuchado. En estas interrelaciones, evidentemente hay una dimensin afectiva; pero tambin una dimensin de poder compartido ya que hay toma de decisiones que resultan de una negociacin y de un consenso, que queda registrado en un contrato individual y/

o colectivo. En esta perspectiva, crear el contexto adecuado es considerado de la mayor importancia. Esto significa: un ambiente fsico pertinente (nios mirndose en posicin cmoda); la ausencia de restricciones culturales y sociales (respeto a las formas de hablar propias de cada nio, de su familia o sector cultural); un profesor que facilite que todos los nios se sientan seguros de poder expresar sus emociones, sentimientos, opiniones, sugerencias. Nios activos en un medio que ellos administran Cualquier actividad que realicen los nios con su profesor se desarrolla cooperativamente: se organizan, se dan reglas de convivencia y de funcionamiento, administran su espacio, su tiempo, sus recursos, sus actividades, discuten, argumentan, critican, comentan, deciden juntos, se responsabilizan, se comprometen, realizan y evalan. Dan vida a la actividad con su alegra, su entusiasmo, sus conflictos, sus errores y sus aciertos. En este marco la opinin de cada uno y de todos es tomada en cuenta, con respeto, pero tambin con un espritu crtico. El profesor tambin dice lo suyo. Su papel no desaparece. Al contrario, queda garante del buen funcionamiento del conjunto. La clara percepcin de los roles es importante: un alumno puede ser simple participante, o puede actuar de moderador, de relator o de delegado de su grupo, de secretario del grupo-curso, de encargado de la biblioteca, de organizadoras la actividad, etctera. La explicitacin de estos roles (rotativos) y el respeto de ellos contribuyen a la formacin de los nios y al buen ambiente del curso y de los grupos. La vida cooperativa se aprende Ella se construye, lo cual requiere tiempo y una estrategia de cambio clara por parte del profesor. El busca en particular: que los alumnos se conozcan entre s (dinmicas grupales y trabajo grupal que contribuyan a lograrlo); que los alumnos participen en la organizacin de la sala de clases;

 que los alumnos participen en las decisiones sobre la vida de la clase; que los alumnos se repartan las responsabilidades y que stas se evalen; que haya instancias para plantear los conflictos que no se han podido de una manera ms directa. Para lograr la construccin de una vida cooperativa efectiva, se necesita el funcionamiento regular del Consejo de Curso que rene a todos los alumnos y al profesor, con su sesin de planificacin de las actividades programadas semanalmente y su sesin de evaluacin de la misma semana, en la cual se abordan cuestiones como: Cmo se realiz el trabajo previsto para la semana? Cmo funcionaron los proyectos? Cmo funcion el trabajo de los grupos? Cmo funcionaron las relaciones? Cmo se resolvieron los conflictos? Se cumplieron las responsabilidades? Cada vez se buscan explicaciones tanto de los xitos como de los problemas encontrados, y se toman resoluciones para tratar de mejorar las condiciones de trabajo de las semanas siguientes. Adems, se establecen ritos gratos en la vida de la clase, que son como citas semanales: la hora de escuchar el cuento presentado por compaeros o ledo por el profesor; la apertura del buzn que recoge las producciones espontneas para provocar la expectativa de recepcin de los dems; el momento de lectura en voz alta de sus producciones; los encuentros poticos; el momento para celebrar los cumpleaos, etctera. Vida cooperativa y disciplina: En este contexto la disciplina adquiere un significado distinto a lo tradicional. Son los alumnos en conjunto con los adultos (profesor, apoderados, personal de la escuela) quienes establecen las normas destinadas a regir y favorecer su convivencia, ocupando adems las experiencias previas de convivencia que su medio social les ha ofrecido. Con esto se logra que, al no ser las reglas impuestas a los alumnos, les den sentido, las acepten y las respeten como tambin asuman la sancin del grupo en forma natural cuando no se cumple lo acordado. Es importante hacer notar que el grupo-curso cumple la funcin de garante de las normas de convivencia por ellos establecidas, son los principales fiscalizadores y al mismo tiempo son muy sensibles a la crtica de sus pares.

Ejemplo 1: Reglamento de la vida del curso A travs del ao se va construyendo el reglamento con el fin de establecer las reglas de funcionamiento pues en la clase se tienen derechos, pero tambin deberes. Ejemplo tomado de un 1er. ao:
Mis derechos Yo tengo derecho de: pedir la palabra tomar un libro, leer cuando ha terminado mi trabajo. Expresar mis opiniones Ir al bao Pedir explicacin mientras se desarrolla la clase. Cometer errores. Ayudar a un compaero en su aprendizaje. Recibir ayuda de compaeros. Mis deberes Yo debo: Respetar el trabajo de mis compaeros Levantar la mano para pedir la palabra y esperar a que me la den Hablar bajito para no molestar a mis compaeros. Dejar tranquilo a un compaero que no ha terminado su trabajo. Respetar el material de la clase y de los otros. Escuchar a los otros. Respetar mis compromisos.

Ejemplo 2: Las responsabilidades del mes Por turnos, todos tienen responsabilidades efectivas, es decir, tienen algo que hacer con el fin de favorecer la convivencia de la clase para que todo salga bien. Ejemplo tomado de un 3er. ao:

Este cuadro queda en un papelgrafo expuesto en la sala, cada cierto tiempo se evala el cumplimiento. Al mes siguiente se turnan las responsabilidades.

En conclusin, nos parece importante considerar la disciplina como el producto de una convivencia construida y evaluada cooperativamente a lo largo del tiempo.

No queremos decir que la puesta en marcha y el desarrollo de una vida cooperativa en su curso no presentan problemas; si los hay, pero estos se enfrentan y se resuelven poco a poco, a medida que todos van aprovechando el ambiente de colmena activa del curso y que se hace una evaluacin regular de su funcionamiento. No es difcil imaginar, adems de lectores y productores de textos, los futuros ciudadanos que llegaran a ser estos alumnos