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Master en Gestin Educacional

Profesor: Sr. Jorge Israel Alumno: Orlando Riquelme

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Introduccin: El presente trabajo tiene como objetivo dar a conocer los antecedentes necesarios para que el lector pueda formarse su propia opinin del desarrollo histrico en el rea de la educacin chilena y las distintas miradas de los actores involucrados en el tema. rea de mxima importancia para el desarrollo y la productividad de nuestro pas. Por un lado exponer las bases del desempeo de Evaluacin Docente emanadas de la administracin del Ex presidente Ricardo Lagos Escobar, la cual fue continuada y profundizada por gobierno anterior presidido por la presidenta Sra. Michelle Bachelet Jeria, y que hasta ahora ha permanecido inamovible en este periodo presidido por el presidente Sr. Sebastian Piera Echeique , el cual ha dado luces de cambios sustanciales en el futuro en lo que ha ingreso a las carreras de pedagoga , financiamiento de estas y remuneraciones futura de acuerdo a la polticas de libre mercado en trminos de incentivos personales. Del mismo modo se presentan sus alcances limitaciones y repercusiones en el mbito educativo y por otra busca sealar la mirada de los Docentes en relacin a la postura que ha tenido el colegio de Profesores respecto a este tema. Tambin se da a conocer la normativa vigente , alcances de la evaluacin ,los plazos para realizarla y de los encargados de la evaluacin docente para el ao 2011, as tambin se entrega una guia para realizar la parte medular de la evaluacin del desempeo docente que es el portafolio como una forma de interiorizarse de los pormenores y grados de profundidad y complejidad que tiene dicha evaluacin Por ultimo se da a conocer la propuesta elaborada por el Magisterio en Ocubre de este ao y enviada al Congreso pleno para su discusin, anlisis de estas demandas legitimas por parte del profesorado para su posterior aprobacin.

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1. Introduccin El Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente busca fortalecer la profesin docente y mejorar la calidad de la educacin en Chile. Desde que comenz su implementacin (2003), ya se han evaluado ms de 62.000 profesores y profesoras, esto es, ms del 80% de los docentes de aula que ejercen en establecimientos municipales. A continuacin se indican las modalidades, niveles y subsectores incluidos en la evaluacin 2010, en todas las comunas del pas: EDUCACIN PARVULARIA Primer Nivel de Transicin Segundo Nivel de Transicin EDUCACIN GENERAL BSICA PRIMER CICLO 1 a 4 Bsico Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemtica SEGUNDO CICLO 5 a 8 Bsico Lenguaje y Comunicacin Educacin Matemtica (Matemtica)* Estudio y Comprensin de la Sociedad (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)* Estudio y Comprensin de la Naturaleza (Ciencias Naturales)* Educacin Fsica Ingls Educacin Tecnolgica Artes Visuales Artes Musicales Religin Catlica Religin Evanglica

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EDUCACIN MEDIA 1 a 4 Medio Lengua Castellana y Comunicacin (Lenguaje y Comunicacin)* Matemtica Historia y Ciencias Sociales (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)* Biologa Qumica Fsica Educacin Fsica Ingls Filosofa y Psicologa Educacin Tecnolgica Artes Visuales Artes Musicales Religin Catlica Religin Evanglica EDUCACIN ESPECIAL Educadores Diferenciales, o Docentes Educacin Diferencial/Especial con mencin asociada a

Que trabajan atendiendo al menos 1 alumno de educacin parvularia Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL), integrado en escuelas regulares con Proyectos de Integracin o en escuelas de lenguaje. Que trabajan atendiendo al menos 1 alumno de enseanza bsica con Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL) o Trastornos Especficos del Aprendizaje** (TEA), integrado en escuelas regulares (con Proyectos de Integracin o Grupos Diferenciales) o en escuelas de lenguaje.

Educadores de Prvulos o Docentes Generalistas sin mencin asociada a Educacin Diferencial/Especial que en la actualidad no se desempean en cursos regulares como profesores de subsector o educadores de prvulos Que trabajan atendiendo al menos 1 alumno con Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL) o Trastornos Especficos del Aprendizaje** (TEA), integrados en escuela regulares (con Proyectos de Integracin o Grupos Diferenciales) o en escuelas de lenguaje.

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2. Los Propsitos de la Evaluacin y el Marco para la Buena Enseanza La Evaluacin Docente busca fortalecer la profesin docente, contribuyendo as a mejorar los aprendizajes de los alumnos. Es una evaluacin de carcter formativo, ya que est orientada a mejorar la labor pedaggica de los educadores. Tambin tiene un carcter explcito, dado que el docente conoce previamente los criterios con los que ser evaluado, esto es, los criterios y descriptores contenidos en el Marco para la Buena Enseanza (MBE). El MBE distingue cuatro dominios: (A) Preparacin de la enseanza, (B) Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje, (C) Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes y (D) Responsabilidades profesionales. Cada dominio incluye, a su vez, un conjunto de criterios y descriptores que dan a conocer las caractersticas de un buen desempeo docente. En la seccin Documentos Descargables del sitio www.docentemas.cl podr obtener una versin electrnica del MBE. web

Tambin puede consultar una copia impresa en su establecimiento o solicitarla a su Coordinador Comunal de Evaluacin.

3. Los Instrumentos de Evaluacin La Evaluacin Docente utiliza cuatro instrumentos, todos ellos basados en el MBE y que recogen informacin relevante y complementaria acerca de su desempeo desde distintas perspectivas: Pauta de Autoevaluacin Es una pauta estructurada a partir de criterios del MBE. A travs de ella, se le invita a reflexionar y entregar la percepcin de su propio desempeo profesional. Tambin, a travs de este instrumento, usted tiene la oportunidad de referirse a aspectos relevantes del contexto en que trabaja (situaciones o condiciones de la escuela o de sus alumnos) que a su juicio deben ser considerados para la evaluacin de su desempeo profesional. Entrevista por un Evaluador Par Es una entrevista estructurada, basada en criterios del MBE y que es aplicada por un Evaluador Par, que ha sido seleccionado y capacitado por el CPEIP para desempear este rol. La entrevista tambin consulta al docente

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sobre aspectos relevantes del contexto en que trabaja y que a su juicio deben ser considerados para la evaluacin de su desempeo profesional. Informes de Referencia de Terceros El Director y Jefe de UTP de su establecimiento1 realizan, cada uno, un informe acerca de su desempeo profesional como docente, a partir de una pauta estructurada. Esta pauta est referida a distintos aspectos contenidos en el MBE, y tambin consulta sobre aspectos relevantes del contexto en que usted trabaja (situaciones o condiciones de la escuela o de sus alumnos), que a juicio de quien emite el informe debieran ser considerados al evaluar su desempeo profesional. Portafolio Es un instrumento de evaluacin que le permite mostrar evidencias de su trabajo como docente, y est compuesto por dos mdulos: Mdulo 1 (Unidad pedaggica): est conformado por el diseo e implementacin de una unidad de 8 horas pedaggicas, la evaluacin de dicha unidad y una reflexin sobre el quehacer docente. Mdulo 2 (Clase grabada): est compuesto por el video de una clase grabada de 40 minutos, una ficha descriptiva de la misma y fotocopia de los recursos de aprendizaje utilizados, si corresponde. La grabacin ser realizada por un camargrafo acreditado que concordar a travs del director(a) de su establecimiento el da y hora de grabacin. 4. La Correccin del Portafolio Toda la informacin que usted entregue en el Portafolio ser corregida por profesores de aula con al menos 4 aos de experiencia en el mismo nivel, subsector o modalidad por los que usted se evala. Estos profesores trabajan en centros de correccin que dependen de facultades universitarias en distintas regiones del pas y son capacitados para aplicar rbricas o pautas de correccin basadas en el Marco para la Buena Enseanza. El uso de estas rbricas permite que toda la evidencia sea corregida bajo los mismos parmetros, y la correccin es cuidadosamente monitoreada mediante distintos sistemas que verifican la calidad y consistencia del proceso. Asimismo, una medida para asegurar la objetividad de la correccin, es que los correctores no tienen acceso al nombre del docente cuya evidencia estn evaluando.
1 De acuerdo a lo establecido en el Artculo 16 del Reglamento sobre Evaluacin Docente, En aquellos establecimientos en que no exista ninguno de dichos cargos, este informe ser emitido por el superior jerrquico del profesor evaluado y por el Jefe Tcnico Pedaggico comunal cuando exista. 2 Si usted se evala por Educacin Especial, puede elegir libremente en qu ncleo (en el caso de Educacin Parvularia) o en qu subsector (en Enseanza Bsica), realiza los

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mdulos del Portafolio. No obstante, recuerde que debe ser la misma opcin para ambos mdulos.

CONSIDERE QUE: Si usted es Educador(a) de Prvulo, deber desarrollar el Mdulo 1 (unidad pedaggica) en el ncleo Lenguaje verbal y el Mdulo 2 (clase grabada) en el ncleo Relaciones lgicomatemticas y cuantificacin. Si usted es profesor(a) de Primer Ciclo, deber desarrollar el Mdulo 1 (Unidad pedaggica) en el subsector Educacin Matemtica y el Mdulo 2 (Clase grabada) en el subsector Lenguaje y Comunicacin. Si usted es profesor(a) de Segundo Ciclo o de Educacin Media, deber desarrollar ambos mdulos en el subsector por el cual ser evaluado. Si usted se evala en la modalidad de Educacin Especial, deber desarrollar ambos mdulos en una sola rea: Trastornos Especficos del Lenguaje o Trastornos Especficos del Aprendizaje 5. Los Niveles de Desempeo de la Evaluacin Como resultado del proceso de evaluacin, su desempeo ser ubicado en uno de los siguientes niveles: Destacado: Indica un desempeo profesional que clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se est evaluando, o bien, por la riqueza pedaggica que se agrega al cumplimiento del indicador. Competente: Indica un desempeo profesional adecuado en el indicador evaluado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeo. Bsico: Indica un desempeo profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Esta categora tambin puede usarse cuando existen algunas debilidades que afectan el desempeo, pero su efecto no es severo ni permanente. Insatisfactorio: Indica un desempeo que presenta claras debilidades en el indicador evaluado y stas afectan significativamente el quehacer docente.

6. El Informe de Evaluacin Individual y las consecuencias de la evaluacin Entre el 21 y el 25 de marzo de 2011, a travs del Coordinador Comunal de Evaluacin, usted recibir su Informe de Evaluacin Individual; este detallar sus resultados en los distintos instrumentos de evaluacin, as como

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las fortalezas y debilidades detectadas en ellos. Adems, el informe indicar el nivel de desempeo final de su evaluacin expresado en una de las cuatro categoras ya descritas. Los docentes que han obtenido un desempeo Destacado o Competente tendrn prioridad para oportunidades de desarrollo profesional, tales como pasantas y participacin en seminarios acadmicos, entre otros. Asimismo, podrn postular voluntariamente a la Asignacin Variable por Desempeo Individual (AVDI). Para obtener esta Asignacin, los docentes deben rendir una prueba de conocimientos disciplinarios y pedaggicos correspondiente a su nivel y subsector de aprendizaje, y obtener un nivel de logro Destacado, Competente o Suficiente en dicha prueba. Ms de 15.000 docentes ya han obtenido esta asignacin y percibirn por ello un beneficio econmico equivalente a un 5%, 15% o 25%, calculado sobre la Renta Bsica Mnima Nacional (RBMN), por un perodo de hasta 4 aos. Los inscribirse apoyarlos resultado siguiente. profesores cuyo resultado sea Bsico o Insatisfactorio debern en los planes de superacin profesional gratuitos, orientados a para superar sus debilidades. En el caso de los docentes con Insatisfactorio, stos debern repetir su evaluacin al ao

Para mayor informacin sobre la Asignacin Variable por Desempeo Individual, visite la pgina www.avdi.mineduc.cl

7. Responsabilidades del Docente Evaluado En el proceso de evaluacin usted es el actor principal, por tanto, es responsable de retirar el material que deber usar para su evaluacin y completar la informacin requerida. Tambin es su responsabilidad entregar los instrumentos de evaluacin en las fechas especificadas. Para ello, revise con atencin el cronograma descrito en el punto siguiente de este informativo. Tambin puede informarse en el sitio web www.docentemas.cl y a travs de su Coordinador Comunal3. Tenga en cuenta que: La evidencia que usted presente debe hacerse en relacin con su desempeo en un establecimiento municipal. Si usted trabaja en ms de un establecimiento municipal de la comuna, o bien, en dos comunas distintas, deber seleccionar slo uno de ellos en relacin con el cual entregar toda la evidencia solicitada.

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La evaluacin docente es una actividad individual. Por lo tanto, considere que la entrega de informacin falseada o copiada afectar directamente el resultado de su evaluacin, adems de exponerlo a sanciones legales. Usted debe entregar los instrumentos (Pauta de Autoevaluacin y Portafolio) atenindose estrictamente a las instrucciones entregadas para cada uno de ellos (en la misma pauta y en el Manual Portafolio, respectivamente). El incumplimiento de estas instrucciones, al igual que la no entrega de un instrumento, afectarn negativamente su evaluacin.

8. Cronograma del Proceso de Evaluacin 2010 Para conocer los datos de contacto del Coordinador que le corresponde, consulte en www.docentemas.cl Entrega de Portafolio y Pauta de Autoevaluacin 30 junio al 9 julio (antes de las vacaciones escolares de invierno) En la contratapa de este Informativo encontrar una Lista de Materiales que indica todo lo que usted debe recibir para ser evaluado. Asegrese de recibir todo lo que indica la lista en la Carpeta Portafolio que le entregar su Coordinador Comunal. Perodo de elaboracin del Portafolio 02 agosto al 22 octubre Usted dispondr de 12 semanas para la confeccin del Portafolio. Una vez que se cumpla el plazo deber entregar personalmente al Coordinador Comunal elMdulo 1 y Mdulo 2, cada uno en su sobre correspondiente. Al entregar los mdulos, firme el Comprobante de Mdulos del Portafolio que le presentar el Coordinador Comunal, quien le entregar el original del Comprobante, conservando la copia. En ese momento tambin deber entregar el Cuestionario Complementario (detallado en el punto 9 de este informativo). Perodo de elaboracin de la Pauta de Autoevaluacin 02 agosto al 03 septiembre Usted dispondr de 5 semanas para responder esta pauta. El viernes 03 septiembre es el plazo para entregar la Autoevaluacin respondida al Coordinador Comunal. Esta pauta es autocopiativa. Una vez respondida, entregue al Coordinador Comunal el original, y conserve la copia (hojas de color amarillo). Antes de su entrevista con el Evaluador Par es necesario que revise la copia que ha conservado, pues el Evaluador Par le consultar por lo que registr en la seccin Consideraciones Contextuales.

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Grabacin de una clase 02 agosto al 15 octubre Durante este perodo se realizar la grabacin de una de sus clases. sta, ser efectuada por un camargrafo acreditado por el Sistema de Evaluacin, quien concordar a travs del Director/a de su establecimiento las fechas y horarios de grabacin de todos los docentes all evaluados. Despus de grabar, el camargrafo le entregar la cinta en un sobre cerrado. A partir de ese momento, es su responsabilidad cuidarla adecuadamente, para que se encuentre en perfecto estado al momento de entregarla como parte del Mdulo 2. Entrevista por un Evaluador Par 06 Septiembre al 29 Octubre Durante este perodo, el Evaluador Par asignado para entrevistarlo se pondr en contacto directamente con usted o con el Director de su establecimiento para fijar la fecha y hora de la entrevista. Realizacin de Informes de Referencia de Terceros 02 al 30 Noviembre El Coordinador Comunal entregar al Director y Jefe de UTP de su establecimiento la pauta para que cada uno elabore un Informe de Referencia acerca de su desempeo docente. El viernes 26 de noviembre es el plazo para que ambos entreguen sus informes al Coordinador Comunal. Correccin de Instrumentos 20 diciembre 2010 al 28 enero 2011 Durante este perodo, Centros de Correccin universitarios, con profesores correctores especialmente seleccionados y capacitados para estos fines, corrigen el Portafolio. En forma paralela, y mediante un software (programa computacional), se procesa la informacin proveniente de los otros instrumentos. Los datos provenientes de los cuatro instrumentos son integrados a travs de un software que emite un reporte por cada profesor evaluado, para que su caso sea analizado en la Comisin Comunal de Evaluacin que corresponde. Comisin Comunal de Evaluacin (CCE) 21 al 25 febrero 2011 La CCE est compuesta por los Evaluadores Pares y el Coordinador Comunal. Este ltimo tiene por funcin dirigir y apoyar administrativamente el proceso, y no tiene derecho a voto en la toma de decisiones sobre la evaluacin de los docentes, en la que solo votan los Evaluadores Pares.

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La CCE sesiona para integrar la informacin proveniente de los distintos instrumentos; para ello, considera tanto el reporte de datos del software como la informacin acerca del contexto del docente, registrada en la Pauta de Autoevaluacin, la Entrevista por un Evaluador Par y los Informes de Referencia de Terceros. Sobre esta base, y en el marco de la Ley y el Reglamento sobre Evaluacin Docente, la CCE emite el resultado final de la evaluacin de cada docente. Esa informacin se vierte en un Informe de Evaluacin Individual para ser entregado a cada docente. 21 al 25 marzo 2011 Durante esta semana usted recibir un informe que indicar el nivel de desempeo final de su evaluacin, expresado en uno de los siguientes niveles: Destacado, Competente, Bsico o Insatisfactorio. En este informe se encuentran con mayor nivel de detalle los resultados obtenidos en el Portafolio, identificndose aquellos aspectos mejor logrados y aquellos por mejorar. 9. Cuestionario Complementario Junto con su Portafolio, usted recibi este Cuestionario, que busca recoger informacin acerca de los docentes que participan en el proceso. El Cuestionario Complementario no es un instrumento de evaluacin. Por lo tanto, sus respuestas no afectarn en ninguna forma su evaluacin. Sin embargo, son datos valiosos solicitados con fines de investigacin, para mejorar la calidad de la educacin, y para perfeccionar el Portafolio como instrumento de evaluacin. Toda la informacin que usted entregue en este cuestionario ser tratada en forma confidencial por equipos profesionales y acadmicos que desarrollan los instrumentos del proceso de evaluacin o llevan a cabo estudios en el rea educacional. Sus respuestas no sern conocidas por la Comisin Comunal de Evaluacin ni influirn en modo alguno sobre los resultados de su evaluacin.

Dnde informarse? Contacte a su Coordinador Comunal de Evaluacin en el Departamento de Educacin o Corporacin Municipal que le corresponde. (Lunes a viernes, 9 a 19 hrs., con valor de llamada local desde cualquier lugar del pas). Este Centro de Llamados funcionar desde el 26 de julio al 29 de octubre.

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Visite la pgina web www.docentemas.cl Contacte al Centro de Llamados Docentems: 600-222-0011 Lista de Materiales Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente 2010 Confirme que la Carpeta Portafolio que recibi de su Coordinador Comunal contiene los siguientes materiales: Tenga especial cuidado de verificar que recibe la carpeta correspondiente al ciclo, nivel o modalidad por la que se evala: Educacin Parvularia: Carpeta naranja. Primer Ciclo: Carpeta morada. Segundo Ciclo: Carpeta verde. Educacin Media: Carpeta azul. Educacin Especial: Carpeta blanca con gris. Una vez que ha verificado que el contenido de su Carpeta Portafolio est correcto, complete el Comprobante de Carpeta Portafolio que le presentar el Coordinador Comunal y frmelo. El Coordinador debe entregarle el original de este comprobante y conservar la copia. En caso de no recepcin, prdida o deterioro de alguno de los materiales, comunquese con su Coordinador Comunal, para ver la posibilidad de obtener una copia. Tambin, a partir del lunes 21 de junio, podr descargar los materiales en la seccin Documentos escargables del sitio web www.docentemas.cl (esos materiales tienen la misma validez que aquellos entregados en su Carpeta Portafolio)

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Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente

Hojas de Respuesta Portafolio 2010
Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:

Complete cada producto y subproducto siguiendo las instrucciones del Manual. Recuerde que slo puede completar las Hojas de Respuesta en computador o mquina de escribir (no a mano). No modifique las preguntas ni los mrgenes de los recuadros establecidos para contestarlas. El tipo de letra y espaciado que contempla el archivo word, est preestablecido para utilizar interlineado sencillo y letra tipo Times New Roman, tamao 12. Respete este espaciado y tipo de letra. Use hojas tamao carta. En el margen superior de todas las hojas que enve, incluyendo las fotocopias, deben estar especificados: Su RUT. Su subsector: si usted es de primer ciclo, escriba Educacin Matemtica en todas las hojas del Mdulo 1 y Lenguaje y Comunicacin en todas las del Mdulo 2. Si usted es de segundo ciclo o de educacin media, escriba en todas las hojas el subsector por el que est siendo evaluado. Si usted completa las Hojas de Respuesta en computador, no es necesario que escriba todas las veces estos datos: si hace doble clic en los casilleros RUT y subsector de la pgina 1, y escribe en ellos, esta informacin se repetir automticamente en todas las Hojas

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de Respuesta del Mdulo 1. Efecte esta misma operacin en la primera pgina del Mdulo 2 para que estos datos se repitan en dichas Hojas de Respuesta. Si usted quiere, puede escribir a mano el RUT y subsector en las Hojas de Respuesta. En las fotocopias que enve, estos datos deben ser escritos a mano.

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Subsector:

Haga doble clic en los casilleros RUT y subsector e ingrselos una vez para Mdulo 1

RUT:

Mdulo 1: Unidad Pedaggica

Subproducto 1.1. Informacin general sobre la unidad implementada
Este subproducto tiene un mximo de 4 hojas tamao carta escritas por un solo lado.

a. Curso y letra:

Sptimo ao bsico A
b. Perodo en que implement la unidad de 8 horas pedaggicas: 22 de Agosto al 31 de Agosto c. Opcin de OFV-CMO escogida: Objetivo Fundamental Vertical

Contenido Mnimo Obligatorio

Reflexin sobre las principales funciones y formas del lenguaje y de sus efectos sobre la comunicacin, reconocindolas y producindolas en diversos tipos de textos.

Produccin de escritos literarios: poemas, cuentos, relatos, libretos y formas menores como chistes o ancdotas

Subproducto 1.1. Informacin general sobre la unidad implementada

Hojas de Respuesta Portafolio 2005 Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente

RUT:

Subsector:

d. Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad: Reconocen los propsitos, lenguajes recursos y estructuras de textos narrativos y poticos. Analizan recursos , estructuras y contenidos de textos poticos y narrativos de variados autores y producciones propias Producen textos narrativos y poticos como una forma de expresin de sentimientos, vivencias e imaginacin

e. Tabla resumen de la unidad: Fecha

(da/mes)

22/8

Horas Objetivo(s) de pedaaprendizaje de la clase ggicas 2hrs Captar diferencias sustanciales de caractersticas, recursos y lenguajes de textos ledos Conceptuar conceptos propios del mundo narrativo. Produccin de textos narrativos.

Actividades de aprendizaje 1) Se renen en grupos d tres personas para la lectura y comentarios de un relato de Eduardo Galeano y la poesa Balada de Gabriela Mistral.Segn una tabla de apreciacin establecen diferencias en cuanto a estructuras, lenguajes y recursos. Socializan sus respuestas y apreciaciones . 2)Junto al profesor conceptualizan : Narrador, personajes, ambientes fsicos, sicolgicos , motivos y tiempos de la narracin. 3)Escriben texto narrativo basndose en experiencias de vida

Recursos de aprendizaje

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RUT:

Subsector:

Fecha
(da/mes)

23/8

Horas Objetivo(s) de pedaaprendizaje de la clase ggicas 2HRS Reflexionar sobre las estructuras y conceptos presentes en textos narrativos autnticos como asi tambin de otros autores

Actividades de aprendizaje 1.-Se presenta el cuadro organizativo de los textos narrativos; se socializan entre el profesor y sus estudiantes las principales inquietudes y aportes de ambos, posteriormente se entrega huya conceptual de los textos narrativos. 2.- Identifican del texto las partes de su estructura antes expuesta como as tambin tipo de narrador, ambiente fsico y psicolgico, motivos, personajes principales y secundarios y tiempos de la narracin. Bajo el mismo formato analizan y ,mejoran su produccin anterior

Recursos de aprendizaje

Cuadro estructura de textos narrativos Gua conceptual de textos narrativos Texto narrativo

24/8

2hrs

Produccin de textos poticos Reconocimiento en poemas de versos, rima, objeto lrico, actitud del hablante y figura literarias

1.-el profesor realiza imaginera, donde sita a los alumnos y alumnas en pleno desierto, sin agua en un da caluroso seco y agobiante 2.- en torno a su experiencia escriben poema libremente. En forma aleatoria se leen algunas producciones 3.- el profesor lee algunos poemas de Neruda, Mistral, de Roka y Huidobro destacando su lenguaje y significancia en la produccin de estos textos 4.-se entrega gua conceptual de textos poticos. Se discuten los trminos visto con anterioridad a la unidad 4.- del poema emanado de la imaginaria analizan: cantidad de versos tipo de rimas figura literarias motivo y actitud del hablante. (esta actividad se basa en sus conocimientos apoyados en su gua conceptual

Poemas de Becker, Mistral, Neruda y de Roka

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RUT:

Subsector:

Subproducto 1.1. Informacin general sobre la unidad implementada

(continuacin)
(da/mes)

Fecha

31/8

Horas pedaggicas 2hrs

Objetivo(s) de aprendizaje de la clase Produccin de textos poticos y narrativos Anlisis estructural y conceptual de textos potico y narrativos

Actividades de aprendizaje

Recursos de aprendizaje

Escriben textos narrativos y Gua final poticos para proyecto de libro identificando, conceptos estructuras y contenidos de estos. Aplicacin de gua final de la unidad.

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RUT:

Subsector:

Fecha
(da/mes)

Horas pedaggicas

Objetivo(s) de aprendizaje de la clase

Actividades de aprendizaje

Recursos de aprendizaje

Subproducto 1.1. Informacin general sobre la unidad implementada

(continuacin)
(da/mes)

Fecha

Horas pedaggicas

Objetivo(s) de aprendizaje de la clase

Actividades de aprendizaje

Recursos de aprendizaje

Hojas de Respuesta Portafolio 2005 Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente

RUT:

Subsector:

Fecha
(da/mes)

Horas pedaggicas

Objetivo(s) de aprendizaje de la clase

Actividades de aprendizaje

Recursos de aprendizaje

Subproducto 1.1. Informacin general sobre la unidad implementada

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RUT:

Subsector:

Subproducto 1.2. Descripcin de dos clases implementadas y fotocopia de los recursos de aprendizaje utilizados

Ficha de la clase inicial

Esta ficha tiene un mximo de 2 hojas escritas por un solo lado (sin contar las fotocopias de los recursos)

a. Fecha en que realiz la clase (da y mes): 22 de Agosto b. Cantidad de estudiantes que asistieron:

c. Objetivo(s) de aprendizaje de la clase: Captar diferencias sustanciales de caractersticas, recursos y lenguajes de textos ledos Conceptuar conceptos propios del mundo narrativo. Produccin de textos narrativos. d. Descripcin de las actividades de aprendizaje y recursos utilizados en cada una de estas actividades:

La actividad en su primera instancia se centr en develar cual era el nivel de comparacin y dominio de conceptos que los alumnos y alumnas traan al momento de comenzar la unidad, ete diagnostico se llevo acabo , presentando dos textos , aqu en grupos e tres personas determinan sus conclusiones y apreciaciones en torno a la forma que estos textos estn escritos, como as tambin sus contenidos y los conceptos que recuerdan de cada texto , tanto narrativo como potico Esta activida inicial se ayuda con la implementacin de un cuestionario que que orienta las los contenidos y trminos hacia donde va orientada la unidad. Luego de desprender conclusiones se socializan stas, para establecer en conjunto cuales son las principales diferencias entre ambos textos. Esta actividad presenta el panorama en ele cual se encuentran los estudiantes a momento de enfrentarse a la unidad. De estas conclusiones se van extrayendo aquellos conceptos propios del inters del texto narrativo para esta unidad. El segundo momento de la clase se reconceptualizan los conceptos ( Narrador, espacios, personajes, tiempos, conflicto etc.) propios del mundo narrativo, esta creatividad se desarrolla en conjunto entre el profesor y el alumno y alumna, Aqu profesor va presentando los trminos propios del mundo narrativo y los estudiantes en conjunto van dando sus apreciacion y caractersticas para en conjunto llegara ala definicin del trmino. El ltimo momento de la calase se centra en la produccin de textos narrativos, basndose en sus experiencias personale Esta actividad muestra el nivel de redaccin y la ejercitacin de los trminos vistos en el segundo momento.

Subproducto 1.2. Descripcin de dos clases implementadas y fotocopia de los recursos de aprendizaje utilizados

(continuacin)

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RUT:

Subsector:

e. Explique detalladamente por qu escogi las actividades y recursos de aprendizaje antes descritos.

El primer momento de la clase fue seleccionado pensando en la capacidad de los alumnos y alumnas de establecer comparaciones entre dos textos escritos, de esta manera se pretende que los estudiantes por medio de existe anlisis, contextualicen los conocimientos que han ido construyendo a los largo de sus proceso educativo. Se escogi para tal efecto un texto narrativo de Eduardo Galeano, el cual presenta un conflicto claramente determinante un lenguaje fcil y comprensible de entender En torno a esta narracin se manifiesta de manera tangible la presencia del narrador como as tambin los espacios, tiempos, personajes y ambientes, los cuales permitirn entender de mejor manera los elementos presentes en ele mundo narrativo.En contraposicin se escogi el texto Balada de Gabriela Mistral, el cual presenta un lenguaje rico diferente, ene trminos generales es fcil de contraponer con el texto narrativo seleccionado, Adems ambos presentan estructuras claramente diferentes. Como parte de este inicio se va debelando aquellas diferencias fundamentales, tanto conceptuales como estructurales. Para orientar el trabajo de anlisis, se implemento un cuestionario para optimizar los tiempos, como as tambin, centrar el anlisis en los aspectos que se quieren desarrollar en la unidad El segundo momento de reconceptualizacin y recontextualizacin se escoge para enfatizar aquellos aspectos que los estudiantes ya trataron ene niveles anteriores. En este sentido el reforzamiento, especficamente de los elementos del mundo narrativo, se enmarcan a que estos eran los que a mi juicio presentaba una mayor prestancia la momento de comenzar a desarrollar los aspectos del texto narrativo. El ltimo momento est destinado a la produccin de textos narrativos, esta actividad se selecciona para ver el nivel de redaccin y apropiacin de los elementos conceptuales vistos y desarrollados con anterioridad. De esta manera los criterios d seleccin para las actividades de la clase inicial se resume as: a) contextualizacin y anlisis. b) Conceptualizacin y aplicacin.

f. Fotocopia de los recursos de aprendizaje utilizados en la clase

Corchetee las fotocopias de los recursos utilizados o su descripcin a esta ficha.

Subproducto 1.2. Descripcin de dos clases implementadas y fotocopia de los recursos de aprendizaje utilizados

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RUT:

Subsector:

Ficha de la clase final

Esta ficha tiene un mximo de 2 hojas escritas por un solo lado (sin contar las fotocopias de los recursos)

a. Fecha en que realiz la clase (da y mes):

b. Cantidad de estudiantes que asistieron:

c. Objetivo(s) de aprendizaje de la clase:

Analizar textos narrativos y poticos Produccin de textos narrativos y poticos

d. Descripcin de las actividades de aprendizaje y recursos utilizados en cada una de estas actividades:

La actividad se centr en desarrollar la capacidad de los alumnos y alumnas de analizar , estructuralmente y de manera valrica textos tanto poticos como narrativos. Para esto se implement como material una gua metodolgica, en la cual se presenta el texto El padre de Olegario de Baeza, seleccionada fundamentalmente por su amplio sentido valrico y su proyeccin en la realidad cultural de los jvenes. As tambin ,en esta gua se seleccion para la lectura el soneto XX de Pablo Neruda, el cual presenta el tema del amor como epicentro de su creacin; tema que a la edad de doce a quince aos se comienza a manifestar como un tema de inters profundo. Una vez ledo ambos textos se procede a desarrollar de manera individual una batera de preguntas tendientes a desarrollar la capacidad de analizar la estructura de ambos textos, como as tambin sus propsitos, recursos y contenidos. Luego del anlisis de ambos textos los alumnos y alumnas desarrollan textos narrativos autnticos, basados en experiencias personales. De los textos producidos por los alumnos y alumnas analizan siguiendo las misma preguntas que el texto anterior sus producciones. La clase finaliza sociabilizando los grandes temas de los textos ledos y producidos. Como as tambin con el proceso de mejoramiento o reescritura de los textos producidos.

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RUT:

Subsector:

Subproducto 1.2. Descripcin de dos clases implementadas y fotocopia de los recursos de aprendizaje utilizados

(continuacin)

f. Explique detalladamente por qu escogi las actividades y recursos de aprendizaje antes descritos.

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RUT:

Subsector:

Escog para la finalizacin de la unidad una gua metodolgica, la cual permiti optimizar los tiempos de trabajo de los alumnos y alumnas. En sta se presenta tanto un texto narrativo como potico, los cuales son respondidos a travs de una batera de preguntas seleccionada por el docente, tendientes a encaminar en ellos una anlisis estructural y del sentido valrico que presentan ambos textos. Con este anlisis se pretende aterrizar los contenidos tanto de textos narrativos como poticos, permitiendo sintetizar los objetivos propuestos para la unidad. Dentro de esta gua se estimula la creacin de textos y su anlisis bajo los mismos principios de anlisis y sntesis de las obras anteriormente presentadas, como as tambin el proceso de revisin y reconstruccin de los textos producidos.

e. Fotocopia de los recursos de aprendizaje utilizados en la clase

Corchetee las fotocopias de los recursos utilizados o su descripcin a esta ficha.

Subproducto 1.2. Descripcin de dos clases implementadas y fotocopia de los recursos de aprendizaje utilizados

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Subproducto 1.3. Fundamentacin de la unidad pedaggica

Este subproducto tiene un mximo de 2 hojas tamao carta escritas por un solo lado.

1. Explique el o los criterios que utiliz para organizar la secuencia de clases de la unidad. Ejemplifique el o los criterios a partir de los contenidos trabajados o de las actividades realizadas.

Los criterios estn especificados para cada actividad, las cuales se organizaron en cuatro sesiones. El eje conductor que se sigui en la organizacin de la secuencia de actividades para la clase inicial, fue establecer los niveles de anlisis y produccin de textos narrativos y poticos que los alumnos y alumnas presentaban al momento de enfrentarse una situacin de aprendizaje determinada. As se sondea los aprendizajes previos de los alumnos y alumnas. Posteriormente a la primera instancia de la clase se recapitulan y reconceptualizan los conceptos elementales en la creacin del mundo narrativo. Tomar los aprendizajes previos de los jvenes, sirve para retomar, recordar y profundizar aquellos aspectos olvidados o bien redefinidos en relacin a los temas de la unidad. Una vez recapitulado, se deja paso a la creacin de textos narrativos emanados de las vivencias, experiencias o fantasas que los jvenes poseen, esta actividad centra su criterio en el poder establecer el nivel expresivo, gramatical y de redaccin que presentan los alumnas y alumnas. La segunda sesin de la unidad, se sustenta el mejoramiento del anlisis y producciones escritas, centrando su criterio en la reflexin sobre los textos ya producidos, Para esto es que los alumnos y alumnas junto con el profesor revisan la estructura de los textos narrativos producidos en la sesin anterior, destacando los aspectos que pueden mejorar y otros que deben reforzar mayormente. La reflexin y apropiacin de conceptos se apoya con la entrega de una gua conceptual, donde se presentan de manera ordena las definiciones vistas la clase anterior con respecto al mundo narrativo. La tercer sesin se orienta al establecimiento de algunos patrones universales del mundo potico. El criterio de organizacin para esta sesin fue tomado de la creacin potica espontnea de los alumnos y alumnas, es a partir de stas que se comienzan a reconocer las caractersticas del lenguaje, su estructura y los conceptos que se asocian al mundo potico. As el criterio de produccin se acompaa del anlisis del lenguaje de otras producciones poticas . las cuales permiten la comparacin con sus lenguajes y formas de manifestar su interioridad..As tambin y acorde con los objetivos de la clase, esta se orienta anlisis estructural de los textos producidos La cuarta sesin se orient a recapitular y llevar a un proceso de anlisis estructural y de contenido ms profundo tanto de textos autnticos como de producciones de otros autores, en este sentido, se pretende la apropiacin ms elevada de los contenidos propuestos para la unidad. En sntesis los criterios que se tomaron para la organizacin de las actividades. Se pueden resumir de la siguiente forma a)Tomar las experiencias previas de los alumnos y alumnas como sustento de su aprendizaje b) desarrollar la capacidad de anlisis tanto de sus producciones como la de otros autores. c) se capaces de extrapolar informacin , conceptualizando y aplicando su anlisis a la produccin de textos narrativos y poticos.

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Subproducto 1.3. Fundamentacin de la unidad pedaggica

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2. Mencione los aspectos que, a su juicio, fueron los ms efectivos de la unidad que
implement. Explique por qu fueron los ms efectivos.

Los aspectos que se destacaron en la realizacin de la unidad fueron aterrizar los componentes conceptuales a las producciones originales de los alumnos y alumnas, esto permiti a mi juicio, dar mayor significancia a los contenidos, destacando de sus producciones una serie de elementos que los alumnos y alumnas poseen, pero que en general se presentan de manera difusa. Otro elemento que destacara en el desarrollo de la unidad es el de establecer un ambiente de respeto y valoracin de las textos que estaban siendo creados, de esta manera la comunicacin de sus experiencias permitan un enriquecimiento del los procesos de construccin de sus aprendizajes. Como factor positivo dentro de esta unidad destacaremos la implementacin de guas conceptuales y guas de ejercicios las que permitan optimizar los tiempos en funcin de los objetivos, As, los alumnos y alumnas dedicaron ms su tiempo a la reflexin y produccin , que a copiar trminos e instrucciones en sus cuadernos.

3. Mencione los aspectos que, a su juicio, fueron los menos efectivos de la unidad que
implement. Explique por qu fueron los menos efectivos.

De los aspectos menos efectivos dentro de unidad destacara aquellos que hacen relacin a algunos trabajos individuales, esto porque los alumnos estn acostumbrados a trabajar en equipo, el desarrollo de las gua final se vio afectado debido fundamentalmente a que muchas de las respuestas estaban influenciadas por las apreciaciones de otros compaeros. Tambin debo destacar que los procesos evaluativos no contaron con el tiempo suficiente para desarrollar todas las mejoras dentro de la sala de clases, ya que, en algunas oportunidades los alumnos y alumnas debieron llevarse el trabajo de reconstruccin para sus casas.

Subproducto 1.3. Fundamentacin de la unidad pedaggica

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Subproducto 2.1. Instrumento de evaluacin de la unidad

Este subproducto tiene un mximo de 9 hojas escritas por un solo lado.

1. Tipo de instrumento de evaluacin escogido

Prueba de respuesta abierta (desarrollo) Prueba de respuesta cerrada (opcin mltiple, pareo de conceptos) Prueba de respuesta mixta (combinacin de respuestas abiertas y cerradas) Trabajo de investigacin, informe o reporte Creacin de textos Otro (especifique cul):

2. Presentacin del instrumento de evaluacin: Corchetee una copia o transcripcin del instrumento de evaluacin utilizado a esta ficha.

Subproducto 2.1. Instrumento de evaluacin de la unidad

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Subproducto 2.2. Informacin especfica del instrumento de evaluacin

Este subproducto no tiene un mximo de hojas.

Tabla de informacin del instrumento

N (o letra) del tem, pregunta o instruccin Qu aprendizajes evala?

Seleccin mltiple Pregunta n 1 Pregunta n 2 Pregunta n 3-4 Pregunta n 5 Pregunta n 6 Pregunta n 7 Pregunta n 8 Pregunta n 9

Pregunta n 10 Preguntas n 1213-15 Preguntas n 14-17 Reconocimiento de figuras literarias propias del lenguaje potico(Metfora, comparacin, personificacin) Pregunta n 18 Anlisis del tipo de lenguaje utilizado en poesas. Pregunta n 19 Apropiacin de un concepto para la poesa.
DESARROLLO

Desarrollo de una nocin clara de narracin. Comprensin en la significacin y utilidad de los recursos propios de los textos narrativos. Reconoce tipos de personajes y narradores en textos narrativos. Reconoce caractersticas de diversos tipos de textos. Diferencia las caractersticas de los diferentes personajes que se presentan ene le mundo narrativo. Comprende la estructura conceptual de los textos narrativos. Establecer diferencias caractersticas entre mito y leyenda. Identificar conflicto en diferentes situaciones comunicativas , especialmente en textos narrativos. Extraen informacin inferencia presente en textos narrativos. Anlisis estructural de textos poticos.

Pregunta n 1 Pregunta n 2 Pregunta n 3 AUTOEVALUAC ION

Capacidad de producir textos poticos con requerimientos especficos en contextos formales de comunicacin Redaccin de textos poticos y anlisis estructural de estos. Reaccin de textos narrativos ,

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Subsector: N (o letra) del tem, pregunta o instruccin Qu aprendizajes evala?

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Subproducto 2.3. Pauta de correccin del instrumento de evaluacin

Ese subproducto tiene un mximo de 9 hojas escritas por un solo lado.

Corchetee la pauta de correccin de su instrumento de evaluacin a esta hoja.

Subproducto 2.3. Pauta de correccin del instrumento de evaluacin

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Subproducto 2.4. Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin

Este subproducto tiene un mximo de 2 hojas tamao carta, escritas por un solo lado.

1. Por qu escogi este instrumento para evaluar la unidad?

Escog un instrumento mixto, Ya que este me permite analizar en su primera parte la comprensin y apropiacin que los estudiantes tuvieron en los aspectos conceptuales vistos en clases, esto corrobora o entrega nuevos antecedentes en la evaluacin del proceso en su conjunto. As se vislumbran ms claramente los aspectos conceptuales que se necesitan reforzar. La segunda seccin de la prueba se orienta a la produccin de textos, este tipo de instrumento me permite visualizar los avances en cuanto a redaccin y aplicacin de los conceptos desarrollados en la unidad. El proceso evaluativo finaliza con los comentarios y el desarrollo de autoevaluacin por parte de los alumnos, es aqu donde se trata de que el alumno o la alumna visualice cuales son sus aspectos dbiles y fuertes , que en ambos casos puede mejorar.

2. Cmo retroaliment a sus estudiantes para que se dieran cuenta de sus logros y errores?

La retroalimentacin no es propia solo de los procesos sumativos evaluativos. En la unidad completa se reforz aquellos componentes conceptuales que ya traan desarrollados, como as tambin aquel algo olvidado. Este procesos se lleva a cabo observando directamente los trabajos de los alumnos y alumnas, sealando aquellos aspectos que pueden ser mejorados, como as tambin sus aspectos positivos, En este sentido como docente me creo una visin general de los alumnos y alumnas, reforzando en cada clase los aspectos que merecen mayor atencin. Si bien es cierto, dentro de un periodo determinado no es posible analizar y observara el trabajo de cada uno de los alumnos y alumnas, el docente mediante el conocimiento que se ha generado en torno a los ritmos de aprendizaje de sus estudiantes, se aboca con mayor detenimiento a aquellos que presentan mayores dificultades en la asignatura, delegando as, a aquellos que presentan un ritmo ms avanzado a prestar ayuda a sus compaeros. La retroalimentacin entre pares rompe definitivamente la visin de un educador que posee la verdad absoluta y el don de evaluar.

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Subproducto 2.4. Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin

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3. Qu informaciones relevantes para su trabajo pedaggico obtuvo a partir de los resultados de esta evaluacin? Considere las evaluaciones de todos sus alumnos.

Subproducto 2.4. Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin

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Producto 3 Reflexin sobre su quehacer docente

Este producto tiene un mximo de 4 hojas tamao carta, escritas solo por un lado.

1. A partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos, describa y comente los factores que han influido ms en sus resultados de aprendizaje. Fundamente su respuesta.

La accin pedaggica se centra primero que todo en instaurar una cultura democrtica dentro del proceso de construccin de los aprendizajes, en este sentido romper con el autoritarismo y la contradiccin educador educando se torna de primera importancia. Este proceso se lleva a cabo instaurando de manera permanente procesos dialgicos en la sala de clases y fuera de ella, en donde el profesor se transforma en un facilitador del aprendizaje, para esto, tomar siempre las experiencias de los alumnos y alumnas al momento de aterrizar los contenidos propuestos en los planes y programas, para de esta manera , dar mayor significacin a sus conocimientos. As tambin los procesos evaluativos no son terminantemente calificativos, ya que estos, son el material mediante el cual los estudiantes detectan sus falencias, y a partir de estas mejorar sus procesos de construccin de sus aprendizajes. Otro aspecto que merece referencia , es la motivacin que el profesor debe generar en sus alumnos y alumnas. Esta motivacin parte primeramente por mostrar la utilidad de los contenidos que se plantean en los objetivos, en este sentido se discuten en conjunto el qu y el por qu se hace importante construir estos aprendizajes. Acercar a lo alumnos y alumnas de una manera humana, que respete sus procesos de construccin, como as tambin sus carencias sociales y afectivas, genera a mi juicio un ambiente estimulante para la superacin en la calidad de sus aprendizajes. Finalmente acercar el lenguaje a sus contexto social, genera un mayor entendimiento de las disciplinas ,.Las clases se realizan en un lenguaje ms cercano, para que a partir de ste se pueda elevar de manera consiente y no mecanizada su capacidad de comunicacin

Producto 3. Reflexin sobre su quehacer docente

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2. Cules son los principales elementos que consider para disear las unidades de aprendizaje? Incluya en su respuesta ejemplos concretos de cada uno de dichos elementos.

Como elemento principal para el desarrollo de esta unidad, como de las anteriores implementadas, se toma como punto de referencia el saber que los alumnos y alumnas tran al momento de enfrentarse a las nuevas situaciones de aprendizaje, en este sentido, la clase inicia comienza con una indagacin de aprendizajes previos, llevndolos a comparar tanto lenguaje, estructuras y propsitos, tanto de textos narrativos como poticos. El segundo aspecto es el anlisis y la produccin de textos, en este sentido se comienza con una redefinicin de los conceptos y trminos que los alumnos y alumnas poseen en el plano de la construccin del mundo potico y el mundo narrativo.Una vez redefinido y recapitulado aprendizajes previos,el proceso se orienta a que el alumno o la alumna utilicen estos conceptos para analizar la conformacin y los elementos que forman parte o que el autor considero para la creacin de un texto tanto narrativo como potico, as se presenta el anlisis estructural de las obras poticas y narrativas dentro de la unidad. Finalmente la constante evaluacin de lo que se esta producindose fundamental .La evaluacin se va dando el la medida van produciendo textos, los cuales luego de esta pasa a la etapa de la reescritura para ser mejorados y responder efectivamente a la superacin personal y colectiva. El anlisis tanto de estructura como de los propsitos y contenidos desarrollados en la unidad es uno de los elementos primordiales en ele desarrollo de cualquier unidad, funda, mentalmente porque es aqu{ donde los alumnos y alumnas desarrollan competencias adecuada a sus ritmos y procesos de adquisicin cultural La relacin constante , la bsqueda}a de respuestas y significaciones en sus entorno cultural mas cercano el eje que mueva el anlisis tanto de lecturas, debates o textos escritos.

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Producto 3. Reflexin sobre su quehacer docente

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3. Considerando su labor pedaggica del presente ao:

a. Mencione un aspecto de su prctica docente que puede ser mejorado.

La comunicacin efectiva entre el profesor y el estudiante, en este sentido, la contextualizacin cultural del docente debe aterrizarse a los campos de inters de sus estudiantes, para poder establecer claros marcos de referencia para ambos al momento de construir aprendizajes. .

b. Seale dos acciones concretas que usted implement o podra implementar durante este ao para mejorar el aspecto descrito. Accin 1 En qu consiste:

Establecer situaciones comunicativas como foros, debates disertaciones, exposiciones, donde se fomente la presentacin de los diversos factores culturales que les son relevantes y de inters., La idea se fundamenta en que la comunidad se presente en la escuela como objeto de investigacin y anlisis.

De qu forma le permitir mejorar el aspecto mencionado:

Dando mayor importancia a su realidad culktural, siendo lo que el alumno o alumna trae con sigoi el material de lo legtimamente comunicable en la escuela , Este proceso permitir un dialogo constante y elaborado bajo los mismos cdigos, lo cual desarrollara y establecer la confianza entre los sujetos que forman parte de la unidad educativa

Qu recursos requiere:

Ninguno
Cunto tiempo de dedicacin necesita:

El tiempo para desarrollar esto es indeterminado, ya que, los procesos culturales y los interese de las personas son dinmicos, por lo tanto se puede sealar que el docente debe constantemente estar realizando labores y actividades de contextualizacin cultural.

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Producto 3. Reflexin sobre su quehacer docente

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Accin 2 En qu consiste:

Implementacin de una red de servicios que los estudiantes ofrecen a la comunidad, estos servicios deben ser escogidos por los estudiante, ya que esto permitir adentrarse mas en sus procesos comunicativos.

De qu forma le permitir mejorar el aspecto mencionado:

La redes permitirn mostrar los planos culturales que le son de mayor inters a los estudiantes. En este sentido la labor del docente debe orientarse a la observacin de aquellos aspectos relevante para analizarlos y poder darles un sentido a los planes y programas

Qu recursos requiere:

Dependiendo de las inquietudes de los alumnos y alumnas y el tipo de servicio que quieran prestar se desprendern los recursos necesarios

Cunto tiempo de dedicacin necesita:

Producto 3. Reflexin sobre su quehacer docente

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Haga doble clic en los casilleros RUT y subsector e ingrselos una vez para Mdulo 2

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Mdulo 2
Subproducto 4.2. Ficha de la clase filmada
Este subproducto tiene un mximo de 2 hojas tamao carta escritas por un solo lado.

Ficha de la clase filmada

a. Fecha de realizacin de la clase (da y mes):

b.

Curso y letra:

c.

Cantidad de estudiantes presentes durante la clase:

d.

Porcentaje de asistencia:

e.

Hora de inicio de la clase:

f.

Hora de trmino de la clase:

g. Objetivo(s) de aprendizaje de la clase: Determinar los conceptos de publicidad Reconocer las principales caractersticas de la publicidad escrita y el circulo de comunicacin en los mensajes publicitarios Reconocer los tipos de publicidad, a partir de sus fines y propsitos. Producir textos publicitarios comerciales o propagandsticos.

Subproducto 4.2. Ficha de la clase filmada

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RUT:

Subsector:

h. Si durante su clase ocurri alguna situacin que interfiri en el desarrollo de esta, por favor, mencinelo.

Subproducto 4.2. Ficha de la clase filmada

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Subproducto 4.3. Fotocopias de los recursos de aprendizaje utilizados Corchetee las fotocopias de los recursos utilizados en la clase filmada a esta hoja. Si no utiliz recursos fotocopiables, selelo a continuacin:

Subproducto 4.3. Fotocopias de los recursos de aprendizaje utilizados