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Amliorer les comptences orales des lves de Payan Alexandra, Tuteur de mmoire : Madame Josyane Landrieu, Assesseur : Madame Christine Pierre, Lettres modernes, classe de seconde option sciences, Lyce gnral et technologique Jules Fil , Carcassonne, Anne universitaire : 2007-2008, I.U.F.M, Acadmie de Montpellier, Site de Perpignan

La matrise de loral, cest galement tre capable de se mouvoir dans les milieux sociaux, de ne pas tre enferm seulement dans certaines sphres. Il faut apprendre effectuer des transferts, des transcodages pour activer en outre lascenseur social. Il est donc apparu Payan Alexandra de prparer les futurs adultes et les futurs citoyens matriser des comptences de communication requises aussi bien dans la vie quotidienne que professionnelle. Ils vont entrer sur le march du travail ou poursuivre un cursus dans lenseignement suprieur par lesquels la matrise de loral est essentielle. Payan Alexandra a utilis les vire langues, le mime, le salon de lecture, les exposs, les jeux dimprovisation ; union du thtre et de largumentation, les jeux thtraux, la participation pour amliorer les comptences orales des ses lves. A la fin, Payan Alexandra a vu quen effet, ces stratgies ont contribu amliorer le discours oral de ses lves. Ils arrivent maintenant jouer avec les niveaux de langue malgr quelques drapages rapidement contrls par le locuteur ou par lauditoire. Les stratgies utilises ont rendu les lves plus confiants en leurs capacits.

2. Comment dvelopper les comptences orales en cours de franais et dhistoiregographie avec une classe de seconde BEP Vente ? de Nathalie Pecqueron, Professeur stagiaire, Lettre-Histoire, L.P.J.B. DUMAS Als, Tuteur de mmoire :Monsieur Franois Mallet, Assesseur : Monsieur Jacques Dochez, Anne universitaire : 1999-2000, I.U.F.M, Acadmie de Montpellier

En Septembre 1999, un rapport de lInspection gnrale de lducation nationale sur lexpression orale de maternelle au lyce a t remis au ministre. Il met en vidence la ngligence et le faible intrt des enseignants et de lcole en gnral pour loral et montre la survalorisation de lcrit. Alors que les enseignants se plaignent constamment du langage incorrect, familier voire grossier de leur lves, ce rapport montre que lcole napprend pas parler . Or prendre la parole et savoir donner son avis ou argumenter nest pas

donn tout le monde. La faiblesse de lexpression orale serait une particularit du systme ducatif franais. Dvelopper les comptences orales ncessite une autre approche. Il sagit dapprendre aux lves couter et sexprimer. En effet, llve qui intgre une seconde BEP en lyce Professionnel na eu que peu loccasion de sexprimer pendant sa scolarit au collge notamment et a toujours t jug que sur son crit. Les divers exercices dapprentissages de loral pour amliorer le franais que Nathalie a utiliss sont les jeux de rles, laboration dun expos sur un sujet dfini ou dune grille dinterview, compte rendu de lecture, de stage, interview partir dun questionnaire. En franais, loral est donc la fois objet dapprentissage et vecteur dapprentissage quotidiennement en cours. Un objectif de lenseignement de lhistoire-gographie en classe de BEP est damliorer la capacit dexpression tant loral qu lcrit ; il sagit donc de sexprimer de manire plus claire. Pour les classes dhistoire et gographie, Nathalie a utilis les stratgies comme la synthse orale, commentaire orale dune affiche, lexpos. Ici loral est prpar et pour Nathalie, loral prpar a une place plus importante que loral spontan.

3. Enseignement des langues, communication et comptences orales sur le web actuel de Tom et Mario, Enseignement des langues, Communication et Comptences orales sur le web actuel edille.

Le web actuel a multipli les sites et les communauts de partage audio et vido. Ils disposent actuellement de toutes sortes doutils et ressources qui leurs permettent de dvelopper les stratgies de production orale dans les cours. Leurs tudiants doivent prendre plus souvent la parole pour quilibrer leurs productions crites et orales. Et pour cela, ils doivent enregistrer leur voix, crer des squences audio ou vido et les publier sur les audio/vido blogs sur les plateformes denseignement ou sur les rseaux sociaux ducatifs. Afin de favoriser la comprhension et production orales chez les apprenants de franais, le projet de recherche Campus Virtuel FLE a utilis diffrents hbergeurs et types de blogs audio et vido comme Odeo, Podomatic, Vox, Evoca ou les rseaux sociaux comme Dail motion, Jam glue, U Stream TV, Ning ainsi que la plateforme denseignement Moodle pour le projet de tlcollaboration. Ils ont labor des taches pdagogiques (jeux de piste, cyberallyes, vido activits) qui intgrent des consignes de comprhension et production orales, accompagns de fichiers et reproducteurs audiovisuels ainsi que des espaces denregistrement des tudiants. Les travaux de production orale des tudiants

avaient lieu dans le cadre des rseaux sociaux comme Podomatic, Evoca et spcialement Jam glue. Dans ces audio blogs des tudiants, la place de loral est dterminante et les apprenants prennent rellement la parole avec leurs enregistrements sonores. Ils ont aussi fait des enregistrements de squence video avec une webcam grce Ustream TV. Dans ce cas, lenregistrement de la voix des tudiants est essentiel et le tournage des squences vido peut donner plus de motivation ainsi que des situations plus relles de communication et de collaboration. Ils croient que le web actuel favorise les changes linguistiques et culturels dans lapprentissage dune langue trangre. Mais la place de lcrit continue tre prpondrante dans la plupart des ressources ducatives, des pratiques pdagogiques et des espaces de communication.

4. L'valuation des comptences orales en langues vivantes, Rflexions autour des nouvelles preuves du baccalaurat STG , Paris, le 23 et 24 novembre 2006Dcembre 2007

Daniel Charbonnier : Une remarque dans lintroduction gnrale du rapport mrite dtre cite : Alors quon pense savoir valuer les productions crites, en fonction de critres considrs comme objectifs, le dficit de la rflexion didactique sur loral fait quon a beaucoup plus de mal lvaluer, on hsite aussi davantage le faire. Alors que la production crite se laisse dtacher de son producteur, loral semble toujours engager celui-ci dans ce quil est, et non seulement dans ce quil fait. Il sagit dune belle formule sous jacente aux observations faites dans les ateliers. Si une des difficults inhrentes lvaluation de loral tient la nature de loral, nos collgues disaient bien, il y a sept ans, quel point les langues vivantes taient dans un paradoxe total : Les langues vivantes sont une discipline originale, dans la mesure o la langue constitue la fois le vecteur et lobjet de lenseignement et de lapprentissage, originalit partage par la discipline franaislettres. Puis, paradoxe suivant cette vidence : Les professeurs de langues vivantes sont parfois gns pour dfinir leurs attentes en matire doral ou simplement pour en parler. Les Ils lont vu renvoyant souvent des connaissances grammaticales thoriques, sont plus frquents que les Ils savent dire ceci ou les Jattends deux quils sachent dire ceci , ce qui tmoigne dune dfinition dobjectifs en termes de faire , le faire tant le seul moyen pour loral dexister. Le faire , vu comme devant tre au cur des apprentissages de langue, est directement li la lutte contre ce scepticisme des lves quant la ncessit de communiquer que jvoquais hier en ouverture. Dans le

cadre particulier de lcole [nous avons rappel que sa nature artificielle devait tre prise en compte], et conformment ses missions intellectuelles et ducatives fondamentales, les contextes dusage de la langue tudie sont prioritairement dicts par les contenus culturels. Si nous voulons essayer ensemble de mettre un point final au dbat sur l ancillarisation et lutilitarisme des langues vivantes, si nous voulons lutter contre les drives cites et cette demande pressante de performance communicationnelle mal comprise et amplifie par les mdias, il faut remettre au cur des enseignements leurs missions intellectuelle et ducative.

5. Favoriser La Russite En Lecture : Les Macl (Modules D'approfondissement Des Comptences En Lecture-criture), ditions RETZ

Quand les difficults en lecture concernent de nombreux lves, les enseignants se sentent souvent dsarms. Les Macl (Modules d'Approfondissement des Comptences en Lecture-criture) apportent une rponse pdagogique ce problme. Ils se caractrisent par une intervention massive dans une dure limite ; de tout petits groupes de besoin pour les lves les moins avancs ; des activits varies et adaptes aux besoins de chaque lve. A certaines conditions, que l'auteur s'efforce de dgager, ce dispositif permet d'acclrer le progrs des lves les plus en difficult et de rduire trs fortement l'htrognit des classes. L'ouvrage prsente un grand nombre d'activits exprimentes dans les coles et les collges de quartiers populaires Sarcelles, Argenteuil et aux Mureaux, ainsi que les outils de diagnostic utiliss. Il expose aussi les rsultats obtenus et explicite quels sont les apports de la psychologie, de la linguistique et de la didactique qui ont guid la mise au point de ce dispositif.

6. Maitriser loral, P Blochet et Chantal Mairal, Les Guides Magnard

L'oral est un moyen de communication essentiel l'cole ayant toujours survaloris l'crit, l'enseignement de la langue orale est disparate et les pratiques pdagogiques htroclites. Mettre en place un enseignement de l'oral signifie qu'un enfant apprend les diffrents moyens d'expression ; crit et oral - utiliss par la socit. Or il faut beaucoup pratiquer l'oral, pour pouvoir le matriser- la simple imprgnation ne permettant pas de structurer la

parole. Ce guide Magnard Matriser l'oral propose des pistes et des activits pour amliorer l'expression orale, donner le got de communiquer, apprendre adapter et varier la parole selon le contexte et ainsi considrer l'oral comme une fonction vitale et fondatrice de tout enseignement.

7. Pour un enseignement de loral, Dolz J et B Schneuwly, Initiation aux genres formels lcole, ESF diteur.

Pour la russite de lenseignement de loral des lves est reconnu aujourd'hui l'unanimit. Et pourtant, enseigner l'oral n'a rien d'vident et semble poser d'insurmontables difficults. Si l'oral est bien prsent dans le quotidien des classes, il est rarement conu comme un objet scolaire autonome diffrent de l'crit. Il s'avre souvent qu'il n'est enseign qu'incidemment l'occasion d'activits diverses et peu contrles. Cet ouvrage, aboutissement d'une recherche impliquant chercheurs et enseignants, propose une dmarche systmatique d'enseignement travers un travail sur l'oral dans ses multiples formes. Dans cette perspective, il essaie d'abord de dfinir clairement les caractristiques des formes de l'oral qui mritent un enseignement de longue haleine. Il montre ensuite comment analyser les capacits orales des lves dans diffrentes situations de communication. Il prsente enfin les principes qui guident l'laboration des squences structures d'enseignement. Pour illustrer la dmarche, un ensemble de squences didactiques sont prsentes portant sur des situations de communication en public bien distinctes : le dbat, l'interview pour une radio scolaire, l'expos devant la classe et la lecture d'autres d'un conte. Pour chacune de ces situations, le lecteur rencontrera un modle didactique qui regroupe les dimensions enseignables et des dispositifs d'apprentissage destins des lves du primaire et du secondaire. Les formateurs et les enseignants qui s'interrogent sur l'enseignement de l'oral trouveront dans cet ouvrage des repres indispensables pour mieux organiser leur travail en classe, ainsi que de nombreux exemples d'activits et d'exercices en vue de dvelopper les capacits langagires des lves.

8. Pratiques orales de la langue l'cole, Claude Le Manchec, Savoir et faire en franais, squences didactiques cycles 3-liaison 6e, Crdp de Midi-Pyrnes, Toulouse, Delagrave dition, Paris.

La construction du langage oral l'cole est aujourd'hui aborde pour elle-mme et non plus comme subordonne aux apprentissages lis l'crit. Les programmes de 2002 placent les comptences relatives l'utilisation du langage oral au premier rang de celles que l'lve doit acqurir. Au travers d'exemples de squences, l'ouvrage de Claude Le Manchec propose de mettre en uvre de manire concrte et dans diffrents champs disciplinaires, des moments de langage pendant lesquels les acquis linguistiques implicites deviennent l'objet d'exercices spcifiques et constituent le matriau mme de l'activit de la classe. clair par un regard sur les volutions de la recherche dans ce domaine et sur le cadre institutionnel de l'apprentissage, cet ouvrage s'adresse en priorit aux enseignants de cycle 3 et se place dans la perspective de l'indispensable liaison avec la classe de 6me. Il est complt par un ensemble d'outils, glossaire, bibliographie commente, lments d'valuation.

9. Travailler la maitrise de la langue par comptences, Christophe Blanc, ditions RETZ

Parce que l'enseignement du lire/crire n'a de sens que dans une vision globale et structure des comptences entraner en matrise de la langue, cet ouvrage propose d'aborder cet apprentissage dans une perspective de cycle et non d'tapes successives. Les activits dcrites sont regroupes en quatre domaines de comptences essentielles : comprhension orale, comprhension crite, production orale, production crite. Toutes ces comptences sont entraner systmatiquement du CP (voire de la GS) au CE1, mais on constate bien souvent que certaines sont privilgies au dtriment d'autres, ce qui est prjudiciable. Pour chaque domaine sont donc prsents des repres didactiques et des pistes de travail conduire au niveau : de petites units (phonmes, graphmes, syllabes, mots) ; d'units mdianes (groupes de mots, phrases) ; d'units larges (textes). Pour chaque sance sont proposs : un clairage sur la manire d'enseigner la notion ainsi que des pistes concrtes d'activits transfrables sur d'autres corpus.

10. Une Didactique De L'oral - Du Primaire Au Lyce, Bruno Maurer, Bertrand-Lacoste

L'enseignement de l'oral revient au premier plan : la matrise de l'oral est un facteur de russite scolaire et d'intgration sociale et les classes sont de plus en plus htrognes. Les textes officiels, qui demandent de faire de l'oral, proposent peu de solutions concrtes des enseignants conscients des enjeux, mais dmunis et dsorients. Cet ouvrage analyse les dernires volutions du discours institutionnel et prsente un bilan critique des orientations didactiques (pdagogie Freinet, genres formels de B. Schneuwly, recherches INRP) avant de proposer une nouvelle piste partir de la pragmatique et de l'tude des interactions verbales. Matrise de la langue et respect de l'autre se rejoignent pour lutter contre la violence verbale au quotidien. Sont dfinies par ailleurs des units d'enseignement, de programme et de progression du primaire au lyce, avec des avances notables en matire d'valuation de l'oral. Dix squences, du cycle III du primaire au lyce, montrent la rentabilit de l'approche en termes de travail de groupe, d'tude des genres du discours ou des textes littraires, et de prparation l'oral du baccalaurat.