PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEANZA PRIMARIA 1

PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEANZA C/ Gnova, 7 - 2 28004 Madrid Tel.:

PRIMARIA
CURSO: 2008 - 2009
SEMANA: 14
CONTENIDO: Prctico tema 4
MATERIAL ELABORADO POR: Claudia Araya

Supuesto prctico


Sitese en un CEIP como tutor de un grupo de 2 de EP en el que se
escolariza un alumno con trastorno por dficit de atencin con hiperactividad
(TDAH). En el informe psicopedaggico, que aporta el orientador del EOEPs,
se especifica que presenta un nivel de competencia curricular acorde a su
edad y las caractersticas que se indican a continuacin. Desarrolle
estrategias de intervencin en clase con el alumno.

No termina las tareas y se levanta continuamente del asiento.
Se dispersa con facilidad. No escucha cuando se explica algo en clase.

Introduccin

La diversidad es una caracterstica intrnseca de los grupos humanos. En el
entorno educativo existe una variabilidad natural, ligada a diferencias en las
capacidades, intereses, motivaciones, ritmo de maduracin , condiciones
socioculturales, etc. Esta diversidad aparecer en nuestras aulas y como
docentes y tutores debemos disear propuestas de enseanza aprendizaje
adaptadas a todos y cada uno alumnos.

El trastorno por dficit de atencin con hiperactividad se caracteriza por la
presencia de tres sntomas tpicos: dficit de atencin, impulsividad,
hiperactividad motora. Un alumno inatento es aquel que parece no escuchar
cuando se le habla, que le cuesta ponerse a trabajar, que se distrae con
facilidad, etc. En el aula generalmente, este tipo de alumnos, se resisten a
realizar las tareas que requieren de esfuerzo mental sostenido, se mueven
de un lugar a otro e interrumpen continuamente el normal desarrollo de la
clase. No todos los nios hiperactivos tienen problemas de aprendizaje, no
obstante, es importante destacar que los problemas de atencin, la
impulsividad e hiperactividad dificultan el aprendizaje. De aqu se desprende
la importancia de dar una respuesta educativa ajustada que prevenga un
posible desfase curricular en el alumno.

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Una vez que hemos realizado una aproximacin conceptual sobre la
diversidad y lo que supone el TDHA y la importancia de dar una respuesta
educativa ajustada a las caractersticas que presenta el alumno, destacamos
que en la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin (LOE). se
especifica que en la etapa de E. Primaria " se pondr especial nfasis en la
atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la
prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de
mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. En
esta lnea el RD 1513/2006 de 7 de diciembre, de Enseanzas Mnimas para
la Educacin Primaria indica que: " para que el alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus
capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecern las
medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado
progreso.

El tutor segn se establece en el RD 82/96 por el que aprueba el Reglamento
Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de
Educacin Primaria, tiene, entre otras, la funcin de : "Atender a las
dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder en la adecuacin
personal del currculo".

Teniendo en cuenta lo especificado en las disposiciones legales expuestas
enmarcamos, tambin, nuestra propuesta en el Plan de Atencin a la
diversidad elaborado en cada centro educativo para responder a las
diferentes necesidades educativas que presentan los alumnos.
A continuacin vamos a desarrollar una serie de estrategias que pondremos
en marcha desde nuestra programacin de aula para responder
adecuadamente a las necesidades que presenta el alumno descrito en el
supuesto que nos compete. Como tutores del alumno tomaremos como
referentes aquellas orientaciones que se establezcan en el informe
psicopedaggico del alumno e informaremos de las mismas al resto de
profesores que intervienen con l y a su familia.
En el informe psicopedaggico del alumno se especifica que este no requiere
la elaboracin de adaptaciones curriculares de carcter significativo.
Entendemos que comprende y puede acceder a los mismos contenidos
programados para el resto de la clase. Adaptar las estrategias de enseanza
aprendizaje a sus dificultades no significa trabajar con unos contenidos
distintos sino modificar la metodologa para ajustarla a las condiciones que
en que el alumno trabaje.

LOS OBJETIVOS que perseguimos para este supuesto son los siguientes:

Desarrollar estrategias que:
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Permitan al alumno finalizar con xito las tareas que le son
encomendadas.
Aumentar los periodos de tiempo en los que permanezca sentado sin
levantarse.
Focalizar y aumentar su atencin frente a las explicaciones que se le
dan en clase.

Pautas generales para mejorar la conducta en clase

Potenciar las interacciones entre alumnos y profesor-alumno, creando
un clima de seguridad y confianza.
Evitar el reforzamiento de conductas desadaptadas, teniendo en
cuenta la influencia que tienen la interaccin entre compaeros dentro
del aula para el desarrollo social del alumnado, la adquisicin de
competencias y destrezas sociales, en el control de los impulsos
agresivos, el nivel de adaptacin a las normas, la autoestima y el
rendimiento acadmico. Por ello, se pueden utilizar estrategias de
aprendizaje vicario y modelado de conductas a travs del aprendizaje
social.
Incorporar tcnicas de trabajo especficas como: Tcnicas de
modificacin de conducta: refuerzo positivo, tiempo fuera, la extincin
etc.


ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

1. Se desprende de los datos obtenidos que el alumno no puede trabajar
mucho rato de forma continuada sin moverse y finalizar las tareas.
Para paliar dicha dificultad podemos disear un programa de trabajo
especfico para l en el que las tareas sean breves y variadas. Podr
realizar el mismo trabajo que los dems pero estructurado en tiempos
cortos. Por ejemplo: Si el resto de compaeros tiene realizar una ficha
de Lengua Castellana de 6 ejercicios en un periodo de treinta minutos,
a l le pediremos que realice el primer ejercicio y que nos lo venga a
ensear cuando termine. Posteriormente le daremos instrucciones para
que realice el siguiente y as sucesivamente. De esta forma:

Le animamos a hacerlo rpido porque la tarea es muy corta.
Reforzamos positivamente la realizacin de un ejercicio y esto le
motivar a realizar el siguiente.
Si lo ha realizado mal podemos pedirle que lo borre y que lo
corrija y que se esmere ms en el segundo ejercicio. De esta
forma evitamos decirle que repita la ficha completa (6 ejercicios),
aspecto que supone una gran frustracin.
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Le estamos dando la oportunidad que cuente con nuestra ayuda
y reciba atencin con mayor frecuencia, lo que reducir las
llamadas de atencin en otro momento.
Podemos utilizar tambin un sistema de contingencias (premios)
basado en "estrellas o puntos" que sirva para reforzar al alumno de
forma individual . Este sistema consiste en que el nio anota los puntos
que consigue ante las presencia de las conductas que quiere mejorar,
en este caso ante la realizacin de las tareas. Crearemos un cartel de
refuerzo positivo que se titular " Termino mis tareas" y al lado cinco
casillas para que puedan ponerse las estrellas (puntos que vaya
consiguiendo. Se le pondr un punto cada vez que termine una ficha o
parte de ella. La exigencia depender de lo que le cueste al alumno
cumplir el objetivo e ir variando a medida que al alumno le resulte ms
fcil cumplir los objetivos.
Para aquellas tareas que requieran de mayor nivel de concentracin el
alumno deber trabajar en una mesa individual. Esta medida no debe
ser enfocada como un castigo. Se podrn organizar espacios en la
clase en los que haya mesas individuales para que los alumnos
puedan acudir cuando se den cuenta de que no pueden concentrarse.
Estarn cerca de la pizarra y lejos de elementos distractorios
(ventanas, murales, etc. ) que puedan obstaculizar la concentracin y
as focalizar su atencin.
Reforzaremos la atencin cuando est sentado trabajando. Nos
levantaremos de vez en cuando y pasearemos por la clase con el fin de
observar el trabajo que est realizando indicndole que va bien o
interesarnos por si tiene alguna dificultad.
2. Para que el alumno permanezca sentado durante periodos de tiempo ms
largos.
Le ignoraremos cuando acuda a nosotros sin el trabajo terminado. Para
esto debemos dejar claras las normas anteriormente "no puedes
levantarte hasta que hayas terminado un ejercicio, si tienes que hacerlo
por otro motivo, tienes que sentarte y levantar la mano".
Podremos concretar una seal privada que le recuerde la norma.
Nos aseguraremos de que dispone de todo el material necesario para
realizar la tarea y evitar que se levante.
Podemos motivarlo para permanecer unos minutos trabajando
autnomamente, si es capaz de estar sentado unos minutos pactados
durante la tarea podr realizar despus una actividad que le guste.
Aplicaremos la consecuencia ms lgica en caso de incumplir la
norma, por ejemplo: perder temporalmente el privilegio de sentarse.
Iremos a verle a su asiento cuando est trabajando sentado. En ese
momento captar nuestra atencin y reforzaremos la conducta positiva.
Si ha estado trabajando y creemos que necesita moverse, le
pediremos, por ejemplo, que vaya a otra clase a dejar una nota.
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Debemos decrselo cuando est sentado, no cuando est de pi
molestando.
Reforzaremos con puntos si trabaja sentado. Mediremos el tiempo y
pondremos puntos por cada fraccin de trabajo realizado en su sitio.
Podemos comenzar con periodos cortos y progresivamente ir
aumentndolos.
Le ignoraremos cuando est de pie. Se trata de que el alumno no
consiga obtener la atencin que desea en el momento en que est de
pie.

3. Para aumentar sus periodos de atencin y su inters por las
explicaciones que se dan en clase, al margen de la necesidad de elegir
temas motivadores, y de utilizar y desarrollar una metodologa
participativa y dinmico plantearemos lo siguiente:
Le haremos participar en la explicacin, sujetando material,
repartindolo, etc.
Le haremos preguntas frecuentes y fciles para que se anime al ver
que controla las respuestas. Evitaremos hacerle preguntas para
pillarle por no haber estado escuchando (evitaremos que se sienta
en ridculo y que se sienta frustrado).
Nos acercaremos a su mesa cuando veamos que se est perdiendo
en la explicacin. Tambin podemos preguntar o felicitar a algn
nio que est muy atento para que l imite esa conducta y as recibir
tambin elogios.
Podremos concederle un punto por cada explicacin en la que haya
atendido y participado con inters. Al terminar la explicacin podr
levantarse y anotar ese punto en el registro al lado de la frase
"escucho atentamente en clase". Cuando consiga X puntos le
enviaremos una nota en la que se comunique a la familia el nmero
de puntos conseguidos por estar atento a las explicaciones.

Las estrategias planteadas siempre estarn sujetas a un proceso de
evaluacin que nos indicar si la intervencin realizada est dando los
resultados previstos, si no fuera as. Variaremos las estrategias en
funcin de las directrices planteadas por el orientador del EOEP y de
las necesidades del alumno.

CONCLUSIN

En el supuesto prctico que hemos desarrollado se nos peda que
desarrollramos estrategias para la intervencin educativa con un alumno
con dficit de atencin con hiperactividad. Hemos planteado las estrategias
que nos han parecido adecuadas a las caractersticas y dificultades que
presentaba el alumno.
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A modo de conclusin podemos indicar que las dificultades que tiene el
alumnado con problemas o trastornos de conducta cuando se enfrenta a la
tarea van a disminuir si:
Se evita el exceso de informacin, seleccionando estmulos relevantes.
Se planifica y clarifica la estructura de la tarea, presentando claves
significativas para su ejecucin.
Se grada la dificultad y los tiempos de ejecucin, evitando que el nio
abandone, ya que se frustra con facilidad.
Se controlan los elementos potencialmente distractores.
Si se refuerzan sus conductas positivas y se ignoran las negativas.

BIBLIOGRAFA

Orjales, I. : Dficit de atencin con Hiperactividad. Editorial CEPE. Madrid.
2006
Mena, B. et al. : Al alumno con TDAH. Gua prctica para educadores.
Ediciones Mayo. 2006