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UNIVERSIDAD NACIONAL

JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

INFLUENCIA DE LA AGRESIVIDAD EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR DE LOS NIOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MANUELITA BENTN SAN MATEO

FERNNDEZ VILLANUEVA PILAR


Investigador Responsable

Santa Eulalia - 2007

DEDICATORIA: A mis padres, esposo e hijos, son los que a cada momento me impulsan a superarme y me alientan para forjarme a ser una buena profesional.

INTRODUCCIN

El siguiente trabajo de investigacin que presento a continuacin ha sido desarrollada luego de una exhaustiva y minuciosa investigacin, la cual se baso en la revisin de material bibliogrfico y la experimentacin realizada en una Institucin educativa. El trabajo titulada INFLUENCIA DE LA

AGRESIVIDAD EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR DE LOS NIOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MANUELITA BENTN SAN MATEO, tiene el objetivo de determinar la influencia de la agresividad en la convivencia escolar de los nios de 5 aos de la I.E.. Con este trabajo se tiene planteado la meta de conocer como la agresividad lacera la convivencia escolar, esta convivencia integrada por sus distintos tales como docentes, padres de familia, autoridades y alumnos

NDICE
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. RMINACIN DEL PROBLEMA 1.2. ULACIN DEL PROBLEMA. 1.2.1. ma general 1.3. TIVOS: 1.3.1. vos Generales. 1.3.2. vos Especficos 1.4. RTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN: 1.5. ACIONES DE LA INVESTIGACIN: ASPECTOS TERICOS 2.1. CEDENTES DEL PROBLEMA: 2.2. S TERICAS: 2.2.1. SIVIDAD 2.2.1.1. s sobre Agresividad: 2.2.1.2. a de la Agresin: 2.2.1.3. a y agresividad. 2.2.1.4. es influyentes en la conducta agresiva: 4 06 DETE 06 FORM 09 Proble 09 OBJE 09 Objeti 09 Objeti 09 IMPO 09 LIMIT 10 11 ANTE 11 BASE 12 AGRE 12 Teora 13 Etolog 15 Infanci 15 Factor 17

HIPTESIS Y VARIABLES: HIPTESIS: 32 Hiptesis General: 1.5.1. ptesis Especfica VARIABLES: 32 Variable Independiente: Variable Dependiente. METODOLOGA: TIPO DE INVESTIGACIN: DISEO METODOLGICO. POBLACIN Y MUESTRA. I.1.1. I.1.2. INSTRUMENTOS: CRONOGRAMA TRATAMIENTO ESTADSTICO ASPECTO ADMINISTRATIVO: RECURSOS 36 PRESUPUESTO : REFERENCIAS BIBLIOGRAFA ANEXOS Poblacin: Muestra

32 32 Hi 32 32 33 33 33 33 34 34 34 34 34 35 36 36 36 37 38

MTODOS Y TCNICAS DE RECOPILACIN DE DATOS.

PROYECTO DE INVESTIGACIN

TITULO: INFLUENCIA DE LA AGRESIVIDAD EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR DE LOS NIOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MANUELITA BENTN SAN MATEO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. DETERMINACIN DEL PROBLEMA

Para poder explicar, o comprender el fenmeno de la agresividad humana, tenemos que partir de la base de que sta es una manifestacin de una conducta, ligada a una situacin concreta, y con diversas formas de manifestacin. Los individuos agresivos, no lo son siempre ni en todas las circunstancias, aunque stas sean parecidas. Al igual que las personas no agresivas no lo son siempre. Por lo tanto estamos ante un concepto multidimensional, pues la aparicin de una conducta agresiva, va a estar mediatizada por el contexto situacional, y por el juicio moral o subjetivo de la situacin concreta. Si observamos la gran frecuencia de la aparicin de este fenmeno y su persistencia en todas las culturas y a travs de todas las pocas, podremos llegar a pensar: que somos as, que hemos nacido con unos genes que nos predisponen a la conducta violenta. Y que no podemos hacer nada por evitarlo.

Tambin podemos llegar a la conclusin contraria, cualquier conducta que desarrolla un ser humano est muy unida a su experiencia previa, a la observacin de la conducta de los "otros", y aadamos un dato mas, a la obtencin de beneficios, a veces la agresin es provechosa. Un nio que detecta que sus agresiones intimidan a sus compaeros se volver ms agresivo. La agresividad le permitir obtener ciertos premios, Bandura sostiene que no slo aprendemos agresividad al gozar de sus beneficios, sino tambin mediante la observacin de los otros, y tomando nota de sus consecuencias. Consideramos por tanto, la agresividad como fruto de la interrelacin de factores orgnicos y ambientales. En nuestro trabajo, centramos la atencin en los segundos con el fin de estudiar sus antecedentes y posterior optimizacin para la realizacin de un posible programa de intervencin que propicie la prevencin, reduccin o canalizacin de su expresin conductual. Para ello hemos realizado el estudio en el contexto pre escolar y hemos partido de la observacin privilegiada de informantes que pudieran proporcionarnos su percepcin con la mayor objetividad: el profesorado. Se ha tratado de llamar la atencin, no solo, en la connotacin negativa de la agresividad como un fuerte predictor de deficientes habilidades sociales, bajo nivel de autoestima, insatisfaccin personal, etc.; si no tambin, en aquellos otros componentes que defendemos deben ser as mismo objeto de anlisis por su fuerte impacto en el repertorio comportamental. Estamos hablando de la agresividad como antecedente de iniciativa, persistencia en las tareas, tolerancia a la frustracin, control inhibitorio, asertividad, liderazgo. Ambas perspectivas son dignas de estudio por su alta influencia en aspectos relevantes del desarrollo humano y que a menudo son reducidas al estudio e investigacin de la primera.

Habitualmente se centra la atencin en los efectos negativos por su implicacin en el ambiente, se etiqueta a sus referentes conductuales como conductas disruptivas y se trabaja sobre ellas por la incomodidad resultante de su convivencia. Y si bien es verdad que es motivo suficiente para su estudio y posterior intervencin, tambin lo es que ello no sea en detrimento de la investigacin de aquello que por el contrario proporciona un fuerte impacto positivo. Se cree pues, que nos debemos tanto al intento de evitar y/o mitigar conductas negativas como al de provocar las positivas, ya que, adems, en la mayora de las ocasiones la atencin al segundo enfoque tendr consecuencias positivas en el primero. Es por eso por lo que consideramos de gran inters el estudio de indicadores conductuales que puedan provocar consecuencias tanto positivas como negativas y relacionarlas individualmente con las principales actividades de convivencia escolar, as como obtener valoraciones globales de los tres grandes bloques en los que los hemos aglutinado (ejercicio de autoridad, agresividad fsica y descarga-oposicin) y la valoracin global de sus actividades educativas, siempre bajo la percepcin del profesorado que ms conocimiento tenga del alumno o alumna. Partimos tambin de una perspectiva evolutiva que defiende el concepto dinmico de la agresividad en funcin de la edad y que contempla modificaciones en su repertorio conductual.

An habiendo utilizado el mismo instrumento, hemos matizado y hecho ver en entrevistas individuales la diferente significacin de los indicadores en los distintos bloques en unas u otras edades y hemos incluido la participacin de sujetos de dos etapas escolares (segundo ciclo de educacin infantil y primero y segundo de educacin primaria) con el fin de poder realizar un estudio comparativo entre ambas y trabajar as nuestros objetivos desde una perspectiva longitudinal que nos permita ver su dimensin evolutiva.

1.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA.

1.2.1. Problema general Cmo influye la agresividad en la convivencia escolar de los nios de 5 aos de la I.E. Manuelita Bentn San Mateo? 1.3. OBJETIVOS:

1.3.1. Objetivos Generales. Determinar la influencia de la agresividad en la convivencia escolar de los nios de 5 aos de la I.E. Manuelita Bentn San Mateo. 1.3.2. Objetivos Especficos Identificar los tipos de agresividad que deterioran la

convivencia escolar de los nios de 5 aos de la I.E. Manuelita Bentn San Mateo.

Establecer el tipo de convivencia que existe entre los

nios de 5 aos de la I.E. Manuelita Bentn San Mateo. 1.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA

INVESTIGACIN: En este trabajo quiero dar a conocer como la agresividad influye en la convivencia de los nios en la Institucin Educativa. Esta investigacin nos mostrara la realidad del nio en relacin a la convivencia escolar. Aqu se pretende determinar los aspectos nocivos de la agresividad en la convivencia escolar.

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En este trabajo se analiza el caso de los nios quienes generalmente suelen presentar la agresin en forma directa, como un acto violento contra una persona. Este acto violento puede ser fsico, como patadas, pellizcos, empujones, golpes, etc.; o verbal, como insultos, palabrotas, amenazas. Tambin puede manifestar la agresin de forma indirecta o desplazada, segn el cual el nio arremete contra los objetos de las personas que ha sido el origen del conflicto. De ah la razn y justificacin de este proyecto de investigacin la cual nos va ayudar y analizar la influencia de la agresividad en la convivencia escolar de los nios de 5 aos. 1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN:

Debido al problema planteado, la investigacin presenta las siguientes limitaciones: Limitacin Econmica: La investigacin que desarrollo est en base de una determinada regin, para ello, es considerarle hacer una inversin, el cual el maestro del Per no esta en condiciones sustentadas para realizar dicha inversin. Limitacin Bibliogrfica: La poca bibliografa dado por escritores o investigadores, ya que estos no son encontrados en las bibliotecas principales, lo cual dificulta la investigacin.

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ASPECTOS TERICOS 2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA:

Segn Catalina Aparicio Alonso1 en su tesis titulada El maltrato infantil y la posible incidencia en la conducta agresiva del nio nos dice que aspectos afectivos y cognoscitivos que se utilizan como actos para agredir a los nios; puede incluir ataques verbales o emocionales, retiro de atencin pasivo-agresiva a las necesidades, limitacin o castigo para el desarrollo de la autoestima y de las habilidades sociales. La violencia emocional puede presentarse bsicamente como carencia afectiva, ambivalencia y rechazo. Segn Antonia Pelegria Muos2 en su Tesis Conducta Agresiva y deporte nos hace mencin sobre el comportamiento agresivo la cual viene precedido por una serie de factores que provocan el desarrollo de dicho comportamiento en determinados contextos (familia, escuela, comunidad, deporte.) . Segn Espinosa3 (1996) investigo la relacin entre conducta agresiva y ambiente familiar en nios de educacin primaria, constatando que la presencia de un ambiente familiar adverso (problemas de pareja, familia extensa, maltrato infantil, indigencia) esta asociada a conductas agresivas en los nios, y que a mayores problemas familiares se correlaciona con una mayor dificultad infantil.

Catalina Aparicio Alonso El maltrato infantil y la posible incidencia en la conducta agresiva del nio Universidad Nacional Mayor De San Marcos 1998 Antonia Pelegria Muos Conducta Agresiva y deporte Universidad Nacional Mayor De San Marcos 2003 Espinosa investigo la relacin entre conducta agresiva y ambiente familiar en nios de educacin primaria Lima Per 1996

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Segn Castro4 (1996) investigo acerca de las caractersticas familiares y psicosociales que influyen en la conducta agresiva de los nios preescolares del cono norte de Lima, hizo un estudio descriptivo analtico de corte transversal de treinta nios entre 3 y 6 aos de edad con sus respectivos parientes (82 adultos), los instrumentos que empleo fueron: ficha de recoleccin de datos de la familia, un cuestionario de agresividad para nios (preferencias televisivas) y otra para adultos de Buss Durkee, los resultados a los que llego le permitieron establecer que existe relacin entre los modelos de la conducta; padres familiares.. 2.2. BASES TERICAS:

2.2.1. AGRESIVIDAD No se puede hablar propiamente de "conducta agresiva" como si se tratase de una nica forma de conducta, sino de distintas formas de agresin. La agresividad puede expresarse de muy diversas maneras y no son rasgos estables y constantes de conductas, por lo que debemos tener en cuenta la situacin estmulo que la provoca5. Frecuentemente, la violencia es una forma de comunicacin social, en cuanto a que tiene una probabilidad muy alta de amplificar la comunicacin, pudiendo servirle al violento, entre otras cosas, para la afirmacin y defensa de la propia identidad. Existen las personalidades agresivas?. Si tenemos en cuenta las definiciones propuestas por el DSM-IV y el CIE 10, las conductas agresivas son un tipo de trastorno de la conducta y/o de la personalidad, que trasciende al propio sujeto. Parece haber una gran estabilidad o consistencia longitudinal en la tendencia a mostrarse altamente agresivo con independencia del lugar y del momento.

Isabel Serrano, (1995) "Agresividad Infantil", Ed. Pirmide Pg. 35 # de Pg. 137

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las conductas agresivas son un tipo de trastorno de la conducta y/o de la personalidad, que trasciende al propio sujeto. Parece haber una gran estabilidad o consistencia longitudinal en la tendencia a mostrarse altamente agresivo con independencia del lugar y del momento6 Aunque la agresividad puede tomar diversas formas de expresin, siempre tendr como caracterstica ms sobresaliente el deseo de herir. El agresor sabe que a su vctima no le gusta lo que est haciendo y, por tanto, no tiene que esperar a que el grupo evale su conducta como una violacin de las normas sociales, sino que la vctima ya le est proporcionando informacin directa sobre las consecuencias negativas de su accin, lo cual hace que, con frecuencia, se refuercen y se mantengan esas mismas conductas. 2.2.1.1.Teoras sobre Agresividad: Existen diversas teoras acerca de la agresividad, cada una de las cuales contribuye a explicar una dimensin del fenmeno. En 1983, Mackal efectu una clasificacin segn el elemento que considera determinante para su formulacin y las englob en 6 epgrafes: Teora Clsica del Dolor: la agresividad se desencadena como consecuencia de una serie de procesos bioqumicos que tienen lugar en el interior del organismo y en los que desempean un papel decisivo las hormonas. Se ha demostrado que la noradrenalina es un agente causal de la agresin.7

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Isabel Serrano, (1995) "Agresividad Infantil", Ed. Pirmide Pg. 38 # de Pg. 137 CEREZO, F. (1998) Conductas agresivas en la edad escolar, Ed. Pirmide, Madrid. Pg. 24 # Pginas 128

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El dolor est clsicamente condicionado y es siempre suficiente en s mismo para activar la agresin en los sujetos (Hull, 1943; Pavlov, 1963). El ser humano procura sufrir el mnimo dolor y, por ello, agrede cuando se siente amenazado, anticipndose as a cualquier posibilidad de dolor. Si en la lucha no se obtiene xito puede sufrir un contraataque y, en este caso, los dos experimentarn dolor, con lo cual la lucha ser cada vez ms violenta. Hay, por tanto, una relacin directa entre la intensidad del estmulo y la de la respuesta. Teora de la Frustracin (Dollard, Miller y col., 1938): ante una conducta agresiva emitida por un nio lo primero que haremos ser identificar los antecedentes y los consecuentes de dicha conducta. Los antecedentes nos dirn cmo el nio tolera la frustracin, qu situaciones frustrantes soporta menos.8 Cualquier agresin puede ser atribuida en ltima instancia a una frustracin previa. El estado de frustracin producido por la no consecucin de una meta, provoca la aparicin de un proceso de clera que, cuando alcanza un grado determinado, puede producir la agresin directa o la verbal. La seleccin del blanco se hace en funcin de aquel que es percibido como la fuente de displacer, pero si no es alcanzable aparecer el desplazamiento. Teoras Sociolgicas de la Agresin (Durkheim, 1938): la causa determinante de la violencia y de cualquier otro hecho social no est en los estados de conciencia individual, sino en los hechos sociales que la preceden. El grupo social es una multitud que, para aliviar la amenaza del estrs extremo, arrastra con fuerza a sus miembros individuales.9

Arroyo M., (2002) "Prevencin pedaggico social de la agresividad", Ed. Educadores Pg. 101 #Pginas 210 Ortega, R. y Mora Merchn, J. (1997) Agresividad y violencia. El problema de la victimizacin entre escolares, Revista de Educacin pp. 7-28 # Pgnas 313.

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La causa determinante de la violencia y de cualquier otro hecho social no est en los estados de conciencia individual, sino en los hechos sociales que la preceden. El grupo social es una multitud que, para aliviar la amenaza del estrs extremo, arrastra con fuerza a sus miembros individuales. Teora Catrtica de la Agresin: La teora psicoanaltica (aunque hay varias corrientes psicolgicas que sustentan este concepto), la cual considera que la catarsis es la nica solucin al problema de la agresividad. Supone una descarga de tensin a la vez que una expresin repentina de afecto anteriormente reprimido cuya liberacin es necesaria para mantener el estado de relajacin adecuado Hay dos tipos de liberacin emotiva: la catarsis verbalizada y la fatiga. 2.2.1.2.Etologa de la Agresin: Surge de etlogos y de teoras psicoanalticas. Entienden la agresin como una reaccin impulsiva e innata, relegada a nivel inconsciente y no asociada a ningn placer10. Las teoras psicoanalticas hablan de agresin activa (deseo de herir o de dominar) y de pasividad (deseo de ser dominado, herido o destruido). No pueden explicar los fines especficos del impulso agresivo, pero si distinguen distintos grados de descarga o tensin agresiva. 2.2.1.3.Infancia y agresividad. El problema de la agresividad infantil es uno de los trastornos que ms invalidan a padres y maestros junto con la desobediencia. A menudo nos enfrentamos a nios agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos muy bien como debemos actuar con ellos o cmo podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla. En este artculo intentaremos definir los sntomas para una correcta evaluacin de este trastorno caracterial y establecer diferentes modos de tratamiento11
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Ortega, R. y Mora Merchn, J. (1997) Agresividad y violencia. El problema de la victimizacin entre escolares, Revista de Educacin pp. 8-28 # Pgnas 313.

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Una vez analizadas las consideraciones que preceden al presente epgrafe, nos planteamos la cuestin de la existencia real de la agresividad en la conducta infantil durante el perodo de la primera infancia. La agresividad se materializa, se concreta, en un acto de agresin. El propio concepto encierra dentro de s un elemento intencional que puede hacernos pensar en la falta de capacidad del nio pequeo para llevar a cabo actos de agresin tipificados como tales, el deseo de hacer dao moral o fsico, supera las propias consideraciones infantiles en estos primeros aos de la infancia. Actualmente no hay una postura definida ante la existencia de un impulso agresivo unitario del que se puedan derivar las distintas manifestaciones de conducta agresiva. La agresividad tiene unos componentes especficos que podemos describir con la simple enumeracin de sus caractersticas: voluntariedad, convencimiento y libre consentimiento; caractersticas difciles de descubrir en las conductas infantiles durante esta etapa de la vida. Las causas endgenas de la agresividad quedaran desterradas en el caso de los nios muy pequeos, tal vez nos mueva a ello la consideracin sobre la innata bondad de la naturaleza humana trayendo a nuestro recuerdo, de esta manera, las conclusiones a las que lleg Rousseau en su obra titulada Emilio. Es esperable que en los primeros aos de vida el nio reaccione de manera agresiva frente a distintas situaciones que s ele pueden presentar. Es comn que se manifieste agresivo por poseer un objeto que otro nio tiene y que l desea o por otras situaciones como el ingreso al jardn o la llegada de un hermano, momentos que implican un cambio en sus rutinas y una movilizacin familiar importante.12

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Paniagua Tebar,JL. (1999) "Orgenes, tipos y manifestaciones de la agresividad y la violencia". Junta de Extremadura. Pg. 27 # Pginas 147 Paniagua Tebar,JL. (1999) "Orgenes, tipos y manifestaciones de la agresividad y la violencia". Junta de Extremadura. Pg. 33 # Pginas 147

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Existen, sin embargo y han sido estudiadas por los psiclogos, otras causas - las denominadas exgenas- que nos ponen en contacto con las realidades del medio en el que los nios crecen. Se incluyen entre ellas todos los factores ambientales y sociales que determinan el aprendizaje por modelado de tales conductas. La agresividad no constituye un factor innato de la personalidad, es un impulso adquirido en contacto con el medio y con aquellos que, cerca de los nios, desarrollan estas tendencias. 2.2.1.4. Factores influyentes en la conducta agresiva: Uno de los factores que pueden incidir en el desarrollo de una agresividad patolgica es la imitacin. Los nios imitan todo lo que para ellos resultan ser modelos a seguir, como sus padres, maestros, hermanos, personajes de la TV. Si observa siempre conductas agresivas terminar pensando que se es el modo de interactuar con los dems y elaborar el concepto de que el ganador y poderoso es el agresivo.13 Como ya hemos dicho, uno de los factores que influyen en la emisin de la conducta agresiva es el factor sociocultural del individuo. Uno de los elementos ms importantes del mbito sociocultural del nio es la familia. Dentro de la familia, adems de los modelos y refuerzos, son responsables de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se les someta. Se ha demostrado que tanto un padre poco exigente como uno con actitudes hostiles que desaprueba constantemente al nio, fomentan la conducta agresivo en los nios. Otro factor familiar influyente en la agresividad en los hijos es la incongruencia en la conducta de los padres. Incongruencia se da cuando los padres desaprueban la agresin castigndola con su propia agresin fsica o amenazante hacia el nio. Asimismo se da incongruencia cuando una misma conducta unas veces es castigada y otras ignorada, o bien, cuando el padre regaa al nio pero la madre no lo hace.

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Paniagua Tebar,JL. (1999) "Orgenes, tipos y manifestaciones de la agresividad y la violencia". Junta de Extremadura. Pg. 47 # Pginas 147

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En la conducta agresivo tambin influyen los factores orgnicos que incluyen factores tipo hormonales, mecanismos cerebrales, estados de mala nutricin, problemas de salud especficos. Finalmente cabe mencionar tambin el dficit en habilidades sociales necesarias para afrontar aquellas situaciones que nos resultan frustrantes. Parece que la ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrs a menudo conduce a la agresin. Cmo evaluar si un nio es o no agresivo? Instrumentos de evaluacin. Ante una conducta agresiva emitida por un nio lo primero que haremos ser identificar los antecedentes y los consecuentes de dicha conducta. Los antecedentes nos dirn cmo el nio tolera la frustracin, qu situaciones frustrantes soporta menos. Las consecuencias nos dirn qu gana el nio con la conducta agresiva. Por ejemplo: "Una nia en un parque quiere bajar por el tobogn pero otros nios se le cuelan deslizndose ellos antes. La nia se queja a sus paps los cuales le dicen que les empuje para que no se cuelen. La nia lleva a cabo la conducta que sus padres han explicado y la consecuencia es que ningn otro nio se le cuela y puede utilizar el tobogn tantas veces desee." Pero slo evaluando antecedentes y consecuentes no es suficiente para lograr una evaluacin completa de la conducta agresiva que emite un nio, debemos tambin evaluar si el nio posee las habilidades cognitivas y conductuales necesarias para responder a las situaciones conflictivas que puedan presentrsele. Tambin es importante saber cmo interpreta el nio una situacin, ya que un mismo tipo de situacin puede provocar una conducta u otro en funcin de la intencin que el nio le adjudique. Evaluamos as si el nio presenta deficiencias en el procesamiento de la informacin.

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Para evaluar la conducta agresivo podemos utilizar tcnicas directas como la observacin natural o el autorregistro y tcnicas indirectas como entrevistas, cuestionarios o autoinformes. Una vez hemos determinado que el nio se comporta agresivamente es importante identificar las situaciones en las que la conducta del nio es agresivo. Para todos los pasos que comporta una correcta evaluacin disponemos de mltiples instrumentos clnicos que debern utilizarse correctamente por el experto para determinar la posterior teraputica a seguir. 2.2.1.5.Tratamiento de la conducta agresiva del nio: Si montamos un programa para cambiar la conducta agresiva que mantiene nuestro hijo hemos de tener en cuenta que los cambios no van a darse de un da a otro, sino que necesitaremos mucha paciencia y perseverancia si queremos solucionar el problema desde casa.14 Cuando tratamos la conducta agresiva de un nio en psicoterapia es muy importante que haya una fuerte relacin con todos los adultos que forman el ambiente del nio porque debemos incidir en ese ambiente para cambiar la conducta. Evidentemente el objetivo final es siempre reducir o eliminar la conducta agresiva en todas las situaciones que se produzca pero para lograrlo es necesario que el nio aprenda otro tipo de conductas alternativas a la agresin. Con ello quiero explicar que el tratamiento tendr siempre dos objetivos a alcanzar, por un lado la eliminacin de la conducta agresiva y por otro la potenciacin junto con el aprendizaje de la conducta asertiva o socialmente hbil. Son varios los procedimientos con que contamos para ambos objetivos. Cul o cules elegir para un nio concreto depender del resultado de la evaluacin.

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Ortega, R. y Mora Merchn, J. (1997) Agresividad y violencia. El problema de la victimizacin entre escolares, Revista de Educacin pp. 7-28 # Pgnas 313.

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Vamos a ver algunas de las cosas que podemos hacer. En el caso de un nio que hemos evaluado se mantiene la conducta agresiva por los reforzadores posteriores se tratara de suprimirlos, porque si sus conductas no se refuerzan terminar aprendiendo que sus conductas agresivas ya no tienen xito y dejar de hacerlas. Este mtodo se llama extincin y puede combinarse con otros como por ejemplo con el reforzamiento positivo de conductas adaptativas. Otro mtodo es no hacer caso de la conducta agresiva pero hemos de ir con cuidado porque slo funcionar si la recompensa que el nio reciba y que mantiene la conducta agresiva era la atencin prestada. Adems si la conducta agresiva acarrea consecuencias dolorosas para otras personas no actuaremos nunca con la indiferencia. Tampoco si el nio puede suponer que con la indiferencia lo nico que hacemos es aprobar sus actos agresivos. Los resultados han demostrado siempre una disminucin en dicho comportamiento. Los tiempos han de ser cortos y siempre dependiendo de la edad del nio. El mximo sera de 15 minutos para nios de 12 aos. El coste de respuesta consiste en retirar algn reforzador positivo contingentemente a la emisin de la conducta agresiva. Puede consistir en prdida de privilegios como no ver la televisin. Algunas consideraciones sobre el castigo en general 1. Debe utilizarse de manera racional y sistemtica para hacer mejorar la conducta del nio. No debe depender de nuestro estado de nimo, sino de la conducta emitida. 2. Al aplicar el castigo no lo hagamos regaando o gritando, porque esto indica que nuestra actitud es vengativa y con frecuencia refuerza las conductas inaceptables. 3. 4. 5. No debemos aceptar excusas o promesas por parte del nio. Hay que dar al nio una advertencia o seal antes de que se le aplique el castigo. El tipo de castigo y el modo de presentarlo debe evitar el fomento de respuestas emocionales fuertes en el nio castigado.

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6. 7.

Cuando el castigo consista en una negacin debe hacerse desde el principio de forma firme y definitiva. Hay que combinar el castigo con reforzamiento de conductas alternativas que ayudarn al nio a distinguir las conductas aceptables ante una situacin determinada.

8. 9.

No hay que esperar a que el nio emita toda la cadena de conductas agresivas para aplicar el castigo, debe hacerse al principio. Cuando el nio es mayor, conviene utilizar el castigo en el contexto de un contrato conductual, puesto que ello ayuda a que desarrolle habilidades de autocontrol.

10.

Es conveniente que la aplicacin del castigo requiera poco tiempo, energa y molestias por parte del adulto que lo aplique. 2.2.1.6.Padres y Docentes ante la agresividad: la conducta agresiva de vuestro hijo es una conducta aprendida y como tal puede modificarse. Tambin la lectura anterior os ha servido para comprender que una conducta que no se posee puede adquirirse mediante procesos de aprendizaje15. Si montamos un programa para cambiar la conducta agresiva que mantiene nuestro hijo hemos de tener en cuenta que los cambios no van a darse de un da a otro, sino que necesitaremos mucha paciencia y perseverancia si queremos solucionar el problema desde casa. 2.2.2. Convivencia Escolar: La convivencia escolar, desde este ngulo, alude, fundamentalmente, a uno de los temas bsicos de la pedagoga: el aprendizaje, es decir, el proceso por el cual un sujeto adquiere o desarrolla una nueva conciencia y conocimiento, que le proporcionan nuevos significados16

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Ortega, R. y Mora Merchn, J. (1997) Agresividad y violencia. El problema de la victimizacin entre escolares, Revista de Educacin pp. 7-28 # Pgnas 313. Ianni, N. (comp.) y otros (1999) El aula espacio de convivencia. Reflexiones y alternativas. Enfoques en Educacin. Ediciones La Llave. Buenos Aires. Pg. 21 # Pg 230

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A partir de esta idea, surgen algunas preguntas que intentar responder en el desarrollo de este apartado. Son las siguientes: es posible un adecuado aprendizaje sin una adecuada se puede lograr una buena convivencia sin aprendizaje? qu significa aprendizaje de la convivencia? qu funcin, qu lugar le corresponde a la escuela en convivencia?

relacin a convivencia y aprendizaje? Ante esto se dan las siguiente respuestas: Para que el aprendizaje sea posible, los intercambios entre todos los actores de la institucin (alumnos, docentes y padres, por qu no?) que comparten la actividad en la escuela y que conforman esa red de vnculos interpersonales que denominamos convivencia deben construirse cotidianamente, mantenerse y renovarse cada da, segn determinados valores. Slo cuando en una institucin escolar se privilegian la comunicacin, el respeto mutuo, el dilogo, la participacin, recin entonces se genera el clima adecuado para posibilitar el aprendizaje. Convivencia y aprendizaje, pues, se condicionan mutuamente. La causalidad circular permite comprender la interrelacin entre ambos: cada uno es condicin necesaria (aunque no suficiente por s solo) para que se d el otro. 17

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Ianni, N. (comp.) y otros (1999) El aula espacio de convivencia. Reflexiones y alternativas. Enfoques en Educacin. Ediciones La Llave. Buenos Aires. Pg. 27 # Pg 230

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Para comprender mejor esto, pensemos en algunas de las escenas escolares: una clase en la que el profesor trasmite conocimientos desactualizados, o sobreabunda en detalles, o se va por las ramas, o utiliza una metodologa inadecuada ( o todo esto junto),y adems explica los experimentos, no los hace, "lee y dicta" apuntes y/o "toma leccin en el frente", genera desinters, abulia, apata - que generalmente termina en indisciplina , primero pasiva pero luego es activsima e incontrolable. Estos tipos de actitud, no permiten la apropiacin de los conocimientos, es ms operan en contra. Si seguimos con ejemplos, hay otro tipo de clases en la que los alumnos estn activos, pero en actividades dispares y ajenas a la clase. Esta hiperactividad, resultado del desinters de los alumnos, reforzados por la falta de autoridad del docente, genera un clima de confusin, de caos, que no permite el proceso de enseanza - aprendizaje. En ambos casos, adems de no "apropiarse de contenidos curriculares", la interrelacin docente - alumno est severamente perturbada, los vnculos estrechamente ligados a la tarea no se consolidan, esto incide negativamente en la convivencia, la debilita seriamente. Es decir el proceso de enseanza - aprendizaje est empobrecido - y en muchos casos ausente - tanto en lo que se refiere a contenidos curriculares como aspectos vinculares, pues lo vincular se aprende y se aprehende vivencialmente a travs de la tarea. De lo expresado, concluimos que: los procesos pedaggicos y la convivencia institucional estn indisolublemente vinculados entre s.

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Deseo

enfatizar

que,

tambin

se

considera

aprendizaje

significativo, a todas aquellas otras acciones no acadmicas, que son propias del quehacer de la escuela y estn estrechamente ligadas al proceso de socializacin: la comunicacin, el dilogo, el respeto mutuo, la participacin, el compromiso. Todas ellas sern palabras carentes de significado, vacas de contenido, si no se las reconoce en actos, si no se las vivencia. Para que cada uno pueda apropiarse de estos "contenidos para la vida" hay que probarlos, ensayarlos, ejercitarlos, practicarlos, repetirlos, es decir, vivirlos en el quehacer cotidiano de la vida escolar. 2.2.2.1.El Dialogo por otra parte, la convivencia ensea. De ella se aprenden contenidos actitudinales, disposiciones frente a la vida y al mundo que posibilitan el aprendizaje de otros contenidos conceptuales y procedimentales18 Sin lugar a dudas la respuesta es: dialogando. Y aqu es fundamental la tarea del docente adulto, cuya funcin es acompaar, es escuchar, nada ms y nada menos que eso: acompaar y escuchar comprensivamente al otro, con mayor o menor grado de especificidad, segn la funcin que se desempea en la institucin educativa, para que el alumno, nio, adolescente o joven, vaya transitando y descubriendo el camino, su camino. Acompaar y escuchar, es presencia, presencia que implica, segn el educador brasileo Antonio Gomes Da Costa, Receptividad, apertura hacia el alumno, estar dispuesto a Reciprocidad no basta con estar expectante, sino tambin en Compromiso que es la responsabilidad que se asume en conocerlo y comprenderlo respetando su intimidad, su privacidad. responder con actitudes, con palabras, con gestos, relacin con el otro, en este caso con el alumno.

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Ianni, N. (comp.) y otros (1999) El aula espacio de convivencia. Reflexiones y alternativas. Enfoques en Educacin. Ediciones La Llave. Buenos Aires. Pg. 31 # Pg 230

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De esta manera se aprende a dialogar, y a generar vnculos no slo con quines comparto gustos e ideas, sino tambin con aquellos cuya postura ante la vida es distinta, quiz opuesta a la ma y con quien tengo que convivir cotidianamente y muchas veces compartir tareas. Esto nos remite a la solidaridad: otro "contenido fundamental", que tambin se aprende y ejercita en la escuela en general y en la secundaria en especial. En pocas etapas de la vida se es tan solidario como cuando se es adolescente. La solidaridad es lo que me compromete como SUJETO con el OTRO tambin SUJETO. Pero para llegar a ser solidario se sigue un proceso; en el que hay momentos en los que el nio / adolescente suele homologar solidaridad con complicidad, pero esto es una etapa, un momento de ese proceso en la vida de nuestros jvenes estudiantes . Considerar y analizar estas situaciones facilitada mediante, el dilogo y la reflexin con la intervencin del adulto responsable, permite pasar de la complicidad (indiscriminacin y anomia) a la solidaridad ( compartir con otro u otros conformando una red, un colectivo) cuyo objetivo es el bien comn. Cuntas veces en pro de lo que como adultos consideramos justos ideales, les pedimos su solidaridad para con nosotros; los arengamos , los persuadimos seductora o carismticamente para que digan la verdad en relacin a algn incidente con sus compaeros, an cuando esa verdad sea una delacin?. Pero hay que decir la verdad, ahora, aqu y porque yo lo digo. Esta actitud tiene algo que ver con el concepto de verdad?qu lo liga a la idea de solidaridad? Obviamente, hoy, la escuela no desconoce estos hechos y, por esto, se ocupa de que quienes ingresan a ella permanezcan el tiempo necesario all. Pero si esta retencin e integracin a la comunidad escolar no est mediada por el encuentro con el conocimiento y la aventura del saber, la escuela no cumple con el cometido para el que fue creada y se convierte en una instancia, ya no de retencin, sino de detencin del proceso de crecimiento y de socializacin, que permite el trnsito y la transformacin del cachorro humano en sujeto de derechos y responsabilidad (es construccin de la ciudadana). 26

2.2.2.2.Aprendizaje en Convivencia la bsqueda de una convivencia positiva es por tanto una meta esencial de la educacin y no puede entenderse exclusivamente como una reaccin ante la aparicin de determinados conflictos. () desde esta perspectiva, el eje esencial de la convivencia es la construccin de relaciones interpersonales positivas promovidas por una cultura escolar de alta cohesin y fuerte control social en la que las agresiones no se consideren moralmente admisibles y en la que la dignidad de la persona est por encima de cualquier otro valor19 En realidad, se trata de un doble aprendizaje. En primer lugar, la convivencia se aprende. Es ms, es un duro y prolongado -hasta podramos decir, interminable- aprendizaje en la vida de todo sujeto, pues: Slo se aprende a partir de la experiencia. Slo se aprende si se convierte en una necesidad. Slo se aprende si se logran cambios duraderos en la

conducta, que permitan hacer una adaptacin activa al entorno personal y social de cada uno. Por otra parte, la convivencia ensea. De ella se aprenden contenidos actitudinales, disposiciones frente a la vida y al mundo que posibilitan el aprendizaje de otros contenidos conceptuales y procedimentales.

19

IDEA (2005). Estudio de convivencia escolar. La opinin de estudiantes y docentes a nivel nacional. Santiago de Chile: Ministerio de Educacin/UNESCO. Pg. 09 # de pginas 93

27

Los principales determinantes de las actitudes se entienden en trminos de influencias sociales. Las actitudes se trasmiten a travs de la expresin verbal y no verbal. La institucin educativa, an cuando no se lo proponga, no se limita a ensear conocimientos, habilidades y mtodos. Va ms all. La escuela contribuye a generar los valores bsicos de la sociedad en la que est inserta. Los valores de la escuela influyen sobre los alumnos. Muchos de ellos estn claramente explicitados en el ideario institucional, en tanto que otros estn ntimamente ligados a la identidad institucional, y son los que vivencian diariamente; sobre estos principios se construye y consolida la convivencia. Los valores constituyen un proyecto compartido que da sentido y orienta la formacin de actitudes en la escuela. La escuela espera de sus actores una serie de comportamientos adecuados a los valores que inspiran el proyecto educativo. Para ello deben incorporarse normas. La meta mxima ser que stas sean aceptadas por todos los actores como reglas bsicas del funcionamiento institucional, que se comprenda que son necesarios para organizar la vida colectiva. Si esto se logra, se logr la interiorizacin de las normas.

2.2.2.3.La convivencia escolar: consideraciones para su construccin cotidiana slo en un clima de respeto personal y de confianza mutua, ser posible una enseanza y un aprendizaje que respete los valores de solidaridad necesarios para la progresiva integracin social del alumnado y el equilibrio emocional de todos/as los protagonistas: profesorado y alumnado.20

20

Rosario Ortega Ruiz y colaboradores. (1997) La Convivencia Escolar: qu es y cmo abordarla. Programa Educativo de Prevencin de Maltrato entre compaeros y compaeras. Ediciones Consejera de Educacin y Ciencia. Junta de Andaluca. Pg. 84 # Pginas 26

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En los ltimos aos comenzaron a cuestionarse los regmenes disciplinarios escolares indiscutidos durante mucho tiempo, por su desactualizacin, por su rigidez burocrtica, por su despersonalizacin, pues no reconocan a los nios, adolescentes y jvenes - los alumnos como sujetos de derecho y responsabilidad. Sin lugar a dudas tuvo una marcada influencia en estos cambios de modelo, los principios enunciados y proclamados por la Declaracin de los Derechos del Nio adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas (1959) y posteriormente la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio ( 1989), en el que el nio ( y adolescente) dejaron de ser considerados como un objetos de cuidado y proteccin para ser sujetos de derecho y responsabilidad. Como consecuencia de ello, numerosas instituciones educativas han reformulado su propuesta pedaggica, incluidos los aspectos relacionados con la convivencia escolar protagonizada por sus actores: docentes (adultos) y alumnos (nios, adolescentes y jvenes) y les ha exigido encontrar alternativas distintas a las convencionales, pues las existentes ya no resultaban tiles, y no respondan a las demandas formuladas. Adems y conjuntamente con esto, quines trabajamos en instituciones educativas, somos testigos y a veces, protagonistas, de innumerables situaciones que desconocemos, que nos sorprenden, nos desconciertan, nos superan, y tambin, nos asustan. Problemticas que durante mucho tiempo eran ajenas al mbito escolar o incidan indirectamente en la vida institucional, hoy, repercuten directamente en la convivencia y constituyen su principal preocupacin. Por esto mi inters en abordar estos temas acuciantes referidos directamente a la construccin de un sistema de convivencia escolar, que influyen en la dinmica institucional, repercuten en las interrelaciones de los actores, afectan los vnculos personales e inciden en los procesos de subjetivacin / socializacin de los alumnos, enmarcados en una nueva concepcin jurdica del nio y adolescente como sujeto, como ciudadano.

29

Hay algunas ideas y conceptos que deseo explicitar como punto de partida: En la escuela siempre han convivido nios, adolescentes y

jvenes entre s y con adultos; este proceso constituye la socializacin (que es progresivo control de los impulsos individuales que posibilitan acceder a las interrelaciones sociales). La convivencia escolar no es un concepto nuevo; lo que ha

variado es la relacin entre los actores institucionales: todos son considerados sujetos de derecho y responsabilidad, tanto los nios, adolescentes y jvenes, - los alumnos - como los adultos - los docentes. Merece aclarase que por las funciones organizacionales que les compete a cada grupo, la mayor responsabilidad siempre recae en los adultos. Por lo antedicho, la convivencia es un intento de equilibrio

entre lo individual y lo colectivo, entre el deseo y la ley. Esto implica renunciamiento de los sujetos en pro del bien comn, del colectivo institucional: estos renunciamientos necesarios para la construccin de la convivencia escolar, provocan malestar. La convivencia no se puede separar del conflicto (institucional, grupal, singular). En la escuela, el encuentro entre docentes (adultos) y

alumnos (nios/ adolescentes / jvenes- se produce en relacin con el saber, con el conocimiento. 2.2.2.4.Caractersticas que deben considerarse en la construccin diseo y funcionamiento - de un sistema de convivencia en la escuela:

30

Habilidades sociales para la convivencia: son el conjunto de comportamientos interpersonales que va aprendiendo la persona y que configuran su competencia social en los diferentes mbitos de la relacin. Permiten la coherencia entre los criterios personales y las normas y principios sociales La propuesta inicial de construir un sistema de convivencia en la escuela, puede surgir como iniciativa de cualquier actor y/o grupo institucional. Pero la responsabilidad de instaurarlo en primera instancia, es de la conduccin (equipo directivo / consejo asesor / etc.). Seguidamente esta propuesta se comparte con el resto de los adultos docentes - y posteriormente con los alumnos. Se podr constituir una comisin o consejo - por eleccin y/o delegacin - con representantes de los distintos sectores, que ser el responsable de planificar las diferentes acciones. Cuando en una escuela se convoca a participar a todos para mejorar los vnculos y la vida institucional en general, se produce una gran movilizacin que se expresa a travs de proyectos, actividades, dilogo, que obligan a concretarlo. Es sta, una responsabilidad de la conduccin de la escuela si desea emprender la construccin de un sistema de convivencia institucional.

31

2.3.

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS:

Agresividad: La agresividad es la accin de atacar o hacer algn dao, procede del latn agreddi que significa ir contra alguien, el origen se encuentra en la lucha del yo por conservarse y afirmarse, la pulsin destructiva es susceptible de desviare hacia fuera, o de retornar hacia adentro y de dirigirse contra el propio sujeto, lo primero sera sadismo, lo segundo masoquismo.

Agresin: Conducta cuya finalidad es causar dao a un objeto o persona. La conducta agresiva en el ser humano puede interpretarse como manifestacin de un instinto o pulsin de destruccin, como reaccin que aparece ante cualquier tipo de frustracin o como respuesta aprendida ante situaciones determinadas.

Agresin Infantil: Es aquel nio que presenta conductas hostiles recurrentes (fsicas y/o verbales) en la resolucin de conflictos y consecucin de objetivos, sin que stos respondan a una provocacin hostil real.

Hogar Patriarcal.- El padre toma las decisiones e impone la disciplina, la madre dispensa amor fsico y los hijos se someten a la figura paterna.

Hogar Desptico.- El padre toma las decisiones e impone la disciplina en la familia demandando absoluta sumisin, mientras la madre dispensa amor y atencin fsica, los hijos se someten al padre y aman a la madre.

Hogar Igualitario o Compaero.- Las decisiones se toman por acuerdo del grupo familiar, el dilogo es rico, y la disciplina resulta entonces de un acuerdo entre la madre y el padre, que es explicado a los hijos.

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Funcin Materna. Son las conductas nutricias, que garantizan la sobrevivencia biolgica del cro, en la que est implcita un clima de afecto corporal aceptado para desarrollar la confianza bsica.

Funcin Paterna. Referida a la formacin de valores, condiciones para que los hijos asuman un rol de ser amados y valorados y a travs del cual se conecten con la realidad, canalizando su accionar hacia la construccin y el altruismo.

Funcin Filial. Conecta a la familia con el futuro. Cuestiona lo establecido. Nace el desprendimiento, y el nuevo ncleo.

La Familia: La autoestima, adems es aprender a querernos y respetarnos, es algo que se construye o reconstruye por dentro. Esto depende, tambin, del ambiente familiar en el que estemos y los estmulos que este nos brinda.

La Sociedad: La sociedad cumple una funcin muy importante para la persona, ya que a partir de la cultura de esta, la familia adopta diferentes pautas o formas de vida que son transmitidos a sus miembros y determinan o ayudan a formar la personalidad de cada uno, teniendo a esta como modelo social.

La Escuela : Es fundamental que los padres y maestros o docentes en quienes los padres confen, sean capaces de transmitir valores claros. Es muy importante que se les ensee a los nios, el significado de esos valores.

Aprendizaje: Adquisicin de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interaccin con el medio externo. Psicologa; Psicologa de la educacin; Memoria (psicologa).

Desercin Escolar.- Abandono de los estudios que se estaban realizando en un establecimiento educativo.

33

Educacin.- La educacin como hecho o realidad (que se da en toda sociedad humana), como actividad y como proceso (pues consiste en un hacer), como efecto o resultado (designando las consecuencias de la actividad educativa), como relacin (porque al educar se realiza un enlace transmisivo), como tecnologa (conjunto de mtodos y tcnicas que intervienen en el proceso educativo).

Nivel educativo.- Esta expresin se utiliza con diferentes alcances y su significado viene dado por el contexto en el que se utiliza.

HIPTESIS Y VARIABLES: HIPTESIS: Hiptesis General: La agresividad infantil influye significativamente en la convivencia escolar de los nios de 5 aos de la I.E. San mateo.. 1.5.1. Hiptesis Especfica mateo. Si existe agresividad entonces se deteriora la La agresividad deteriora la convivencia escolar de los nios de 5 aos de la I.E.I Manuelita Bentn San

convivencia en los 5 aos de la I.E.I Manuelita Bentn San mateo. VARIABLES: Variable Independiente: Agresividad Indicadores: Agresin fsica Burlas

34

Variable Dependiente.

Insultos verbales Sarcasmo

Convivencia Escolar Indicadores: Actividades de aprendizaje. Asistencia a clases. Desarrollo de tareas Interaccin alumno profesor Interaccin alumno alumno METODOLOGA: TIPO DE INVESTIGACIN: El tipo de investigacin es explicativo, relacin causa efecto; por lo tanto tambin los mtodos sern correccionales: porque hay relacin entre las variables y lo vamos a comprobar con mtodos estadsticos. DISEO METODOLGICO. Se aplicara un diseo casi experimental, por que vamos a tomar dos grupos uno de control y el experimental para poder contrastar nuestra hiptesis, esto segn el esquema siguiente:

G1 O1 X G2 O3 Donde: G1 G2 O1 O2 O3 = = = = =

O2 O4

Grupo experimental Grupo de control Pre-pruebas Post-prueba Pre-prueba 35

O4 X

= =

Post-prueba Variable independiente

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POBLACIN Y MUESTRA. I.1.1. Poblacin: Para la poblacin se ha visto necesario tomar a los nios de la I.E.I Manuelita Bentn San mateo. I.1.2. Muestra Para la muestra solo ha sido necesario evaluar a los nios de 5 aos de la de la I.E.I Manuelita Bentn San mateo, haciendo un total de 30 nios. MTODOS Y TCNICAS DE RECOPILACIN DE DATOS. Se realizar la Investigacin bibliogrfica; dentro de este marco revisaremos libros, monografas, artculos cientficos, ya sea en las bibliotecas publicas y privadas. Los documentos que usaremos ser la ficha textual, de resumen, y bibliogrfica. Otra tcnica que utilizaremos en nuestro proyecto de investigacin es la observacin participante. Utilizaremos entrevistas para observar en que nivel esta la convivencia escolar. INSTRUMENTOS: Los instrumentos que se utilizaran son: la Observacin, Entrevista, Cuestionarios.

37

I.2.

CRONOGRAMA DE TRABAJO:

35

MES ACTIVIDADES
1

1 MES
2 3 4

2 MES
1 2 3 4

3 MES
1 2 3 4

4 MES
1 2 3 4

5 MES
1 2 3 4

6 MES
1 2 3 4

7 MES
1 2 3 4

8 MES
1 2 3 4

9 MES
1 2 3 4

1. Identificacin Y formul acin del proble ma. 2. Revisin de las fuente s de inform acin. 3. Redaccin de objetiv os 4. Definicin del diseo de investi gacin . 5. Determinacin del diseo de investi gacin . 6. Redaccin del inform e 7. 1 revisin del proyec to. 8. Correccin de los puntos corregi dos

36

9. 2 Revisin del proyec to 10. correccin de alguno s datos 11. Presentacin final del Proyec to

37

I.3.

TRATAMIENTO ESTADSTICO Para estadsticas el Tratamiento Estadstico trabajaremos las

de tendencia central (promedios, medianas); las

medidas de dispersin (Desviacin Estndar), de la misma manera se harn grficos con el nimo de sealar las barras y el crculo porcentual, con el objetivo de lograr una mejor observacin de los resultados. ASPECTO ADMINISTRATIVO: I.4. I.5. RECURSOS Infraestructura Escolar. Mobiliario. Utiles de Oficina (hojas, computadora, lapiceros, etc.). PRESUPUESTO : El presupuesto de la presente investigacin ascienda a S/. 669, distribuidos como sigue : Ficha Hojas Copias Internet Libros Viticos Mens Plumones Papelgrafos Tipeos Anillado S/. 15.00 16.00 60.00 18.00 40.00 200.00 160.00 10.00 10.00 80.00 10.00 ------------------------S/. 619.00 50.00-----------S/. 669.00

Auxiliar Computarizado TOTAL ..........................

36

II. -

BIBLIOGRAFA ARROYO M., (2002) "Prevencin pedaggico social de la agresividad", Ed. Educadores. CEREZO, F. (1998) Conductas agresivas en la edad escolar, Ed. Pirmide, Madrid. Pg. 7 # Pginas 128 ISABEL SERRANO, (1995) "Agresividad Infantil", Ed. Pirmide IDEA (2005). Estudio de convivencia escolar. La opinin de estudiantes y docentes a nivel nacional. Educacin/UNESCO. Santiago de Chile: Ministerio de

IANNI, N. (comp.) y otros (1999) El aula espacio de convivencia. Reflexiones y alternativas. Enfoques en Educacin. Ediciones La Llave. Buenos Aires. Pg. 17 # Pg 230

NORBERTO DANIEL IANNI Y ELENA PREZ La convivencia en la escuela: un hecho, una construccin. Hacia una modalidad diferente en el campo de la prevencin Editorial Paidos

ORTEGA, R. y Mora Merchn, J. (1997) Agresividad y violencia. El problema de la victimizacin entre escolares, Revista de Educacin. PANIAGUA TEBAR,JL. (1999) "Orgenes, tipos y manifestaciones de la agresividad y la violencia". Junta de Extremadura. ROSARIO ORTEGA RUIZ y colaboradores. (1997) La Convivencia Escolar: qu es y cmo abordarla. PROGRAMA EDUCATIVO de Prevencin de Maltrato entre compaeros y compaeras. Ediciones Consejera de Educacin y Ciencia. Junta de Andaluca.

CATALINA APARICIO ALONSO El maltrato infantil y la posible incidencia en la conducta agresiva del nio Universidad Nacional Mayor De San Marcos 1998

ANTONIA PELEGRIA MUOS Conducta Agresiva y deporte Universidad Nacional Mayor De San Marcos 2003 ESPINOSA investigo la relacin entre conducta agresiva y ambiente familiar en nios de educacin primaria Lima Per 1996

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Anexos

38

MATRIZ DE CONSISTENCIA TITULO:


Problema Problema general Cmo influye la agresividad en la convivencia escolar de los nios de 5 aos de la I.E. Manuelita Bentn San Mateo?

INFLUENCIA DE LA AGRESIVIDAD EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR DE LOS NIOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MANUELITA BENTN SAN MATEO
Objetivo Objetivos Generales. Determinar la influencia de la agresividad en la convivencia escolar de los nios de 5 aos de la I.E. Manuelita Bentn San Mateo. Objetivos Especficos Identificar los tipos de agresividad que deterioran la convivencia escolar de los nios de 5 aos de la I.E. Manuelita Bentn San Mateo. Establecer el tipo de convivencia que existe entre los nios de 5 aos de la I.E. Manuelita Bentn San Mateo. Justificacin En este trabajo quiero dar a conocer como la agresividad influye en la convivencia de los nios en la Institucin Educativa. Esta investigacin nos mostrara la realidad del nio en relacin a la convivencia escolar. Aqu se pretende determinar los aspectos nocivos de la agresividad en la convivencia escolar. En este trabajo se analiza el caso de los nios quienes generalmente suelen presentar la agresin en forma directa, como un acto violento contra una persona. Este acto violento puede ser fsico, como patadas, pellizcos, empujones, golpes, etc.; o verbal, como insultos, palabrotas, amenazas. Tambin puede manifestar la agresin de forma indirecta o desplazada, segn el cual el nio arremete contra los objetos de las personas que ha sido el origen del conflicto. De ah la razn y justificacin de este proyecto de investigacin la cual nos va ayudar y analizar la influencia de la agresividad en la convivencia escolar de los nios de 5 aos. Hiptesis Hiptesis General: La agresividad infantil influye significativamente en la convivencia escolar de los nios de 5 aos de la I.E. San mateo.. Hiptesis Especfica La agresividad deteriora la convivencia escolar de los nios de 5 aos de la I.E.I Manuelita Bentn San mateo. Si existe agresividad entonces se deteriora la convivencia en los 5 aos de la I.E.I Manuelita Bentn San mateo. Tipo de Investigacin El tipo de investigacin es explicativo, relacin causa efecto; por lo tanto tambin los mtodos sern correccionales: porque hay relacin entre las variables y lo vamos a comprobar con mtodos estadsticos. Variables Variable Independiente: Agresividad Variable Dependiente. Convivencia Escolar

Dimensiones Agresividad fsica Agresividad Psicolgica

Indicadores Burlas Insultos verbales Sarcasmo

ndices tems Actitud negativa 1. El nio insulta a sus compaeros. Temperamento 2. El nio saluda a su Indisciplina profesor. 3. El nio respeta a Empleo de la sus compaeros. violencia 4. El nio golpea a sus compaeros. Empleo de 5. El nio se escapa castigos. del aula. 6. El nio reacciona de manera agresiva ante un problema 7. El nio presenta rasgos de conductas negativas. 8. Los padres de familia se preocupan por la conducta del nio 9. La docente del aula puede contralar a los nios con agresividad 10. La docente del aula tiene conocimiento de cmo tratar a los nios con agresividad

Mtodos El tipo de investigacin es explicativo, relacin causa efecto; por lo tanto tambin los mtodos sern correccionale s: porque hay relacin entre las variables y lo vamos a comprobar con mtodos estadsticos.

Poblacin Poblacin: Para la poblacin se ha visto necesario tomar a la de la I.E.I Manuelita Bentn San mateo. Muestra Para la muestra solo

Diseo El tipo de investigacin es explicativo, relacin causa efecto; por lo tanto tambin los mtodos sern correccionales: porque hay relacin entre las variables y lo vamos a comprobar con mtodos estadsticos.
G1 O1 X O2

Desarrollo de actividades

Actividades de aprendizaje. Asistencia a clases. Desarrollo de tareas Interaccin alumno profesor Interaccin alumno alumno

Desarrollo de tareas Puntualidad. Responsabilidad Solidaridad Respeto. Comprensin. Amabilidad

ha sido necesario G2 O3 - O4 evaluar a los nios Donde: I.E.I Manuelita O2=Post-prueba


O3=Pre-prueba O1=Pre-pruebas

G1=Grupo experimental

de 5 aos de la de la G2=Grupo de control Bentn San mateo, O4=Post-prueba haciendo un total de X=Variable independiente 30 nios.

Interaccin interpersonal. -

FICHA DE OBSERVACIN A NIOS CON AGRESIVIDAD


INSTITUCIN EDUCATIVA : PROFESOR (A) GRADO Y SECCIN ESCALA DE VALORACIN: Muy poco (1) A veces (3) Poco (2) Casi siempre (4) Siempre (5) : : FECHA :

Conducta agresiva 1. El nio insulta a sus compaeros. 2. El nio saluda a su profesor. 3. El nio respeta a sus compaeros. 4. El nio golpea a sus compaeros. 5. El nio se escapa del aula.

Conducta Convivencia 6. El nio reacciona de manera agresiva ante un problema 7. El nio presenta rasgos de conductas negativas. 8. Los padres de familia se preocupan por la conducta del nio 9. La docente del aula puede controlar a los nios con agresividad 10. La docente del aula tiene conocimiento de cmo tratar a los nios con agresividad