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rea: Filosofa, teora y campo de la educacin

LA ORIENTACIN EPISTEMOLGICA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

JOS NAVA BEDOLLA

RESUMEN:

La orientacin epistemolgica de la investigacin educativa se refiere a los presupuestos filosficos, los fundamentos tericos, los procedimientos metodolgicos, las estrategias tcnicas, y los instrumentos, que se utilizan para realizar investigacin desde las ciencias de la educacin. PALABRAS CLAVE: filosofa, teora, metodologa, tcnica, instrumento.

INTRODUCCIN

La orientacin epistemolgica de la investigacin educativa se refiere a los presupuestos filosficos, de los que es posible partir para estudiar la realidad; los fundamentos tericos, a partir de los cuales se pueden conocer los

fenmenos; los procedimientos metodolgicos, que es posible utilizar para generar el conocimiento nuevo; las estrategias tcnicas, que se pueden usar para conocer la realidad; y los instrumentos, que nos sirven para recabar la informacin que necesitamos analizar. En el siguiente esquema es posible observar los principales elementos de una orientacin epistemolgica:

ORIENTACIN EPISTEMOLGICA

PRESUPUESTOS FILOSFICOS

FUNDAMENTOS TERICOS

PROCEDIMIENTOS METODOLGICOS

ESTRATEGIAS TCNICAS

INSTRUMENTOS

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I. PRESUPUESTOS FILOSFICOS:

La realidad se conoce, spalo o ignrelo el investigador, a partir de presuponer que se conforma de una manera determinada. En el siguiente cuadro sinptico se muestran los distintos presupuestos filosficos, a partir de los cuales, el sujeto cognoscente puede iniciar una relacin de conocimiento con su objeto de estudio:
P R E S U P U E S T O S O F I L O S O F I C O S E S E N C I A SOLUCIONES METAFSICAS REALISMO: Adems de los objetos ideales hay objetos reales, independientes del pensamiento IDEALISMO: Todos los objetos poseen un ser ideal, mental FENOMENALISMO: No conocemos las cosas como son en s, sino como se nos aparecen SOLUCIONES TEOLGICAS DUALISMO Y TEISMO: La divinidad es la fuente comn del pensamiento y el ser. El absoluto trascendente. MONISMO Y PANTEISMO: El absoluto inmanente. Absorber al sujeto y al objeto en una unidad. SOLUCIONES PREMETAFSICAS OBJETIVISMO: El objeto determina al sujeto SUBJETIVISMO: El sujeto determina al objeto R I G E N RACIONALISMO: La fuente principal del conocimiento humano est en la razn, en el pensamiento EMPIRISMO: La nica fuente del conocimiento humano est en la experiencia INTELECTUALISMO: La fuente y base del conocimiento lo son tanto la experiencia (primero), como la razn (despus) APRIORISMO: La experiencia (despus) y el pensamiento (primero) son las fuentes del conocimiento P O S I B I L I D A D DOGMATISMO: El sujeto s aprehende realmente al objeto ESCEPTICISMO: El sujeto no puede aprehender realmente al objeto RELATIVISMO: Slo hay verdades en relacin a una humanidad determinada SUBJETIVISMO: La verdad se limita al sujeto que conoce y juzga PRAGMATISMO: Verdadero significa til, valioso, fundamentador de la vida CRITICISMO: Es posible conocer, hay que examinar todas las afirmaciones de la razn y no aceptar nada despreocupadamente

TIPOS

CONOCIMIENTO RACIONAL: Mediato, discursivo CONOCIMIENTO INTUITIVO: Inmediato. Conocer viendo

CRITE-RIOS

TRASCENDENTE: Concordancia del pensamiento con el objeto INMANENTE: Concordancia del pensamiento consigo mismo

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II. FUNDAMENTOS TERICOS:

A partir de los presupuestos filosficos mencionados, se han elaborado exploraciones, descripciones, explicaciones, interpretaciones, etc. sobre la realidad, es decir, las teoras generales del conocimiento, particulares de las ciencias sociales y especficas de las ciencias de la educacin. En la siguiente tabla es posible apreciar las teoras generales del conocimiento, particulares de las ciencias sociales y especficas de las ciencias de la educacin:
F U N D A M E N T O S T E O R I C O S TEORAS ESPECIFICAS DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION TEORAS PARTICULARES DE LAS CIENCIAS SOCIALES POSITIVISMO: El nico conocimiento autntico es el cientfico FUNCIONALISMO: Satisfaccin de una necesidad ESTRUCTURALISMO: Comparar a la realidad con una estructura MARXISMO: Observar la realidad en trminos de conflicto (lucha de clases) TEORA DE SISTEMAS: Comparar a la realidad con un sistema HISTORICISMO: Observar la realidad en trminos de movimiento, de cambio FENOMENOLOGA: No conocemos las cosas como son, sino como se nos aparecen HERMENUTICA: Arte de explicar, traducir o interpretar CONDUCTISMO: Controlar la conducta PSICOANLISIS: Desarrollar los procesos cognoscitivos HUMANISMO: Favorecer el sano desarrollo psicoemocional COGNOSCITIVISMO: Promover el desarrollo sociocultural e integral PSICOGENTICA: Potenciar el desarrollo y promover la autonoma moral e intelectual SOCIOCULTURAL: Promover la autorrealizacin TEORAS GENERALES DEL CONOCIMIENTO MATEMATICISMO: Comparar a la realidad con un ideal MECANICISMO: Comparar a la realidad con una mquina ORGANICISMO: Comparar a la realidad con un rgano, aparato o sistema biolgicos CAOS: La realidad es impredecible, pero no anrquica CONFLICTO: Antagonismo, oposicin, combate, etc., que conllevan Innovacin y cambio COMPLEJIDAD: Lo simple no existe, slo existe lo simplificado

III. PROCEDIMIENTOS METODOLGICOS:

Las operaciones intelectuales, o procedimientos metodolgicos, principales, que permitieron la generacin de las teoras o conocimientos generales, particulares y especficos, mencionados, son la suma, la resta, la multiplicacin, la divisin,
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el anlisis, la sntesis, la induccin, la abduccin, la definicin, la clasificacin, la comparacin, etc. En la siguiente tabla es posible apreciar los procedimientos metodolgicos u operaciones intelectuales que se pueden realizar para generar conocimiento nuevo:
SUMA: Combinar o aadir dos nmeros para obtener una cantidad final o total. Proceso de juntar dos colecciones de objetos, con el fin de obtener una sola. RESTA O SUSTRACCIN: Operacin de descomposicin, que consiste en, dada cierta cantidad, eliminar una parte de ella y el resultado se conoce como diferencia. Operacin inversa a la suma MULTIPLICACIN: Suma abreviada. Operacin aritmtica de descomposicin que consiste en sumar reiteradamente la primera cantidad tantas veces como indica la segunda DIVISIN: Operacin que consiste en dividir un todo en sus partes ANLISIS: Descomponer un todo en las partes que lo conforman. SNTESIS: Reconstruir, volver a integrar las partes al todo INDUCCIN: Obtener conclusiones generales a partir de premisas que contienen datos particulares DEDUCCIN: Obtener conclusiones particulares a partir de leyes generales ABDUCCIN: Conjetura. DEFINICIN: Poner lmites. Proposicin o conjunto de cosas que rene las propiedades generales y diferenciadoras de algo material o inmaterial. Relacin entre el gnero y la diferencia especfica CLASIFICACIN: Agrupacin de los elementos de un conjunto en subconjuntos, clases o conceptos clasificatorios que lo dividen en forma disyuntiva o exhaustiva COMPARACIN: Fijar la atencin en dos o ms objetos para descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas INTUICIN: Conocimiento que no sigue un camino racional para su construccin y formulacin y, por tanto, no puede explicarse o, incluso, verbalizarse

IV. ESTRATEGIAS TCNICAS:

Las estrategias tcnicas para conocer la realidad se pueden clasificar en observacin, experimentacin, encuesta y documentacin (Dieterich, 2003). En la siguiente tabla se pueden apreciar las principales estrategias tcnicas que se pueden utilizar para conocer la realidad:

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OBSERVACIN: Uso deliberado y sistemtico de los sentidos para percibir la realidad y obtener datos que previamente han sido definidos como de inters. Acto de voluntad consciente que selecciona una zona de realidad para ver algo EXPERIMENTACIN: Estrategia tcnica utilizada para encontrar el comportamiento de una variable a partir de diferentes combinaciones de factores o variables de entrada de un proceso, que al cambiar afectan la respuesta ENCUESTA: Conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa de la poblacin o instituciones, con el fin de conocer estados de opinin o hechos especficos DOCUMENTACIN: Todo tipo de gravado. No est el objeto, es el discurso, es lo que u n terico nos dice, se habla del objeto

V. INSTRUMENTOS:

Una vez determinados los presupuestos filosficos de los que va a partir la investigacin, los fundamentos tericos desde los que se va a conocer la realidad en estudio, la estrategia metodolgica para generar el conocimiento nuevo y la tcnica con la que se conocer la realidad en estudio, el investigador deber elegir el o los instrumentos adecuados para recabar la informacin que servir para conocer la realidad que se va a estudiar. Cualquier bibliografa sobre manuales de tcnicas y procedimientos de investigacin, permite clasificar los distintos instrumentos con que se recoge la informacin en registro, elementos, cuestionario, encuesta y ficha de trabajo, entre otros (Sampieri, 2000) En la siguiente tabla se pueden apreciar los distintos instrumentos con que se puede recoger la informacin:
REGISTRO: Anotar, sealas, inscribir ELEMENTOS: Agrupacin de factores que forman parte de un componente CUESTIONARIO: Sistema de preguntas racionales, ordenadas coherentemente ENTREVISTA: Situacin interpersonal, cara a cara, donde una persona (el entrevistador) le plantea a otra persona (el entrevistado) preguntas diseadas para obtener respuestas pertinentes al problema de investigacin FICHAS DE TRABAJO: Instrumento que nos permite ordenar y clasificar los datos consultados

CONCLUSIONES
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Las dimensiones filosfica, terica, metodolgica, tcnica e instrumental se determinan recprocamente, de manera descendente; es decir, los presupuestos filosficos, a partir de los cuales va conocer la realidad, determinan los fundamentos tericos; los fundamentos tericos desde los que se va a problematizar el objeto de estudio, definen los procedimientos metodolgicos; los procedimientos metodolgicos para interpretar la realidad y generar nuevo conocimiento, definen las estrategias tcnicas y, finalmente, las estrategias tcnicas con las que se va a conocer el fenmeno, orientan a los instrumentos, con los que se pretende recoger la informacin que se necesita para conocer los hechos. Cuando no existe congruencia entre estas cinco dimensiones de la investigacin, se dice que el estudio carece de rigidez metodolgica, yo le llamara falta de congruencia epistemolgica. Para terminar, en la siguiente tabla es posible apreciar, de manera general, los presupuestos filosficos, de los que se puede partir para conocer la realidad, desde las ciencias de la educacin; los fundamentos tericos (generales del conocimiento, particulares de las ciencias sociales y especficos de las ciencias de la educacin), desde los que es posible explorar, describir, explicar, interpretar, comprender, etc. determinado objeto de estudio; los procedimientos metodolgicos, que se pueden utilizar para generar el conocimiento nuevo; las estrategias tcnicas, que podemos ocupar para conocer la realidad; y los instrumentos, que es posible considerar para recolectar la informacin que se necesita para construir un objeto de estudio. Las cinco etapas de la investigacin mencionadas, conforman lo que yo suelo llamar: la orientacin epistemolgica de la investigacin desde las ciencias de la educacin.

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O R I E N T A C I O N E P I S T E M O L O G I C A

P R E S U P U E S T O S F I L O S O F I C O S

POSIBILIDAD DEL CONOCIMIENTO

DOGAMATISMO: ESCEPTICISMO: RELATIVISMO: SUBJETIVISMO: PRAGMATISMO: CRITICISMO: RACIONALISMO: EMPIRISMO: INTELECTUALISMO: APRIORISMO: SOLUCIONES PREMETAFISICAS SOLUCIONES METAFISICAS SOLUCIONES TEOLOGICAS OBJETIVISMO: SUBJETIVISMO: REALISMO: IDEALISMO: FENOMENALISMO: DUALISMO Y TEISMO: MONISMO Y PANTEISMO:

ORIGEN DEL CONOCIMIENTO

ESENCIA DEL CONOCIMIENTO

TIPOS DE CONOCIMIENTO CRITERIOS DE VERDAD

RACIONAL: INTUITIVO: TRASCENDENTE: INMANENTE: TEORIAS GENERALES DEL CONOCIMIENTO: Matematicismo, Mecanicismo, Organicismo, Caos, Conflicto, Complejidad TEORIAS PARTICULARES DE LAS CIENCIAS SOCIALES: Positivismo, Funcionalismo, Estructuralismo, Marxismo, Teora de Sistemas, Historicismo, Fenomenologa, Hermenutica, TEORIAS ESPECIFICAS DE LA EDUCACION: Conductismo, Psicoanlisis, Humanismo, Cognoscitivismo, Psicogentica, Sociocultural

FUNDAMENTOS TEORICOS

PROCEDIMIENTOS METODOLOGICOS: Suma, Resta, Multiplicacin, Divisin, Anlisis, Sntesis, Induccin, Deduccin, Abduccin, Definicin, Clasificacin, Intuicin OBSERVACION: EXPERIMENTACION: DOCUMENTAL: ENCUESTA: REGISTRO: ELEMENTOS: FICHAS DE TRABAJO: ENTREVISTA CUESTIONARIO

ESTRATEGIAS TECNICAS

INSTRUMENTOS

BIBLIOGRAFA

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4. Gaceta ISCEEM. Enero-marzo 2004. Ao 9. Nmero 33. 5. Gutirrez Pantoja, Gabriel (a: 2007). Curso de Derecho y Metodologa de las Ciencias Sociales. Del 26 de mayo al 1 de junio de 2007. UAEM. Facultad de Derecho. 6. Gutirrez Pantoja, Gabriel (b: 1984). Metodologa de las ciencias sociales I. Harla Mxico. 7. Gutirrez Robles, Alejandro (2000). Hermenutica Analgica: hacia un nuevo orden de racionalidad. Universidad Intercontinental. Mxico. 8. Hernndez Sampiei, Roberto (2000). Metodologa de la investigacin. Mc Graw Hill. Mxico. 9. Kuhn T., S (1999). La estructura de las revoluciones cientficas FCE (Breviarios). Mxico. 10. Lakatos, Imre (2001). Historia de la ciencia. Tecno. Espaa. 11. Laudan. Larry (1986). El progreso y sus problemas. Ediciones Encuentro. Madrid. 12. Locke, John (1994). Ensayo sobre el entendimiento humano. Gernika. Mxico. 13. Copi, Irving (2000). Introduccin a la lgica. Limusa. Mxico 14. Morin, Edgar (2001). Introduccin al pensamiento complejo. Gedisa. Espaa. 15. Runes, Dagoberto D (1998). Diccionario de filosofa. Tratados y manuales Grijalbo. Mxico.

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