En torno a la nocin de curriculum

Debate actual: 1. 2. 3. 4. 5. Curriculum como prctica social. La diferenciacin entre curriculum formal, vivido y el oculto. Funcin social de C. como transmisor y reproduccin de cultura, social, poltica e ideolgica. La resistencia y lucha social as como la produccin cultural. Centrar el anlisis en la vida cotidiana.

Esta complejizacin es un obstculo para comprender mejor los problemas. Es decir nos enfrentamos con nuevo lenguaje que se incorpora al campo y lo reconstruye, este nuevo lenguaje responde a nuevos paradigmas tericos y epistemolgicos. Hoy en debate se centra en la pertenencia y factibilidad del campo mismo o en su virtual muerte o inexistencia. El debate en el campo obliga a una re conceptualizacin de la nocin misma de curriculum. El autor trabaja la apertura de aspectos de observacin, problematizacin y conceptualizacin en cuanto a la nocin de curriculum. Su lnea de reflexin permite pensarte al curriculum a partir de la complejidad que hoy presenta el campo, a los aspectos de observacin, problematizacin de la realidad curricular. Nocin de curriculum: Es la sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) que forman una propuesta poltico-educativa, pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyo intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tienden a ser dominantes o hegemnicos y otros a oponerse y resistirse a tal dominacin. Sntesis a la cual se arriba a travs de diversos mecanismos de negociacin e imposicin social. Propuesta conformada por aspectos estructurales-formales. Este curriculum es imposible pensarlo como un sistema congruente y articulado por el carcter de sntesis mismo, es decir de estos elementos -ya antes mencionados que lo forman- implica luchas y se presenta en un primero momento de manera catica, porque hay diversidad, hay relaciones de hegemona y resistencia en la conformacin estructural y al devenir del curriculum mismo. A la hora de hablar de el curriculum como una propuesta poltica- educativa se concibe como tal porque se encuentra estrechamente articulada a el los proyectos polticos- sociales sostenidos por diversos grupos que impulsan y determinan un curriculum. A travs de la historia los distintos tipos de educacin han intentado responder a las exigencias del proyecto poltico social amplio sostenido en cada caso particular. Los autores dan el ejemplo concreto de los proyectos sociales para el siglo XIX y XX con base comn econmica la industrializacin: el proyecto del socialismo y el capitalista. Es decir estos proyectos se

estructuraron y se llevaron a la practica socialmente de manera concreta y estrechamente con ellos se desarrollaron los sistemas de educacin y la curricula a travs de las diferentes generaciones. Sin embargo unos de las caractersticas de este tiempo es la ausencia de proyectos polticos-sociales que sean capaces de responder a los conflictos que vive el hombre hoy en da. As el autor recalca como paradigma central del diseo y desarrollo curricular el proyecto poltico-social. En nuestro pas tambin hay sectores y grupos que defienden, impulsan o resisten y disputan. Desde el estado mismo y el Ministerio de educacin se desarrollan propuestas para el pas sin embargo a veces no se adecuan a la realidad que se vive en cada regin o provincia y deben ser modificados y se ven ante la critica por ejemplo de diversos sectores pblicos de la sociedad un caso particular de esto en Argentina se dio el pasado 29 de abril cuando se llevo a cabo La Campaa Argentina por el derecho a la Educacin: La Campaa Mundial por la Educacin promueve la educacin como un derecho humano bsico y moviliza presin publica sobre gobiernos para que cumplan sus compromisos de educacin [] para todos

Otro ejemplo fue en la dcada de los 90 donde se pensaba llevar a cabo una privatizacin de la educacin superior pero en contraposicin a esto los estudiantes y fundamentalmente el rol jugado por algunas agrupaciones estudiantiles en oposicin a ellas y a favor de la Universidad publica (este ltimo enfoque goz de una extendida popularidad y poder de conviccin, imponindose en los debate).
Como se ve en estos casos concretos se lleva a cabo una confrontacin o lucha entre los sectores y grupos con intereses opuestos y contradictorios, luchan por determinar la seleccin de contenidos culturales que conformarn un curriculum y se arriba a una sntesis tras mecanismo de negociacin e imposicin. Pero este curriculum que se concreta tras una sntesis y mecanismos de negociacin ha de ser entendido a partir de sus aspectos estructurales- formales, esto es, de las disposiciones oficiales, de los planes y programas de estudio, de la organizacin jerrquica de la escuela, de las legislaciones que norman la vida escolar. A continuacin se desarrollara una red conceptual sobre las dimensiones del curriculum:

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