LA EVALUACION EN LA EDUCACION.

Evaluar es una de las tareas ms delicadas y complejas de los docentes pues se pone en juego un conjunto de actitudes, predisposiciones e incluso prejuicios que seran bueno considerar con el mayor equilibrio posible. La complejidad reside en el gran nmero de factores personales, familiares, ambientales y de grupo que tienen que ver con el desempeo de los alumnos y por otra parte lo tiene que ver con el maestro, su manera personal y profesional de actuar. Cuando se habla de evaluar, inmediatamente nos viene a la cabeza que ha llegado el momento de la verdad, donde se tiene que mostrar y demostrar lo que se ha aprendido durante un curso. Este momento sin lugar a dudas resulta muy estresante para el evaluado y un coto de poder para el evaluador ya que se piensa que el examen es en el instrumento ideal ms utilizado y aceptado para realizar dicha actividad el cual segn los maestros da muestra de los progresos en el desarrollo de conocimientos, actitudes, aptitudes, habilidades y capacidades necesarias para tomar la decisin correcta. La asignacin de notas o nmeros para aprobar a reprobar a los alumnos es la finalidad de evaluar en este sentido y en el mejor de los casos esta se realiza de manera perceptiva por los docentes. La evaluacin en el mejor de los conceptos busca evidencias de los cambios que se han efectuado despus de la aplicacin de un proceso determinado, busca la diferencia entre lo que se tena y lo que se espera despus del proceso, el contraste del antes y el despus y se obtiene con el apoyo de algunos tipos de evaluacin como son: diagnostica, formativa o sumativa, estos tipos de evaluacin pueden servir de La evaluacin implicadeque el docente referentes al momento concebir y elaborar el proceso registre las fortalezas, los talentos, las educativo. cualidades, los obstculos, los problemas o las debilidades que de manera individual y grupal se vayan dando para poder intervenir y decidir el tipo de ayuda pedaggica que se ofrecer a los alumnos (Coll: 2004, 125).

La Dra. Martha Diana Bosco Hernndez

concibe a la evaluacin de la

siguiente manera: Evaluar significa dar valor a un objeto, a una accin, a un servicio, en la vida cotidiana o en situaciones especficas y esta puede ser superficial o de gran trascendencia para la toma de decisiones. Funciones de la evaluacin La evaluacin es una referencia para ajustar progresivamente la ayuda pedaggica a las caractersticas y necesidades del alumno. Es un elemento sustancial para el proceso de aprendizaje y su retroalimentacin. Para revisar la planeacin, el logro de objetivos, de contenidos de las actividades, de los materiales didcticos de apoyo y de las intenciones educativas del proyecto curricular. Con todo ello se podr intervenir de manera inmediata a lo largo del desarrollo del aprendizaje y despus de haber concluido un ciclo.

Caractersticas de la evaluacin. La evaluacin tiene caractersticas especficas continuidad, la globalidad y la integracin, la congruencia y la diversificacin (Bordas, 2005: 401).

La evaluacin es continua porque parte de aspectos significativos, de la observacin sistemtica del proceso de aprendizaje, de manera cotidiana, en cada

actividad que se realice, escuchando, observando, reflexionando e interpretando los progresos y dificultades del proceso. De esa manera el docente podr detectar en qu momento se encuentra la evolucin del aprendizaje de su alumno, sea en cualquiera de los diferentes contenidos de enseanza (en los conceptuales, en los procedimentales, en los actitudinales).

La evaluacin es global porque toma en cuenta los diferentes contenidos enseados (Conceptuales, procedimentales, actitudinales), adems de considerar los aspectos interdisciplinarios y las reas transversales. La evaluacin es integradora porque tiene presente los objetivos establecidos en el ciclo escolar. La evaluacin es coherente porque desde el diseo de las actividades de evaluacin, se debe tener congruencia con los propsitos, con las estrategias pedaggicas, con las actividades de aprendizaje y con los instrumentos propuestos para este fin. La evaluacin es diversificada, porque as como existen diferentes modelos de enseanza, distintos estilos de aprendizaje y maneras de evaluar dependiendo del rea y del tipo de contenido, las actividades de evaluacin han de ser variadas en funcin tanto del alumnado como de las propias estrategias de aprendizaje.

Momentos de la evaluacin.

La evaluacin diagnstica se lleva a cabo al empezar un curso, o al comenzar un nuevo tema; con base en ello el docente puede reorganizar su programa y proponer objetivos de aprendizaje en funcin del nivel de conocimientos expresados y de las motivaciones e intereses explicitados. Lo que le permitir elegir

la estrategia didctica ms adecuada para sus alumnos, de modo que se propicie la optimizacin del aprendizaje.

La evaluacin formativa. Esta evaluacin manifiesta el nivel del logro del alumno con respecto a los propsitos de aprendizaje, al proceso de formacin y construccin de los diferentes contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales, valorales), con ello el docente puede actuar de manera inmediata y retroalimentar el trabajo desarrollado a lo largo del ciclo escolar para cumplir con las intenciones manifestadas en el currculum.

La evaluacin sumativa, Esta evaluacin podr identificar la consecucin de los objetivos propuestos, as como la integracin de conocimientos, capacidades y habilidades. Adems de valorar la conducta o conductas finales que se observaron a lo largo del proceso propuestas en un periodo de tiempo, en un curso o en el ciclo escolar. Con esta evaluacin se refleja el nivel del xito del trabajo desarrollado a lo largo del ciclo escolar y el anlisis del proceso de enseanzaaprendizaje desde su inicio hasta su conclusin (nivel, etapa, curso, unidad temtica).

Con estos tres momentos de evaluacin (diagnstica, formativa y sumativa), se tiene un Conocimiento de la propuesta de aprendizaje, as como del desarrollo y nivel de avance sobre cada uno de los alumnos y del grupo.

Proceso de evaluacin en el aula.

Auto evaluacin:

Se refiere a quien est aprendiendo (alumno) se autoevale su aprendizaje. Esta modalidad de evaluacin es poco comn en la comunidad educativa , pues sus variables de xito estn de acuerdo a caractersticas de madurez del alumno para reconocer sus fortalezas y debilidades y por otro lado, preparar por parte del docente dispositivos de control apropiados de autoevaluacin.

Heteroevaluacin: Referida cuando el docente evala al alumno, es la ms utilizada en la cualquier comunidad educativa y su implantacin tan fuertemente arraigada est dada por la consecuencia natural de la relacin maestro y aprendiz. Coevaluacin: Cuando los alumnos se evalan entre s o conjuntamente con el docente, p r c t i c a d e e v a l u a c i n q u e s e e s t u t i l i z a n d o c a d a v e z c o n m a y o r frecuencia en el aula. Esta modalidad, al igual que la autoevaluacin, tambin deben ir en aumento, principalmente referido a aprender a trabajar en equipo e insertarse en grupos que no siempre van a estar en concordancia con las preferencias perso nales de cada integrante, sin embargo, se aprende a evaluar y a ser evaluado.

Conclusin Las actividades de evaluacin deberan tener como finalidad principal favorecer este proceso de regulacin, de manera que los propios alumnos puedan detectar sus dificultades y dispongan de estrategias e instrumentos para superarlas. Sin embargo, no podremos ayudarles si los que enseamos no comprendemos por qu los estudiantes se equivocan. Sin
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duda,

un

factor importante del fracaso escolar reside en el hecho de que los profesores estamos ms preocupados por transmitir correctamente una informacin que por entender por qu los estudiantes no la comprenden.

En general, la evaluacin no se asocia a esta funcin reguladora, sino solamente a la de calificacin y seleccin del alumnado que la sociedad otorga al profesorado para que decida qu alumnos aprueban, pasan curso, pueden cursar determinados estudios, etc. En cambio, si se realiza una buena evaluacin con funciones reguladoras, se consigue que una proporcin mayor de alumnos obtenga buenos resultados en las evaluaciones (sumativas)

Los contenidos y procedimientos seleccionados para evaluar con finalidades calificadoras y los criterios de evaluacin aplicados condicionan totalmente cmo el profesor ensea y cmo el alumnado estudia y aprende. Por ejemplo, si las preguntas de los exmenes son memorsticas y muy reproductivas de lo que dice el libro de texto, es normal que el alumnado crea que slo es necesario estudiar el da antes del examen para despus olvidarlo todo, y que no vale la pena trabajar de manera continuada.

Tambin es sabido de qu modo las pruebas externas influyen en lo que se ensea en la escuela y en cmo se ensea. Por eso, actualmente, desde diversas instituciones, se promueven evaluaciones externas que muestran criterios distintos de los tradicionales sobre qu valorar y cmo evaluar aprendizajes. Es el caso, por ejemplo, del programa de evaluacin P|SA que pretende evaluar la capacidad de los alumnos para transferir aprendizajes al anlisis, la interpretacin y la valoracin de hechos cotidianos.

La evaluacin debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre el grado de apropiacin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes; en funcin de las experiencias provistas en clase y por otro lado, aporta elementos para la revisin de la prctica docente.

Para desarrollar las competencias propuestas en los programas, se requiere una evaluacin formativa por lo que las evidencias del aprendizaje guan la prctica docente y con ellas, se reconocen las dificultades que los alumnos pueden presentar en sus procesos de aprendizaje. No se trata de medir, sino tener elementos cualitativos y cuantitativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante, lo cual implica cambiar la visin de la evaluacin.

En los programas de estudio y los materiales educativos, la evaluacin se concibe en trminos formativos como un proceso, no como un momento de la enseanza y del aprendizaje. En este sentido, la evaluacin formativa implica una interaccin permanente que se realiza en el curso del aprendizaje, una reflexin sistemtica y un dilogo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos. Asimismo, aclara el origen de las dificultades educativas proporcionando al docente elementos para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA Coll, Csar (2004), Psicologa y Currculo. Madrid, Paids. lvarez Mndez, J.M. (2009), Evaluar el aprendizaje en una enseanza centrada en competencias. En: Gimeno. Neus Sanmart, J.J. (2008), 10 ideas claves. Evaluar para aprender, Espaa, Gra.

AUTOR ROCIO ILIANA OLIVA PEREZ BRINGAS Guga65@hotmail.co.