Objectifs 

:
- Confronter l’apprenant à une situation problème
- Evaluer ses pré-acquis pour détecter les éventuelles lacunes

Sujet :

Un de vos amis veut émigrer clandestinement vers l’Europe et vous a fait part de ce
projet.
Rédigez un texte argumentatif dans lequel vous le persuaderez de ne pas entreprendre
ce voyage aux multiples risques et inconvénients.
 Projet 2
Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue.
Objet d'étude : Débat d’idées.
Séquence : S’inscrire dans un débat : convaincre ou persuader.

Activité de l’oral :
Objectifs : - Développer l’expression orale chez les apprenants.
- leur permettre de donner des points de vue personnels sur des thèmes variés.
- leur permettre de prendre position (pour ou contre) dans un débat traitant un
thème précis.
- savoir reformuler des thèses ou des prises de positions déjà exprimées.
- Comprendre le thème traité dans un texte écouté et en dégager la thèse,
l’antithèse, les arguments et contre arguments

A/ Débat d’idées :

La classe organise un débat d’idées (pour ou contre) autour des thématiques suivantes
(les apprenants sont invités à choisir un thème sur lequel ils donnent leur opinion et essayent
de la justifier) :

 L’émigration clandestine « harga »

 Les jeunes et la violence (à l’école, dans la rue, dans les stades …)
 L’utilité des études supérieures / des langues étrangères
 …etc.

► Je suis avec/contre ceux qui émigrent clandestinement.

…
► Je trouve que / Je pense que / J’estime que la violence....
…
► Amon avis / Pour moi / En ce qui me concerne les études supérieures sont
indispensables / inutiles pour avoir une belle carrière.
…
…

B/ Texte à faire écouter aux apprenants :

 Ecoutez attentivement ce texte (1ère lecture, sans prise de notes) :

L’automobile donne lieu, depuis longtemps, à de longues controverses entre les

partisans de ce moyen de transport et ses adversaires.
Les défenseurs de l’automobile soutiennent qu’elle facilite la vie et apporte la liberté de
se déplacer.
Par contre, les détracteurs de ce moyen de locomotion rétorquent en citant de
nombreux inconvénients : bruit, pollution, danger de mort, …
Le désaccord entre protagonistes et antagonistes de l’automobile dure toujours, ce qui
n’empêche pas les uns et les autres d’avoir leurs propres voitures.
Q : Quel est le thème traité dans ce texte ?
® Le thème traité dans ce texte est : l’automobile.

Q : Quel est le type de ce texte ?

® C’est un texte argumentatif.

Q : Combien de points de vue sont exposés dans ce texte ?

® Dans ce texte, on expose deux points de vue.

 2ème lecture (avec prise de notes) :

Q : Quelles sont les deux points de vue exposés dans ce texte ?

® Les deux points de vue exposés dans ce texte sont :

 en faveur (pour) l’automobile  les partisans de l’automobile
 contre l’automobile les adversaires de l’automobile.

Q : Comment sont ces deux points de vue ? Comment est l’une par rapport à l’autre ?

® Ces deux points de vue s’opposent, se contredisent (l’une est contre l’autre).

Q : Quels sont les arguments avancés en faveur (pour) de l’automobile ?

® Les arguments avancés en faveur (pour) de l’automobile sont :

a) elle facilite la vie et
b) apporte la liberté de se déplacer

Q : Quels sont les arguments avancés contre l’automobile ?

® Les arguments avancés contre l’automobile sont :

a) le bruit,
b) la pollution,
c) le danger de mort …

Q : Montre-t-on dans ce texte clairement la prise de position de l’auteur ? L’auteur est-il avec
ou contre l’automobile ?

® La prise de position de l’auteur n’est pas montrée dans ce texte : on ne peut pas

affirmer qu’il est pour ou contre l’automobile.

Travail à la maison :
Chercher le sens des termes suivants :
débat / controverses / partisans / adversaires / soutenir que / détracteurs / rétorquer /
désaccord
Texte support page 80 :

Faut-il dire la vérité au malade ?

Le médecin doit-il dire ou ne pas dire la vérité? Doit-il ou non révéler au malade
le nom de sa maladie ? Vieux débat sans cesse repris. Quels sont les nombreux
arguments avancés contre la vérité ?

Le cancer est porteur de mort et le malade atteint de cancer porte la mort en soi.
A-t-on le droit de le désespérer ? L’homme est le seul être vivant qui sache qu’il doit
mourir. Pourquoi le faire savoir à une seule catégorie d’êtres humains privilégiés, si
l’on peut dire, de ce seul point de vue: les cancéreux ? Pourquoi donner à leur vie la
compagnie quotidienne de la mort ? La peine capitale n’est pas la mort; c’est de
l’attendre à tout moment sans savoir exactement quand elle doit venir.

Si un malade cancéreux guérit à quoi sert-il de lui dire ce qu’il avait puisque, de
toute façon, il va continuer à vivre avec la hantise de la rechute ? On lui impose une
angoisse, un désespoir parfaitement inutiles.

Pourtant, c’est sa maladie, c’est son affaire à lui. Le simple respect de l’homme
exige qu’on lui dise ce qu’il en est. Pourquoi serait-il le seul à n’avoir pas le droit de
savoir ce qui le touche si profondément : que la maladie va, au minimum, ralentir sa
vie et, au maximum, l’interrompre ?

Ce qui est terrible quand on ment au malade, ce n’est pas de lui dissimuler la
vérité, c’est de lui cacher ce que les autres savent. Une telle situation crée des
relations entièrement faussées où se mêlent la pitié et l’hypocrisie. Il faut réussir à faire
comprendre au malade ce qu’il peut ou veut comprendre. S’il souhaite se dissimuler à
lui même la vérité, alors qu’il le fasse ; qu’il soit lui, le responsable du mensonge, et
non le médecin.

Les rapports médecin-malade gagnent énormément lorsque la vérité est connue.

Le malade comprend mieux les exigences du traitement suivi, il accepte beaucoup
plus aisément d’en supporter les effets secondaires. Il participe à son propre
traitement, le suit avec beaucoup plus de soin et finit parfois par mieux connaître sa
maladie que le médecin lui même.

D’ après P. Viansson-Ponte et L. Schwartzenberg,

Changer la mort, Albin Michel, Paris 1997
 Projet 2
Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue.
Objet d'étude : Débat d’idées.
Séquence 1 : S’inscrire dans un débat : convaincre ou persuader.

Activité de lecture :
Objectifs : - Lire et comprendre le texte.
- Repérer les thèses opposées (thèse et antithèse), les arguments et les contre
arguments.
- Dégager le schéma argumentatif polémique.

Support : « Faut-il dire la vérité au malade ?» texte page 80

A - Observation du texte et hypothèses de sens :

1- Quels éléments composent la page 80 ?

® Les éléments qui composent la page 80 sont :
 Un titre (en caractères gras sous forme de question)
 06 paragraphes.
 Les références bibliographiques qui comportent :
- les noms des auteurs : P. Viansson-Ponte et L. Schwartzenberg.
- Le nom de l’ouvrage, la maison d’édition et la date de publication : Changer la
mort, Albin Michel, Paris 1997.

2. D'après le titre, quel est le thème traité dans ce texte?

Le texte va aborder le thème suivant : dire la vérité au malade.

B - Lecture silencieuse :

 Vérification des hypothèses de sens.

C - Lecture magistrale :

 De quel type de texte s’agit-il ?

® Il s’agit d’un texte argumentatif.

 Comment appelle-t-on la question posée dans le titre ?

® La question posée dans le titre représente la problématique ou le problème posé dans
le texte.  
D- Lecture analytique :

Paragraphe 1 :

Le médecin doit-il dire ou ne pas dire la vérité ? Doit-il ou non révéler au malade
le nom de sa maladie ? Vieux débat sans cesse repris. Quels sont les nombreux
arguments avancés contre la vérité ?

 Quelle est la problématique posée (le problème posé) ?

® La problématique posée est :

« Le médecin doit-il dire ou ne pas dire la vérité ? »
La problématique est donnée sous forme de question.

 Comparez entre la 1ère et 2ème phrase du 1er §. Que remarquez-vous ? Comment appelle-t-
on ce procédé ?
® La 1ère et 2ème phrase du 1er § traitent la même idée mais on n’y trouve pas le même
lexique. Ce procédé s’appelle la reformulation.

 Combien de réponses possibles admet la 1ère question de ce § ? Lesquelles ?

® La 1ère question de ce § admet deux (2) réponses possibles :
1- Le médecin doit dire la vérité (au malade).
2- Le médecin ne doit pas dire la vérité (au malade).

 « Vieux débat sans cesse repris ». Expliquez cette expression.

® Cette phrase signifie : « Vieille polémique (ou discussion) dont on reparle toujours. »

 Combien trouve-t-on d’opinions dans un débat ? Et comment sont-elles ?

® Dans un débat, on trouve plusieurs opinions qui sont différentes. Le plus souvent,
elles sont au nombre de deux (pour et contre, comme dans le cas de ce texte).


a) Quel point de vue implicite (sous-entendu, non exprimé) peut-on dégager à partir de la
dernière phrase du 1er § ?
b) Que va annoncer cette phrase dans les paragraphes suivants ?
®
a) Le point de vue implicite (sous-entendu, non exprimé) qu’on peut dégager à partir de la
dernière phrase du 1er § est :
« Le médecin ne doit pas dire la vérité au malade. » C’est la 1ère réponse à la
problématique du texte.

b) Cette phrase va annoncer dans les paragraphes suivants les arguments de ce point
de vue (justifications de cette opinion).
 décourager, démoraliser Paragraphe 2 verbe savoir au subj.

Le cancer est porteur de mort et le malade atteint de cancer porte la mort en soi.
A-t-on le droit de le désespérer ? L’homme est le seul être vivant qui sache qu’il doit
mourir. Pourquoi le faire savoir à une seule catégorie d’êtres humains privilégiés, si
l’on peut dire, de ce seul point de vue : les cancéreux ? Pourquoi donner à leur vie la
compagnie quotidienne de la mort ? La peine capitale n’est pas la mort ; c’est de
l’attendre à tout moment sans savoir exactement quand elle doit venir.
renvoie à ? (la mort) favorisés et avantagés

 De quels catégorie de malades ce texte parle-t-il ? Pourquoi d’après vous ?

® Ce texte parle des malades cancéreux (atteints du cancer). Ces derniers ont la durée
de vie relativement limitée par rapport aux autres malades (surtout s’ils sont au denier stade
de leur maladie).

 D’après l’auteur, en quoi les cancéreux sont privilégiés ? Quel est le privilège (l’avantage)
des cancéreux selon l’auteur ? Selon vous, est-ce vraiment un privilège ?

® D’après l’auteur, les cancéreux sont privilégiés dans le fait qu’ils savent qu’ils vont
(bientôt) mourir. Non, ce n’est pas vraiment un privilège.

NB :
« Pourquoi le faire savoir à une seule catégorie d’êtres humains privilégiés, si l’on
peut dire, de ce seul point de vue : les cancéreux ? »
Dans cette phrase, l’auteur emploie l’ironie (manière de railler, de se moquer (de qqn ou de
qqch.) en disant le contraire de ce qu'on veut faire entendre). D’habitude, le terme
« privilégié » a un sens positif. Mais dans ce §, ce même terme prend un sens négatif.

Complétez cette phrase qui résume l’idée contenue dans ce § par les termes adéquats :
« On ne doit pas ………………les ………………… en leur révélant la ………………sur
leur………………... »
® « On ne doit pas désespérer les cancéreux en leur révélant la vérité sur leur maladie. »

 Que représente cette idée par rapport à la prise de position n°1 ?

® Cette idée (voir ci-dessus) est argument (élément de preuve) pour justifier le 1er point de
vue.
 Paragraphe 3

Si un malade cancéreux guérit à quoi sert-il de lui dire ce qu’il avait puisque, de
toute façon, il va continuer à vivre avec la hantise de la rechute ? On lui impose une
angoisse, un désespoir parfaitement inutiles.

= ? (angoisse)
 Que signifie, dans ce §, le mot rechute ?
® Dans ce §, « rechute » veut dire tomber malade de nouveau.

 Selon l’auteur, en quoi consiste l’angoisse et le désespoir d’un cancéreux déjà guéri ?
® Selon l’auteur, l’angoisse et le désespoir d’un cancéreux déjà guéri consiste dans la
hantise (obsession, peur) de la rechute.

 
 Quel est l’argument contenu dans ce 3ème § ?
® L’argument contenu dans ce 3ème § est :
On doit éviter la hantise de la rechute pour un malade déjà guéri.
Ou :
Il est inutile d’angoisser et de désespérer un malade déjà guéri pour qu’il ne rechute
pas.

Remarque :
Cette idée est un 2ème argument pour justifier le 1er point de vue.

? (le cancéreux)
Paragraphe 4

Pourtant, c’est sa maladie, c’est son affaire à lui. Le simple respect de l’homme
exige qu’on lui dise ce qu’il en est. Pourquoi serait-il le seul à n’avoir pas le droit de
savoir ce qui le touche si profondément : que la maladie va, au minimum, ralentir sa
vie et, au maximum, l’interrompre ?

 Dans ce §, parle-t-on toujours du 1er point de vue (ne pas dire la vérité au malade) ? Quel
terme le montre bien ?

® - Dans ce §, on ne parle plus du 1er point de vue (ne pas dire la vérité au malade) mais
plutôt d’un autre point de vue totalement différent.
- Le terme qui le montre bien est « Pourtant »
NB :
« Pourtant » est un articulateur (outil de liaison) qui assure la transition (le passage) entre
les deux prises de positions (n°1 et n°2).
On peut le remplacer par : mais, cependant, toutefois, en revanche, au contraire, …
 Quel est le 2ème point de vue exposé dans ce texte ? Est-il explicite ou implicite ?

® Le 2ème point de vue exposé dans ce texte est :

« On doit dire la vérité au malade ».
C’est un point de vue implicite (compris sans être mentionné clairement).

 D’après l’auteur, pourquoi doit-on dire la vérité au malade ?

® D’après l’auteur, on doit dire la vérité au malade par respect à lui et parce que la maladie
est son affaire et cela le touche personnellement.  

Paragraphe 5

Ce qui est terrible quand on ment au malade, ce n’est pas de lui dissimuler la
vérité, c’est de lui cacher ce que les autres savent. Une telle situation crée des
relations entièrement faussées où se mêlent la pitié et l’hypocrisie. Il faut réussir à faire
comprendre au malade ce qu’il peut ou veut comprendre. S’il souhaite se dissimuler à
lui même la vérité, alors qu’il le fasse ; qu’il soit lui, le responsable du mensonge, et
non le médecin.

 Selon l’auteur, qu’est-ce qui est plus cruel et plus difficile à supporter pour un malade ?
® Selon l’auteur, ce qui est plus cruel et plus difficile à supporter pour un malade, c’est de
lui cacher ce que les autres savent.

 Relevez le champ lexical du « mensonge » :

ment / dissimuler la vérité / cacher ce que les autres savent / hypocrisie / se dissimuler
la vérité.

Paragraphe 6
Les rapports médecin-malade gagnent énormément lorsque la vérité est connue.
Le malade comprend mieux les exigences du traitement suivi, il accepte beaucoup
plus aisément d’en supporter les effets secondaires. Il participe à son propre
traitement, le suit avec beaucoup plus de soin et finit parfois par mieux connaître sa
maladie que le médecin lui même.
 Complétez cette phrase qui résume l’essentiel de ce § par les verbes qui conviennent que
vous trouverez dans celui-ci :

« En sachant la vérité, le malade …………….., ……………. son traitement et il y…………….. »

® « En sachant la vérité, le malade comprend, accepte son traitement et y participe. »

 « … il accepte beaucoup plus aisément d’en supporter les effets secondaires. »
A quoi renvoie le terme souligné ?

® Le terme souligné renvoie au traitement.

A retenir :

Le discours argumentatif (polémique) est un discours subjectif dans lequel l'auteur

expose deux points de vue ou deux thèses contradictoires (plan dialectique : thèse +
antithèse) soutenues par des arguments choisis et classés dans le but de convaincre et de
persuader le récepteur. Une transition s'impose, elle introduit la thèse opposée
Le texte sera structuré à l'aide d'articulateurs de classement (d’abord, de plus, en
outre, ensuite…), d'opposition ou de concession (mais, cependant, pourtant …) et de
conclusion (donc, ainsi, alors…)

 Y a-t-il dans ce texte des indices qui revoient explicitement aux auteurs ?

® Non, il n’y a aucun indice qui revoie explicitement aux auteurs.

 La visée, le but, l’intention, l’objectif des auteurs de ce texte :

® Habituellement, l’auteur vise, dans un texte argumentatif, à convaincre et persuader le

lecteur. Dans ce texte que nous avons étudié, les auteurs cherchent à montrer qu’il existe
une controverse et un débat social autour du thème « dire la vérité au malade ».

Dans ces types de textes, l’auteur ne prend pas position de façon explicite sur le
sujet, mais cherche à monter les « deux côtés de la médaille. Il expose les deux opinions
opposées (thèse et antithèse) et présente les arguments qui soutiennent chacun de ces
points de vue.
 Structure et progression d’une polémique (pour et contre) :

§ Parties du texte Contenus

- annonce le thème :
1 Introduction la vérité entre le médecin et le malade

- pose le problème (la problématique) :

Le médecin doit-il dire ou ne pas dire la vérité au malade ?

THESE implicite « Le médecin ne doit pas dire la vérité au malade. »

A Argument 1 :
R
2 G On ne doit pas désespérer les malades (cancéreux).
U
M Argument 2 :
E Eviter la hantise de la rechute pour un malade déjà guéri.
3 N
T
S

4 Transition Pourtant, c’est sa maladie, c’est son affaire à lui.

Antithèse implicite « Le médecin doit dire la vérité au malade »

A Argument 1 :

4 R Le respect du malade.
G Argument 2 :
U La maladie est son affaire et cela le touche personnellement.
5
M
Argument 3 :
E
C’est terrible de lui cacher ce que les autres savent.
6 N
Argument 4 :
T
En sachant la vérité, le malade comprend, accepte son
S
traitement et y participe.

Projet 1
Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue.
Objet d'étude : Débat d’idées.
Séquence 1 : S’inscrire dans un débat : convaincre ou persuader.

Activité de langue (1) :

Objectifs : - Enrichir le vocabulaire de l’élève d’un lexique relatif à l’accord / désaccord.
- connaître les différents verbes d’opinion.
- savoir réemployer ce lexique en contexte.
- Savoir repérer les autres indices d’opinion.
- Savoir différencier entre termes péjoratifs et termes mélioratifs

A - L'ACCORD ET LE DESACCORD.
Exercice :
Classez convenablement les termes suivants dans le tableau ci-dessous :
défenseurs / opposants / détracteurs / désaccord / partisans / avantages / inconvénients /
adeptes / adversaires / controverse / accord / polémique

Débat (………………. , ………………)

Pour Contre
idées
personnes

Correction :

Débat (controverse, polémique)

Pour Contre
- accord - désaccord
idées

- avantages - inconvénients
 personnes
- partisans - opposants
- défenseurs - détracteurs
- adeptes - adversaires

B – LES VERBES D’OPINION (pour et contre).

Exercice 1 :

Rappel du texte écouté à l’oral « L’automobile » :

Le verbe soutenir que est employé dans la partie 1 (thèse) et le verbe rétorquer dans la
partie 2 (antithèse))
Classez les verbes suivants selon qu’ils peuvent remplacer soutenir que ou rétorquer :
trouver que / affirmer que / objecter / répliquer / penser que / protester / reprocher / croire que
/ contester / estimer que
soutenir que rétorquer que
- trouver que - objecter
- affirmer que - répliquer
- penser que - protester
- croire que - reprocher
- estimer que - contester

Exercice 2 :
Complétez le texte suivant par les termes et expressions donnés ci-après :
défenseurs / opposants / rétorquent que / affirment que / détracteurs /
partisans / objectent / controverse / adversaires / soutiennent que

Les moyens de communication que met à notre disposition le XXème siècle donnent lieu à
de longues . . . . . . . . . . . . . . entre . . . . . . . . . . . . . et . . . . . . . . . . . . . . de la vie moderne.
Les . . . . . . . . . . . . de ces moyens techniques . . . . . . . . . . que le téléphone permet de
joindre les parents les plus éloignés. De plus, ils . . . . . . . . . que la télévision et les satellites
ont pu abolir les frontières entre les peuples.
Cependant, les . . . . . . . . . . . quant à eux . . . . . . . . . . que ces moyens conduisent
inéluctablement à la division des membres de même famille. Enfin, ces techniques de
communication, . . . . . . . . . les . . . . . . . . . . . nourrissent la solitude.

Correction :

Les moyens de communication que met à notre disposition le XXème siècle donnent lieu à
de longues controverses entre partisans et opposants de la vie moderne.
Les défenseurs de ces moyens techniques soutiennent que le téléphone permet de
joindre les parents les plus éloignés. De plus, ils affirment que la télévision et les satellites
ont pu abolir les frontières entre les peuples.
Cependant, les détracteurs quant à eux rétorquent que ces moyens conduisent
inéluctablement à la division des membres de même famille. Enfin, ces techniques de
communication, objectent les adversaires nourrissent la solitude.

C - LES INDICES D'OPINION

Exercice :
Complétez le tableau ci-dessous à partir des exemples donnés ci-après :

a. Je trouve que l’Internet est une invention qui présente des bienfaits certains qu’on ne
peut pas nier.
b. Pour moi, l’Internet n’est qu’un monde virtuel qui nous éloigne des réalités quotidiennes.
c. Nous pensons que les jeux vidéo abrutissent les jeunes qui y consacrent trop de temps.
d. A mon avis, la « TV » engendre la violence et réduit les contacts entre les membres de la
même famille.
e. Personnellement, j’estime que le portable a largement facilité la communication et a
contribué aux échanges entre les individus.
f. Certaines personnes prétendent qu’ils ont tout le droit de fumer là où bon il leur semble.

Appréciation
A) Expressions signalant B) Termes et expressions indiquant une + -
l’opinion (la thèse) appréciation

Correction : « Les termes et expressions soulignés indiquent les thèmes traités »

Appréciation
A) Expressions signalant B) termes et expressions indiquant une appréciation + -
l’opinion (la thèse)
Je trouve que bienfaits certains qu’on ne peut pas nier
X
Pour moi monde virtuel / éloigne des réalités quotidiennes
X
Nous pensons que abrutissent / trop de temps X
A mon avis la violence / réduit les contacts entre … famille X
Personnellement,
j’estime
Certaines personnes
prétendent que
a largement facilité la communication et a
X
contribué aux échanges entre les individus.
prétendent qu’ils ont tout le droit de fumer là où
X
bon il leur semble

NB :
 Dans la colonne « A », on donne les indices renvoyant explicitement (directement,
manifestement, clairement) à l’énonciateur (locuteur, émetteur).
 Les termes et expressions présents dans la colonne «  B » (lexique
mélioratif “+” ou péjoratif “-”) montrent la présence implicite (indirecte) de
l’énonciateur.
Projet 2

Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue.

Objet d'étude : Débat d’idées.
Séquence 1 : S’inscrire dans un débat : convaincre ou persuader.

Activité de langue (2) : LES ARTICULATEURS.

Objectifs : - connaître les articulateurs usuels de l’argumentation. 
- comprendre leurs rôles et les différentes classes auxquelles ils appartiennent.
- manipuler ces articulateurs en contexte.

Rappel :
 Qu’est-ce qu’un articulateur ?

® Les articulateurs sont des outils de liaison (appelés également connecteurs ou – dans
certains cas – organisateurs du texte). Ils permettent de :
 introduire et classer des arguments ;
 introduire des exemples ;
 introduire la conclusion ;
 montrer explicitement les rapports logiques : cause/conséquence, opposition, but,…
 assurer la liaison entre les différentes idées ou parties du texte (ils nous aident à
comprendre l’enchaînement des idées dans un texte donné).

Exercice n°1 page 116 :

 Relevez, dans l’extrait suivant, le connecteurs et dites s’ils marquent une relation logique
(concession, opposition ou conséquence) ou l’ordre des arguments :

Bien entendu, j’aurai dû lui donner sa raclée sur-le-champ. Seulement, d’abord, j’étais très
essoufflé. De plus, c’était bien vrai que j’avais faim. Et puis, c’était elle qui tenait le gourdin.
Aussi déciderai-je de remettre les tendresses à plus tard.
R. Lewis, Pourquoi j’ai mangé mon père.

Correction :

Les connecteurs qui se trouvent dans cet extrait sont :

 - d’abord,
- de plus, introduisent et classent les arguments.
- et puis,

- aussi introduit un résultat, une conclusion.

Remarque :
 Il ne faut pas confondre « aussi » qui introduit un résultat ou une conclusion et
« aussi » qui a le sens de « également ».
 Après « aussi » qui introduit un résultat, il y a impérativement inversion du sujet (V-S).

Exercice 3 : Complétez ce texte par les articulateurs qui conviennent de la liste ci-après :

en outre / parce que / par contre / d’autre part / mais / tout d’abord / enfin /
d’une part / grâce à / par exemple

Avec l’avènement des médias le livre a perdu de son importance. ………….. n’est-il pas
trop tôt pour se prononcer sur sa disparition ?
Ceux qui n’aiment pas la lecture prétendent, …………………, que l’acte de lire est une perte
de temps qu’on pourrait combler,…………………., par un bon film, une sieste réparatrice, une
discussion enrichissante ou une balade bienfaitrice et ……………………, qu’étant cher, le livre
représente une dépense supplémentaire que leur porte-monnaie ne pourrait pas supporter. A la
suite, ils poussent leur hostilité jusqu’à affirmer que seuls les désœuvrés se rabattent sur le livre
………………ils ne trouvent rien d’autre à faire et recherchent un isolement égoïste en se
calfeutrant dans un lit avec un livre à la main.
……………., les amateurs de lecture considèrent ………………….. le livre comme un ami,
un compagnon qui meuble leur solitude. …………………, ils insistent sur le fait que la culture
s’acquiert ………………. cette activité enrichissante qui stimule l’esprit, aiguise l’intelligence,
forge le jugement. …………….. et surtout, pour ceux-là, le livre reste le grand témoin de l’Histoire
des hommes, des civilisations qui se sont succédées, en un mot, le « témoin de l’Humanité ».
D’après El-Watan

Correction :

Avec l’avènement des médias le livre a perdu de son importance. Mais n’est-il pas trop tôt
pour se prononcer sur sa disparition ?
Ceux qui n’aiment pas la lecture prétendent, d’une part, que l’acte de lire est une perte de
temps qu’on pourrait combler, par exemple, par un bon film, une sieste réparatrice, une
discussion enrichissante ou une balade bienfaitrice et d’autre part, qu’étant cher, le livre
représente une dépense supplémentaire que leur porte-monnaie ne pourrait pas supporter. A la
suite, ils poussent leur hostilité jusqu’à affirmer que seuls les désœuvrés se rabattent sur le livre
parce qu’ils ne trouvent rien d’autre à faire et recherchent un isolement égoïste en se calfeutrant
dans un lit avec un livre à la main.
Par contre, les amateurs de lecture considèrent tout d’abord le livre comme un ami, un
compagnon qui meuble leur solitude. En outre, ils insistent sur le fait que la culture s’acquiert
grâce à cette activité enrichissante qui stimule l’esprit, aiguise l’intelligence, forge le jugement.
Enfin et surtout, pour ceux-là, le livre reste le grand témoin de l’Histoire des hommes, des
civilisations qui se sont succédées, en un mot, le « témoin de l’Humanité ».
D’après El-Watan
Remarques (orales) :
Parmi ces articulateurs, il y a :
 ceux qui servent à introduire et à classer des arguments : d’une part / d’autre
part / tout d’abord / en outre / enfin / de plus / et puis
 ceux qui servent à marquer une opposition ou à assurer la transition entre la thèse
et l’antithèse : mais / par contre
 ceux qui servent à introduire une cause ou une explication : parce que / grâce à
 celui qui introduit une conclusion ou un résultat : aussi
 celui qui sert à introduire des exemples : par exemple

NB :
 Beaucoup d’élèves considèrent à tort l’articulateur « enfin » comme introducteur de
conclusion dans un texte argumentatif. A vrai dire, il introduit uniquement le dernier
argument.
 Les articulateurs « d’une part » et « d’autre part » doivent être associés pour
introduire respectivement le 1er et l’argument suivant (2ème argument).
 Projet 2
Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue.
Objet d'étude : Débat d’idées.
Séquence 1 : S’inscrire dans un débat : convaincre ou persuader.

Activité d’écriture : Préparation à l’écrit

Objectifs : - Savoir analyser un sujet d’expression écrite de type bac.
- Entraîner les apprenants à rédiger des introductions sur des thèmes différents.
- Les entraîner à produire des arguments et des exemples.
- Savoir employer un lexique propre à l’argumentation.

Activité 1 :

I - Analysez le sujet d’expression écrite suivant (sujet bac 2009) :

Dans le cadre d’une campagne de sensibilisation aux bienfaits de l’éducation physique,

vous êtes chargé (e) de convaincre vos camarades de faire du sport.
Rédigez un texte d’une quinzaine de lignes dans lequel vous présenterez trois arguments
articulés et illustrés pour montrer les bienfaits de la pratique sportive.

 On peut diviser (découper) ce sujet en deux parties, lesquelles ?

A) Situation d’intégration :
« Dans le cadre d’une campagne de sensibilisation aux bienfaits de l’éducation physique,
vous êtes chargé (e) de convaincre vos camarades de faire du sport.»

B) Consigne (travail à réaliser par l’apprenant) :

Rédigez un texte d’une quinzaine de lignes dans lequel vous présenterez trois arguments
articulés et illustrés pour montrer les bienfaits de la pratique sportive.»
 A partir de ces énoncés, on peut retenir les éléments suivants :
1. le thème : l’éducation physique / la pratique sportive / le sport
2. la thèse : les bienfaits (les avantages ou aspects positifs) de la pratique sportive.
3. texte à rédiger : texte argumentatif (pour convaincre) avec trois arguments articulés (à
l’aide d’articulateurs de classement) et illustrés par des exemples.
4. les destinataires : les camarades (les jeunes en général)

II - Rédigez une introduction qui correspondra à ce sujet [travail collectif].

Rappel :
Dans l’introduction, vous annoncerez le thème et exposerez votre point de vue.

Exemple du travail à faire :

Une assertion (constat ou affirmation énoncée comme vraie) pour annoncer le thème

Il y a beaucoup de jeunes qui ne font pas de sport. A mon avis, la pratique sportive nous
donne des bienfaits incontestables d’autant plus qu’elle se fait régulièrement et
continuellement.

Le point de vue personnel

Activité 2 :
Rédigez une introduction pour chacun des sujets suivants. Nuancez votre opinion en
utilisant ces termes ou expressions :
A mon avis / Pour moi / Je pense que / Je trouve que / J’estime que. . . . . .

Travail individuel / Correction collective

1. Vous êtes membre d’une association de défense de la nature et vous êtes inquiet. Vous
décidez de sensibiliser les jeunes sur la nécessité de préserver l’environnement.
Rédigez un texte argumentatif de 15 lignes environ dans lequel vous présenterez vos
arguments. [Sujet bac 2009]

Introduction possible :

Ce pronom renvoie à « tout le monde »

Chaque jour, on constate les atteintes que subit la nature qui est victime du genre humain
et de ses agressions. Personnellement, j’estime qu’il est nécessaire voire primordial et vital
de défendre le milieu naturel et de préserver l’environnement.

Remarque :
 Dans l’introduction, l’apprenant doit obligatoirement soutenir et défendre la thèse
exprimée dans le sujet (il n’a pas le choix) : « défendre la nature et préserver l’environnement ».

 
2. « Le progrès a des effets bénéfiques certains sur les conditions de vie de l’homme. »
Etes-vous de cet avis ? (Partagez-vous ce point de vue ?). Développez votre point de vue
en vous appuyant sur des arguments et des exemples précis (Justifiez, en une quinzaine de
lignes, votre réponse à l’aide d’arguments et d’exemples personnels).

point de vue donné

Introduction possible :

Le progrès a des effets bénéfiques certains sur les conditions de vie de l’homme. Oui, je
suis entièrement d’accord avec ce point de vue et cela pour plusieurs raisons.

NB :
Dans le 2ème sujet, il est question de soutenir un point de vue déjà donné ou de le réfuter :
il y a un choix à faire.

Autres variantes de sujets d’expression écrite  (travail oral) : analysez ces sujets :

A) « Les études permettent-elles de s'améliorer et de se transformer ou servent-elles

seulement à obtenir des diplômes ? »

 On remarque que dans ce sujet, on donne deux points de vue différents :

 les études permettent de s'améliorer et de se transformer.
 elles servent seulement à obtenir des diplômes.
L’apprenant doit défendre un seul point de vue parmi ceux-ci. Il n’est pas question de
rédiger un texte polémique (pour et contre).

B) Soixante ans après la promulgation de la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme, 

celle-ci est-elle respectée aujourd’hui ? [Sujet bac 2008]

 Dans ce sujet, on pose une problématique. L’apprenant donnera son pont de vue en
répondant à cette question soit affirmativement (oui) soit négativement (non).

Activité 3 :

Rédigez :
1) un argument articulé et illustré pour appuyer le point de vue exprimé dans l’introduction
n°1 (les bienfaits du sport)
2) et deux arguments articulés et illustrés pour défendre la thèse contenue dans
l’introduction n°3 (les bienfaits du progrès).

Réponses possibles :
Les bienfaits du sport :
 (D’abord, Ensuite, Enfin), le sport est bon pour la santé. Ainsi (Par exemple), il
stimule la circulation sanguine et favorise l’élimination des dépôts de cholestérol dans le
sang.

Les bienfaits du progrès :

(D’une part, D’abord…) le progrès a facilité la communication entre les individus. A

titre d’exemple, le téléphone portable permet de joindre n’importe qui où qu’il soit et
n’importe quand.

(D’autre part, Ensuite…), il a permis d’améliorer la santé de l’homme. Ainsi, la

tuberculose, la variole, la grippe sont facilement traitées grâce aux découvertes
scientifiques et médicales.

Activité 4 :

Rédigez une conclusion pour les sujets n°1 et n°2

Rappel :
Dans la conclusion, on doit reprendre et surtout reformuler le point de vue exposé
dans l’introduction. On utilise les articulateurs suivants : donc / ainsi / c’est pourquoi /
pour ces raisons...

Réponses possibles :

Conclusion du sujet 1 :

C’est pourquoi, je trouve que le sport est une activité qui nous offre beaucoup d’avantages
et cela sur plusieurs niveaux.

Conclusion du sujet 3 :

  Pour ces raisons, je pense que le progrès a largement contribué au bien être et au
bonheur de l’humanité. 
 Projet 2
Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue.
Objet d'étude : Débat d’idées.
Séquence 1 : S’inscrire dans un débat : convaincre ou persuader.

Activité d’écriture : Expression écrite :

Objectifs :
- Confronter l’élève à une situation problème, l’inciter à la réflexion à partir d’une consigne.
- Réinvestir les moyens d’expression étudiés pour produire un texte argumentatif dans le
but de convaincre.

Au choix :

Sujet 1 :

  Vous participez à un débat ouvert sur l’utilité des langues étrangères, vous essayez de
convaincre vos interlocuteurs de l’importance de ces langues. 
 
Rédigez un texte argumentatif dans lequel vous soutenez l’idée exprimée dans ce sujet
en appuyant votre point de vue avec des arguments articulés et illustrés.

Sujet 2 :

  Est-il plus utile pour un jeune d’aujourd’hui de continuer ses études ou de les abandonner
et de chercher un travail ? 
 
Rédigez un texte argumentatif dans lequel vous répondrez clairement à cette question.
Justifiez votre point de vue à l’aide d’arguments bien choisis et illustrés.

Sujet 3 :
  Un de vos camarades fait preuve d’un égoïsme et d’un individualisme choquant. Il ne
s’intéresse qu’à sa personne. Vous décidez de le convaincre des bienfaits de la solidarité
entre individus.  
 
Rédigez un texte argumentatif dans lequel vous parlerez des bienfaits de la solidarité et
de l’entraide entre les gens. Vous justifierez votre point de vue par des arguments illustrés.

Quelques recommandations à suivre :

 Respectez le plan de l’argumentation (thèse, arguments, conclusion)
 Employez des verbes d’opinion.
 Employez les articulateurs adéquats.
 Utilisez un lexique approprié relatif au thème proposé.

Projet 2
Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue.
Objet d'étude : Débat d’idées.
Séquence 1 : S’inscrire dans un débat : convaincre ou persuader.

Fait poétique :
Objectif : lire expressivement, comprendre et analyser les paroles d’une chanson engagée.

Support : « Le déserteur » poème de Boris Vian, page 93.

Boris Vian

Vian (Boris)
Ville-d'Avray 1920 - Paris 1959
Écrivain français. Ingénieur, trompettiste et critique de jazz, parolier et compositeur (le
Déserteur). Ses poèmes (Cantilènes en gelée), ses romans (l'Automne à Pékin, l'Écume des
jours) et ses pièces de théâtre, d'une grande invention verbale, tiennent à la fois de l'humour
et de l'absurde. Figure marquante de la littérature de l'après-guerre, Boris Vian rencontra
dans les années 1970 une très forte audience, particulièrement auprès du jeune public.

Le Petit Larousse - 2009

« Le déserteur » est une chanson engagée écrite par Boris Vian juste avant le déclenchement
de la guerre d’Algérie. En 1955, Mouloudji chante le déserteur.

Le déserteur, Boris Vian, 1953.

Monsieur le Président, Quand j'étais prisonnier,

Je vous fais une lettre
Que vous lirez peut-être,
Si vous avez le temps.
Je viens de recevoir
Mes papiers militaires
Pour partir à la guerre,
Avant mercredi soir.
Monsieur le Président,
Je ne veux pas la faire.
Je ne suis pas sur terre
Pour tuer des pauvres gens.
C'est pas pour vous fâcher,
Il faut que je vous dise :
Ma décision est prise,
Je m'en vais déserter.
Depuis que je suis né,
J'ai vu mourir mon père,
J'ai vu partir mes frères,
Et pleurer mes enfants.
Ma mère a tant souffert
Qu'elle est dedans sa tombe
Et se moque des bombes,
Et se moque des vers.
On m'a volé ma femme,
On m'a volé mon âme,
Et tout mon cher passé.
Demain de bon matin,
Je fermerai ma porte
Au nez des années mortes,
J'irai sur les chemins.
Je mendierai ma vie,
Sur les routes de France,
De Bretagne en Provence,
Et je dirai aux gens.
Refusez d'obéir !
Refusez de la faire !
N'allez pas à la guerre !
Refusez de partir !
S'il faut donner son sang,
Allez donner le vôtre,
Vous êtes bon apôtre,
Monsieur le Président !
Si vous me poursuivez
Prévenez vos gendarmes
Que je n'aurai pas d'armes
Et qu'ils pourront tirer.

DÉSERTEUR : soldat qui déserte, abandonne son poste / une personne qui ne se présente pas pour accomplir
son service militaire.
BRETAGNE, PROVENCE : des régions de France.
BON APÔTRE : homme de mauvaise foi. FAIRE LE BON APÔTRE : FAIRE SEMBLANT D’ÊTRE UN HOMME DE BIEN POUR
TROMPER AUTRUI.

A/ Observation globale et hypothèses de sens :

 Quelles dégager à partir des éléments périphériques de ce texte ?

® Les informations qu’on peut dégager à partir des éléments périphériques de ce texte sont :
a) il s’agit d’un poème (à vrai dire, ce sont les paroles d’une chanson).
b) l‘auteur s’appelle Boris VIAN.
c) d’après le titre, le thème traité dans cette chanson est « le déserteur ».
d) ce poème comporte 12 strophes.

LECTURE ANALYTIQUE :

 D’après la 1ère strophe, sous quelle forme est écrit ce texte poétique ?
® D’après la 1ère strophe, ce texte poétique est écrit sous forme d’une lettre :
« Je vous fais une lettre »

 A qui s’adresse l’auteur dans ce poème ?

® Dans ce poème, l’auteur s’adresse à « Monsieur le Président » (le Président de la
République française : le plus haut responsable de l'État.)

 Que dénonce l’auteur dans cette chanson ?

® Dans cette chanson, le poète dénonce la guerre.

 Quelle est la position de l’auteur vis-à-vis de la guerre (Quel est le point de vue de l’auteur
concernant la guerre) ? Justifiez votre réponse.
® Il rejette l’idée de faire la guerre (Il est contre la guerre, il refuse de faire la guerre).
® Justification :
« Je ne veux pas la faire » / la la guerre (2ème vers du 3ème strophe)

 Pourquoi Boris Vian est-il contre l’idée de faire la guerre ? Quels sont les différents
arguments avancés par le poète ?

® Boris Vian est contre l’idée de faire la guerre parce que (les différents arguments sont):
- Il ne veut pas tuer de pauvres gens. (4ème vers, 3ème strophe)
- Il a vu mourir son père. (2ème vers, 5ème strophe)
- Il a vu partir ses frères et pleurer ses enfants. (3ème et 4èmevers, 5ème strophe)
- Sa mère a tant souffert. (1er vers, 6ème strophe)
- Lorsqu’il était prisonnier, on lui a volé sa femme, son âme et tout son cher
passé (7ème strophe)
 Ces arguments font-ils appel aux sentiments ou à la raison ?
® Ces arguments font appel aux sentiments. 

Qu’est-ce que le poète a décidé de faire pour montrer son refus de faire la guerre ? Quelle
décision a-t-il prise pour manifester son refus de faire la guerre ? Justifiez votre réponse.

® Le poète a décidé de déserter (refuser de faire son service militaire) pour montrer son
refus de faire la guerre :
« Je m’en vais déserter. » (4ème vers, 4ème strophe)

 Dans quelles strophes de ce poème, on peut remarquer un changement de destinataire ?

® On peut remarquer un changement de destinataire dans la 9ème (4ème vers) et 10ème strophe.
L’auteur ne s’adresse plus au Président mais plutôt aux gens.

 Quelles expressions montrent l’incitation de l’auteur à l’insoumission (la révolte, la

désobéissance) ?
® Les expressions qui montrent l’incitation de l’auteur à l’insoumission (la révolte, la
désobéissance) sont :
10ème strophe :
Refusez d'obéir !
Refusez de la faire !
N'allez pas à la guerre !
Refusez de partir !

Remarque :
L’auteur emploie le mode impératif pour interpeller et inciter les gens directement et sans
équivoque à l’insoumission et à ne pas faire la guerre.

Trouvez dans ce poème les vers où Boris Vian attaque ouvertement le Président et l’accuse
d’envoyer les hommes à la mort.

® Les vers où Boris Vian attaque ouvertement le Président et l’accuse d’envoyer les hommes
à la mort se trouvent dans la 11ème strophe :
S'il faut donner son sang,
Allez donner le vôtre,
Vous êtes bon apôtre,
Monsieur le Président !

Dans quelle strophe, l’auteur manifeste une idéologie antimilitariste et s’engage à la non-
violence ?
® L’auteur manifeste une idéologie antimilitariste et s’engage à la non-violence dans la
dernière strophe de ce poème :
Si vous me poursuivez
Prévenez vos gendarmes
Que je n'aurai pas d'armes
Et qu'ils pourront tirer.

Relevez dans ce poème les indices ou marques qui indiquent la présence directe de l’auteur.

® Les indices ou marques qui indiquent la présence explicite et directe de l’auteur sont :
Je / J’ / Ma / m’ / Mes

Ce poème, conçu dans le climat de contestation discrète qui coïncide avec le déclenchement
de la guerre d'Algérie, se présente comme la prise de parole d'un jeune homme révolté et
insoumis. L'énonciateur, qui s'exprime à la première personne, affirme son refus de
«partir à la guerre». Celui-ci est motivé par des raisons idéologiques et personnelles. Les
quatre dernières strophes de ce poème indiquent clairement la visée du discours : avec « Le
Déserteur », Boris Vian veut montrer plus sa volonté d'amener les gens à refuser de partir
à la guerre que de montrer sa propre insoumission.

ANALYSE DU POEME :

Comment se présente ce poème ?

® Ce poème se présente :
- en 12 strophes.
- Chaque strophe comporte quatre vers ou quatrain.

Relevez les rimes dans les quatre premiers vers de la première strophe :

Président A
Lettre B
Peut-être B
temps A

Ces rimes sont dites embrassées : ABBA.

Remarque :
La plupart des strophes de ce poème comportent des rimes embrassées.
Découpez ce vers en syllabes :

Je ne veux pas la fair(e)

1 2 3 4 5 6

Il y a six (6) syllabes dans ce vers. Il est appelé hexasyllabe ou demi-alexandrin.

Remarque :

On peut vérifier que tous les vers de ce poème sont des hexasyllabes.
 Le progrès mène le Non, je ne le
monde à la catastrophe pense pas !
Projet 2 : Dialoguer pour confronter des points de vue.
Objet d’étude : Le débat d’idées.
Séquence 2 : S’inscrire dans un débat : concéder ou réfuter.

Activité de l’oral :
Objectifs : - Développer l’expression orale chez
les apprenants.
- Savoir dégager à partir d’un
texte argumentatif écouté : le thème, la thèse
réfutée et la thèse soutenue par l’énonciateur ainsi que les arguments.

Prendre position dans une polémique : réfuter une thèse

 Ecoutez attentivement ce texte (1ère lecture, sans prise de notes) :

Certains voisins veulent faire couper un grand arbre qui se dresse dans la cour de
notre cité. Ils trouvent qu’il est inutile et gênant. C’est une grave erreur. Je pense, au
contraire, qu’il rend de grands services aux habitants.

D’abord, il nous procure une ombre et une fraîcheur agréables. En été, les enfants
peuvent jouer en toute sécurité sous son immense feuillage qui les abrite des rayons brûlants
du soleil. Par ailleurs, il embellit la cité et les oiseaux qui le peuplent apportent un peu de
gaieté dans ce lieu où domine le béton. Enfin, il est un moyen de lutte contre la pollution
puisqu’il purifie l’air que nous respirons, protège de la poussière et fournit l’oxygène
nécessaire à la vie.

Il faut donc préserver et protéger ce bel arbre car l’abattre c’est rendre la cité triste, nue
et sans défense.

Q : Quel est le thème traité dans ce texte ?

® Le thème traité dans ce texte est : l’arbre.
Q : Combien de thèses sont énoncées dans ce texte ?
® Deux thèses sont énoncées dans ce texte.

Q : Comment sont ces deux points de vue ? Comment est l’une par rapport à l’autre ?
® Ces deux points de vue s’opposent, se contredisent (l’une est contre l’autre).

 2ème lecture (avec prise de notes) :

Q : Que nous rapporte l’auteur au début de ce texte ? De quoi nous parle-t-il dans ce début
du texte ?

® Dans le début de ce texte, l’auteur nous parle de la volonté de certains voisins de

couper (abattre) un grand arbre qui se dressent dans la cour de la cité.

Q : Quel est leur opinion (l’opinion des voisins) vis-à-vis de cet arbre ?

® L’opinion des voisins vis-à-vis de cet arbre est qu’ils trouvent qu’il est inutile et gênant.

Q : L’énonciateur (l’auteur) partage-t-il cet avis ? Est-il d’accord avec les voisins sur ce point
de vue ?

® L’énonciateur (l’auteur) ne partage pas cet avis. Il n’est pas d’accord avec les voisins
sur ce point de vue.

Q : Quelle en est alors l’opinion de l’auteur ?

® L’opinion de l’auteur est :
« C’est une grave erreur. Je pense, au contraire, qu’il rend de grands services aux
habitants. »

Q : Quelles expressions emploie l’énonciateur pour exprimer son opposition ?

® Les expressions qu’emploie l’énonciateur pour exprimer son opposition sont :

« une grave erreur » / « au contraire »

Q : Quels sont les arguments avancés en faveur (pour) de l’arbre ?

® Les arguments avancés en faveur (pour) de l’arbre sont :

a) D’abord, il nous procure une ombre et une fraîcheur agréables.
b) Par ailleurs, il embellit la cité et les oiseaux qui le peuplent apportent un peu
de gaieté dans ce lieu où domine le béton.
c) Enfin, il est un moyen de lutte contre la pollution.

Q : D’après l’auteur quel sera le résultat si on coupe l’arbre ?

® D’après l’auteur, si on coupe l’arbre la cité deviendra triste, nue et sans défense. 

Récapitulons :

Les deux points de vue exposés dans ce texte sont :

 contre l’arbre  certains voisins.
 en faveur de (pour) l’arbre l’énonciateur (l’auteur exprime explicitement son
point de vue « je »).

NB : Dans ce texte, l’auteur réfute une thèse (s’oppose à une thèse déjà exprimée) et
soutient une autre opinion qu’il exprime explicitement et qu’il défend avec ses
arguments.

Projet II : Dialoguer pour confronter des points de vue : Débat d’idées.

Séquence 2 : Prendre position dans un débat : concéder ou réfuter.

Texte :

Des jeunes brisent des vitrines de magasin ? La société. Des presque gamins usent de
stupéfiants ? La société. Des voyous de quatorze ans attaquent de vieilles gens dans le
métro ? La société. On vole, on cambriole, on tue. La société, vous dis-je, la société.

Eh bien non, je ne marche pas ! Il est vrai que bien des choses restent à faire pour
remettre à l’endroit ce qui est sens dessus dessous. Mais il n’en reste pas moins vrai que
c’est un peu facile de tout mettre sur le dos de la société. Les parents ont leur part – leur
grande part – de responsabilité. C’est tout de même à eux de veiller à l’éducation de
leurs enfants. C’est à eux de prendre leur temps pour assurer l’avenir de leur fils, de leur
fille ! Le soir, combien de parents vérifient le travail scolaire de la journée ? Qui fait écrire les
dictées pour améliorer l’orthographe ? Qui fait encore réciter les leçons ? « On n’a pas le
temps ! », vont s’écrier certains. Mais on prend le temps de regarder une émission médiocre
à la télévision.

Bien des parents ignorent – ou veulent ignorer – que le repas du soir, ce repas qui
réunit toute la famille, doit être l’heure de la détente, de la bonne humeur, de la joie de se
retrouver tous ensemble. Au lieu de cela, on regarde la télévision. Aucune communication
entre les membres de la même famille, qui deviennent vite des étrangers. On n’ouvre la
bouche que pour manger. Et quand on ne regarde pas le petit écran, eh bien ! on ne dit rien
ou pas grand chose. On s’embête. Ou pis encore on ne s’embête pas ; on s’habitue à la
médiocrité.

Il ne suffit pas de nourrir le corps d’un enfant. Il faut lui nourrir l’âme. Dès la
naissance, il deviendra ce que la famille est . . .

Michel FECAMP

Projet 2
Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue.
Objet d'étude : Débat d’idées.
Séquence 2 : Prendre position dans un débat : concéder et réfuter.

Activité de lecture :
Objectifs : - Lire et comprendre le texte.
- Repérer les thèses opposées : thèse réfutée et thèse soutenue.
- Dégager les indices d’implication de l’auteur dans le texte.

Support : texte (sans titre) de Michel FECAMP

A - Lecture silencieuse :

 Quelle problématique peut-on poser dans ce texte ?

® La problématique qu’on peut poser dans ce texte est :

« Qui est responsable vraiment de l’éducation des enfants et des jeunes, la société
ou les parents ? »

B - Lecture magistrale :

 Concernant cette problématique, combien y a-t-il de points de vue ?

® Concernant cette problématique, il y a deux points de vue différents.  

D- Lecture analytique :
 drogues
Paragraphe – 1 –

Des jeunes brisent des vitrines de magasin ? La société. Des presque gamins
usent de stupéfiants ? La société. Des voyous de quatorze ans attaquent de vieilles gens
dans le métro ? La société. On vole, on cambriole, on tue. La société, vous dis-je, la
société.

 Quels sont les actes, les délits, crimes ou maux sociaux énumérés dans ce paragraphe ?
® Les délits, crimes ou maux sociaux énumérés dans ce paragraphe sont :
- briser des vitrines de magasins,
- user de stupéfiants,
- attaquer de vieilles gens dans le métro,
- voler, cambrioler et tuer.
 Qui sont les auteurs (coupables, responsables) de ces délits, crimes ou maux sociaux ?
® Les personnes qui sont coupables de ces délits, crimes ou maux sociaux sont :
 des jeunes,
 des presque gamins et
 des voyous

 Qui sont désignés par le pronom « on » dans le 1er paragraphe ?

® Dans le 1er §, le « on » désigne :
- des jeunes
- des presque gamins
- des voyous

 Comment appelle-t-on ceux qui commettent des délits et ceux qui commettent des crimes?
® - Ceux qui commettent des délits s’appellent des délinquants et
- ceux qui commettent des crimes, des criminels.

Remarque :
Dans le cas des jeunes, on emploie l’expression : « délinquance juvénile »

 Qui est tenu pour responsable du comportement de ces enfants et de ces jeunes?
Que représente cet énoncé ?

®
C’est la société qui est tenue pour responsable de ce comportement des enfants et
des jeunes.
Ou :
  La société est responsable à elle seule de tous les délits, crimes et maux dont sont
coupables les jeunes. »

c’est une thèse.

 L’expression « La société » est répétée après chaque délit cité. Que représente-t-elle ?

® C’est une accusation (la répétition est une forme ou une marque d’insistance)

Dans le premier § c’est la société qui est accusée d’être responsable du comportement
des enfants, des gamins et des voyous qui commettent les délits et des maux dont elle
souffre.

Paragraphe – 2 –

Eh bien non, je ne marche pas ! Il est vrai que bien des choses restent à faire pour
remettre à l’endroit ce qui est sens dessus dessous. Mais il n’en reste pas moins vrai que
c’est un peu facile de tout mettre sur le dos de la société. Les parents ont leur part – leur
grande part – de responsabilité. C’est tout de même à eux de veiller à l’éducation de leurs
enfants. C’est à eux de prendre leur temps pour assurer l’avenir de leur fils, de leur fille ! Le
soir, combien de parents vérifient le travail scolaire de la journée ? Qui fait écrire les dictées
pour améliorer l’orthographe ? Qui fait encore réciter les leçons ? « On n’a pas le temps ! »
vont s’écrier certains. Mais on prend le temps de regarder une émission médiocre à la
télévision.

 « Eh bien non, je ne marche pas. ». Remplacez cette expression par une autre ayant un
sens équivalent.

® D’autres expressions peuvent remplacer celle-ci :

« Eh bien non, je ne suis pas d’accord. »
« Eh bien non, je disconviens. »
« Eh bien non, je ne suis pas de cet avis »
« Eh bien non, je ne partage pas cette opinion. »

 « Eh bien non, je ne marche pas. ». Cette phrase signifie que l’auteur :

a. accuse la société d’être responsable de tous les maux.
b. refuse d’accuser la société de tous les maux dont on l’accable.
c. n’est pas d’accord avec la société.
 d. n’est pas d’accord avec ceux qui accusent la société.
Quelles sont les deux bonnes réponses

® « Eh bien non, je ne marche pas. ». Cette phrase signifie que l’auteur (les deux bonnes
réponses sont) :
- refuse d’accuser la société de tous les maux dont on l’accable.
- n’est pas d’accord avec ceux qui accusent la société.

 L’auteur va-t-il soutenir l’opinion contenue dans le §1 ?

® L’auteur ne va pas soutenir l’opinion contenue dans le 1er § (non / ne … pas). On dit
qu’il réfute la thèse du § 1.

 Quel sens donnez-vous à l’emploi du pronom « je » ? Dans quel but l’auteur emploie-t-il le
pronom « je » ?

® Il emploie le pronom « je » pour énoncer et donner son propre point de vue. Il se
manifeste explicitement. Il donne d’une façon explicite son point de vue.

 Est-ce qu’il la réfute totalement ? Justifiez en relevant un passage du §2.

® Il ne réfute pas totalement la thèse contenue dans le 1er §. Il la réfute partiellement :

il l’admet en partie.

« Il est vrai que bien des choses restent à faire pour remettre à l’endroit ce qui est sens
dessus dessous. Mais il n’en reste pas moins vrai que c’est un peu facile de tout mettre
sur le dos de la société. »

 Si la responsabilité n’incombe pas seulement à la société, qui en est alors aussi

responsable ?

® Ce sont les parents qui sont aussi responsable des comportements des jeunes.

 Qui est plus responsable des fléaux, la société ou les parents ? Quelle expression le
souligne ?

® Ce sont les parents qui ont le plus de responsabilité quant aux comportements des
jeunes.
L’expression qui le montre bien est :
« Les parents ont leur part – leur grande part – de responsabilité. »

 Reformulez cet énoncé plus explicitement en vous référant au 2ème § :

« Ce sont les parents qui ont la plus grande part de responsabilité quant à l’éducation
de leurs enfants. »

 Que représente cet énoncé ?

® Cet énoncé représente la thèse soutenue par l’auteur.

 « C’est à eux de prendre leur temps pour assurer l’éducation de leurs enfants.»  ?

Quels exemples cite l’auteur pour illustrer : « assurer l’éducation et l’avenir de leurs
enfants. »

 ® Les exemples que cite l’auteur pour ilustrer cet énoncé sont :
Le soir, les parents doivent :
- vérifier le travail scolaire de la journée 
- faire écrire les dictées pour améliorer l’orthographe 
- faire réciter les leçons
 
 A qui renvoie le « on » dans ce § ?

® Dans ce §, le « on » renvoie aux parents.

 Les parents assument-ils leurs responsabilités ? Quelle est leur attitude ? Quelle raison
avancent-ils alors ?

® Les parents n’assument pas leur responsabilité, leur devoir d’éducation.

« On n’a pas le temps ! » vont s’écrier certains.
 Cette raison peut-elle justifier leur démission ? Est-ce que les parents n’ont vraiment pas le
temps ?
® Cette raison ne peut pas justifier cette démission des parents. C’est un prétexte :
c’est une fausse raison car :
« Mais on prend le temps de regarder une émission médiocre à la télévision. »

Paragraphe – 3 –
?
Bien des parents ignorent – ou veulent ignorer – que le repas du soir, ce repas qui
réunit toute la famille, doit être l’heure de la détente, de la bonne humeur, de la joie de se
retrouver tous ensemble. Au lieu de cela, on regarde la télévision. Aucune communication
entre les membres de la même famille, qui deviennent vite des étrangers. On n’ouvre la
bouche que pour manger. Et quand on ne regarde pas le petit écran, eh bien ! on ne dit rien
ou pas grand chose. On s’embête. Ou pis encore on ne s’embête pas ; on s’habitue à la
médiocrité.

 A qui renvoie le pronom « on » dans ce 3° paragraphe ?

® Dans ce 3° paragraphe , le pronom « on » renvoie aux membres de la même famille.
 Quelle expression du § 3 montre que les parents considèrent leur attitude (irresponsabilité,
démission) comme « normale ».
® L’expression du § 3 qui montre que les parents considèrent leur attitude (irresponsabilité,
démission) comme « normale » est :
« On s’habitue à la médiocrité »

 Classez les expressions ci-dessous dans le tableau suivant :

On regarde la télévision / on s’habitue à la médiocrité / veiller à l’éducation de leurs enfants /
vérifier le travail scolaire / assurer l’avenir des enfants / on ne communique plus.

Ce que devraient faire les
parents
▲ veiller à l’éducation de
leurs enfants.
▲ vérifier le travail scolaire.
Ce que font les parents Conséquences sur la famille
▲ On regarde la télévision. ▲ on ne communique plus
▲ on s’habitue à la ▲ on s’habitue à la
médiocrité médiocrité

▲ assurer l’avenir des

enfants

Paragraphe – 4 –

Il ne suffit pas de nourrir le corps d’un enfant. Il faut lui nourrir l’âme. Dès la naissance,
il deviendra ce que la famille est . . .

 « Il deviendra ce que la famille est …» cette phrase veut dire :

- La famille prendra en charge son éducation

- Il sera à l’image de sa famille
- Il respectera sa famille
- Il sera étranger à sa famille
Quelle est la bonne réponse

® « Il deviendra ce que la famille est …» cette phrase veut dire :

« Il sera à l’image de sa famille »

 Relevez dans le texte la phrase qui montre que l’enfant a aussi besoin de nourriture
spirituelle :
« Il faut lui nourrir l’âme »

 Dans ce texte, l’auteur réfute une thèse (il est contre une thèse) et en donne une autre qu’il
soutient (il est en faveur d’une autre thèse).
 Quelles sont ces deux thèses opposées ?

Thèse réfutée par l’auteur Thèse soutenue par l’auteur

L a société est tenue pour Les parents ont la plus grand part de
responsable de tous ces maux  responsabilité dans l’éducation de leurs enfants.

 Complétez cet énoncé qui résumé le texte par les termes et expressions suivants :
comportement / parents / accusent / désintéressement / en partie / éducation / j’admets
responsable / démission / trouve que

« Certains accusent la société d’être responsable de tous les problèmes dont elle souffre.
J’admets que c’est en partie vrai mais je trouve que ce sont les parents qui ont le plus de
responsabilité du comportement des enfants. Bien que ce soit à eux qu’incombe leur
éducation, ils affichent une totale démission et un désintéressement complet. »

 Donnez un titre à ce texte :

- Qui est vraiment responsable ?
- Responsabilité de la société ou responsabilité des parents ?
- L’enfant à l’image de sa famille.
- Pour des parents responsables.

Projet 1
Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue.
Objet d'étude : Débat d’idées.
Séquence 2 : Prendre position dans un débat : concéder et réfuter.

Activité de langue : « La concession dans l’argumentation »

Objectifs : - Comprendre ce que c’est la concession.
- Savoir distinguer la concession de la réfutation (catégorique).
- Connaître les différents termes et formules utilisés dans la concession.
- Savoir les réemployer en contexte.

Imprégnation :

Voici un passage pris dans le texte étudié de Michel Fecamp :

« Il est vrai que bien des choses restent à faire pour remettre à l’endroit ce qui est sens
dessus dessous. Mais il n’en reste pas moins vrai que c’est un peu facile de tout mettre sur le
dos de la société. »

 Quelle est la stratégie argumentative employée par l’auteur dans ce passage : la

concession ou la réfutation ?
® La stratégie argumentative employée par l’auteur dans ce passage est la concession.
 
 Quelles expressions l’auteur emploie-t-il dans ce passage pour :
a) reconnaître un fait.
b) s’opposer à ce fait.

® L’expression que l’auteur emploie dans ce passage pour :

a) reconnaître un fait est : « Il est vrai que »
b) s’opposer à ce fait est : « Mais il n’en reste pas moins vrai que »

A retenir :
La concession est une stratégie argumentative dans laquelle on reconnaît la justesse
(pertinence, vérité) d'une partie des propos tenus (thèse ou argument précédemment
avancé) mais les contredit ensuite.

Autrement dit :

Dans la concession, on distingue deux parties :

a) une partie où on admet un fait, un point, un argument ou une thèse donnée.
b) une deuxième partie qui s’oppose à la première.

Exercice 1 :
a) Dans ces énoncés, exprime-t-on une réfutation catégorique ou une concession ?
Répondez à cette question en complétant le tableau ci-dessous.
b) Soulignez les termes et formules montrant la concession ou la réfutation

1) Certes, l’école est importante pour le développement de l’individu. Mais l’école de la vie,
l’expérience, c’est aussi primordial et essentiel.

2) Soutenir l’idée que la guerre, n’importe laquelle, est indispensable pour aboutir à la paix
est une chose absurde.

3) Il y a une opinion erronée qu’il faut dénoncer ici : c’est que les enfants apprennent la
violence en la voyant à la télévision.

4) Les automobilistes sont, incontestablement, les premiers responsables des accidents de la

route. Il ne faut pas, néanmoins, épargner les piétons, du moins une partie d’entre eux.

5) De toute évidence, le progrès a largement facilité la vie des humains. Sont-ils plus heureux
pour autant ? J’en doute.

6) Plusieurs fumeurs se disent victimes des lois leur interdisant de fumer dans les lieux
publics. Je ne peux être qu’irrité et outré en écoutant ces propos. Je les condamne
formellement.
7) Bien sûr, le développement économique est important. Cependant, la justice sociale et le
partage équitable des richesses devraient être au coeur des préoccupations de nos
gouvernements.

Techniques ou procédés de réfutation

Réfutation catégorique Concession

CORRECTION :

1) Certes, l’école est importante pour le développement de l’individu. Mais l’école de la vie,
l’expérience, c’est aussi primordial et essentiel.

2) Soutenir l’idée que la guerre, n’importe laquelle, est indispensable pour aboutir à la paix
est une chose absurde.

3) Il y a une opinion erronée qu’il faut dénoncer ici : c’est que les enfants apprennent la
violence en la voyant à la télévision.

4) Les automobilistes sont, incontestablement, les premiers responsables des accidents de

la route. Il ne faut pas, néanmoins, épargner les piétons, du moins une partie d’entre eux.

5) De toute évidence, le progrès a largement facilité la vie des humains. Sont-ils plus
heureux pour autant ? J’en doute.

6) Plusieurs fumeurs se disent victimes des lois leur interdisant de fumer dans les lieux
publics. Je ne peux être qu’irrité et outré en écoutant ces propos. Je les condamne
formellement.

7) Bien sûr, le développement économique est important. Cependant, la justice sociale et le

partage équitable des richesses devraient être au coeur des préoccupations de nos
gouvernements.

Techniques ou procédés de réfutation

Réfutation catégorique Concession
2) / 3) / 6) 1) / 4) / 5) / 7)
Tableau des différents termes et expressions employés dans la concession (à
recopier) :

La concession
Reconnaissance des faits Opposition à ces faits
- il se peut que - mais
- il n’est pas du tout impossible que - cependant
- il est incontestable (indiscutable) que - néanmoins
- il est exact (vrai) que - en revanche
- sans doute - toutefois
- C’est sûr (certain, admis), certes - il n’en reste pas moins vrai que
- assurément, évidemment, - pourtant
- indubitablement, incontestablement - pour autant (formule accompagnée
- de toute évidence d’une négation)
- il ne fait pas de doute que
- on peut parfaitement admettre
- je reconnais que, j’admets que,
j’avoue que, je concède (que)
- effectivement

NB :
Quand on veut exprimer la concession, on choisit un terme ou une formule de la 1ère
colonne (reconnaissance des faits) en parallèle à un autre terme ou expression de la 2ème
colonne (opposition à ces faits).

Exercice 2 :

Dans ces énoncés, on exprime la concession. Complétez-les en employant les formules

et termes adéquats que vous trouverez dans le tableau ci-dessus.

1) ………………… la télévision nous offre des avantages certains. ………………. elle

présente plusieurs inconvénients.

2) …………………. l'action violente peut parfois s'expliquer ; elle n'est …………………. pas
excusable au regard du respect de la vie humaine.

3) ……………………… le clonage est devenu indispensable dans certaines applications

chirurgicales. ……………….. on ne doit pas s’en servir pour reproduire des individus
humains.

4) …………………… la chirurgie esthétique propose des changements superficiels qui sont

parfois spectaculaires. Elle n’améliore pas ………………. l’estime de soi.

CORRECTION :
1) Il est indiscutable que la télévision nous offre des avantages certains. En revanche, elle
présente plusieurs inconvénients.

2) Je reconnais que l'action violente peut parfois s'expliquer ; elle n'est cependant pas
excusable au regard du respect de la vie humaine.

3) C’est admis que le clonage est devenu indispensable dans certaines applications
chirurgicales. Mais on ne doit pas s’en servir pour reproduire des individus humains.

4) Sans doute, la chirurgie esthétique propose des changements superficiels qui sont parfois
spectaculaires. Elle n’améliore pas toutefois l’estime de soi.

Projet 2
Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue.
Objet d'étude : Débat d’idées.
Séquence 2 : Prendre position dans un débat : concéder et réfuter.

Activité d’écriture (1) : Préparation à l’écrit

Objectifs : - Savoir rédiger une réfutation d’une thèse ou d’une assertion avancée.
- Savoir ajouter la concession dans la réfutation d’un point de vue donné.
- Savoir employer un lexique propre à la réfutation ou à la concession.

Imprégnation :
Observez cet énoncé (rappel du cours de l’oral) :

« Certains voisins veulent faire abattre un grand arbre qui se dresse dans la cour de notre
cité. Ils trouvent qu’il est inutile et gênant. C’est une grave erreur. Je pense, au contraire, qu’il
rend de grands services aux habitants. »

 Quelle stratégie argumentative est employée par l’auteur dans ce passage ?

® Dans ce passage, l’auteur réfute (catégoriquement) une thèse avancée.
 Quelles expressions emploie-t-il pour montrer cette réfutation ?
® Les expressions qu’il emploie pour montrer cette réfutation sont :
« C’est une grave erreur » / « Je pense, au contraire, que… »

A retenir :
Pour réfuter une thèse ou un argument donné, on emploie un certain nombre de formules
telles que :

- Je m’oppose à cette idée.

- Je refuse d’accepter de tels propos.
- Je suis en total désaccord avec cet avis.
- Je ne suis pas d’accord et cela pour plusieurs raisons.
- C’est une opinion erronée qu’il faut dénoncer et combattre.
- C’est complètement faux.
- C’est aberrant et absurde de soutenir l’idée que…

I – Réfutez les thèses données ci-après en rédigeant, à chaque fois, votre propre opinion :

Travail individuel / Correction collective

a)

Certains parents envoient leurs enfants travailler. Ils pensent qu’ils apprendront ainsi à
devenir responsables.

Réponse possible :

Certains parents envoient leurs enfants travailler. Ils pensent qu’ils apprendront ainsi à
devenir responsables. C’est complètement faux ! Beaucoup de parents profitent
matériellement de leur travail et ce n’est qu’un prétexte de leur apprendre la
responsabilité.

b)

On entend souvent beaucoup de jeunes se plaignant du manque de travail.

Réponse possible :

On entend souvent beaucoup de jeunes se plaignant du manque de travail. Je suis en

total désaccord avec eux. Il y a toujours du travail mais ils souhaitent occuper des
fonctions « à la mode » qui ont plus de prestige si non ils préfèrent rester au chômage.

Activité 2 :
 Employez la concession comme stratégie argumentative dans les sujets suivants :

Sujet 1 :

De nos jours, les études permettent-elles toujours d’obtenir un travail honorable et sont-elles
un garant pour un avenir prometteur ?

Réponse possible :

Il ne fait pas de doute que les études sont très importantes dans notre vie quotidienne
et cela à bien des égards. Cependant, elles ne permettent pas toujours d’obtenir un travail
honorable et elles ne sont pas forcément un garant pour un avenir prometteur.

Sujet 2 :

« L’Internet influe négativement sur les jeunes. ». Partagez-vous ce point de vue ?

Réponse possible :

J’admets que, dans certains cas, l’Internet peut avoir quelques effets négatifs sur les
jeunes. Néanmoins, il est devenu un outil indispensable qui nous offre plusieurs
applications dans de nombreux domaines.

Projet 2
Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue.
Objet d'étude : Débat d’idées.
Séquence 2 : Prendre position dans un débat : concéder et réfuter.

Activité d’écriture : Expression écrite :

Objectif : L’apprenant saura investir les acquis de la séquence afin de produire un texte
argumentatif dans lequel il concédera ou réfutera un point de vue proposé.

Sujet 1 :

« Le progrès a des effets bénéfiques sur les conditions de vie de l’homme. ».
 
Rédigez un texte argumentatif dans lequel vous emploierez la réfutation (catégorique) ou
la concession pour exprimer votre point de vue personnel. Justifiez-le par des arguments
articulés et illustrés.

Sujet 2 :
 « Certains jeunes affirment que “fumer est une preuve d’émancipation et de virilité”. ».
 
Dans un texte de 15 à 20 lignes, réfutez cette thèse en développant les contradictions que
vous lui trouverez.

Sujet 3 :

Rédigez un texte d’une vingtaine de lignes à l’intention des partisans de la violence pour
les convaincre qu’il est plus sage de dialoguer que de faire preuve d’agressivité.

Recommandations utiles :
 Commencez par réfléchir à la stratégie argumentative à adopter : réfutation
catégorique ou concession.
 Respectez le plan de l’argumentation (thèse réfutée, thèses soutenue, arguments,
conclusion)
 Employez des verbes d’opinion et un lexique propre à la réfutation ou à la concession.
 Employez les articulateurs adéquats.