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Módulo 3
En este módulo, los contenidos apuntan a que podamos conocer cómo los sujetos se
constituyen como tales a través de los procesos de socialización, por el trabajo de las
instituciones de la sociedad, en contextos grupales e institucionales.
Los autores son profesores e investigadores de la Cátedra de Psicología Social y desde hace varios
años dirigen un proyecto de investigación sobre los conflictos en las instituciones educativas desde
un marco teórico referencial psicosocial. En esta comunicación analizan el papel que juegan ciertas
concepciones del proceso de socialización en las instituciones educativas y proponen repensar el
concepto desde distintos marcos referenciales.
-¿Cómo se define la noción de inducción social y porque se señala que es clave para entender la
concepción hegemónica de socialización?
-¿Qué plantean los autores acerca de las nociones de apropiación y resistencia de los sujetos en el
proceso de socialización?
¿Cómo se definen vinculo y grupo, cuales son sus diferencias y como se articulan en esta
producción teórica?
¿ Cuales son los dos principios organizadores que postula la autora como los que regulan y
organizan al interior de la trama vincular del grupo ?
Analice en el apartado “Interacción como proceso eficaz”, los conceptos de rol y el proceso
de interiorización recíproca.
Marina Tomasini es docente de la Cátedra y en este texto, busca indagar los supuestos
teórico – epistemológicos que se encuentran en la noción de rol en las ciencias sociales y la
psicología, partiendo desde la etimología y la propia historia de este término.
Señala el origen del concepto en el campo teatral, en el cual se distinguen dos líneas de
significación que se van a derivar al campo de las ciencias sociales: un carácter prescriptivo
y uno creativo, aunque el primero presenta una mayor preeminencia en la producción
científica. Destaca asimismo la relación rol y posición. A continuación, reflexiona acerca
del carácter intermediario entre individuo y sociedad que asumió este concepto en distintas
teorías.
Así, recorrerá dos debates centrales que implican a la noción de rol, en sociología y
psicología -la relación individuo – sociedad; y -el par orden social – conflicto
En reste recorrido va ubicando en cada teoría qué entiende por socialización y qué lugar le
dan.
Por último, señala algunas advertencias respecto del uso del concepto de Rol, aunque lo
recupera como herramientas para la psicología social.
¿Cuál es el origen del concepto de Rol y cuáles son las dos líneas de significación
que se pueden distinguir en el mismo?
¿Cuáles son las advertencias que señala Tomasini en el uso de este concepto?
Identifíquenlas y reflexionen sobre ellas.
A continuación, señala dos referentes etimológicos previos a Groppo, que marcarían dos
líneas de significación acerca de lo grupal:
-una ligada a representación de círculo en tanto reunión de personas, donde hay una
distribución de intercambios equidistantes de un centro.
-otra, vinculada a la idea de nudo, como figuración de la cohesión para Anzieu, y que
remite para Fernández a los anudamientos y desanudamientos que se producen.
Por último, la autora avanza en las condiciones para que un conjunto de personas se
conforme como grupo, ya que advierte que “el mero juntarse no constituye un grupo”.
¿Cuáles son las dos líneas de significación que se pueden encontrar desde el
análisis etimológico del término Grupo?
¿Cuál es la ligazón que establece la autora entre la producción del vocablo grupo,
la formación de la subjetividad moderna, la constitución del grupo familiar
restringido y las nuevas formas de gobernabilidad?
Con relación a esta última pregunta, analicen las transformaciones socio-culturales
que se están dando en el Renacimiento y vincule esta reflexión con el texto de Eva
Muchinick visto en el primer módulo.
¿Cuáles son las condiciones para que un conjunto de personas se conforme como
Grupo, según A. Fernández? Identifíquelas en el texto, explíquelas y relaciónelas
entre sí.
En este capítulo, Ana Fernández desarrolla las propuestas que se refieren al tercer
momento epistémico del grupo. Para ello, abre la reflexión sobre la técnica de
multiplicación dramática y la aparición de diversos sentidos, tanto en lo discursivo como en
lo extradiscursivo
Esta reflexión le permite cuestionar el segundo momento epistémico grupal, donde los
organizadores fantasmáticos son los únicos que operan en el grupo para esta forma de
pensar lo grupal. Esto le permite plantear la “necesidad de abrir el pensamiento de lo
grupal hacia lógicas pluralistas que legitiman epistemológicamente atravesamientos
disciplinarios”.
Para esto, postula un criterio de trabajo transdisciplinario, en donde va enumerando y
analizando los puntos que incluye asumir el mismo y sus implicancias, diferenciándolo de
otras propuestas no sólo disciplinarias, sino multidisciplinarias e interdiscipinarias.
Plantea, así, la propuesta de pensar lo grupal como “campo de problemáticas”,
introduciendo la necesidad de un análisis del atravesamiento de los grupos y la crítica a una
concepción de los mismos que ella denominará “grupos islas”. Esto último es lo que va a
desarrollar tanto en los apartados C y F de este capítulo. En el primero, se desarrolla la
relación texto-contexto grupal, criticando las nociones de influencia y la separación
adentro-afuera del grupo. En el apartado F, se profundizará en la dimensión institucional de
los grupos y por tanto, el análisis de las redes del poder social.
Fernández, además, al recuperar la idea del grupo como nudo, va a señalar una condición
necesaria para que se constituya un grupo: un número numerable de personas en tanto
cuerpos discernibles. Reflexionará aquí sobre los procesos identificadores y los
anudamientos de subjetividades, y la producción de imaginarios, mitos y utopías en el
juego de deseo y poder.
Asimismo, pone en cuestión algunos criterios epistemológicos-teóricos que asignan una
preeminencia de lo profundo, de la estructura, respecto de la superficie, de lo que sucede, y
que recorre las discusiones respecto de estructura y acontecimiento. En este sentido,
recupera una noción de latencia grupal, rupturista de un pensar dicotómico. Asimismo,
articula estos modos de pensar con el lugar y el trabajo del/a coordinador/a de grupo, y los
diferencia de los lugares y modos de trabajo tanto del coordinador de la microsociología
(primer momento epistémico) como del coordinador psicoanalítico (segundo momento
epistémico).
Finalmente, analiza y ejemplifica algunos de los efectos de la institución en los grupos,
ubicándolos como impensables: las normas de funcionamiento grupales, la coordinación y
el contrato grupal.
Realice una síntesis de cómo son pensados los grupos en este tercer momento
epistémico.
Respecto del grupo como nudo, revise las nociones de lazo social y procesos
identificatorios en esta concepción.
Analice los ejemplos que brinda A. Fernández en los apartados C y F respecto de que
“el contexto se hace texto”, y explique con sus palabras, a qué hace referencia esta
frase. ¿A qué refiere con la expresión “grupo isla”?
¿Cuáles son las intervenciones del equipo coordinador que se recuperan para ser utilizadas
en el contexto educativo?
¿Cuáles son las diferencias entre las técnicas de facilitación, de producción y de elucidación
que se analizan en el texto y cuáles son las indicadas para los grupos de aprendizaje?
Esta Guía de lectura fue elaborada por:
ANA M. CORREA, HORACIO PAULIN y MAITE RODIGOU NOCETTI.
2005- 2007 . Facultad de Psicología. Universidad Nacional de Córdoba.