Gua de lectura POZO, Juan Ignacio (1989) Teoras cognitivas del aprendizaje.

Madrid: Ediciones Morata [Se propone trabajar en la clase de trabajos prcticos algunos temas del cap. 6 y el cap. 7 entero. Del cap. 6, se sugiere la lectura del primer apartado, en el que se plantean los problemas y el contexto en el que surgen las teoras computacionales del aprendizaje, y, especialmente, el problema de cmo explicar la adquisicin de significados, en teoras que originalmente han privilegiado el nivel sintctico de anlisis. De las tres teoras desarrolladas en el captulo 6, se propone trabajar en detalle la teora de los esquemas (pgs. 136-148), la cual se relaciona con otros temas abordados en el programa, y la valoracin final que se hace de las teoras (pgs. 158-162). El cap. 7 aborda teoras que ya han sido estudiadas por los alumnos (como la teora de la Gestalt, la teora de Piaget y la de Vigotsky) y una nueva, la teora de Ausubel. Es importante aqu revisar con cuidado las teoras ya conocidas, y avanzar en nuevas distinciones, ms detalladas, acerca de las formas de abordar y explicar el aprendizaje en cada una de ellas, sus mritos y dificultades. A la vez, es conveniente dedicar ms tiempo a la nueva teora del aprendizaje significativo de Ausubel, as como a la valoracin final de las teoras de la reestructuracin hacia el final del cap. 7. A. M. Talak]

Cap. 6: Teoras computacionales. El auge de las teoras computacionales del aprendizaje. (pp. 117-119) 1. En el marco de qu discusin aparecen las teoras psicolgicas sobre adquisicin de significados? (117) Enfoque semntico: la teora de los esquemas. (pp. 136-148) 2. Por qu la teora de los esquemas implica un enfoque semntico? (136) 3. Para qu elige Pozo la Teora general de los esquemas de Rumelhart? (137) 4. Cmo se define esquema en esta teora? (137) 5. Cul es la estructura de los esquemas? (139) Incluya en su respuesta los siguientes conceptos: subesquemas organizacin jerrquica variables restricciones procesos inferenciales.

6. A qu alude el concepto de primitivo semntico? (139) 7. Cmo se produce la activacin de los esquemas? Cmo se relaciona esto con su organizacin jerrquica? (140) 8. Cmo puede relacionar la presencia de variables en la organizacin con su flexibilidad? (140) 9. Describa las 3 formas de aprendizaje que propone la teora (141). Por qu existe entre ellos una conexin necesaria? (144) 10. Cul es el problema que presenta el carcter lgico y no emprico de esta teora? (145) 11. Por qu, pese a sus pretensiones constructivistas, el autor sostiene que esta teora no supera el asociacionismo? (146) 12. Por qu la teora no alcanza a explicar la introduccin de la novedad, de los hechos anmalos? (148) 13. Diferencie constructivismo esttico y dinmico. Cul caracterizara a esta teora? Por qu? (147) Los lmites del aprendizaje por asociacin (pp. 158-162) 14. Cul es la posicin epistemolgica de las teoras computacionales? Cmo se expresa esto en las teoras de induccin de conceptos? (158) 15. Cules son las crticas que se han hecho a la induccin? (159) 16. Cules son los dos grandes escollos del asociacionismo, que no han podido solucionar las teoras computacionales? (159) 17. Cmo caracterizara al sujeto cognoscente implcito en estas teoras? (161) 18. Cul es la diferencia entre una mquina que aprende y el ser humano? (161) 19. Analice el epgrafe del captulo 6. Cmo puede relacionarlo con el contenido trabajado? Cap. 7: Teoras de la reestructuracin. 1. Cules son las dos tradiciones cognitivas? Cules son sus principales diferencias? Incluya en su respuesta las nociones de: elementismo - unidades molares - asociacin - estructura. (166) 2. Por qu, para Pozo, la corriente organicista ha actuado como un caballo de Troya dentro de la Psicologa Cognitiva? (166) 3. Por qu el estructuralismo incluye el estudio de la formacin de conceptos? (167) 4. Por qu las teoras de la reestructuracin asumen un constructivismo dinmico? (167) 5. Por qu estas teoras se enfrentan a la paradoja del aprendizaje? Analice la analoga que utiliza el autor (juego de las muecas rusas). (169)

Teora de la Gestalt (Khler- Wertheimer) 6. Sintetice en funcin de sus conocimientos previos- las caractersticas de la Gestalt como teora de la reestructuracin. Incluya en su respuesta los siguientes conceptos: antiatomismo - antiasociacionismo - estudio del significado. (170) 7. Diferencie pensamiento reproductivo y productivo, y articule su respuesta con la anterior. (171) 8. Cmo se produce la reestructuracin para la Gestalt? (173) Cmo incide en ella la experiencia previa del sujeto? (174) 9. Cmo resuelve la Gestalt el problema del aprendizaje, de la inclusin de la novedad en la estructura? (175) 10. Desarrolle las crticas que se han realizado a la Gestalt en funcin de: - la escasa diferenciacin entre percepcin y pensamiento - la ambigedad del concepto de insight (176) Teora de la Equilibracin (Piaget) 11. Diferencie aprendizaje en sentido amplio y en sentido estricto para Piaget. Cul es la relacin entre ellos? (177) 12. Relacione, en funcin de sus conocimientos previos: equilibracin- asimilacin- acomodacin (178) 13. Cmo explica Piaget el cambio en los esquemas? Qu lugar tiene la desequilibracin en l? Cules son los distintos niveles en que sta se produce? (180) 14. Describa los distintos tipos de respuesta que pueden darse frente a los conflictos cognitivos. (182) 15. Cules son las condiciones para que se produzca un verdadero progreso en el conocimiento? (183) 16. Qu lugar tiene la tematizacin o toma de conciencia en el cambio conceptual? Relacione con la capacidad de reflexin acerca de la propia teora. (183) Cmo se vincula con la capacidad de comprensin? 17. En qu sentido Piaget complejiza el concepto de insight de la Gestalt? (184) 18. Por qu la toma de conciencia no implica necesariamente una reestructuracin de los esquemas? (184) Ejemplifique con la experiencia realizada por Karmiloff- Smith e Inhelder. 19. Qu pretendan demostrar los estudios empiristas en su crtica al constructivismo? Por qu segn Pozo- no lo lograron? (188) 20. Desarrolle las crticas que se formulan a la Teora de la Equilibracin, teniendo en cuenta estos ejes: - finalismo - problema de la reestructuracin en el dominio general - desestimacin del aprendizaje por asociacin

- problema de la instruccin Teora socio- histrica (Vigotsky)

(189)

21. Cmo concibe al sujeto cognoscente la Psicologa vigotskyana? Incluya en su respuesta las nociones de: actividad mediacin transformacin - instrumentos. (194) 22. Describa los dos tipos de instrumentos mediadores. (195) 23. Cmo explica Vigotsky el origen de los significados? Establezca relaciones y diferencias con Piaget y el asociacionismo, teniendo en cuenta los pares: empirismo - constructivismo / aprendizaje - desarrollo. (196) 24. A qu llama Ley de doble formacin? Ejemplifique con la transformacin del movimiento de asir en acto de sealar. (197) 25. Por qu, para Vigotsky, el desarrollo viene a remolque del aprendizaje? Relacione esta afirmacin con el concepto de desarrollo potencial. (197) 26. A qu llama zona de desarrollo potencial? Por qu permite asignarle mayor importancia a la instruccin? (198) 27. Qu tipo de conceptos permite adquirir la instruccin? Caractercelos, diferencindolos de los conceptos espontneos. (202) 28. Qu quiere decir que todo aprendizaje escolar tiene su prehistoria? (204) Cmo resignifica Pozo este enunciado en trminos de los mecanismos de reestructuracin y asociacin? (205) 29. Cul considera Pozo la mayor virtud de Vigotsky? (205) Cmo le permite no caer en la paradoja del aprendizaje? (206) 30. Cules son las diferencias centrales entre la teora de Piaget y la de Vigotsky? (206). Por qu Piaget opina que Vigotsky incurre en un optimismo socioeducativo? (207) 31. Por qu, para Pozo, Vigotsky incurre en una ingenuidad didctica? (207) Teora del aprendizaje significativo (Ausubel) 32. De qu se ocupa la teora de Ausubel? (209) Cmo se relaciona con las teoras de Piaget y de Vigotsky? (210) 33. Desarrolle las dos dimensiones que Ausubel encuentra en toda situacin de aprendizaje. Qu implicancias tiene esta diferenciacin? (210) 34. Caracterice el tipo de aprendizaje significativo, diferencindolo del memorstico o por repeticin (211). Por qu el primero sera ms efectivo que el segundo? (213) 35. Cules son las condiciones para un aprendizaje significativo? Diferencie aquellas presentes en el material y aquellas necesarias en el sujeto cognoscente (213)

36. En qu sentido esta teora es el complemento instruccional adecuado para la teora de Vigotsky? (215) 37. Desarrolle los tres tipos bsicos de aprendizaje significativo: aprendizaje de representaciones, de conceptos y de proposiciones (215). Cules suponen la instruccin? 38. Qu significa que la mayor parte de los aprendizajes significativos se producen por una diferenciacin progresiva? Por qu, si este fuera el nico mecanismo, nos encontraramos nuevamente frente a la paradoja del aprendizaje? Cmo resuelve Ausubel esta paradoja? (219) 39. Cules son las principales diferencias entre las teoras asociacionistas y la teora de Ausubel? (220) 40. Desarrolle las crticas a la teora de Ausubel en torno al tratamiento insuficiente de: - los procesos inductivos - la toma de conciencia en la reestructuracin [Conclusiones] (222-224) 41. Qu tienen en comn las distintas teoras estudiadas en el captulo VII? Incluya en su respuesta: constructivismo dinmico interaccin reestructuracin toma de conciencia. (222) 42. Analice el ejemplo del mapa y el territorio que propone Claxton. Cmo permite ilustrar el proceso de la reestructuracin? (223) 43. Por qu la estructuracin de la situacin de aprendizaje sera una condicin para la reestructuracin? (223) (Gua preparada por Mariela Gonzlez Oddera)