TEMA 5.- La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria. Caractersticas, estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin.

Promocin y planes especficos de refuerzo.

1.- INTRODUCCIN 2.- LA EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACIN PRIMARIA. 2.1.- Concepto de evaluacin. 2.2.- Finalidad y carcter de la evaluacin. 2.3.- Funcin de la evaluacin. 2.4.- Documentos de la evaluacin. 2.5.- Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje. 2.6.- Evaluacin del sistema educativo. 3.- CARACTERSTICAS, ESTRATEGIAS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. 3.1.- Caractersticas. 3.2.- Estrategias. 3.3.- Tcnicas e instrumentos. 4.- PROMOCIN Y PLANES ESPECFICOS DE REFUERZO. 5.- CONCLUSIN. 6.- BIBLIOGRAFA.

1.- INTRODUCCIN Segn Pedro Lafourcade la evaluacin puede definirse como la etapa del proceso educativo donde se ponderan los resultados previstos en funcin de los objetivos que se hubiesen especificados. Entendemos por evaluacin la actividad mediante la cual, en funcin de unos criterios, se obtiene informacin acerca del proceso de enseanza-aprendizaje, para adoptar medidas de mejora. La evaluacin no se circunscribe a un solo punto, a un solo acto, sino que se extiende a lo largo de todo el proceso educativo. Existen dos niveles de evaluacin: Evaluacin del sistema educativo, competencia de las Administraciones. Evaluacin de los procesos educativos, competencia de los profesores y alumnos,as.

Ambos niveles estn claramente interrelacionados. A lo largo de este tema desarrollaremos los dos niveles de evaluacin. 2.- LA EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACIN PRIMARIA En relacin con la evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, la normativa que regula su aplicacin en el conjunto del Estado hace referencia, fundamentalmente, a los derechos bsicos del alumnado, a los aspectos que deben evaluarse dentro del sistema educativo, y al modelo de documentacin y cumplimentacin del mismo que regir para garantizar la movilidad de los alumnos y alumnas en todo el Estado y la homologacin del sistema, esta normativa es la siguiente: Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo (LOE) de Educacin. Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.

En Andaluca la normativa que regula la evaluacin es la siguiente: Decreto230/2007, de 31 de julio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria. ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.

2.1. Concepto de evaluacin. Evaluar es asignar un valor a algo, juzgar. De entre las muchas definiciones que existen de evaluacin, vamos a resaltar la que formula Tenbrink (1981):

Evaluacin es el proceso de obtencin de informacin y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarn para tomar decisiones. Las decisiones educativas se toman sobre la base de unos juicios, y los juicios, a su vez, se emiten sobre la base de una informacin. La interdependencia de estos tres conceptos (decisiones, juicios, informacin) define esencialmente la evaluacin. En este sentido, la evaluacin puede conceptualizarse como un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos. Cuando evaluamos estamos realizando tanto una medicin (obtencin de informacin) como una valoracin (emisin de un juicio). Una y otra dimensin cumplen funciones diferentes en el proceso total de evaluacin. A travs de la medicin constatamos el estado actual del objeto o situacin que queremos evaluar. A travs de la valoracin realizamos una comparacin entre los datos obtenidos en la medicin que reflejan el cmo es el aspecto a evaluar, y unos determinados parmetros de referencia que reflejan bien el cmo era o el cmo debera ser dicho aspecto. Una y otra dimensin son necesarias para que exista una buena evaluacin. Esta forma de entender la evaluacin implica tres tareas bsicas: Recoger informacin sobre las situaciones a evaluar. Una pretensin fundamental de la evaluacin es conseguir informaciones pertinentes para conocer la eficacia de la accin. Realizar juicios de valor apoyados en los datos obtenidos y en las metas previamente seleccionadas. Orientar y reconducir la accin didctica y los procesos de aprendizaje individuales. De esa evaluacin no slo surgir una atinada y precisa comprensin sino una intervencin ms efectiva. 2.2.- Finalidad y carcter de la evaluacin. La finalidad principal de la evaluacin es obtener la informacin que permita adecuar el proceso de enseanza al progreso real en la construccin de aprendizajes de los alumnos,as. Segn Amparo Escamilla, los tipos de la evaluacin pueden ser: Segn la finalidad: formativa o sumativa. Segn su extensin: global o parcial. Segn los agentes que intervienen: autoevaluacin o evaluacin externa. Segn el momento: inicial, procesual o final. Segn el criterio de comparacin: normativa o criterial.

Haciendo referencia al carcter de la evaluacin: global y continua.

La evaluacin tendr, en consecuencia, un carcter formativo, regulador y orientador del proceso educativo, al proporcionar una informacin constante que permite mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa. De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca, la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser continua y global, tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas del currculo y se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo. 2.4.- Funcin de la Evaluacin. Segn Amparo Escamilla, podemos sealar como funciones propias de la evaluacin: Funcin homogeneizadora: Se evalan los aprendizajes bsicos para todo el alumnado. Funcin formativa: Informacin para reconducir el proceso de enseanza y aprendizaje en momentos concretos. Funcin orientadora: El profesorado cuenta con modelos para elaborar los criterios de evaluacin, en los distintos niveles de concrecin. Funcin sumativa: Recoger informacin para conocer y valorar los resultados obtenidos por el alumnado al finalizar el ciclo y la etapa. Funcin terminal: Acredita la finalizacin de un nivel y el logro de los objetivos. Funcin transferencial: Garantizar el acceso a un nivel o ciclo superior. Funcin criterial: Fijar las metas que el alumnado ha de alcanzar y establecer unos criterios en base a su situacin inicial.

2.5.- Documentos de evaluacin: En Andaluca, segn la Orden de 10 de agosto de 2007, se consideran documentos bsicos de evaluacin para las enseanzas de rgimen general de Educacin Primaria, los siguientes:
Documento Expediente acadmico Acta de evaluacin Qu es? Incluir los datos de identificacin del centro docente y del alumno o alumna y la informacin relativa al proceso de evaluacin Comprendern la relacin nominal del alumnado que compone el grupo, junto con los resultados de la evaluacin, y se cerrarn al Realiza y firma Custodia

Secretario

Centro Docente

Todos los profesores del grupo con el visto bueno del director

Secretario

Informe personal

Historial acadmico

trmino del perodo lectivo Documento individualizado que contiene informacin para la continuidad del proceso de aprendizaje (Ordinario o de traslado). Es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluacin y las decisiones relativas al progreso acadmico del alumnado a lo largo de la etapa y tiene valor acreditativo de los estudios realizados.

Tutor,a

Centro

Centro

Centro

2.6.- Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje. El proceso de aprendizaje depende en buena parte del proceso de enseanza. Se trata de constatar en qu medida los logros o dificultades observados en los alumnos se deben a su situacin personal y en qu medida se pueden deber al acierto del diseo y desarrollo de las programaciones y a la forma concreta de llevarlos a la prctica en cada grupo y por cada profesor. Todo ello con la finalidad de realizar las adaptaciones necesarias y aplicar los recursos a las necesidades reales. Dejando clara la interdependencia de la evaluacin referida al aprendizaje, cuyo objeto principal son los alumnos,as, y la referida a la enseanza, cuyo objeto es la intervencin educativa, a continuacin se va a hacer referencia a cada proceso por separado. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE La evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos,as tiene como finalidades: Obtener datos para orientarles en sus estudios y en la eleccin profesional. Conocer sus intereses para facilitar su desarrollo y realizacin. Tener los medios para la recuperacin de los alumnos,as. Facilitar las relaciones del centro con las familias y colaborar mutuamente.

Qu evaluar? En el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, nos encontramos la respuesta a qu evaluar: los objetivos de la etapa teniendo en cuenta los contenidos ms relevantes para su desarrollo. Dada la dificultad de evaluar estos objetivos, expresados en trminos de capacidades interrelacionadas, los criterios de evaluacin se convierten en una referencia ms concreta de evaluacin. Los criterios de evaluacin expresan el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos y alumnas hayan alcanzado con respecto a los objetivos de cada una de las reas en la etapa.

Los criterios de evaluacin se concretan en los distintos niveles de concrecin curricular de la siguiente manera: Primer nivel: Administracin: Leyes, Reales Decretos, Decretos. En ellos se seleccionan aquellos aprendizajes bsicos sin los que un alumno,a difcilmente puede proseguir, de forma satisfactoria, su proceso de aprendizaje. Segundo nivel: Proyecto de Centro, Proyectos Curriculares de Ciclo. Es necesario que el Equipo Docente de cada centro, en su Proyecto Educativo adecue los criterios de evaluacin a las prioridades de objetivos establecidas en l y secuencie estos criterios por ciclo, no permitiendo que los alumnos,as acumulen retrasos importantes en los aprendizajes bsicos. Tercer nivel: Programacin. En la programacin se establecern los objetivos didcticos de cada unidad que evalan todos los aprendizajes programados. En este nivel de concrecin es donde se recoge la informacin para el seguimiento y evaluacin continua de todos los contenidos que se ensea. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Qu evaluar? Cmo evaluar? Quin? 1.-Conocimientos previos. 1.-Informes previos, - El tutor. 2.-Nivel madurativo. expediente acadmico. - El Claustro. 3.-Datos familiares. Torbellino de ideas, - En alumnos con NEE, el 4.-Datos personales. dilogos, entrevistas Equipo Psicopedaggico o (padres, alumnos), Servicio Psicopedaggico cuestionarios. Escolar. 2.-Informes previos, tests, observacin directa. 3.-Expediente, entrevista, cuestionarios. 4.-Expediente, entrevista, observacin directa, orientaciones de otros profesores.

INICIAL

1.Nivel de consecucin de los objetivos didcticos. 2.Contenidos conceptuales. 3.Contenidos procedimentales. 4.Contenidos actitudinales. 5.Aplicacin de los contenidos a las situaciones cotidianas (escolar y extraescolar).

Cundo evaluar? El proceso de evaluacin es un proceso continuo y global ligado ntimamente al proceso de enseanza y aprendizaje. Dentro de este continuo distinguiremos: Evaluacin inicial

FINAL

1.Nivel de consecucin de los objetivos trabajados. 2.Nivel de consecucin de los contenidos trabajados.

1.Escalas de observacin, autoevaluacin, ficha personal de control 2.Anlisis de tareas, pruebas objetivas, puesta en comn, debates, asambleas. 3.Seguimiento del cuaderno de clase, investigaciones, juegos de simulacin y dramticos. 4.Diario de clase, registro anecdtico, observacin en intercambios orales, coevaluacin 5.Coevaluacin. 1.Anlisis de los contenidos y objetivos trabajados durante el proceso de aprendizaje. 2.Autoevaluacin y coevaluacin. 3.Informe cualitativo del proceso del alumno.

-El maestro de cada grupo. -El alumno,a.

PROCESUAL

-el tutor/a

Se evala al comienzo de cada curso, de cada ciclo y de cada unidad didctica. Conocemos si han alcanzado los objetivos del nivel precedente. Si tienen los conocimientos previos que requieren los nuevos aprendizajes. Evaluacin procesual

Observar al alumno o alumna en la actividad escolar, su ritmo de aprendizaje, su interaccin en el grupo y sus dificultades y avances en el proceso. Se detectan las necesidades que permiten reconducir el proceso. Medidas: o Formacin de grupos flexibles con actividades adaptadas a los distintos niveles de aprendizaje. o Organizacin del aula y de la actividad en periodos de trabajo individuales y colectivos. o Planes de trabajo para orientar el trabajo autnomo de los alumnos,as.

Evaluacin final

Se comprueba el grado de consolidacin de las capacidades y contenidos alcanzados por el alumnado. El profesor tutor elabora informes de evaluacin de los alumnos al final de cada ciclo, estos orientarn al tutor del siguiente ciclo. Al finalizar la E. Primaria se elaborar un informe individual detallando el grado de desarrollo alcanzado en relacin con las capacidades expresadas en los objetivos de la etapa. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA No slo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumnado, sino tambin el proceso de enseanza. A los datos aportados por la evaluacin continua del alumnado aadiremos datos referentes a la validez de la programacin de las actividades diseadas, de los recursos materiales y personales, de los tiempos y espacios, de la agrupacin de los alumnos, de los criterios de evaluacin y de la propia actuacin del docente. La evaluacin de la prctica docente del profesor o del equipo docente es la mejor estrategia para conseguir mejorar la calidad del proceso de enseanza y aprendizaje.

Al inicio de cada curso escolar. Al inicio de INICIAL cada unidad.

EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Qu evaluar? Cmo evaluar? Quin? 1. Los alumnos,a: 1. Informes previos, - Claustro. aprendizaje. expediente acadmico, - Profesor 2.-Los materiales y entrevistas, dilogos, recursos. cuestionarios, reuniones 3.-Proceso de enseanza padres y alumnos. anterior. 2. Observacin, inventario 4.-Proyecto educativo y de Centro. programaciones. 3. Informes, reuniones con curso pasado, memoria de Centro. 4. Reunin de Claustro.

Al finalizar los periodos FINAL educativos.

Durante todo elP R O C E S U A L proceso.

1. La metodologa (relacin alumnoprofesor). 2. La adecuacin de objetivos y contenidos. 3. El trabajo en equipo del profesorado. 4. La adecuacin de los recursos. 5. Planificacin de las actividades.

1. Contraste de Profesor. experiencias, diario de Claustro. clase, observaciones de - Equipo los padres, orientaciones psicopedaggico. del departamento o equipo de orientacin. 2. Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos, diario de clase. 3. Contraste de experiencias, diario de clase. 4. Resultado del proceso, contraste de experiencias, diario de clase. 5. Resultado del proceso, contraste de experiencias, diario de clase. -Con la memoria final de curso. -Observaciones y experiencias. -Reuniones del Claustro o profesorado. -Informes parciales o globales. - Profesorado. - Junta de evaluacin.

1. Los alumnos: aprendizaje. 2. Las conclusiones sobre la evaluacin inicial y procesual.

Qu evaluar? La prctica docente en el aula: o El diseo y el desarrollo de cada unidad didctica programada y la adecuacin de las adaptaciones realizadas para el grupo concreto de alumnos. o El ambiente que se crea en el aula para facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje: organizacin, espacios, mobiliario o La actuacin personal: es importante evaluar la actitud de atencin al proceso de aprendizaje de cada alumno,a de forma individualizada y la dinmica del grupo en general; es fundamental tambin la comunicacin con los padres, y la coordinacin con los otros profesores que intervienen en el mismo grupo de aula. En el mbito del ciclo.

Coordinacin de los profesores del Equipo de ciclo en programacin y evaluacin. Comisiones de trabajo si las hubiese. Objeto de evaluacin son: Desarrollo de la programacin en su conjunto, si es acertada. Datos de la evaluacin global del ciclo, indicar de aciertos y fallos. Validez de los criterios de evaluacin y de promocin. Funcionamiento de los apoyos personales y materiales. Eficacia del sistema de coordinacin en cuanto a tareas de programacin, evaluacin y organizacin y de la dinmica de grupo.

- En el mbito de la etapa. La intervencin educativa en la etapa debe evaluarse en las decisiones que se recogen en el Proyecto Educativo. Los objetos de evaluacin son: Los datos de la evaluacin global de la etapa indican los aciertos y fallos en el proceso de enseanza. Se revisarn todos los elementos de la programacin: adecuacin de objetivos generales, secuencia de objetivos y contenidos, criterios metodolgicos (seleccin de material, espacio y tiempos), decisiones sobre la evaluacin y medidas de atencin a la diversidad. Coordinacin interciclo y coherencia vertical. Adecuacin de los criterios de evaluacin y promocin de la etapa. Funcionamiento de las actividades programadas para la etapa. Dinmica de trabajo del equipo docente como equipo.

- En el mbito del centro. Elementos propios de la evaluacin del centro: - Coherencia de las programaciones de cada etapa. - Buen funcionamiento en cuanto a la distribucin de recursos humanos, materiales, espacios y tiempos. - Fluidez de la comunicacin con los padres. - Funcionamiento de los rganos colegiados y del equipo directivo. - Relaciones con el entorno social. - Servicios de apoyo al centro. Cundo evaluar? Debe ser continua y conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer cambios en el momento oportuno. Hay momentos indicados para recoger la informacin que servir de base a la evaluacin : - Evaluacin inicial Para situar el punto de partida del grupo de clase, del equipo docente de ciclo y etapa y de los recursos materiales y humanos de que dispone el centro.

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- Evaluacin procesual Tomar datos al finalizar cada unidad y decidir sobre los cambios relativos a la misma y aquellos que puedan introducirse en el diseo de las siguientes. - Evaluacin final Posibles modificaciones de las programaciones del ciclo. 2.7.- Evaluacin del sistema educativo. - Finalidad de la evaluacin: Mejorar la calidad y equidad de la educacin. Orientar las polticas educativas. Aumentar la transparencia y eficacia del sistema educativo. Informar del grado de cumplimiento de los objetivos de mejora establecidos por las Administraciones educativas. Idem pero al nivel de la Unin Europea.

La finalidad anterior no implica la aplicacin de los resultados obtenidos para realizar valoraciones individuales de los alumnos ni para clasificar centros. - mbito de la evaluacin. La evaluacin se aplica sobre los procesos de aprendizaje y resultados, actividad del profesorado, procesos educativos, funcin directiva, funcionamiento de los centros, la inspeccin y las propias Administraciones. - Organismos responsables de la evaluacin. La evaluacin del sistema educativo la realizarn el Instituto de Evaluacin y los organismos correspondientes de las Administraciones educativas. El Gobierno determinar la estructura y funciones del Instituto de Evaluacin, garantizando la participacin de las Administraciones educativas. Equipos directivos y profesorado colaborarn en las evaluaciones de sus centros.

- Evaluacin general del sistema educativo. El Instituto de Evaluacin realizar planes plurianuales de evaluacin general del sistema educativo. El Instituto junto con las Administraciones coordinar la participacin del Estado en las evaluaciones internacionales. Tambin colaborarn para elaborar el Sistema Estatal de Indicadores de la Educacin, ayuda a conocer el sistema educativo y a la toma de decisiones de todos los sectores implicados. Las Administraciones educativas de las

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Comunidades facilitarn los datos al Ministerio de Educacin para su elaboracin. - Evaluaciones generales de diagnstico. Se utilizarn para recoger datos de los alumnos y de los centros de las Comunidades Autnomas y son competencia del Instituto y de los organismos de las Administraciones. Las Administraciones desarrollarn y controlarn las evaluaciones de diagnstico. Las mismas regularn los resultados y los planes de actuacin que se deriven de ellos. Dichos resultados no se utilizarn para clasificar a los centros.

- Evaluacin de los centros La elaboracin y realizacin de planes de evaluacin de los centros son competencia de la Administraciones. Tambin apoyarn y facilitarn la autoevaluacin de los centros educativos.

- Evaluacin de la funcin directiva Las Administraciones podrn elaborar planes para la valoracin de la funcin directiva, con el fin de mejorar el funcionamiento de los centros. - Difusin del resultado de las evaluaciones El Gobierno presentar al Congresos de los Diputados un informe sobre los principales indicadores del sistema educativo, sobre de los resultados de las evaluaciones de diagnstico espaolas o internacionales y de las recomendaciones extradas de los mismos. El Ministerio de Educacin y Ciencia publicar las conclusiones extradas de las evaluaciones efectuadas por el Instituto de Evaluacin y junto con las Administraciones informar sobre los datos del Sistema Estatal de Indicadores.

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3.- CARACTERSTICAS, ESTRATEGIAS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. La evaluacin se apoya en la recogida de datos. Los profesores tendrn que aplicar aquellos procedimientos, instrumentos y situaciones de evaluacin que consideren ms adecuados a los distintos tipos de capacidades y contenidos que se deben evaluar en el proceso de aprendizaje. 3.1. Caractersticas La evaluacin debe cumplir los siguientes requisitos: Ser consecuente con los objetivos y finalidades de las distintas etapas y ciclos y del sistema educativo globalmente considerado. Evaluar a los alumnos,as y al sistema educativo. Realizarse de forma continua. Acoger los valores aportados por los diferentes agentes de la comunidad educativa. Dar una informacin continua y objetiva que permita que el proceso y el sistema se realice de forma eficiente y continua. Realizada en todos los planos: alumnado, profesorado y Administraciones Educativas. 13

El Claustro de Profesores debe aprobar los criterios de evaluacin y la promocin de los alumnos y alumnas, que formarn parte del proyecto curricular. Los maestros,as decidirn cuales son las tcnicas y los instrumentos de evaluacin ms adecuados en el proceso de aprendizaje de sus alumnos,as. 3.2. Estrategias Se eligen los instrumentos de evaluacin en funcin de lo que se quiere evaluar. El proceso evaluador incorpora los siguientes pasos: ANLISIS (Toma de datos)

La toma de datos servir para la valoracin de lo que se ha decidido evaluar. Hablar de datos tiene un sentido muy amplio e incluye todo aquello que puede proporcionar informacin sobre cmo transcurre el proceso de enseanza-aprendizaje. La seleccin de datos es importante para garantizar la exactitud de la evaluacin. Los datos pueden tomarse sobre: Actividades que se realizan en la escuela. Producciones de los nios y nias realizadas individualmente o en grupo. Actividades y producciones propuestos intencionadamente para ello. Situaciones y momentos no programados y espontneos. Situaciones significativas o sobre momentos ms rutinarios.

Debemos decidir que datos queremos tener, ya que la cantidad y sobre todo la calidad de stos nos dar una mejor valoracin. - VALORACIN Hay que analizar los datos obtenidos y relacionarlos con lo que se ha propuesto evaluar. Nos indica en qu medida y con qu calidad se ha desarrollado el proceso de enseanza y aprendizaje. - EVALUAR (Toma de decisiones) Tomar decisiones de ajuste en funcin de la valoracin realizada. 3.3. Tcnicas e instrumentos Segn Amparo Escamilla: TCNICAS Observacin directa o indirecta INSTRUMENTOS Diario de clase, anecdotario, escala de

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observacin, lista de control, escala de seguimiento. Entrevistas Pruebas 4.- PROMOCIN Y PLANES ESPECFICOS DE REFUERZO. En el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas para la Educacin Primaria, se dispone: Promocin El alumno promociona cuando ha alcanzado las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Y siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan el aprovechamiento del nuevo curso. Se permanecer un ao ms en el mismo ciclo. Esta medida solo se adoptar una vez en la EP e ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin. Para acceder a la ESO deben darse las mismas condiciones. Si no se cumplen no podr promocionar hasta que se agoten las medidas de refuerzo y de promocin. Segn la Orden de 10 de agosto de 2007, los criterios de evaluacin comunes incluirn la promocin del alumnado, atendiendo a la adquisicin de las competencias bsicas, a la consecucin de los objetivos generales de la etapa y a sus posibilidades de progreso. Refuerzo En el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre se dispone; Se establecern medidas de refuerzo en cualquier momento del ciclo, cuando se detecten las dificultades. Se realizar una evaluacin de diagnstico a todo el alumnado al finalizar el segundo ciclo. Los resultados se utilizarn para tomar medidas de refuerzo que garanticen que los alumnos y alumnas que las necesiten alcancen las competencias bsicas.

5.- CONCLUSIN La evaluacin ha de estar presente en todo el proceso educativo. Debe abarcar a todo el sistema escolar y a los agentes que intervienen en la accin educativa. La evaluacin de los procesos de aprendizajes ser global y continua. Los profesores utilizarn tcnicas e instrumentos de evaluacin que permitan obtener una informacin objetiva del proceso de enseanza y aprendizaje, los cuales pondrn de manifiesto los fallos y permitirn adoptar las medidas de mejoras pertinentes. La finalidad ltima de la evaluacin ser adecuar el proceso de enseanza al proceso de aprendizaje para conseguir que el alumnado alcance las competencias bsicas para promocionar al siguiente ciclo o etapa.

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Cuando un alumno o alumna no alcance dichas competencias se adoptar un plan especfico de refuerzo o recuperacin. En el R D 1513/2006, de 7 de diciembre, se dispone la realizacin de una prueba de diagnstico al alumnado que finaliza el segundo ciclo, que tiene como objetivo conocer la situacin del proceso de enseanza y aprendizaje para adoptar medidas que permitan alcanzar las competencias bsicas en el tercer ciclo. Por ltimo, decir que es importante la evaluacin del Sistema Educativo para conseguir mejorar la calidad y la equidad de la educacin. 6.- BIBLIOGRAFA LAFOURCADE, P.D.: Evaluacin de los aprendizajes. Ed. Cincel. Madrid 1978. CASANOVA M.A: Manual de evaluacin educativa. La Muralla. Madrid 1995. ESCAMILLA A.: Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes a Educacin Primaria en Andaluca. Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas para la Educacin Primaria. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE) Orden de 1 de febrero de 1993. Orden de 28 de noviembre de 1996.

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