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LA VISIN DE LA QUMICA EN LA ACTUALIDAD ATRAVES DEL TRABAJO POR PROYECTOS BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

INTRODUCCIN En un mundo repleto de productos cientficos y tecnolgicos que el ser humano usa de forma cotidiana para satisfacer necesidades bsicas, resulta necesario fomentar y difundir una enseanza en Ciencias en todos los sectores de la sociedad a fin de mejorar la participacin y la toma de decisiones de los ciudadanos. Con base en lo anterior, contar con una formacin cientfica bsica y desarrollar el pensamiento crtico, se ha convertido en una necesidad para todos, al tener que utilizar informacin relacionada con la Qumica para realizar acciones cada da logar que los alumnos analicen, argumenten y obtengan conclusiones por s mismos. Adems, al existir fuertes crticas sobre el impacto de la ciencia y la tecnologa especialmente de la qumica en el deterioro del ambiente y de las condiciones de vida, se han generado cuestionamientos como: no son productos qumicos los aerosoles con clorofluorocarnos que daan a la capa de ozono?, no son resultado del desarrollo cientfico y tecnolgico las industrias que emiten grandes cantidades de contaminantes?, no son productos qumicos los plaguicidas y herbicidas que causan daos al ambiente?, no son resultado de los avances cientficos las armas de destruccin masiva? Los argumentos anteriores se encuentran presentes en la visin actual de la Qumica, lo que refuerza la importancia de que se brinde una formacin cientfica, siendo la escuela un espacio ideal para este propsito; sin embargo, sta no slo debe promover la consolidacin de conocimientos especficos, pues esto generara una concepcin fragmentada de la misma; se deben favorecer enfoques que contemplen problemticas desde una perspectiva integral que permitan el anlisis de las posibles repercusiones de la aplicacin del conocimiento cientfico cuando no se favorecen de manera simultnea el desarrollo de habilidades y valores, pues la posesin de profundos conocimientos especficos, no garantiza la adopcin de decisiones adecuadas. 1

Las consideraciones anteriores deben ser tomadas en cuenta dentro de la formacin del pensamiento crtico y cientfico que brinda la educacin formal, pues la participacin en la toma fundamentada de decisiones precisa de los ciudadanos, ms que de un nivel de conocimientos muy elevado, un mnimo de nociones cientficas as como el desarrollo de habilidades y consideraciones ticas que no exigen especializacin alguna, sino que posibilitan la comprensin de los problemas sociales y ambientales relacionados con las Ciencias, para llegar a opciones de solucin viables y pertinentes; en consecuencia, la alfabetizacin cientfica debe concebirse como una dimensin esencial de la cultura ciudadana.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Uno de los retos ms importantes para todo profesor es ayudar al alumno a construir conocimientos que puedan integrarse con otros campos del saber que requieren el manejo de habilidades, valores y actitudes. Para ello es preciso que los conceptos se asocien con la prctica y la accin, y que las nociones abstractas se relacionen con situaciones, experiencias, emociones y sentimientos que fomenten vnculos personales con los temas Analizando un caso particular: la formacin cientfica en la educacin secundaria y, especficamente, en Ciencias III con nfasis en Qumica, pretende que los estudiantes desarrollen habilidades, actitudes, valores y conocimientos bsicos que les permitan.
Desarrollar una cultura qumica que contemple aplicaciones de esta ciencia en diversos contextos cotidianos. Interpretar los fenmenos qumicos de acuerdo con los modelos fundamentales de esta ciencia. Continuar con el uso y la reflexin acerca de los modelos y las representaciones del mundo microscpicos, utilizndolos para describir las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales a partir de su estructura interna. Interpretar y explicar algunas caractersticas de las sustancias y del cambio qumico a partir del modelo cintico molecular. Reconocer, a partir de la perspectiva histrica de la qumica, las particularidades de este conocimiento, adems de las muchas caractersticas que comparte con otras ciencias sin perder su propia especificidad. Analizar algunas de las acciones humanas derivadas de las transformaciones de los materiales respecto a la satisfaccin de sus necesidades y sus implicaciones en el ambiente. Establecer juicios sobre el papel que juegan la ciencia y la tecnologa en el mundo actual dentro del marco de un desarrollo sustentable. Valorar a la ciencia como actividad humana en permanente construccin.

Sin embargo, aunque el programa de Ciencias III especifica los propsitos anteriores, la prctica docente permite identificar que el trabajo escolar en dicha asignatura no los promueve, ya que se da prioridad a la adquisicin terica del conocimiento desligado de habilidades, valores y actitudes que no favorecen en los educandos competencias cientficas, es decir, la enseanza de las ciencias sigue siendo transmisiva, basada en explicaciones magistrales en el pizarrn, el libro de texto y la resolucin de problemas con respuestas nicas de lo tratado; en consecuencia, los alumnos la conciben como un cmulo de saberes terminados que deben memorizar y no como el resultado de un proceso histrico, cultural y social en constante transformacin y al cual todos tenemos acceso. Tambin, en la enseanza de las Ciencias y, particularmente de la

Qumica, es de suma importancia la concepcin que los estudiantes tienen sobre la misma, por ello, es primordial que los docentes enfoquen parte de su atencin y esfuerzo en modificar las ideas negativas que se tienen en torno a sta, pues si los alumnos la perciben como una Ciencia cuyos conocimientos han servido para perjudicar a la humanidad, provista de contenidos sin utilidad y fuera de su contexto, no encontrarn el sentido de estudiar dicha asignatura. Por ello, es importante que no pase desapercibida esta situacin, pues si no se trabaja en la visin que los estudiantes tienen sobre la Qumica, esto afectar de forma negativa el desarrollo, no slo de un contenido determinado, sino de todo el curso escolar. JUSTIFICACIN Las aplicaciones de la ciencia en la vida diaria son cada da ms abundantes. Si se echa un vistazo alrededor, se encontrarn miles de productos, aparatos e instrumentos que son el resultado de esta actividad. La ciencia ya no se puede desligar de la cotidianeidad, est en: el vestido, el calzado, la comida, los productos de limpieza, el trabajo, los medios de transportes y otras aplicaciones diarias. Si cada accin que se realiza est impregnada de aspectos cientficos, es necesario detenerse a pensar cul es la importancia de la ciencia en nuestra vida

para poder comprender por qu hay tanta insistencia en una alfabetizacin cientfica. El estudio de la Ciencia no slo es importante debido a la presencia de sus productos en el mundo contemporneo, tal como destaca Snchez (2004, p. 3) existe un argumento democratizador: todos los ciudadanos tenemos derecho a conocer, compartir, aprovechar y disfrutar el acervo cultural de la humanidad, sin embargo, para que este objetivo se concretice es necesario que los individuos desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender el mundo y sus fenmenos, siendo la educacin formal un espacio importante para impulsar este propsito y propiciar que los ciudadanos se desenvuelvan en este mundo en constante cambio. En este sentido, se reconoce el papel fundamental de la escuela como distribuidora social del conocimiento cientfico. Adems, si se analiza el origen de las grandes fuentes de contaminacin, los miles de muertos producto de los avances de las armas blicas, las frutas y verduras cada vez ms llenas de plaguicidas y fertilizantes, entre otras situaciones, la formacin cientfica adquiere mayor significatividad; es decir, dentro del mbito escolar se deben formar alumnos con la capacidad para tomar decisiones en su entorno cotidiano de manera consciente e informada en relacin a temas vinculados con la ciencia; sin embargo, para alcanzar este objetivo es necesario poseer conocimientos bsicos para tener un sustento y comprender en qu momento o situacin es viable emplear un determinado producto, sustancia, maquinara o artefacto, detenindose a sopesar las posibles consecuencias positivas o negativas para el ambiente y la sociedad. Con base en lo anterior, es importante subrayar que, aunque la alfabetizacin cientfica es necesaria para la toma de decisiones en asuntos relacionados con la ciencia, esto no es suficiente, ya que el simple hecho de poseer conocimientos al respecto, no garantiza que las acciones vayan encauzadas hacia decisiones a favor del bien del planeta y la sociedad; Sin

embargo el desarrollo del pensamiento crtico nos ayuda a que el alumno reflexione, argumente, y genere conclusiones por si mismo, que desarrolle la capacidades para el aprendizaje permanente, la investigacin, la innovacin y la creatividad.

Se considera que el ciudadano de hoy requiere una educacin bsica en ciencias para comprender su entorno y participar en las decisiones sociales, en consecuencia, esta intervencin didctica permitir que los alumnos desarrollen competencias necesarias para la formacin de un ciudadano participativo, solidario, autnomo, reflexivo, crtico y capaz de comprender y transformar su mundo porque tendrn la necesidad de tomar decisiones en el trabajo por proyectos. La intervencin didctica no slo beneficiar al alumnado, sino tambin a los maestros porque reforzarn competencias docentes al realizar el seguimiento del proyecto y la reconduccin de ste cuando sea necesario, de tal manera que no pierda su rumbo y objetivo. Adems, podrn identificar algunos beneficios de la aplicacin de esta metodologa de trabajo. HIPTESIS Al disear una intervencin didctica, es importante proponer como posibilidad una solucin a la problemtica encontrada dentro del proceso enseanza-aprendizaje que dirija el rumbo del trabajo.

El estudio adecuado y dirigido de la qumica modific alumnos acerca de la qumica.

la visin de los

Objetivo: Fortalecer la formacin del pensamiento critico y cientfico de los alumnos de secundaria a travs de una enseanza de la qumica basada en valores y compromiso social, impulsando el desarrollo de habilidades y actitudes cientficas que les permitan valorar algunas aportaciones de la Qumica en la satisfaccin de necesidades bsicas.

FUNDAMENTACIN TERICA La transversalidad sugiere una metodologa de trabajo basada en proyectos. El

trabajo por proyectos es un procedimiento didctico para formar competencias en interaccin con el contexto en donde los alumnos organizados por grupos, aplican los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que han adquirido a lo largo del trabajo cotidiano en el saln de clases. Veamos el siguiente cuadro que simplifica esta metodologa.

OBJETIVO

VENTAJAS Permite tener en cuenta los intereses de los estudiantes.

APLICACIONES

RECOMENDACIONES Especifica claramente los aprendizajes esperados a obtener en el proyecto. Establecer claridad

Aprender a aplicar las competencias en situaciones reales.

Facilita el desarrollo de Facilita la relacin de la la creatividad. teora con la prctica.

frente a las competencias a formar y sus saberes.

Permite vincular el conocimiento con la realidad.

Realiza la planeacin del proyecto de forma participativa (docentesalumnos)

Este mtodo didctico implica realizar un diagnostico, determinar un problema, plantear actividades para resolverlo, ejecutarlas y evaluarlas en cada una de estas fases se integran algunos o todos los contenidos del curso y de otras asignaturas (tranversalidad). Fases del trabajo por proyectos: Identificacin de las competencias y contenidos. Contextualizacin y diagnostico. Encuadre Conformacin de equipos de trabajo. Actividades a realizar Ejecucin de actividades planeadas Valoracin del proceso de manera continua. 6