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La calculophobie mentale en segpa peut-elle se soigner ?

TRAMIER JEAN-LUC MEMOIRE DE CAPSAIS OPTION F

LA CALCULOPHOBIE MENTALE EN SEGPA PEUT-ELLE SE SOIGNER ?

Enseigner lenfant ce quil nest pas capable dapprendre est aussi strile que de lui enseigner ce quil sait dj seul. Vygotski

La calculophobie mentale en segpa peut-elle se soigner ?

Anne 2004
INTRODUCTION

Il na pas su calculer la moiti de 250 g de sucre ! Elle a t incapable de donner la somme de trois repas ! Ils ne connaissent pas les tables ! Ils refusent de calculer mentalement ! Puis la plaisanterie dsagrable : Mais Jean-Luc, quest-ce que tu fais ? ponctue en gnral ces rflexions quotidiennes que lon entend dans la salle des professeurs et qui proviennent souvent de mes collgues professeurs dateliers. Cette exaspration denseignants du technique relaye par les matres de stage accueillant nos lves drange et ne peut laisser insensible. Le vieux grief quon entend souvent adresser lenseignement des mathmatiques selon lequel les lves daujourdhui ne savent plus calculer est malheureusement trs souvent vrifi en SEGPA. Devant des situations professionnelles courantes, nos lves manifestent de grandes difficults voire une impossibilit calculer de tte et se trouvent alors fortement pnaliss et dsempars. Cet chec rpt maintes reprises dans leur vie dadolescent, les conduit adopter une attitude de retrait et de rsignation. Ils revendiquent leur nullit par des phrases commenant toujours par : Je ne sais pas ou Je ne connais pas , esprant ainsi se mettre labri de toute sollicitation et cultivant alors ce que jappelle la calculophobie mentale dont souffrent la plupart de nos lves. Incapables de se voir sujets dapprentissage, ils parviennent parfois nous faire oublier que nous pouvons leur enseigner le calcul mental mme sils se dfinissent comme des non matheux . Cette dprciation deux-mmes et ce manque de confiance face des situations simples et routinires de calcul ne font quaugmenter leurs difficults contre lesquelles jai dcid de me mobiliser et de lutter activement. Il parat alors lgitime dexplorer les soubassements de ce problme car on ne peut duquer en mathmatiques et encore moins rduquer sans stre interrog sur ce quest le calcul mental et en quoi son apprentissage peut tre source de difficults et en mme temps gnrateur de rflexions sur les mathmatiques, pour celui qui le subit comme pour celui qui le dlivre.

La calculophobie mentale en segpa peut-elle se soigner ? Jai dans un premier temps explor le domaine didactique en minterrogeant sur la dfinition des diffrentes sortes de calcul mental et de ses pratiques au fil du temps avec lintroduction des calculettes. Ds lors beaucoup de questions ont man de cette tude : - comment le calcul mental est-il aujourdhui peru par les diffrents protagonistes du monde scolaire ? - calcul oral et calcul crit peuvent-ils tre complmentaires ? - pourquoi faut-il privilgier le calcul pens ? - la calculette condamne t-elle le calcul mental ? Jai ensuite essay de cerner tous les concepts fondamentaux qui peuvent prsenter des obstacles cet enseignement par des acquisitions dfectueuses et insuffisantes, notamment : - la notion de nombre elle-mme, - la connaissance de la frise numrique, - le sens des oprations en soi, leurs proprits, - labsence ou la non performance de stratgies de calcul, - lordre de grandeur. Cette rflexion a pos la question de savoir : quels bnfices le calcul mental peut-il engendrer pour lenseignement des mathmatiques ? Etant alors convaincu de son intrt pour le dveloppement de la pense mathmatique, jai tent de mettre en place une dmarche adapte pour lenseigner de faon efficace et motivante.

Mes investigations mont amen dgager deux grandes hypothses de travail pour expliquer la faiblesse de mes lves de SEGPA dans ce domaine. Le faible dveloppement de la mmoire, la mmorisation dfaillante des rpertoires de bases et labsence de stratgies de calcul efficaces et connues semblent tre un handicap rdhibitoire : sattaquer ds la sixime ces difficults serait donc lobjectif prioritaire pour les faire progresser en calcul mental. Les symptmes de cette maladie chronique tant bien dfinis, jai propos un traitement adapt ce genre de patients pour les conduire lentement sur la voie de la gurison.

La calculophobie mentale en segpa peut-elle se soigner ? Partant de lhypothse qutre comptent en calcul mental, cest savoir mobiliser spontanment la bonne procdure au bon moment en sappuyant sur des acquis fiables, jai essay de rpondre tout au long de ce mmoire la question qui semble tre dterminante dans lenseignement du calcul mental savoir : Quelles remdiations appropries mettre en place dans le cadre dun enseignement adapt avec des lves de sixime SEGPA pour leur permettre un r apprentissage bnfique et efficace en calcul mental ?

I - QUEST-CE QUE LE CALCUL MENTAL ? Le calcul mental est une partie brillante et neuve de notre enseignement. Le matre et mme llve y inventent sans cesse de nouveaux moyens de courir sans se tromper. Ce genre dexercice est sain pour lespritMais la vitesse ne doit jamais y tre spare de la sretOn apprend compter comme on apprend traverser une rue ; il ne sagit pas daller lentement ; mais il faut saisir le moment, apprendre disposer de soi, et faire vite, sans aucune peur. Ces quelques lignes des Propos sur lducation dALAIN du dbut du XX illustrent lintrt quon porte au calcul mental depuis longtemps. Une multiplicit de termes dsigne les diverses caractristiques de cette matire : calcul oral, calcul mental, calcul rapide, calcul pens, calcul raisonn, calcul rflchi, calcul automatis, calcul instrument
me

sicle

1 - Le terme gnrique de calcul


Pour se retrouver simplement dans cette profusion de dnominations qui a quelque peu vari dune poque lautre, on peut tenter dopposer le calcul mental ou oral au calcul crit ou au calcul instrument. Aujourdhui, lexpression calcul oral est le plus souvent employe pour insister sur une technique de calcul diffrente de celle du calcul crit. Lopposition entre les deux formes de calcul ne tient pas au fait que le calcul crit ncessite le support du papier crayon alors que le

La calculophobie mentale en segpa peut-elle se soigner ? calcul oral se passe de ce support. La distinction entre le calcul crit et le calcul oral se situe un autre niveau. En effet, le calcul crit se caractrise par lutilisation dun seul algorithme qui reste toujours identique, quels que soient les nombres, pour une opration donne ; au contraire le calcul oral utilise plusieurs techniques de calcul. En calcul oral, chaque individu utilise ou choisit un procd de calcul en fonction de ses possibilits de mmorisation, de ses habitudes, de ses connaissances et du calcul faire ; les expressions calcul pens, raisonn, rflchi sont alors employes. Llve de SEGPA se trouve face cela trs dmuni car souvent il ne possde pas les comptences indispensables pour le raliser.

2 - Interfrences entre calcul oral et crit


Mme si le calcul oral ou mental soppose au calcul crit par la multiplicit des procdures pour un mme calcul, lemploi rflchi des dcompositions des nombres et des proprits des oprations, la sollicitation de lattention et de la mmoire, le calcul crit et le calcul mental se compltent. En effet, tout calcul crit comporte des phases de calcul mental en requirant les connaissances des tables et la gestion des retenues. Il ne dispense donc pas de calculer mentalement, bien au contraire. Par ailleurs, lexprience atteste, depuis des annes, que les enfants ont souvent tendance calculer mentalement en posant lopration dans leur tte pour appliquer les algorithmes crits : ce nest alors pas une procdure de calcul oral, cest la procdure de calcul crit effectue mentalement. Les documents daccompagnements des nouveaux programmes de lcole primaire prcise en outre que : Ceci est d trs probablement un tablissement insuffisant du calcul mental pralablement lapprentissage des techniques crites qui sont souvent abordes trop tt et, par la suite, une prise de conscience insuffisante des diffrences de traitement entre calcul crit et calcul mental. Il est donc trs important que les techniques crites sappuient sur une pratique du calcul mental dj bien installe pour viter quun dficit de matrise de ce dernier fragilise gravement lapprentissage de ces techniques crites. Travailler en calcul mental ne fera quaider au perfectionnement des techniques opratoires en favorisant mieux la mmorisation. Dautre part, pour effectuer mentalement un calcul, il peut parfois tre utile de noter quelques rsultats intermdiaires, lessentiel du travail restant mental. Cette piste doit tre exploite avec des lves de SEGPA connaissant des problmes de mmoire. Ces deux aspects du calcul sont complmentaires et non pas exclusifs.

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3 - Caractristiques du calcul automatis et du calcul pens


En employant cette terminologie, nous distinguons plus nettement ces deux formes de calculs. Ce qui caractrise le calcul automatique ou automatis ou mcanique, cest comme je lai voqu auparavant, lemploi systmatique, quels que soient les nombres, pour une opration donne, dun algorithme unique : emploi dune technique crite, dun matriel ( boulier, calculette, table de logarithmes), ou dune rgle de calcul mental. Cest ce quil faut mmoriser ou automatiser (les tables, quelques doubles et moitis, le calcul sur les dizaines et les centaines entires). Linconvnient majeur est quen cas dutilisation trop peu frquente de ce type doutil, le risque est grand de se retrouver totalement dsarm ; cest ce qui se produit avec certains algorithmes comme la division que la plupart des adultes ont souvent oublis. Pour tre performant loutil doit tre appris et souvent pratiqu. La frquence des rptitions augmente sa fiabilit et amne une certaine rapidit. Le calcul pens est quant lui minemment particularisant : Chaque problme est neuf et lapprentissage va consister essentiellement se rendre compte que pour une mme opration, certains calculs sont plus simples que dautres, et quil peut donc tre utile de choisir une voie apparemment plus longue, mais moins escarpe. Cela impose bien sr la prise en compte par les lves de certaines proprits de la numration dcimale et des oprations. Le calcul pens utilise donc des dcompositions varies des nombres et montre quil ny a pas une faon de procder mais, en gnral, plusieurs pour un mme calcul. Le calcul rflchi, cest donc ce quil faut tre capable de reconstruire pour rendre un calcul simple en procdant souvent par tapes. Le calcul automatis dlaisse lintuition des nombres, lordre de grandeur ; il met en uvre un algorithme uniforme sur des chiffres et cest prcisment le nud de son efficacit. Le calcul rflchi ncessite, au contraire, une intuition des nombres ainsi quune part dinitiative et de choix. La mthode est privilgie avec lutilisation dune stratgie et llaboration dune procdure. Lcole favorise grandement le calcul automatique, ce qui revient de fait nier la capacit des lves apprendre intelligemment calculer ; la bosse des maths a encore bon dos, et lidologie du don exerce encore ses ravages, surtout pour ce qui est du calcul mental.

La calculophobie mentale en segpa peut-elle se soigner ? II - EVOLUTION DE L'ENSEIGNEMENT DU CALCUL MENTAL

1 - Avant 1970
Mme si le calcul mental a toujours fait partie des contenus denseignement imposs par les instructions officielles, sa progression et son objectif taient diffrents de ceux daujourdhui. Une grande importance tait accorde lapprentissage mthodique des tables et des rgles. Le calcul mental se bornait essentiellement au calcul rapide pour les besoins de la vie quotidienne. Lapprentissage tait donc conu de manire progressive pour que les lves calculent rapidement et avec justesse, particulirement ceux, encore nombreux, qui terminaient leur scolarit au certificat dtudes. Il est clair qu cette poque le calcul mental et rapide est but utilitaire, comme dailleurs lenseignement du calcul et de la rsolution de problmes. Dans les commentaires des programmes de 1956 : Les mots de vie courante , employs dans le programme, marquent la volont dune relation troite entre les mathmatiques de lcole et les ncessits de la vie. Des problmes de la vie courante sont des problmes vraisemblables, dont llve a vu ou verra des exemples autour de lui. On parlait alors de calcul mental royal pour parvenir la royaut de lesprit.

2 - Les annes 70 et les mathmatiques modernes


En 1970, avec lintroduction des mathmatiques modernes et lallongement de la dure des tudes, les objectifs deviennent tout autres. Cette remise en cause ne porte pas sur la pertinence du calcul mental mais sur la perception mme du concept qui nest plus vise utilitaire mais sintresse dsormais au sens des oprations, faire ressortir leurs proprits. A une rapidit du calcul obtenu par un entranement systmatique pour acqurir une certaine technicit est prfre lide nouvelle de confrontation et de communication des procdures de calcul : le calcul rflchi prdomine dsormais sur le calcul rapide. Les commentaires des programmes de 1970 prcisent qu il est essentiel, et cela tous les niveaux, que les lves calculent mentalement et par crit avec aisance et sretLa valeur ducative des exercices de calcul mental rside tout autant dans la manire de conduire le calcul que dans sa rapidit. Le calcul approch fait son apparition dans les commentaires de 1977 avec un paragraphe spcial intitul calcul exact, calcul approch . La recherche de rsultats approchs, dencadrements et dordres de grandeurs, est davantage mise en valeur.

La calculophobie mentale en segpa peut-elle se soigner ? Mais lavnement des calculettes va quelquefois modifier les mentalits pdagogiques en donnant le sentiment que loutil peut remplacer lhomme, rendant la pratique du calcul mental sans intrt.

3 - Actuellement
Lapparition des calculatrices va influencer considrablement la pratique du calcul mental et Claire LETHIELLIEUX crit : Cette volution difficile mettre en uvre dans les classes, ainsi que lapparition de moyens nouveaux et rapides de calcul comme les calculettes ont contribu au dclin des pratiques de calcul mental. Les exercices ont pendant assez longtemps disparus des livres des lves et des guides pdagogiques destins aux enseignants. On observe aujourdhui un retour lenseignement du calcul mental et mme aux pratiques davant la rforme de 1970. Cest ainsi quaujourdhui les nouveaux programmes de lcole prtendent quune bonne matrise de celui-ci est indispensable pour les besoins de la vie quotidienne pour souligner lintrt du calcul mental dans un certain nombre de situations de la vie professionnelle ou quotidienne (notamment le passage leuro). Aujourdhui, les objectifs assigns au calcul mental font tout de mme davantage rfrence des connaissances abstraites sur les nombres et les oprations. Nous sommes ainsi passs la dcouverte de procdures diversifies de calcul rflchi qui permet de familiariser les lves avec les nombres et dapprocher certaines proprits des oprations. Une pratique rgulire assure aussi une bonne comprhension de certaines notions mathmatiques plus complexes (proportionnalit, fractions) et un affinement de lintuition des nombres, de linitiative et du choix de la mthode. Tout le monde saccorde sur le fait quil faut savoir compter, donc quil faut enseigner le calcul mental en pensant que son enseignement se prte bien la mise en place dune dmarche de construction des comptences par les lves qui favorise une meilleure relation au savoir.

III - CALCULETTES ET ORDRE DE GRANDEUR On ne saurait aborder le calcul mental sans consacrer quelques lignes la calculette qui fait couler beaucoup dencre. Les progrs technologiques et lutilisation des calculettes pourraient faire croire que lapprentissage du calcul mental est devenu obsolte : pourquoi faire des efforts intellectuels alors

La calculophobie mentale en segpa peut-elle se soigner ? que la calculatrice donne des rsultats en quelques fractions de secondes ? Les calculettes et le calcul mental ne doivent pas systmatiquement sopposer car leurs objectifs sont bien diffrents. La machine permet dobtenir un rsultat exact et prcis trs rapidement. Le calcul mental s attache la dmarche et offre loccasion de mieux comprendre le sens des nombres, le sens des oprations et de leurs proprits. Toute la difficult, tous les niveaux denseignement, est de faire en sorte que dans le couple lve-calculette, la pense soit du ct de llve : pour cela, celui-ci doit savoir estimer les ordres de grandeur de solution et de contrler systmatiquement le rsultat donn par la calculette au moyen dun calcul mental. Dans tous les cas, llve doit tre capable den contrler lusage, cest dire davoir t mis en situation de comprendre que, si la calculatrice calcule vite et srement, elle nlabore pas les solutions, elle ne dispense pas de chercher quels calculs il faut faire. Cest dire davoir aussi t initi ses possibilits, aux diffrentes fonctions quelle possde, mais aussi ses limites. Cette notion fondamentale dordre de grandeur est dautant plus importante et capitale avec larrive des grandes surfaces qui ont eu pour consquence daugmenter le nombre darticles achets en une seule fois et dintroduire des caisses enregistreuses qui ne permettent plus de suivre les calculs. Seul le calcul mental approch autorise un contrle rapide et y entraner rgulirement les lves est donc une ncessit. Le passage leuro favorise aussi ce besoin de trouver des ordres de grandeur. Lide ainsi trs rpandue : Avec les calculettes, ils ne sauront plus calculer et seront dmotivs est totalement errone. Lexprience suivie sur toute la scolarit, par plusieurs cohortes dlves, a galement montr que la prsence de la calculatrice ne dissuadait pas les lves dapprendre calculer. Apprendre faire soi-mme ce que la machine sait faire est un enjeu quil est tout fait possible de faire partager ses lves, sans oublier le rle jou par la pression sociale en faveur du savoir calculer . Convaincre les lves que pour certains calculs, loutil humain est plus fiable et plus rapide que la machine est facilement ralisable : Ne pas tre lesclave de la calculette, cest aussi avoir conscience quon peut se passer delle. La calculatrice nest quun moyen supplmentaire mis la disposition des lves pour rsoudre certains calculs, le but tant dapprendre choisir le moyen de calcul ( mental exact ou approch, pos par crit, trait avec une calculette ) le plus appropri dans une situation donne.

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IV - FINALITES ET INTERETS DU CALCUL MENTAL EN SEGPA Compte tenu de tout ce qui prcde, il est clair que la question qui se pose lenseignant nest pas faut-il enseigner le calcul mental en SEGPA ? mais plutt : Pourquoi enseigner le calcul mental en SEGPA ? et pour nous enseignant spcialis Comment lenseigner pour dpasser les obstacles que rencontrent nos lves ? Cest parmi tous les modes de calcul dont nous disposons, le plus immdiatement, universellement, disponible : nous en sommes en effet le seul instrument et, ce titre, il est, de toute faon, incontournable. Le calcul crit la main, ds lors quil est devenu un automatisme, nest pas une activit plus intelligente que le calcul avec une machine. A linverse, le calcul mental peut-tre loccasion dune activit intellectuelle intense qui met en jeu la capacit produire des solutions originales, de faire des mathmatiques, en utilisant les connaissances quon a des nombres et des oprations. En SEGPA, toutes les sances de calcul mental seront loccasion dinstaller des notions fondamentales de mathmatiques ou de les renforcer : chacun pourra alors travailler un domaine qui lui fait dfaut parmi les nombreuses notions que renferme cette riche activit.

1 - Connatre et comprendre les nombres


Le calcul mental permet un travail sur les nombres qui ne sont pas, comme lon disait autrefois, des nombres concrets , cest dire en relation avec des grandeurs physiques. Le calcul mental habitue les lves jongler avec les nombres comme on lentend souvent dire, cest--dire utiliser diffrentes manires dexprimer le mme nombre

a) Les codes oraux et crits La numration orale et la numration crite sont rgies par des principes diffrents, bien que privilgiant tous les deux le groupement de dix. La numration orale utilise des mots-nombres, par exemple : - trois cent trente six, dans lequel le mot-nombre est porteur de sa valeur (cent, trente, six) La valeur du nombre sobtient en combinant la valeur des mots-nombres : - trois cent trente six gale trois multipli par cent plus trente plus six.

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La calculophobie mentale en segpa peut-elle se soigner ? La numration crite utilise lcriture en chiffres, par exemple : 47, dans lequel la position du chiffre permet didentifier sa valeur : le 4 de 47 reprsente 4 dizaines, cest dire 40 le 7 de 47 reprsente 7 units Cette numration nutilise que dix signes appels chiffres (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9) avec lesquels on crit tous les nombres. Ce code comporte un grande part dabstraction pour former les groupements correspondants la position de chaque chiffre : 376 = 3x100+7x10+6 Le calcul mental ncessite la traduction pour le passage dun code lautre. Il permet alors une familiarisation avec les nombres pour en matriser leur vocabulaire et leurs rgles propres. Les mathmatiques sont un langage et un des objectifs de cet apprentissage rside ainsi dans la matrise des critures et du sens profond de chaque mot et symbole utilis.

b) Equivalences de dsignations Un nombre peut tre dsign de plusieurs manires qui sont trs utiles en calcul mental. Les dcompositions additives, soustractives et multiplicatives savrent tre des outils indispensables pour rendre un calcul complexe en une suite de calculs simples, donc facilement excutables mentalement. Par exemple : - quarante quatre peut suivant les calculs tre avantageusement considr comme :
40+4

(si lon veut le partager en 4) (si lon veut prendre la moiti) (si lon veut lui ajouter 17)

22+22

40+1+3

Llve doit alors choisir au mieux la bonne dsignation en ne privilgiant plus lcriture usuelle du nombre Ce travail constitue en calcul mental lessence mme des diffrentes techniques.

c) Proprits des oprations Le calcul mental permet de faire fonctionner les proprits des oprations. Llve va ncessairement utiliser, de faon intuitive, lassociativit, la commutativit et la distributivit sans les nommer. La rsolution dune opration en calcul rflchi fait rgulirement apparatre

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La calculophobie mentale en segpa peut-elle se soigner ? lutilisation des diverses proprits des oprations pour faciliter les calculs comme par exemple la commutativit de laddition dans : 26+8+4 = 26+4+8 = 30+8 = 38. Ce passage ce que jappelle les nombres amis sera un travail essentiel avec mes lves. De mme, nous savons quil est bien plus facile de trouver la rponse de 2x9 que de 9x2. Cette proprit doit tre utilise dans la mmorisation des tables de multiplication et constituera un facteur dallgement de la mmoire, notamment pour des lves de SEGPA. Toutes ces manipulations permettent donc aux lves de construire leurs premires connaissances relatives la structuration arithmtique des nombres entiers naturels.

d) Sens des oprations Le choix de la bonne opration : addition, soustraction, multiplication ou division reste un point essentiel et trs dlicat transmettre. Pour contourner les difficults dun problme crit o il faut lire lnonc, le comprendre, rdiger une rponse, effectuer des calculs fastidieux, il faut dcharger llve de ces obstacles en lui proposant des noncs courts avec des nombres simples qui peuvent tre traits de manire orale. Lobjectif porte alors uniquement sur la traduction arithmtique des relations entre les grandeurs et lobtention du rsultat numrique, au travers de situations simples qui permettent den proposer beaucoup plus. Ce travail favorise lacquisition du sens des oprations et constitue une premire approche vers la rsolution de problmes plus complexes. La pratique du calcul mental enrichit les conceptions numriques et amliore aussi certaines facults que nos lves de SEGPA ont grandement besoin de dvelopper.

2 - Dvelopper lesprit critique et danalyse


Progressivement, llve devra accepter lide quavant de trouver le bon calcul effectuer, il devra chercher, essayer plusieurs pistes, revenir en arrire, revoir les donnesPour cela, il faudra que llve cesse de se rfugier dans lexcution de calculs ou de techniques sans tre capable de les utiliser bon escient, ni bien sr de justifier ce quil fait. Certains parlent danalphabtisation mathmatiques et dautres reprenant le terme de STELLA BARUK, voquent ces lves agissant comme des automaths se dplaant sans visibilit dans la jungle, inextricable pour eux, des mathmatiques : de laction sans pense, en quelque sorte. Le calcul rflchi va justement dvelopper une attitude de rflexion devant des calculs o il faudra

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La calculophobie mentale en segpa peut-elle se soigner ? mobiliser ses connaissances sur les nombres pour laborer des procdures de rsolution. Les interactions entre lves seront des moments propices au dveloppement de lesprit danalyse, dexplicitations. Chaque lve aprs avoir essay sa solution personnelle pourra dbattre avec ses pairs. Cette dmarche ttonnante, erratique, heuristique peut paratre paradoxale ceux qui voient dans les mathmatiques, une conduite assure et lgante mais combien importante pour se forger ce que jappelle le moi mathmatique . Le travail sur le calcul approch illustre parfaitement mes propos, llve devant contrler la plausibilit dun rsultat effectu la main ou fourni par la calculette.

3 - Aider la rsolution de problmes


La rsolution de problmes se voit facilit par la pratique du calcul mental qui permet de ramener un problme un champ numrique dans lequel les oprations deviennent plus familires. Savoir rduire les nombres permet, par exemple, davoir une intuition dun mode de traitement possible. La plus grande capacit quils acquirent de jouer aisment sur la taille des nombres et leur complexit (arrondis, valeur approche) leur permet dexplorer rapidement mentalement diffrentes possibilits de rsolution puis de vrifier la cohrence du rsultat. Daprs BUTLEN et PEZARD, les lves entrans au calcul mental lutilisent donc pour : - prvoir le rsultat et le contrler (ordre de grandeur). - faciliter la recherche en simplifiant les donnes permettant lexploration rapide de diverses voies de rsolution.

4 - Dcouverte de stratgies de rsolution


Les diffrents tests de dpart sont implacables et rvlateurs dune certaine homognit dans les mthodes employes : - 90% des lves posent lopration dans leur tte en appliquant lalgorithme standard crit et saident pour la plupart des doigts pour assurer un certain nombre de calculs de base mal matriss. - 10% utilisent avec plus ou moins de sret une forme de dcomposition des nombres pour simplifier les calculs. Il sagit pour eux dessayer dappliquer une technique apprise en primaire mais mal utilise.

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La calculophobie mentale en segpa peut-elle se soigner ? Dautres parts, les valuations lentre en sixime de cette anne ont aussi confirm la faiblesse des procdures de mes lves devant des calculs ncessitant un peu daisance, cest ainsi que nous obtenons : - 9,7% de russite pour les lves de SEGPA en calcul mental - 61,5% de russite pour les autres lves de mon collge Concernant les causes de leurs difficults, les lves jugent la tche deux niveaux : - les difficults lies la non matrise des tables. - le problme de surcharge de mmoire lorsque apparat un calcul retenue. La pratique du calcul mental devrait leur permettre de trouver des procdures de calcul plus rapides, plus originales et plus sres que lapplication mentale de lalgorithme crit, rapidement pris en dfaut dans des oprations retenue. Les lves de SEGPA dans leur majorit procdent comme les lves de CE2 tudis par F.BOULE ; ils posent lalgorithme crit dans la tte en colonne de gauche droite ou de droite gauche. Or, mentalement, llve est amen abandonner cette technique souvent trop coteuse du point de vue cognitif pour une procdure plus conome mais ncessitant une stratgie nouvelle. F. BOULE cite par exemple cinq grandes possibilits pour lopration 38+27 par exemple : - dcalage avec passage la dizaine : 40+25 ou 35+30 avec un problme lourd de gestion de deux recompositions de nombres - dcomposition additive : 38+20+7 ou 27+30+8 avec des problmes de passage de la dizaine et de rpertoire (8+7 est souvent erron) - dcomposition : 38+2+25 ou 27+3+35 avec un problme de gestion de la dcomposition de 27 ou 38 - pivotement : 38+30-3 ou 27+40-2 avec un problme de changement de sens de lopration mais avec lavantage de limiter le rpertoire de base ncessaire puisquon ne dpassera jamais un ajout ou un retrait de 5. - passage cinq : 35+25+3+2 Il existe donc diffrentes stratgies bases sur lconomie de manipulations effectuer mais aussi sur ltat de familiarisation avec la technique, la capacit de concentration du sujet, la disponibilit de rsultats en mmoireCes stratgies sont toutefois toutes sources de difficults

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La calculophobie mentale en segpa peut-elle se soigner ? dont il faudra tenir compte et pour lesquelles il faudra apporter des adaptations et des remdiations efficaces. Ces procdures, labores et discutes en commun, faisant intervenir des reprsentations multiples des nombres, rsistent mieux loubli que des procdures apprises mcaniquement et dpourvues de sens pour llve. De plus, cette dmarche dlaboration lamne utiliser des procdures rvlatrices des conceptions quil se fait des nombres et des oprations ainsi que des diffrentes faons de dsigner un nombre.

5 - Amliorer lattention, la concentration et la mmoire


Nous savons trs bien que nos lves de SEGPA montrent beaucoup de faiblesses devant ces aptitudes pour apprendre. Avant donc de les amliorer, il va falloir analyser et comprendre comment intervient cette mmoire : - elle porte, tout dabord, sur la connaissance des tables de rsultats qui doit sappuyer sur des algorithmes de dcouvertes de rsultats propres chaque enfant. - elle intervient galement pour aider lenfant structurer ses performances (rapidit et exactitude) pour certains types de calcul en dgageant des dmarches plus judicieuses que dautres. Dans llaboration dune certaine classification de procds (dcomposition, complment) que lenfant va se construire progressivement pour les rinvestir le plus souvent. Mais le calcul mental ne doit surtout pas conduire au seul effort de mmoire portant sur la connaissance des tables ou de certaines rgles immuables. Il doit se prsenter lenfant comme un problme ouvert mettant en jeu des activits intellectuelles diverses. Le travail men dveloppera en mme temps la mmorisation des rpertoires et le dveloppement des mmoires. Cette mmorisation nest pas pralable lexercice, mais elle est sans cesse structure, organise, modifie par la pratique du calcul. Je vais donc ce stade mattacher plus prcisment limportance du rle de la mmoire pour comprendre sa relle influence.

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V - MEMOIRE ET APPRENTISSAGE La mmoire est lunit centrale de traitement de linformation et joue un grand rle dans tout apprentissage. PASCAL disait : La mmoire est ncessaire toutes les oprations de lesprit. La faon dont les informations ont t organises pendant le stockage influent de manire importante pour son accs ultrieur. Ainsi, il est bon de regarder comment la mmoire fonctionne afin que les interventions pdagogiques en tiennent compte.

1 - Son fonctionnement
a) Mmoire sensorielle Linformation parvient la mmoire sensorielle sous forme de stimulus sensoriel qui selon la situation est envoy vers la mmoire court terme (MCT) ou vers loubli. Dj nous avons une slection des stimuli qui se fait selon limportance accorde linformation. La sance de calcul mental doit tre importante et faire partie intgrante des mathmatiques pour tre prise en considration par les lves.

b) Mmoire court terme : MCT La MCT appele aussi mmoire de travail sert traiter les informations que captent les sens. Elle ne peut retenir les informations que peu de temps et ne peut garder que cinq neuf units dinformations la fois. Cest ici que nos lves de SEGPA connaissent leurs premires difficults puisque lempan (la capacit de la MCT) pour ces enfants est infrieur ceux des autres lves daprs des recherches en cours. Cet empan ne serait que de deux en sixime SEGPA alors quil atteindrait quatre en sixime de collge. Pour amliorer le rendement de la mmoire de travail de ces enfants, il faudra donc : - regrouper les lments ou les informations retenir pour augmenter la quantit dinformations conserver en mmoire. - organiser les informations donnes pour que les lves les stockent de manire ordonne afin dy avoir accs facilement. - donner du sens linformation retenir.

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La calculophobie mentale en segpa peut-elle se soigner ? Globalement, il faudra essayer de diminuer limpact du fonctionnement de la mmoire de travail dans les activits de calcul mental pour permettre un meilleur rendement.

c) Mmoire long terme : MLT La mmoire long terme reprsente notre mmoire principale qui est thoriquement illimite. Pour faire passer plus facilement les informations de la mmoire de travail la mmoire entrept, certaines conduites doivent tre respectes : - se poser des questions sur la matire - situer linformation dans son contexte et lui donner du sens - trouver des exemples concrets et pratiques - suivre une frquence importante (entranement) - diviser la matire en petites parties. En outre, pour que ces informations soient accessibles, je dois massurer quil y ait rptition de linformation et une profondeur du traitement de linformation sachant que lentre en mmoire se fait de plusieurs faons : - au niveau de la perception : auditive et visuelle - au niveau smantique : appartenance dun lment une catgorie - au niveau associatif : lien entre les diffrents lments exemple : 8+7 = 14, 7+7 = 14, 9+5 = 14. Le rappel ne peut se faire que si linformation a t correctement hirarchise lors de lapprentissage, ce qui ncessite une forte structuration.

2 - Processus de mmorisation
Il se dcompose en trois phases : - lacquisition, galement appele encodage qui est la transformation dinformations brutes en reprsentations qui ont une valeur pour lindividu concern - le stockage des informations appeles traces ou engrammes - la rcupration : cette phase de rappel permet au savoir de revenir avec parfois un indice de rappel pour quil soit reconstruit avec les lments du pass et du prsent.

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La calculophobie mentale en segpa peut-elle se soigner ? VI - CALCUL MENTAL ET MEMOIRE

1 - Mmoire et efficacit mentale


Pour que mon travail ne reste pas sans succs, il faut que les lves adhrent au projet du calcul mental et soient motivs chaque sance. Rendre ces squences vivantes et apprcies sera la premire mission de lenseignant et ne pas en faire de simples moments rcratifs pour terminer un cours. Il faut obligatoirement que llve connaisse rapidement des russites pour sinvestir durablement dans cette activit. Le phnomne doubli des mmoires sensorielles et court terme sera ainsi vit ou contourn. Le deuxime facteur de russite sera la structuration minutieuse de lenseignement pour mieux faciliter la mmorisation et engendrer un rappel relativement simple en vitant de trop se diversifier. Je vais illustrer mes propos avec un exemple simple. Si lon montre un grand joueur dchecs un chiquier avec une partie en cours dessus, il peut mmoriser en quelques secondes la position exacte de toutes les pices. En revanche, si lon distribue le mme nombre de pices nimporte comment sur les cases de lchiquier, il ne fera pas mieux que vous et moi ce second test de mmoire. Simplement parce que leur mmoire se sert de leur excellente connaissance des rgles du jeu pour liminer rapidement les positions impossibles. Les nombreux souvenirs de parties antrieures les aident aussi faire des rapprochements avec des situations de jeu bien connues. Nous devons donc faire de nos lves dexcellents joueurs de calcul mental pour que leur mmoire agissent plutt comme catalogue raisonn de rponses possibles que comme un rpertoire unique de solutions apprises. Pour une bonne efficacit mentale, cette mmoire doit fonctionner par des reconstructions instantanes ou par des procdures automatises.

2 - Mmoire et rpertoires
La plupart de nos lves ne parviennent pas une mmorisation satisfaisante des tables daddition ou de multiplication, malgr un entranement rpt. Dautres facteurs interviennent dans cette mmorisation : une bonne reprsentation mentale des nombres (supports, images), la comprhension des oprations en jeu, une laboration progressive des rsultats que nos enfants matrisent mal et qui les empche de se construire des rpertoires facilement utilisables.

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La calculophobie mentale en segpa peut-elle se soigner ? Les travaux de ASHCRAFT (1982) et ASHCRAFT et FIERMAN cits par FAYOL concluent que cest au niveau du CE2 que la tendance majoritaire passe du comptage la rcupration en mmoire, exception faites des doubles, pour lesquels il semble admis quil sagit, ds le CP, de rcupration. Or en SEGPA, on constate que le surcomptage et lutilisation des doigts sont fortement majoritaires et que le procd de commencer par le plus grand est loin dtre install. Tout le travail rsidera donc dans le passage la rcupration en mmoire qui est fort sollicit mme pour un calcul mental simple. Voici un exemple : 26+38
mmoriser mmoriser mmoriser

le signe de lopration (+, -, x, : ) les deux termes. la dcomposition dun des deux termes en conservant lautre en

mmoire (exemple : 38 = 40-2).


rcuprer

en mmoire le terme non dcompos et lui appliquer le multiple de 10 de

la dcomposition (40) en gardant le deuxime terme de la dcomposition en mmoire (2).


effectuer rcuprer

et mmoriser 26+40 en mmoire le 2 et lopration ngative qui lui est attach et la faire

oprer sur le 66 rcuprer en mme temps.


effectuer

et mmoriser le rsultat pour le transcrire (oralement ou par crit)

Nous comprenons pourquoi des lves de SEGPA, peu entrans, ont dinfimes chances daboutir au rsultat si un minimum de connaissances de bases ne sont pas rinvesties dans ce genre de situations pour allger leur mmoire. Lenseignant cherchera alors aider les lves assimiler ces nouvelles connaissances et les connecter avec les anciennes. Nous rejoignons ici la thorie dapprentissage socio constructiviste de VYGOTSKY et sa zone proximale de dveloppement. Cette zone est le lieu o ladulte situe lobjectif de lapprentissage propos, bas sur une tche que llve ne peut encore rsoudre seul mais pour laquelle il possde tous les pr requis ncessaires.

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VII - DES REPONSES POUR LES SEGPA La pdagogie doit passer de linventaire des symptmes linventaire des solutions et offrir des prises pour que le sujet sarrache au donn disait rcemment MEIRIEU dans un colloque. Les problmes majeurs de mmoire rcurrents et handicapants pour un lve de SEGPA impliqueront des adaptations dans lapproche du travail en calcul rflchi :
des

exercices spcifiques orients vers la mmorisation seront mis en place pour

aider les enfants acqurir une plus grande efficacit et une plus grande rapidit en dveloppant aussi bien la mmoire auditive que la mmoire visuelle dans le but de lextension de certains rpertoires.
la

connaissance et llargissement des rpertoires additifs et multiplicatifs seront

travaills avec laide de bande et de tableau numriques pour donner aux lves le moyen de retrouver un rsultat oubli en utilisant des rsultats connus. Ne pas tre seulement capable de dire instantanment nimporte quel rsultat mais surtout dexploiter rapidement cette connaissance pour donner un rsultat annexe.
des

activits de calcul mental pens pour prendre conscience de lexistence de

plusieurs procdures pour un mme calcul et de choisir le bon procd. Le problme de mmoire tant toujours prsent, trois moyens nouveaux seront instaurs pour le contourner :
le

recours lcrit (pour noter uniquement des rsultats intermdiaires) est autoris

pour faciliter les procdures mentales exiges et soulager la mmoire de travail.


on

privilgiera certaines stratgies de rsolution parmi toutes les procdures

trouves en faisant un travail systmatique dessus et viter ainsi un encombrement de la mmoire.


un

rcapitulatif crit des principales procdures sera mis la disposition de chaque

lve pendant un certain temps et qui devra disparatre au rythme de chacun, favorisant ainsi un travail individualis. Si lon ne peut esprer agir que faiblement sur la capacit de la mmoire de travail, cest par un travail sur la gestion plus efficace des informations travers une stratgie bien matrise que lon pourra enregistrer des progrs significatifs.

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La calculophobie mentale en segpa peut-elle se soigner ? De plus, il nexiste pas de mmorisation possible sans volont de lapprenant, ce qui pose le problme de la motivation que jessaierai de rsoudre avec lutilisation de nombreux jeux numriques. Mais il faudra sattacher dpasser le stade du jeu pour accder lanalyse du comment bien jouer et la capacit dexpliquer en quoi on a bien jou. Toutes ces activits seront faites en ateliers pour favoriser le plus possible les changes et exploiter le conflit socio cognitif.

VIII - ANALYSE DES TESTS INITIAUX ET ORIENTATIONS NOUVELLES Avant de rflchir un apprentissage adapt dj esquiss dans le chapitre prcdent, jai voulu faire un tat des lieux pour confirmer mes hypothses de dpart quant aux difficults que connat ce public de SEGPA. Une pdagogie traditionnelle tant de toutes faons exclue, il faut bien cerner les difficults et essayer de les contourner par des moyens plus appropris.

1 - Test additif (voir annexe 5)


Jai propos ce test additif mes lves, dabord de faon orale, puis crite, toujours avec le mme temps de rponse. Les rsultats sont les suivants : - oral : 42% de bonnes rponses - crit : 58% de bonnes rponses Ensuite, je leur ai soumis dix petits problmes additifs simples et courts loral, lcrit, puis en dictant les mmes nombres en leur disant que lopration utiliser tait laddition. Les rsultats sont alors : - oral : 33% de bonnes rponses - crit : 50% de bonnes rponses - sans lnonc (nombres ajouter simplement) : 58% de bonnes rponses

2 - Analyse des rsultats


Avec un support crit, les rsultats sont meilleurs et confirment donc le rle essentiel de la mmoire qui est dfaillante chez ce public.

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La calculophobie mentale en segpa peut-elle se soigner ? Si les nombres sont noys dans un petit nonc et en sachant quil faut utiliser laddition, les lves russissent moins bien car ils prouvent des difficults pour prlever les bonnes informations. Les rsultats globaux restent faibles et laissent prsager le travail effectuer.

3 - Mthodologie des pratiques de rsolution


65%

des lves reconnaissent soit compter sur leurs doigts, soit poser lopration

dans leur tte.


25%

utilisent les nombres amis (nombres formant une dizaine entire) ou les

doubles
10%

nont pas de technique particulire et sen remettent souvent leur intuition.

Autre facteur intressant, le taux de confiance en leurs rponses nest que de 39%, ce qui signifie quils sont conscients de leurs lacunes.

4 - Principales erreurs
Lutilisation massive de la stratgie de lapplication mentalise de lalgorithme crit entrane des types derreurs analogues ceux rencontrs lors dadditions poses. Il sagit notamment, outre la non matrise des rpertoires de base, de : - la non matrise de lalgorithme (retenue oublie) - des conceptions numriques incertaines (23+6 = 83 o units et dizaines sont mlanges avec un calage gauche)

5 - Objectifs pdagogiques nouveaux


Le problme de mmoire, la faiblesse de la connaissance des rpertoires de base tant confirms par ce test, jai opt pour une remdiation individualise avec la mise en place de quatre ateliers spcifiques aux objectifs bien cibls nomms : MRSJ (voir annexe 4) - mmoire - rpertoires - stratgies - jeux

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La calculophobie mentale en segpa peut-elle se soigner ? IX - ATELIERS DE REMEDIATION (MRSJ) PAR UNE PEDAGOGIE DIFFERENCIEE La remdiation concerne des individus dots de structures et attitudes cognitives leur ayant permis dacqurir des connaissances mais dont les savoirs savrent incomplets, lacunaires, fragiles.

1 - Atelier mmoire
Ces exercices dentranement la mmorisation et lattention visent dvelopper les mmoires visuelles et auditives. En voici quelques exemples :
jnonce

une suite de 7 ou 8 nombres. A la fin de lnonciation, les lves

marquent sur une feuille le plus possible de nombres entendus.


jcris

au tableau une suite de 8 nombres environ. On regarde un moment puis

jefface. Quel tait le premier nombre ? Le troisime ? Le huitime ?


je

compte de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10. Je commets des erreurs. Les enfants

coutent et marquent sur une feuille un rond si cest exact et une croix lorsque cest inexact. Une diffrence notable est apparue entre les nombres dicts (dont le taux de bonnes rponses est de 38%) et les nombres crits (qui atteignent 46%). Les progrs semblent nets et encouragent les enfants.

2 - Atelier rpertoire
Je ne connais pas mes tables disent avec beaucoup dangoisse et un sentiment dchec la plupart des lves. Le principal intrt de ce rapprentissage est bien den dcontracter lapprhension et de dmystifier lchec. Lenfant se familiarise avec le non savoir, la non comprhension immdiate, il saccoutume supporter lchec et lerreur, organiser le dsordre, nen avoir plus peur. Le fait marquant est que beaucoup denfants ont recours leurs doigts. Ce recours ne doit pas tre ni encourag ni interdit, ce qui dans ce dernier cas, laisserait des enfants dmunis face aux calculs proposs. Lobjectif sera progressivement de les faire abandonner ce comptage au profit de nouveaux moyens proposs. La mise en place de points dappui est donc une tape dcisive de la mmorisation des rpertoires avec trois orientations.

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a) Matrise de la bande et du tableau numriques Se dplacer de +1, -1, +5, -5, +10, -10 sur une bande ou un tableau numriques avec des dplacements de gauche droite ou de haut en bas. Ainsi on obtient 26+10 en descendant dune case ; et cest plus facile et rapide que de compter sur ses doigts ! Les enfants dcouvrent que pour ajouter 9 ou 11, il faut simplement se dplacer en diagonaleDe la mme faon pour compter de 5 en 5 ou de 2 en 2, les enfants shabitueront apprivoiser le tableau et un rythme sinstalle sur la bande. Ce tableau est affich dans la classe et figure dans le classeur des enfants qui le rendent parcellaire leur gr en effaant progressivement les rponses connues. Son usage a pour but de faire mmoriser la disposition relative des nombres, et donc dtablir une reprsentation mentale de ceux ci.(voir annexe 3)

b) Connaissance des doubles Il est reconnu que les doubles sont plus aisment rappels que les autres sommes, et que loprateur doubler est vite peru comme multiplicatif. Les premiers lments sont mmoriss, les suivants obtenus partir de dcompositions telles par exemple que : 12+12 = 10+10+2+2 La connaissance des doubles permet leur rinvestissement pour dautres calculs, cest ainsi que 6+5, cest 1 de plus que 5+5.

c) Complment et dcomposition sur les dizaines Ces dcompositions ont un rle privilgi pour les stratgies de calcul mental plus complexes. Elles sont notes et classes sur une feuille destine tre connue par cur sans sattacher ici savoir si elles sont reconstruites ou bien rcupres. Ce travail aboutit une table daddition affiche dans la classe et figurant sur le classeur des enfants qui la colorie pour se lapproprier. Rapidement des lves jouent avec les similitudes : 7+3 = 10 mais 17+3 = 20 ou encore 67+3 = 70. Dautres ne mmorisent quune partie du rpertoire en utilisant la commutativit de laddition (2+9 = 9+2). Dans cet atelier rpertoire, je recense les rsultats au fur et mesure quils sont labors par les lves, les note pour que les lves puissent sen servir sans les reconstruire : il sagit dune premire tape vers la mmorisation. Ce rpertoire est ensuite organis, complt et structur en tables. Laffichage dans la classe permet une mmorisation visuelle.

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3 - Atelier stratgies
La notion de calcul rflchi implique la possibilit de choisir entre diverses stratgies en fonction de la situation de calcul. Or, cest seulement dans la mesure o lenfant se sera appropri diffrentes stratgies, o il en aura rd lusage () que face un calcul quelconque, il sera authentiquement dans une situation de choix et pourra ainsi faire du calcul rflchi dit BRISSIAUD. Mais il nest pas souhaitable de faire apparatre trop vite une pluralit de dmarches ou de reprsentations numriques : chacune delles demeurerait incertaine. Il est prfrable de consolider une reprsentation ou une dmarche sur une dure assez tendue, plutt que den mettre plusieurs en concurrence prcise BOULE. Il faut automatiser une procdure en permettant son intgration complte. Le calcul, vritablement dbute lorsquil sagit dobtenir un rsultat qui ne fait pas partie de rpertoire connu, ou qui ne relve pas doprateurs simples comme +1, -1, +10, -10. Pour les calculs additifs, jai donc dcid de slectionner avec les enfants les mthodes les plus utiles et les plus efficaces pour pallier la quasi-absence de stratgies. Pour viter la saturation de la mmoire de travail, jautorise les lves noter des rsultats intermdiaires et je note le calcul effectuer.

a) La retenue, source derreur Le plus souvent, les lves ne disposent que de la dmarche consistant poser lopration dans la tte cest dire procder en colonne (cdg ou cgd) ce qui pose problme lorsque des retenues interviennent. Ils se rendent rapidement compte que les retenues rendent le travail trs difficile et sont demandeurs de nouvelles mthodes plus simples.

b) Passage par les dizaines 24+19 ? Comment faire ? Voici quelques rponses denfants dans cet atelier : - cest difficile car ce ne sont pas des tables ! - il faut se souvenir des retenues ! Aprs beaucoup de rflexion et de ttonnements, ils trouvent deux dmarches :
24+19 = 24+19

24+10+9 34+9 34+6+3 = 40+3 = 43

24+20 = 44 44 -1 = 43

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La calculophobie mentale en segpa peut-elle se soigner ? La deuxime mthode les sduit mais plusieurs difficults surgissent : - le changement de signe + / - prendre la dizaine la plus proche du nombre - 19+24 est plus difficile que 24+19 Mise en place dun travail spcifique : (voir annexe 8)
arrondir

un nombre : rgle de larrondi

Les nombres termins par 1 5 sont arrondis la dizaine infrieure Les nombres termins par 6 9 sont arrondis la dizaine suprieure Ceci revient donc ajouter ou soustraire de +5 - 4.
arrondir

et retirer

24+19 19 cest 20 mais avec 1 en trop, donc 24+19, cest comme 24+20 mais avec 1 de trop que je dois enlever La mthode est oralise et le tableau numrique sert de support visuel (je descends de deux lignes et recule de une case) Lapprentissage a lieu dans un contexte significatif alors que lentranement se situe dans lautomatisation. En effet chaque fois que lon sefforce de monter un mcanisme sans permettre au sujet dexercer un contrle smantique sur les oprations quil effectue, on court le risque de lamener commettre des erreurs systmatiques, et, pire, renforcer des liaisons associatives errones remarque FAYOL. Pour gagner en sret et, terme, en rapidit, le calcul rflchi devra sappuyer sur lautomatisation de cette procdure labore, construite et donc accepte de faon rflchie par lensemble de la classe qui aura suivi une vritable dmarche de recherche avec plusieurs tapes : recherche individuelle, mise en commun des solutions trouves, reprise individuelle des dmarches proposes, analyse en groupes pour gnraliser les principes, synthse, annonce du problme suivant, qui favorise le conflit socio cognitif.

4 - Atelier jeux
Si daprs EINSTEIN le jeu est la forme la plus leve de la recherche , cest aussi sans aucun doute un des facteurs les plus efficaces pour motiver les lves. Cet atelier jeux ne permet pas de contrler ni les procdures employes ni le temps que met lenfant donner le rsultat. Ces jeux ont pour buts daider la mmorisation des tables et renforcer les apprentissages dj commencs.

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La calculophobie mentale en segpa peut-elle se soigner ? Divers supports sont mobiliss pour en motiver la pratique, jen donne ici quelques exemples : - jeu de loie Il sagit de parcourir une piste numrique en progressant du nombre de pas indiqu par la somme de deux ds. Le but du jeu est que lenfant travaille sur les tables et ne progresse pas de case en case, mais parvienne anticiper la case darrive, cest dire opre un deuxime calcul. - les dominos Pour travailler les complments dix, la rgle est la suivante : placer en contact deux dominos quant les constellations rapproches totalisent dix. On peut apporter une variante au jeu en imaginant des dominos portant des reprsentations chiffres. - bon dbarras Le jeu se joue deux, avec des cartes marques de un neuf en quatre exemplaires. Chaque joueur reoit dix cartes, le reste tant mis au talon, dos visible. Un joueur tire une carte du talon. Lautre doit abattre le complment dix, pris parmi ses cartes. Sil ne peut jouer, il passe. Le vainqueur est celui qui sest dbarrass de toutes ses cartes. Les huit postes informatiques de ma classe me permettent dutiliser des logiciels (lilimath) qui mettent les enfants en situation de dfi profitable lentranement. Tous ces jeux sont fabriqus par les lves et leurs rgles sont volutives. Les enfants sont trs enthousiastes et chez certains dentre eux, limage rbarbative quils avaient du calcul mental est estompe.

5 - Bilan
Le post test montre les nets progrs raliss par tous les lves et la diminution trs significative des taux derreurs. De plus, le temps de ralisation constat pour lensemble des items est divis par deux au moins dans la majorit des cas, montrant une automatisation plus performante et un recours au surcomptage moins frquent ou plus rapide, ce que confirme lobservation des lves en situation. On constate nanmoins que plus ce surcomptage est employ, plus cette procdure sautomatise et plus la mise en vidence dautres procdures est plus longue. Pour favoriser le cheminement asiatique avec notamment lutilisation du passage la dizaine et lemploi de stratgies, on ne peut se contenter de sances de calcul o lon

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La calculophobie mentale en segpa peut-elle se soigner ? confronte les diffrentes stratgies. Il est indispensable denseigner de faon systmatique lusage de ces stratgies pour viter un cheminement amricain avec dabord le comptage des objets, puis le surcomptage et enfin les stratgies. Latelier stratgies doit prendre une place importante et jinstaure donc le passage de grades pour obtenir ses diffrentes ceintures de couleur comme en judo. Lenfant valide ses comptences et son but est de dcrocher la prestigieuse ceinture noire. Il prend son apprentissage en main et doit faire preuve de patience, de srieux et de respect qui sont les valeurs fondamentales du judoka.(voir annexe 2)

X - EXTENSION DES ATELIERS A LA SOUSTRACTION ET A LA MULTIPLICATION Un travail similaire est repris pour la multiplication et la soustraction avec toujours une pdagogie diffrencie par ateliers.

1 - La soustraction
Le test initial (voir annexe 6) montre que mes lves de SEGPA dans leur majorit procdent comme les lves de CE2 tudis par F.BOULE : ils posent lalgorithme crit dans la tte en colonne de gauche droite(Cgd) ou de droite gauche(Cdg). Or, mentalement, cette technique est trop coteuse du point de vue cognitif et ncessite une stratgie nouvelle. Lapplication mentalise de lalgorithme crit, entrane des types derreurs analogues ceux rencontrs lors de la rsolution crite de la soustraction. Il sagit notamment, outre de la non matrise des rpertoires de base de : - des soustractions excutes comme des additions (erreurs dinattention, contournement de la difficult ?) - inversion des units (31-18 = 27) - omission de la retenue (31-18 = 23).

a) Atelier rpertoire Les oprateurs -1, -10 sont repris sur le tableau numrique pour faciliter lintroduction du 9 et 11 dans latelier stratgie. Le compte rebours de 2 en 2, de 5 en 5 est travaill sous forme de rondes. La bande et le tableau numrique restent ici encore le support visuel fondamental pour mes lves de SEGPA.

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La calculophobie mentale en segpa peut-elle se soigner ? b) Atelier stratgies (annexe 8) Aprs le travail effectu sur laddition, la question : Comment rsoudre 31-18 ? des lves proposent dessayer dutiliser la stratgie dcouverte pour laddition. On se met daccord sur la dmarche de pivotement : 31-18 cest comme 31-20 mais jenlve 2 de trop que je dois rajouter donc 31-20 = 11 ajouter 2 gale 13 On essaie ensuite de trouver dautres dmarches : - le jalonnement : pour aller de 18 31, on passe de 18 20, 20 30, 30 31, donc 2+10+1 = 13 - la dcomposition (jalonnement inverse) : 31-18, on fait 31-1-10-7 = 13 - le dcalage : 31-18 cest comme 30-17. Le jalonnement et la dcomposition demandent une surcharge de la mmoire et savrent plus compliqu pour les lves. Pour que la mthode de pivotement soit correctement utilise, il faut quauparavant le retrait dune dizaine un nombre entier soit bien assimil. Cette dmarche est induite par une suite dexercices : 31-10 suivi de 31-9 invite traiter cette dernire opration 31-10+1, cest dire profiter de lopration prcdemment calcule qui fonctionne alors comme un relais ( amorage ). Quelques exercices permettent un reprage rapide de quelques critres avant mme dentreprendre un calcul mental : - le rsultat sera-t-il une dizaine entire ? 45-15, 64-46, 34-24, 17-23... - lopration comporte-t-elle une retenue ? 54-11, 17+35, 71-23

c) Atelier jeux - jeu de ds Avec deux ds de couleurs diffrentes, on demande de calculer la diffrence entre les points marqus. Quelquefois la diffrence nexiste pas - objectif zro Quatre nombres infrieurs vingt sont choisis. En utilisant laddition et la soustraction et en utilisant obligatoirement les quatre nombres, on doit obtenir le plus petit nombre possible, et si possible zro.

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La calculophobie mentale en segpa peut-elle se soigner ? - jeu de la puce sur un fil Aide les enfants utiliser le jalonnement avec le passage la dizaine la plus proche en saidant de la bande numrique. Les enfants cherchent la distance qui spare deux nombres en proposant des sauts.

2 La multiplication
Le test initial (voir annexe 7) fait apparatre une grande faiblesse pour les connaissances de la table de Pythagore. On peut observer : - des interfrences entre rsultats voisins (7x8 = 48) - ces interfrences concernent davantage les nombres qui interviennent souvent dans la table (comme 36, 24). Notre remdiation devra donc viter les apprentissages en ligne (table de N, puis table de N+1) et privilgier des squences dconnectes entre elles. Il sera aussi prfrable de commencer par les nombres rares . Les rsultats multiplicatifs tant beaucoup moins reconstruits que rappels ( par cur ), le sur-apprentissage est donc ncessaire pour limiter la dperdition. On favorisera aussi les observations, les coloriages, les masques comme pour la table daddition pour faciliter la mmorisation.

a) Atelier rpertoire Lobjectif premier sera donc bien la connaissance des rsultats multiplicatifs par un entranement rptitif prenant appui sur : - les rsultats rapidement connus des tables de 2 et de 5 - la commutativit de la multiplication qui permet dconomiser quantit de rsultats - les particularits et les rgularits repres dans la table de Pythagore avec des coloriages pour les nombres apparaissant 1, 2, 3, 4 fois. Ensuite, nous effaons les rsultats quil est inutile de mmoriser pour aboutir moins de la moiti de la table. Chaque enfant peut alors noter sur une table vierge, les rsultats quil connat dfinitivement et des rflexions encourageantes fusent : Mais je connais tout de mme beaucoup de rsultats ! Ma table sera bientt complte Jai trs envie de toute la savoir!

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La calculophobie mentale en segpa peut-elle se soigner ? Un tableau rcapitulatif regroupe toutes les dcompositions multiplicatives pour chaque nombre et des exercices varis sont proposs : faire 30 sous la forme dun produit, 3x_=30, _ x6=30, _x15=30

b) Atelier stratgies Pour la classe de sixime, je me limiterai simplement la multiplication par 2 et la multiplication par 10 puisquelles sont souvent lies. La plupart du temps, les enfants emploient une addition ritre : 50x2 = 50+50 = 100 En travaillant sur lassociativit de la multiplication, ils arrivent faire : 40x2 = (4x2)x10 = 8x10 = 80, on apprend que x 10 revient crire un 0 droite du nombre. Par extension, on voit aussi x100, x1000 Les plus habiles russissent calculer : 41x2 = (40+1)x2 = (40x2)+2 = 80x2 = 82 mais 48x2 est inabordable avec la dcomposition soustractive effectuer.

c) Atelier jeux - coloriage magique Lenfant effectue des calculs mentalement et colorie avec une rgle de couleurs pour laisser apparatre un dessin final. - le compte est bon Les lves doivent se rapprocher le plus possible du nombre donn laide des trois oprations (+, -, x) et de quatre nombres. Lexploitation des rponses est ncessairement lessentiel. - dfi de tables Un enfant interroge ses camarades qui marquent un point par bonne rponse, le premier qui a dix points a gagn.

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La calculophobie mentale en segpa peut-elle se soigner ?

CONCLUSION Ce mmoire sur le calcul mental nest bien sr pas exhaustif mais svertue simplement apporter des rponses la problmatique en proposant la mise en place de procdures nouvelles dans le cadre dun enseignement adapt. Le constat purement cibl sur les performances rvle que les stratgies additives crites mentalises Cgd ou Cdg ont t abandonnes totalement ou en partie par bon nombre dlves y ayant recours systmatiquement auparavant. Quelques lves prouvent des difficults pour se sparer du tableau numrique et ont encore besoin de passer lcrit pour noter les rsultats intermdiaires. Pour la soustraction, les rsultats sont moins vidents et les nouvelles stratgies sont moins systmatiques. La fragilit de la technique crite mentalise ne semble pas paradoxalement permettre la plupart des lves denvisager une nouvelle dstabilisation au sein dune stratgie encore trop rcente. Ici, le poids des habitudes est trop important et le refuge dans une stratgie mme errone est scurisante pour les lves. Un travail beaucoup plus long sera ncessaire dans ce domaine. Les oprations multiplicatives simples sont bien assimiles par les lves. De mme, les rpertoires de base sont mieux connus mais le recours aux tableaux numriques est toujours prsent, dmontrant ainsi que le problme de mmoire est un enjeu primordial pour cette acquisition. Ceci tend penser que la technique crite de laddition et de la soustraction devraient tre prcdes et accompagnes de pratiques de calcul rflchi visant renforcer des reprsentations numriques varies. Ces ateliers de remdiation ont permis dorganiser et dentraner par sa nouveaut : - lenrlement, une des fonctions dtayage dfinie par BRUNER - les conflits socio-cognitif - le triptyque chercher-trouver-dmontrer Ces calculophobes du dpart sont devenus des accros du calcul mental en se rconciliant avec leur langage et leurs exigences. Ce ne sont pas certes des virtuoses du calcul mais de vrais apprentis-calculateurs qui ont analys leurs stratgies antrieures, en ont cr de nouvelles et les ont organises. Lacte dapprendre sest ainsi trouv modifi chez mes lves de SEGPA et approche la dfinition de MEIRIEU : Apprendre, cest se projeter dans linconnu, prendre le risque du ttonnement et de lchec, se donner les moyens de sa diffrence . Cela va sans dire, le rapprentissage na pas combl toutes les lacunes, mais il a bti des structures, labor des instruments, forg des attitudes leur permettant ainsi dacqurir de

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La calculophobie mentale en segpa peut-elle se soigner ? nouvelles connaissances et de continuer progresser seul. Lamlioration de leurs performances est naturellement sous-tendue par la modification des sentiments prouvs lgard du calcul mental. Il est rare que cette prise en charge nait pas eu non plus dincidences positives sur les rsultats scolaires dans son ensemble, aprs un temps plus ou moins long et de fluctuations initiales souvent importantes. Lenfant actualise alors des savoirs et savoir-faire plus consquents, sactive avec davantage de bonheur, obtient de meilleurs rsultats; il enrichit progressivement son champ de connaissances et largit son domaine daction ds lors quil dispose doutils vritablement cohrents, intgrs et articuls, quil acquiert une apprhension globale de ses acquis et dcouvre que son chec nest plus irrmdiable. Les consquences de ces attitudes et aptitudes recouvres me semblent bnfiques autant court terme, du point de vue de lenfant en tant qulve, qu long terme : devenu adulte, lindividu pourra transmettre une image des mathmatiques plus sereine et qui ninduise pas demble un mouvement de rejet ou une pression angoisse et angoissante aux effets incapacitants. Quoi de plus important pour un lve de SEGPA que de restaurer limage de soi en trouvant des russites, en recouvrant une assurance suffisante qui lui permette dexprimenter un certain plaisir faire du calcul mental ? En dfinitive, lensemble des axes dvelopps dans ce mmoire, dont certains relvent plus particulirement de la rducation, dautres de la remdiation ou du soutien, met en lumire ce que le rapprentissage a de spcifique, savoir la prise en compte autant du calcul lui-mme que de lenfant dans son rapport au calcul. La relation est scande par le double mouvement : - travail du calcul (contenus et dmarches) - travail sur le calcul (nature et attitudes quil suppose) Ceci en une dialectique se nourrissant de larticulation des diffrentes dimensions soustendant la prise en charge. La mise en place des diffrents ateliers a permis la verbalisation en direction dautrui. Dans un premier temps, cest ladulte qui, par sa prsence active, gnre des questions et impulse des recherches. Par-l, ladulte sinstitue mdiateur entre lenfant et les calculs. De cette interaction avec autrui, dcoulera peu peu linstauration dun vritable questionnement personnel qui verra le sujet devenir capable de mener bien des dmarches autonomes et auto-rgules.

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La calculophobie mentale en segpa peut-elle se soigner ? Dans la culture, le calcul est oppos au raisonnement : le premier renvoie une activit mcanique sans intelligence, le second plus noble est associ la rsolution de problmes. En faisant du calcul pens, nous lierons calcul et raisonnement, en mettant en jeu les proprits des nombres et des oprations, comme le montrent par exemple les travaux de D. BUTLEN ET N.PEZARD. Ce travail en calcul mental pourrait tre poursuivi en se demandant maintenant : Comment le calcul mental peut-il aider et faciliter la rsolution de situations problmes ?

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ANNEXE 1

PROGRESSION DE CALCUL MENTAL

CALCUL ADDITIF ET SOUSTRACTIF Ajouter / retrancher 1 Ajouter / retrancher 10 Ajouter / retrancher 2 Ajouter / retrancher 5 Complment dix Doubles et moitis Ajouter / retrancher 11 ou 9 Oprations complexes sans retenue : ex : 24+14 dizaine entire : ex : 23+17 passage de dizaine ex : 23+18

CALCUL MULTIPLICATIF - Oprations multiplicatives simples x par 10 x par 100 x par 1 000 - Doubles et moitis de nombres ronds de nombres quelconques - Les tables table de 2 table de 5 table de 4 table de 6 puis les autres

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ANNEXE 2
MA CEINTURE DE CALCUL MENTAL

Nom Prnom Classe

GRADE Ceinture BLANCHE +1 -1 +2 -2 +5 -5 + 10 - 10

TECHNIQUES

PASSAGES

Ceinture JAUNE

Ceinture ORANGE

Ceinture VERTE

Ceinture BLEUE

Complment dix Doubles et moitis X2 X5

Ceinture MARRON

+ 10, + 9 - 10, - 9 x4 x6

Ceinture NOIRE

Oprations additives complexes X 10 X 100 X 1 000 Toutes les tables

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ANNEXE 3
MA TABLE NUMERIQUE ET MES PROCEDES DE CALCUL

+ 10 20 30 40 50 60 70 80 90

1 11 21 31 41 51 61 71 81 91

2 12 22 32 42 52 62 72 82 92

3 13 23 33 43 53 63 73 83 93

4 14 24 34 44 54 64 74 84 94

5 15 25 35 45 55 65 75 85 95

6 16 26 36 46 56 66 76 86 96

7 17 27 37 47 57 67 77 87 97

8 18 28 38 48 58 68 78 88 98

9 19 29 39 49 59 69 79 89 99

AJOUTER 1 : Je passe la case de droite RETRANCHER 1 : Je passe la case de gauche AJOUTER 2 : Je saute une case vers la droite RETRANCHER 2 : Je saute une case vers la gauche AJOUTER 10 : Je descends dune case RETRANCHER 10 : Je monte dune case AJOUTER 9 : Je descends dune case et je recule dune case vers la gauche RETRANCHER 9 : Je monte dune case et javance dune case vers la droite

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ANNEXE 4
Nom Prnom Classe

ATELIERS DE REMEDIATION : MRSJ

ATELIERS MEMOIRE

REPERTOIRE

STRATEGIE

JEUX

JE SAIS VALIDATION Suite orale de nombres Suite crite de nombres Trouver les erreurs +1 -1 +5 -5 + 10 - 10 Doubles Dcomposition sur les dizaines X 2, X5 X 4, X3 X6 X7 X8 X9 Arrondir un nombre +9 -9 + 11 - 11 X 10, X 100, X 1 000 Jeu de loie Les dominos Bon dbarras Jeu de ds Objectif zro La puce sur un fil Coloriage magique Le compte est bon Dfi tables

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ANNEXE 5
TEST ADDITIF
Nom Prnom Classe Date ADDITIONS MENTALES 5+7= 8+9= 7+6= 4+3= 9+4= 10 + 5 = 23 + 6 = 5 + 94 = 36 + 4 = 7 + 25 = ADDITIONS MENTALES 63 + 9 = 9 + 45 = 31 + 9 = 60 + 30 = 30 + 10 = 40 + 11 = 68 + 11 = 27 + 32 = 34 + 22 = 64 + 31 =

Compte de 85 95 de 1 en 1 Compte de 29 45 de 2 en 2 Compte de 33 63 de 5 en 5 Compte de 48 98 de 10 en 10

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ANNEXE 6
TEST SOUSTRACTIF Nom Prnom Classe Date SOUSTRACTIONS MENTALES 97= 75= 84= 25 4 = 57 9 = 50 1 = 43 7 = 80 60 = 100 30 = 95 10 =

SOUSTRACTIONS MENTALES 68 30 = 49 11 = 39 13 = 96 34 = 76 11 = 85 9 = 70 19 = 56 17 = 43 14 = 31 18 =

Dcompte de 94 84 de 1 en 1 Dcompte de 42 28 de 2 en 2 Dcompte de 62 32 de 5 en 5 Dcompte de 97 47 de 10 en 10

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ANNEXE 7
TEST MULTIPLICATIF Nom Prnom Classe Date

MULTIPLICATIONS MENTALES 2x4= 3x5= 4x6= 5x7= 6x8= 7x9= 8x2= 9x3= 8x9= 7x8=

MULTIPLICATIONS MENTALES 2x5= 3x6= 4x7= 5x8= 6x9= 4 x 10 = 8 x 100 = 6 x 1 000 = 24 x 10 = 100 x 10 =

DOUBLE
8 30 15 19 60 20 16 50 24 80

MOITIE

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ANNEXE 8
ATELIER STRATEGIE (Exemple de sance) Nom Prnom Classe Date 1) Effectue les arrondis suivants en prcisant combien jen ai mis en trop ou combien il en manque : 68 70 et jai mis 2 en trop 89 21 77 32 74 56 43 99 24

2) Effectue les lignes doprations suivantes : 34 + 18 = 27 + 36 = 7 + 45 = 64 + 19 = 54 + 37 = 31 + 9 = 68 + 35 = 34 + 20 (mais 2 en trop) 54 donc 52 48 + 36 = 39 + 22 = 27 + 35 = 34 + 18 = 64 + 8 = 47 + 28 = 72 + 15 =

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