Internet y Trabajo Colaborativo

Herramientas Informáticas
y su uso Pedagógicos
E n l a c e s M o n t e g r a n d e
3
Herramientas Informáticas y su uso Pedagógico
Proyecto Enlaces-Montegrande
Elaborado por
Centro Zonal Sur-Austral
Colaboradores:
En la producción de este material han colaborado diversas personas
Mónica Campos
Waldo Díaz
Carlos Dreves
Laura Flores
Pedro Garrido
Edgardo Parra
Jorge Valenzuela
Edición General:
Mónica Campos
Jorge Valenzuela
Instituto de Informática Educativa
Universidad de La Frontera
Diseño:
Victoria Neriz Fuentealba
Diagramación:
Mariana Baeza Ceballos
Ilustraciones y Portada:
Victoria Neriz Fuentealba
Impresión
Imprenta Austral - Temuco
La información contenida en este manual puede ser reproducida y citada indicando la fuente.
4 E n l a c e s M o n t e g r a n d e
Indice
Presentación ............................................................... 7
Unidad Nº 1 Internet y Trabajo Colaborativo

Presentación ............................................................................................................ 9
Módulo Nº 1 «Internet» ............................................................................................ 11
Módulo Nº 2 «Videoconferencias» ............................................................................. 40
Módulo Nº 3 «Proyectos y aprendizaje» ..................................................................... 44
Unidad Nº 2 Software y su uso pedagógico

Presentación .......................................................................................................... 85
Módulo Nº 1 “Software” ........................................................................................... 87
Módulo Nº 2 “Trabajando con Software Educativo en el Aula” ................................ 100
Unidad Nº 3 Páginas WEB

Presentación ........................................................................................................ 115
Módulo Nº 1 “Definición de Páginas Web” .............................................................. 117
Bibliografía ...............................................................149
5
Presentaci ón
El siguiente material de apoyo ha sido diseñado para ser utilizado en lo que corresponde
a la fase de capacitación denominada Alfabetización 2 que se enmarca dentro de la Etapa
1, del total de tres contempladas para las actividades de capacitación a desarrollar en los
liceos Montegrande.
En la fase de alfabetización 2 se espera que los profesores y profesoras profundicen los

contenidos abordados en Alfabetización 1, recreando ahora actividades prácticas que una
vez probadas y analizadas producto del necesario ejercicio de la reflexión, sean transferi-
das a los estudiantes.
En esta fase de capacitación el énfasis en el uso de los computadores, estará orientado al

trabajo con herramientas de software e internet en el diseño e innovación curricular, pro-
piciando el facilitar la comprensión de ciertos conceptos básicos asociados a la colabora-
ción y uso de software e internet, como recursos de apoyo en el trabajo didáctico de
enseñar.
7
Unidad 1
Internet y Trabajo Colaborativo

Presentación
Cambios globales están ocurriendo rápidamente en todo
el mundo. Las fronteras políticas son cada vez menores y
ciertos acontecimientos y problemas son comunes en to-
das los países, ejemplo: medio ambiente, terrorismo, dro-
gadicción, pobreza, entre otros. Los medios de comunica-
ción masiva entregan enormes cantidades de información,
las que no alcanzan a ser procesadas por el ser humano.
Las habilidades de selección y sistematización de informa-
ción, junto con las habilidades de comunicación son cada
vez más necesarias. Internet ofrece muy motivadoras y efec-
tivas formas de enseñar y aprender. El punto es qué comu-
nicar y cómo colaborar conectando a estudiantes de dife-
rentes contextos.
La adquisición de habilidades en el uso de internet y la com-

prensión de las reales posibilidades que tiene esta herra-
mienta son abordadas en esta unidad.
El conocimiento adecuado de las herramientas y los con-

ceptos asociados a éstas son necesarias para comprender y
proyectar las posibilidades de aplicación en el campo del
trabajo colaborativo entre estudiantes de un mismo país o
del extranjero.
9
Módulo 1
Internet
I Presentación
En este módulo se abordan conceptos generales de redes, servicios que ofre-
ce la red y nociones básicas de uso.
II Objetivos :
Analizar el concepto general de redes, reconocer los principales roles que
cumple la red internet, evaluar las características de una página Web educati-
va e identificar la manera de citar adecuadamente fuentes de información
electrónica.
III Contenidos
• Redes
• Reglas de Etiqueta en Internet
• Importancia del Web en educación
• Búsqueda de Información de Internet (www)
• Etica y responsabilidad en el uso de internet
11
IV Desarrollo de los Contenidos

La Red Internet
Internet (o red de redes) es la mayor de las redes de computadores existentes
actualmente en el mundo, compuesta por millones de computadores conec-
tados entre sí. Uno de los aspectos más destacados de Internet es que utiliza
una base tecnológica y protocolos de comunicación que son abiertos (no tie-
nen un propietario exclusivo), permitiendo la comunicación integrada entre
computadores de distintos fabricantes. Sorprendentemente Internet no tiene
un dueño, y ha surgido en base a la colaboración entre académicos, investiga-
dores y empresas de todo el mundo.
Inicio
Algunos destacan la delantera de la U.R.S.S. (en 1957 lanza al espacio el
Sputnik) en la carrera espacial como uno de los hitos que impulsó el desarrollo
de las redes en EE.UU. El departamento de defensa de EE.UU. crea la agencia
de proyectos de investigación avanzada (ARPA) para investigaciones tecnoló-
gicas, encargándole el desarrollo de sistemas de comunicación para compu-
tadores distantes. En 1969 cuatro universidades norteamericanas habían de-
sarrollado un proyecto consistente en comunicar, entre sí, sus centros de com-
putación, creando así la primera Red de Computadores distribuidos por Esta-
dos Unidos (ARPANET) que fue la precursora de lo que hoy conocemos como
Internet.
Internet - Computadores, Redes y Ruteadores.
Internet es un gran sistema compuesto por una serie de subsistemas. De ma-

nera simplificada Internet se compone de lo siguiente:
Computadores: utilizados por los usuarios finales o bien se encargan de pro-

cesar información.
Redes locales: una serie de computadores cercanos físicamente, conectados

entre sí a través de algún medio de comunicación (generalmente un cable).
Ruteadores: dispositivos que se utilizan para conectar una red local con otra
red remota.
Cuando uno utiliza Internet, se requiere tener el computador conectado a

una red local que ya esté conectada a Internet, lo cual incluso puede hacerse
por teléfono.
Desarrollo
Entre 1970 y 1990 la Internet ha madurado de tal forma que se ha consolida-
do como una base tecnológica que permite el establecimiento de una serie de
servicios básicos de comunicación. En este período, Internet se utilizó princi-
palmente como una herramienta al interior de instituciones académicas y de
investigación en EE.UU. y paulatinamente se fue expandiendo hacia el resto
del mundo.
Masificación
Las redes tuvieron un éxito mucho mayor al que sus creadores imaginaron y
paulatinamente se ha masificado expandiéndose por todo el mundo ... ¡du-
plicando su tamaño anualmente!. A partir de 1990 el crecimiento de Internet
es gigantesco en cualquier variable que se mida (usuarios, computadores,
información transmitida, etc.). Por ejemplo, a fines de 1991 se tuvo la primera
conexión Internet en Chile, y a nivel mundial comenzó a crecer la participa-
ción de usuarios comerciales por sobre el uso académico.
En 1994 comienza a expandirse el uso de Internet hacia el mercado domésti-

co (hogares y colegios), principalmente gracias a la aparición de nuevos servi-
cios de acceso a información muy simples de utilizar. Otros factores, además
de la simplicidad para acceder a los servicios de comunicación, son por ejem-
plo: mejores estructuras de comunicaciones, bajos costos de conectividad y
software gratuito para acceder a la información. En este contexto, la explosi-
va popularidad de Internet ha permitido el crecimiento de grandes almacenes
de información, los cuales en su mayoría se encuentran disponibles para las
personas, conformando en algunos casos grandes volúmenes de recursos de
información en formato digital.
13
Recursos de Información
Los computadores y las redes de información están presentes en práctica-
mente todos los ámbitos de la actividad humana y el impacto de los cambios
de la tecnología informática es creciente y acelerado en los campos de la
producción, la cultura, las relaciones sociales, el entretenimiento, la educa-
ción y la política. El mundo al que están ingresando las personas y particu-
larmente los profesores y estudiantes, cada vez es más mediatizado por las nue-
vas formas de organizar, explorar, compartir, comunicar y acceder a información.
De acuerdo a lo anterior, el material digital o electrónico disponible en las

redes globales (Internet) se convierten en potenciales recursos para ser utiliza-
dos en educación. Un buen ejemplo de recursos de información disponibles
en Internet son las llamadas librerías digitales, que para este caso correspon-
den fundamentalmente a un conjunto organizado de recursos que pueden
ser utilizados en educación. Las librerías digitales tienen su inicio desde el
momento en que las personas utilizan las redes globales para compartir con
otras personas un conjunto de materiales en formato electrónico. Es decir,
recursos de información desde simples textos hasta medios audiovisuales ta-
les como videos, sonidos e hipermedios. Las librerías tienen una componente
física, tales como equipamiento, espacio y medios de almacenamiento; com-
ponentes intelectuales, tales como políticas que determinan qué materiales
serán incluidos y organizados, lo cual determina el mecanismo de cómo se
accede a la colección; y personas, quiénes manejan las componentes físicas e
intelectuales e interactúan con los usuarios para resolver problemas de infor-
mación.
Las librerías digitales disponibles en Internet que proveen contenidos educati-

vos cumplen un conjunto de roles que a continuación se indican:
1. Rol Práctico: Se refiere básicamente a compartir recursos con la comuni-

dad de usuarios. Ejemplos de Recursos:
Recursos físicos, tales como documentos, películas, software, bases de datos,

herramientas especializadas.
Recursos humanos-especialistas de medios, también llamados especialistas

de informaciones o programas de apoyo instruccional, para responder a los
pedidos de profesores y estudiantes (típico servicio de respuestas). Estos servi-
cios incluyen mantención de materiales; respuestas a preguntas sobre refe-
rencias. Proveen bibliografías; recomendaciones de libros, videos y apoyo en
el uso de los materiales. Además, levantan iniciativas de modo de organizar
eventos, planear actividades colaborativas e instructivas.
2. Rol Cultural: Tiene que ver principalmente con conservar y organizar. Por
ejemplo, preservar trabajos en literatura, arte y ciencia que serán hechos dis-
ponibles para los futuros usuarios. Organizar materiales que servirán para
armar museos y laboratorios (en los colegios) y proveer acceso a través de
índices y catálogos, que permiten aprender a localizar los temas apropiados
para sus necesidades.
3. Rol Social e Intelectual: Apunta a la idea de permitir crear ambientes

donde las personas con diferentes perspectivas y disciplinas interactúan.
Navegar, a través de los catálogos en una librería, provee una visión global a
las personas que están comprometidas en estudios especializados y ofrecen
nuevos puntos de vistas. Las librerías sirven como centros interdisciplinarios
donde se puede aprender de todas las disciplinas. Sin duda espacios en Internet,
como las librerías digitales, constituyen una gran fuente de recursos de infor-
mación.
Evaluación Diagnóstica
El objetivo de esta evaluación diagnóstica es crear un espacio de reflexión en
torno a las preguntas. A modo de poder expresar en forma escrita cuales son
nuestras visiones, ideas y conocimientos que poseemos sobre los temas a
tratar en esta sesión. Lo invitamos entonces a reflexionar en forma escrita en
base a las siguientes preguntas.
a) ¿Qué beneficios personales ha obtenido utilizando el correo electrónico?

De un breve ejemplo.
b)¿ Cree usted que sea necesario regular lo que conversan los usuarios a
través del correo electrónico?
c) Si le dijeran que su grupo curso puede trabajar con otro cursos ubicado en
otra escuela o liceo, ¿se atrevería a realizar el intento de hacerlo?
d) ¿Cuál cree usted que es el principal obstáculo que posee Internet para
poder realmente insertarse en las labores habituales de los profesores?
e) ¿Cuál puede ser el efecto o desventaja más significativa que puede repre-
sentar para la educación el uso de los servicios de Internet?
f) Diversas autoridades y empresarios creen que es crítico que Internet esté

presente en los colegios chilenos. ¿Cuál es su opinión al respecto?
15
Reglas de etiqueta en Internet

Es muy recomendable al momento de comunicarse utilizando correo electró-
nico, considerar algunas de las siguientes reglas de etiqueta o de convivencia
en la red:
• Ordenar bien las ideas, y corregir lo escrito antes de enviar el mensaje. Al

respecto se aconseja leer y escribir los mensajes fuera de línea (offline).
• Siempre incorporar de qué se trata el mensaje a enviar, expresando en pocas

palabras el contenido, escribiéndole en el espacio «subject» del formato de
correo electrónico.
• Hacer todo el esfuerzo posible para no violar las reglas de ortografía y gra-
maticales del idioma en que se escribe el mensaje.
• No usar palabras que suelen ser consideradas ofensivas o vulgares.
• No usar mayúsculas en todo el texto, con la excepción de los casos en que

ortográfica y gramaticalmente sea estipulado hacerlo, o como mecanismo
de llamado de atención, en este último caso se interpreta como GRITO.
• No perder nunca el control, ni discutir con insultos. Respirar y contar diez

antes de responder a mensajes agresivos.
• La firma al final del mensaje ha de ser parca en palabras, lo necesario para

que el lector sepa quien envió el mensaje y, si es relevante, dirección postal
y teléfono.
• Tener el cuidado de aclarar la distinción entre mensajes que se envían a

título personal con los que son de tipo institucional.
• Los mensajes que se envían por correo electrónico son susceptibles de ser
«interceptados» o vistos por otras personas, e incluso pueden ser
redireccionados por el receptor a terceros. Por este motivo, siempre cuide lo
que expresa, el correo electrónico es tan privado como una postal.
• Nunca dejar abierto el correo cuando uno se ausenta del computador.
• Siempre responder las preguntas citándolas al principio de la respuesta .
• Ante un mensaje ambiguo abstenerse de responder por correo electrónico,

es mejor llamar por teléfono, o verse cara a cara, para aclarar cualquier
malentendido.
• Nunca enviar por e-mail información sensible, tal como el número de la

tarjeta de crédito o el «password».
• Grabar los mensajes importantes, así como se guardan los memorándums y

las cartas.
• Revisar el correo electrónico al menos una vez al día para ver si hay nuevos
mensajes.
• Si quiere enviar mensajes que requieren expresar sutilezas difíciles de poner

por escrito, se recomienda usar las siguientes convenciones:
:-) cara sonriente, :-D alegre, risa, carcajada

:-/ escéptico :-( cara triste, algo está mal
>:-< enojado :-o sorprendido
:-c un poco mal >:-> travieso

:-& sacar la lengua :-s incoherente
:-> sarcástico :-O fuertemente sorprendido
:-I indiferente :-@ gritando

:-\ indeciso
Importancia del web en educación

Introducción
El desarrollo humano ha permitido que áreas como la tecnología avancen y
tengan un impacto muy alto en nuestro vivir, las grandes guerras mundiales y
la carrera espacial han sido algunas de las motivaciones que han empujado al
hombre al desarrollo creciente de la tecnología. Esta tecnología tiene aplica-
ciones domésticas y por ende está presente en nuestros hogares, convivimos
con ella diariamente, ya sea a través de la utilización de televisores, radios,
equipos de videograbadores, hornos de microondas, computadores, máqui-
nas de fax o automóviles con tecnología de última generación.
Ante esta nueva realidad los sujetos se ven enfrentados a utilizar nuevas habi-
lidades que les permitan desenvolverse e interactuar de manera positiva con
la tecnología. Ante esta evidente realidad la educación toma un rol crucial en
el desarrollo de las personas y por ende es la llamada a ser la herramienta que
les permitirá a nuestros alumnos en un futuro, que es cada vez más cambian-
te, poder estar preparados para los nuevos tiempos. Estos nuevos tiempos
involucran mucha interacción con cosas nuevas y requieren de los alumnos
una alta capacidad de seguir aprendiendo, quizás nunca antes tan necesitada
por las personas. Numerosos autores, entre ellos Alvin Tofler en su libro El
Shock del futuro, nos hablan de una sociedad muy cambiante y en constante
17
desarrollo. Surge entonces la inquietud entre los educadores, cómo podre-

mos lograr este tipo de metas. Quizás una de las varias respuestas sea a través
del uso de computadores y redes electrónicas. Los alumnos pueden pasar de
ser pasivos consumidores de información a activos aprendices que usen esa
información, la procesen y les sirva de base en su toma de decisiones. Estos
aprendices pueden a través de la red ampliar sus posibilidades de aprendizaje
y continuarlas desarrollando incluso después de haber egresado del sistema
formal de educación.
El web como una tecnología transformacional

Los educadores que han navegado por Internet usando el web están conven-
cidos de que éste, será en efecto una de esa raras tecnologías que tendrá un
verdadero impacto transformacional en el aprendizaje, ya sea dentro o fuera
de la escuela. Conversaciones van y vienen de manera espontánea en grupos
de noticias, servidores de listas y otros foros de discusión en Internet, acerca
de la manera en la cual el Web promueve la reforma educacional y la reestruc-
turación del aprendizaje.
Los profesores visualizan a Internet y al Web, no como una herramienta pasi-

va que simplemente entrega información, sino como un medio dinámico y
participativo que promueve un estilo único de aprendizaje, que da énfasis a
los recursos, las relaciones y la exploración. La sala de clases cobra vida, con
espacios donde pequeños grupos de estudiantes ubican información, dise-
ñan experimentos, crean simulaciones, escriben y se comunican, comparten,
y resuelven problemas en línea con sus compañeros de otras localidades o de
otras latitudes del mundo. El rol del profesor cambia fácil y naturalmente con
el uso de este medio. Se convierten en co-educandos con sus estudiantes, a
medida que los ayudan a usar la tecnología, en un ambiente que promueve el
aprendizaje cooperativo, la investigación y el desarrollo de habilidades de pen-
samiento de más alto orden.
Evaluando Páginas Web

Los recursos educativos existentes en Internet son muchos y variados. Por la
naturaleza de la red no es difícil que una persona genere y publique informa-
ción, es aquí donde el acceso a ella se vuelve delicado. ¿Cómo saber la natura-
leza de la información?, ¿con qué fines fue publicada?, ¿quién es el autor?. Por
esto se hace muy necesario que los profesores realicen evaluaciones de las pá-
ginas web que visitan y con las cuales pretenden trabajar con sus estudiantes.
A continuación entregamos un listado de preguntas como una guía que nos

servirá para evaluar los contenidos del recurso.
Lista de Preguntas para Evaluación de Contenido de una página web
• ¿Son las fuentes válidas?. ¿Cita el autor recursos apropiadamente?.
• ¿Están las fuentes de información identificados claramente?.
• ¿Cuáles son los antecedentes del autor?. ¿Están claramente especificados o

pueden ser inferidos?.
• ¿Parece el autor creíble?. ¿Se está discutiendo un tema en el que el autor

tiene conocimiento especializado?.
• ¿Está incluido el e-mail del autor?. Esto permite al lector discutir, refutar,
apoyar, criticar, o agregar información.
• ¿Cuál es la intención del documento?. ¿Está destinado a educar, influenciar,

agitar o entretener?.
• ¿Cuál es la fuente?. ¿Tiene origen comercial, político, personal, educacional

o periodístico?.
• ¿Puede detectarse una inclinación específica?.
• Examine los enlaces de la página para determinar si las fuentes son confiables.
• ¿Cuándo fue el sitio actualizado por última vez?. Esto no desacredita la

información, pero da una visión de su relevancia.
19
Guía de Evaluación de Contenido de Páginas Web

Título del sitio: ___________________________________________________
Tema del sitio: ___________________________________________________
Dirección Web (URL): _____________________________________________
Considerada para usarla con (clase, grado, nivel) ________________________
Opinión para usar este sitio: _________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Notas sobre posibles usos de este sitio y URLs para páginas individuales
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Evalúe el sitio que está considerando usar de acuerdo a los criterios descritos abajo.
Haga un círculo alrededor del numero que Ud. cree conveniente para cada categoría:
5= Excelente y 1= Pobre.
1. Velocidad -La página baja con facilidad para poder usarse 5 4 3 2 1

durante toda la clase.
- La página baja con facilidad para permitir que los 5 4 3 2 1
estudiantes realicen su tarea durante el estudio individual o
grupal.
2. Primera impresión-apariencia general - La página 5 4 3 2 1
tiene un diseño atractivo y estimulará a mis estudiantes para
explorar más.
- La página tiene un diseño suficientemente claro para que 5 4 3 2 1
mis estudiantes puedan manipularla con éxito.
3. Facilidad para la navegación - Mis estudiantes podrán 5 4 3 2 1
moverse de página en página, de link a link, de ítem a ítem
con facilidad, sin perderse.
- Todos los links (enlaces) están claramente marcados y sirven 5 4 3 2 1
para un propósito definido.
- Los links a otras páginas y sitios operan con facilidad para 5 4 3 2 1
mantener a mis estudiantes interesados en la tarea.
4. Uso de gráficos/sonido y video - Los gráficos/sonido y 5 4 3 2 1

video están claramente mostrados e identificados.
- Los gráficos/sonidos/video están claramente marcados e 5 4 3 2 1
identificados.
- Los gráficos/ sonidos/video ayudarán a que mis estudiantes 5 4 3 2 1
alcancen los objetivos usando este sitio.
5. Contenido/Información - Este sitio ofrece una cantidad 5 4 3 2 1
de información relacionada con mis objetivos previstos.
- La información está claramente marcada y organizada y 5 4 3 2 1
será fácilmente comprendida por mis estudiantes.
- El contenido de los sitios en los links es valioso y apropiado 5 4 3 2 1
para mi audiencia.
- El contenido de los sitios en los links agrega valor al sitio 5 4 3 2 1
original para lograr mis objetivos instruccionales.
- Los proveedores de la información están claramente 5 4 3 2 1
identificados.
- Los proveedores de información son confiables. 5 4 3 2 1
6. Actualización - El sitio ha sido recientemente actualizado. 5 4 3 2 1
7. Disponibilidad de más información - Hay disponible 5 4 3 2 1

una dirección o nombre para contactar.
Sume el número total de puntos que ha adjudicado al sitio y determine la

calificación general de la guía WWW Cyberguide. Por cada categoría de esta
guía que no haya podido ser completada, deduzca 5 puntos del total.
____WWWWW’s= (100-91 puntos) Este sitio está tan bien diseñado y se ajus-
ta a mis objetivos tan efectivamente que puedo usarlo con mis estudiantes
permitiendo una exploración libre.
____WWWW’s = (90-76 puntos) Este sitio contiene buen material, pero se

necesita un mapa con direcciones precisas para lograr mis objetivos.
____WWW’s = (75-61 puntos) Este sitio contiene información que merece

atención en determinados momentos pero los estudiantes necesitarán una
guía más estructurada para lograr los objetivos de aprendizaje. Es convenien-
te tener una lista de «bookmarks» hacia páginas específicas como así tam-
bién una discusión frecuente acerca del progreso de los estudiantes.
21
____WW’s = (60-46 puntos) Aunque en este sitio hay información valiosa, su

mejor contribución para mis objetivos instruccionales será para la clase como
grupo mientras yo guío la exploración y mantengo la atención de los estu-
diantes en la tarea.
____W = (45-31 puntos) Este sitio contiene poca información y solo puede ser
usado como alternativa cuando no haya otras fuentes disponibles. Se aconse-
ja el uso sólo bajo supervisión.
Cómo hacer referencias bibliográficas a fuentes de

información existentes en Internet
Fuentes de Información citadas adecuadamente

Debido a que en Internet existen tantos sitios de los cuales se puede obtener
información con gran facilidad, es necesario que los alumnos entiendan la
importancia de citar sus fuentes de información. El citar apropiadamente las
fuentes de información permite a la audiencia determinar tanto la verdad
como el valor de la información que usted ofrece.
Aún más, existen importantes asuntos legales de derechos de autor asociados

al uso inadecuado de información por parte de los alumnos. Al exigir que sus
alumnos citen sus fuentes de manera exacta, usted los instará a pensar muy
bien antes de simplemente copiar para su uso personal un gráfico, una ima-
gen o un párrafo de la página Web de otra persona. Los creadores de
ThinkQuest Contest han creado una excelente guía para encontrar y usar
la información registrada que existe en la red.
Cabe mencionar que si desea usar en su sitio Web una imagen, gráfico o
párrafo de otro sitio, las reglas de ‘Netiqueta’ actuales establecen que antes
de usarlo usted debe pedir autorización.
Afortunadamente, existe una creciente biblioteca de recursos que pueden

ayudarle en esta tarea:
Citing Internet Addresses

http://www.classroom.com/resource/citingnetresources.asp
«Como deben hacer referencia los alumnos a fuentes en línea en sus biblio-
grafías», es un artículo excelente publicado aquí con la autorización de
Clasroom Connect. (Copyright 1996. Wentworth Worldwide Media, 1866
Colonial Village Lane, Lancaster, PA 17605. (800) 638-1639, email:
connect@classroom.net)
En el sitio web (http://www.classroom.com/resource/citingnetresources.asp)

existe una detallada descripción de cómo hacer refencias bibliográficas a in-
formación proveniente de algún servicio de Internet. A continuación entrega-
mos parte de una traducción de este interesante artículo.
Citando Recurso de Internet

Cómo los estudiantes deberían hacer referencia a fuentes de información en
línea en sus bibliografías.
La investigación es una de las principales razones de que los estudiantes utili-

cen Internet. Los alumnos de enseñanza básica y media cuentan ahora con
una gran herramienta de recolección de información. Así como los alumnos
hacen citas de libros y periódicos para avalar sus investigaciones, de igual
manera deben citar sus fuentes bibliográficas electrónicas. De hecho, alum-
nos y profesores deben comprender que tal vez es más importante citar fuen-
tes de Internet, debido a que la naturaleza de esta tecnología facilita el copiar
y pegar entre documentos. Hacer un listado de sitios en una bibliografía tam-
bién hace que los alumnos sepan de antemano que sus profesores pueden
revisar sus referencias para revisar su veracidad.
Los lineamentos formales para citar fuentes de información en línea están

empezando a evolucionar. Algunos libros recientemente publicados contie-
nen citas a fuentes de información electrónicas.
Un grupo de educadores formó un comité al respecto, en un grupo de discu-

sión de Internet, para conversar acerca de las citas electrónicas. El resultado
de esta discusión y su correspondiente debate continua. Hay que tener pre-
sente que estas reglas aún están evolucionando y que lo más seguro es que
existan cambios a futuro.
Lo que sigue a continuación son ejemplos de cómo citar diferentes tipos de

información en línea. Para cada tipo, mostraremos cómo estructurar las citas,
seguido de dos ejemplos.
23
Correo Electrónico
Estructura
Autor del mensaje de correo electrónico. Tema del mensaje [En línea] Disponi-
ble en correo electrónico: alumno@direccion.com de autor@direccion.edu,
fecha del mensaje.
Ejemplos
• Pérez, José. Resultado de proyectos de investigación. [En línea] Disponible

en correo electrónico: asoto@enlaces.cl de jperez @iie.ufro.cl, Marzo 3, 1999
• Avila, María. Técnicas de evaluación. [En línea] Disponible en correo electró-

nico: asoto@enlaces.cl de mavila@iie.ufro.cl
En Páginas Web
Estructura
Autor. Título del documento. [En línea] Disponible en http://direccion/

nombredelarchivo, fecha del documento o fecha en que fue copiado.
Ejemplos
• Ramirez, Paulo. Internet en la marmita de los brujos. [En línea] Disponible en

h t t p : / / w w w . e l m e r c u r i o . c l / c a n a l e s / t e m a s / Te c n o l o g i a /
19970309.origen_internet.asp, 9 de Marzo, 1997.
• (Reuters). Intel y Excite crean empresa que facilitará el comercio electrónico.

[En línea] Disponible en http://cnnenespanol.com/econ/1999/04/13/
intel.excite.reut/index.html,14 de abril, 1999.
En Grupo de Noticias
Estructura
Autor. Título del mensaje. [En línea] Disponible en grupo de noticias: grupo de
noticias, fecha de publicación.
Ejemplo
• González, Sandra. Problemas conductuales en alumnos básicos. [En línea]
Disponible en grupo de noticias: chile.educacion.basica, 18 de Abril, 1998.
• Ramirez, Andrés. La enseñanza de la Química en Chile. [En línea] Disponible

en grupo de noticias: chile.educacion.quimica, 15 de septiembre, 1998.
En Conversación en Línea IRC

Estructura
Nombre del usuario hablante en línea. [En línea] Disponible en IRC: telnet, IRC
nombre del canal, fecha de la sesión.
Ejemplo
• Sanhueza, Ana María. [En línea] Disponible en IRC: telnet, IRC #educacion,
23 de marzo, 1999
• Campos, Cecilia. [En línea] Disponible en IRC: telnet, IRC #salud, 21 de

octubre, 1999
Sitios Web sobre citas bibliográficas
Existen diversos sitios webs que ofrecen más información sobre citaciones a
fuentes de información electrónica.
•MLA Citation Guide URL: http://www.cas.usf.edu/english/walker/mla.html
•Citing Computer Documents URL: http://neal.ctstateu.edu/history/cite.html
•Williams College Library Web URL: http://www.williams.edu:803/library/

library.www/cite.html
25
Búsqueda de Información en Internet

La red Internet permite a sus usuarios acceder una gran cantidad de informa-
ción sobre diversos temas y en diferentes idiomas. La información se expresa
en diferentes formatos y abarca un sinnúmero de contenidos. Algunos auto-
res incluso hablan de «océanos de información» por los cuales el usuario
debe «navegar». De hecho la información es tan grande que no existe un
computador en el mundo que tenga la capacidad de almacenarla.
El gran problema que enfrenta el usuario entonces es poder acceder a la

información que él realmente quiere obtener. Esto se puede transformar más
en una desventaja que en una ventaja.
Para acceder con relativa facilidad a la información el usuario cuenta con

varias opciones, la más elemental consiste en escribir la dirección del recurso
que está buscando, más el dominio del país en donde éste está ubicado.
Por ejemplo: para leer el diario La Tercera, basta con escribir: www.latercera.cl
Si se desea ver una página de una empresa específica, se debe ingresar www,
seguido del nombre de la empresa, más el dominio com. Ejemplo:
www.toyota.com; www.sony.com, etc.
Ahora bien, la mayor dificultad puede estar cuando el usuario no sabe la

dirección de la empresa o busca sobre temas genéricos. Ejemplo: zapatillas,
ropa deportiva, bicicletas, mapas mundiales, etc.
Como ya sabemos, existen en la red los «Directorios» o «índices de informa-

ción» que permiten que el usuario busque la información en base a temas o
áreas de interés. Entre estos directorios podemos mencionar:
www.yahoo.com
www.espanol.yahoo.com
www.ozu.com
www.ole.es
Estos directorios son índices de información que contienen diversas catego-

rías. Estos índices se construyen en forma manual.
La otra manera de buscar información consiste en utilizar motores de búsque-

da. Estos funcionan sobre la base de procesos automatizados que recorren la
red buscando nuevos recursos. Un buen motor de búsqueda por ejemplo es
www.altavista.com. Este motor permite búsquedas en base a palabras que
son utilizadas como descriptores del contenido a buscar, permitiendo además
seleccionar el idioma de la información que se busca. Ejemplo: recetas de
cocina, fútbol, música.
A continuación entregamos una guía de trabajo con sugerencias para hacer

búsquedas en motores.
Sugerencias para la Búsqueda

A pesar de que los motores de búsqueda trabajan de manera diferente, mu-
chos de ellos tienen herramientas comunes. Estas sugerencias pueden ayu-
darle a definir su búsqueda:
Comillas
En ocasiones puede añadir ciertos caracteres a las palabras o frases para defi-
nir su búsqueda. Por ejemplo, varias palabras entre comillas indican al motor
de búsqueda que muestre únicamente sitios que contengan palabras en ese
mismo orden. Ejemplo: «Educación en Chile»
Signos más y menos

Si escribe un signo más (+) delante de una palabra, le indica al motor de
búsqueda que la palabra o frase debe aparecer en los resultados de búsqueda
(por ejemplo, Hoteles +Santiago +Chile). Del mismo modo, un signo menos
(-) indica que la palabra o frase no debe estar incluida en los resultados de
búsqueda (Autos -Ford).
Operadores booleanos
Los operadores booleanos incluyen AND, OR, AND NOT, y paréntesis. Debe
escribir estos operadores en MAYÚSCULAS y con un espacio antes y después.
AND
Al igual que el signo más, AND indica que los documentos encontrados de-
ben contener todas las palabras que están unidas por el operador AND. Por
ejemplo, para encontrar documentos que contengan las palabras mago, oz, y
película, escriba: Mago AND Oz AND Película.
Algunos buscadores representan el conector AND con un espacio en blanco

entre palabras o como un signo +. Ejemplo: «Mago» «Oz» «Película» o
«Mago»+»Oz»+»Película».
OR
Los documentos encontrados deben contener al menos una de las palabras
unidas por OR. Por ejemplo, para encontrar documentos que contengan la
palabra perro o la palabra cachorro, escriba Perro OR Cachorro.
27
Algunos buscadores representan el conector OR como un signo *. Ejemplo:

«Perro»*»Cachorro».
AND NOT
Al igual que el signo menos, el operador AND NOT indica que los documentos
encontrados no deben contener la palabra precedida por AND NOT. Por ejem-
plo, para encontrar documentos que contenga la palabra mascotas pero no la
palabra perros, escriba Mascotas AND NOT Perros.
Algunos buscadores representan el conector AND NOT como un signo -. Ejem-

plo: «Mascotas»-»Perros».
Paréntesis
Los paréntesis se utilizan para agrupar porciones de búsquedas booleanas
para realizar búsquedas más complejas. Por ejemplo, para encontrar docu-
mentos que contengan la palabra fruta y la palabra plátano o la palabra man-
zana, encuentre fruta AND (plátano OR manzana).
Búsqueda de títulos
Esta función le permite limitar las búsquedas a los títulos de los documentos.
Por ejemplo, si escribe title:Educación o t:Educación encontrará todos los do-
cumentos en cuyo título aparezca la palabra Educación.
Centro de Recursos para la Educación

Dada la gran cantidad de recursos existente en la red para los educadores,
existen directorios especializados en esta temática. Su objetivo principal es el
de organizar una base de información sobre recursos pedagógicos existente
en red. Esta colección de recursos está dirigida principalmente a profesores. El
Instituto de Informática Educativa de la Universidad de La Frontera de Temuco
con el apoyo del Banco Mundial, ha desarrollado un Centro de Recursos para
Educación, éste puede ser visitado en la siguiente dirección:
http://recursos.iie.ufro.cl/Recursos/
Guía de Trabajo
EDUCACIÓN, ÉTICA Y RESPONSABILIDAD PROFESIONAL EN LA IN-
FORMÁTICA EDUCATIVA
Todo cambio social, incluyendo el avance tecnológico, suscita controversias

alrededor de los tres conceptos básicos que rigen el comportamiento indivi-
dual y social humano: la ética, la moral y la norma jurídica.
La ética es un valor inherente a la naturaleza humana, mientras que la moral

es un valor construido por la sociedad, en función de los valores éticos de
cada cultura. Dentro de los valores construidos por la sociedad, se encuentran
las normas jurídicas, que corresponden a ciertas construcciones institucionales
con sanción penal.
Por medio de estos valores regulamos el comportamiento humano en socie-

dad. En este marco de regulaciones, pretendemos someter a análisis el aporte
de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a la educación.
Uno de los recursos más ricos y de mayor cobertura de estas nuevas tecnolo-
gías es Internet.
Internet ofrece al educador y también a los estudiantes, un ambiente rico y

pleno de oportunidades para el aprendizaje, la investigación y el desarrollo
personal y profesional. Su incidencia en los procesos pedagógicos es cada vez
mayor. Al mismo tiempo, como medio de comunicación y vidriera de una
innumerable serie de propuestas de la más diversa índole, presenta proble-
mas prácticos y determinados riesgos en su implementación dentro del ámbi-
to escolar.
A medida que Internet se convierte en un medio de uso cotidiano para alum-

nos, cada vez más fluidos en su manejo, son mayores las posibilidades de
confrontarse con situaciones problemáticas que pueden poner a prueba la
capacidad de reacción de profesores e instituciones.
29
La adopción por parte de las escuelas de una política de uso aceptable para
Internet clara y precisa surge como un mecanismo necesario de ser definido,
supervisar que la utilización de los recursos de cada institución se ajuste a los
ideales pedagógicos, delimitando la responsabilidad de cada uno de los acto-
res en el proceso. Tales políticas de uso deben ser una declaración explícita de
intenciones a través de las cuales cada escuela adhiere sólo a los usos educa-
tivos de la Red dentro de su esfera de influencia, a la vez que marcan pautas
éticas y prácticas de utilización aplicables a maestros, alumnos, y a toda la
comunidad educativa. Cuáles son esas pautas, y cómo se las puede
implementar en cada institución educativa, es el tema motor de este docu-
mento.
Aquí se propone un acercamiento a la problemática descrita desde una pers-

pectiva ética, en un sentido valórico.
¿Por qué recurrir a disquisiciones éticas para encarar la propues-

ta global?
El plantearse los problemas valóricos, relacionados con la modernización tec-

nológica de la escuela, está vinculado con la necesidad permanente del ejerci-
cio de los valores dentro de la libertad humana y de las condicionantes socia-
les y culturales que promueven o dificultan dicho ejercicio.
Aceptando que los valores son regulaciones permanentes que orientan la

conducta humana, que no están condicionados histórica, social ni
culturalmente, y que son las normas y las mores las que regulan los compor-
tamientos humanos, según sea el contexto cultural y social en que viven. Se
hace imprescindible encarar el problema de la ética y la moral, cuando los
escenarios culturales se modifican drásticamente, ya que estos transforman
dinámicamente los ámbitos de lo moral y pueden disminuir o potenciar el
ámbito de la eticidad.
El proceso de tecnologización de la sociedad evidentemente está configuran-

do escenarios culturales inéditos que conducen a replantear las relaciones
sociales. La cultura a escala humana; los fenómenos crecientes de
transculturación (positiva y negativa); la democratización creciente del co-
nocimiento y del acceso a la tecnología; la inmensa capacidad de comunica-
ción establecida en las últimas décadas, que derriba las barreras culturales y
los límites del tiempo y del espacio; son, entre otros, escenarios que están
cambiando radicalmente las costumbres, las formas de vida, y, lo que es más
trascendente, las cosmovisiones, los metarrelatos y las escatologías que siem-
pre han constituido los factores que le aportan sustento al componente
axiológico (valórico) de la sociedad humana. Por lo tanto, no es impropio plan-
tearse el problema axiológico relacionándolo con un proceso de cibernetización
de la sociedad y de la cultura y, por asociación, de la educación.
El Hombre se expone a nuevas formas de ejercicio de la eticidad

y de la moralidad.
El ejercicio de las virtudes o los excesos se hacen plausibles en contextos de

relaciones humanas cada vez más globalizadas e indirectas, en las cuales es
posible diluir u ocultar eficientemente la manifestación de dichas conductas.
Ejemplos hay muchos al alcance de cualquier análisis descriptivo de la reali-
dad: una llamada telefónica anónima; una carta sin remitente; un mail con
procedencia oculta; la «intromisión» en la información ajena vulnerando los
sistemas de seguridad; la creación de un virus computacional para destruir
información o para provocar inseguridad o envío de mensajes solapados; el
uso malicioso de información; la «piratería computacional» robando informa-
ción sin respetar la autoría intelectual; el acceso indiscriminado a información
para personas con criterio formado; la discusión abierta sobre temas que no
tienen límite moral; son, entre otros ejemplos, manifestaciones nuevas de la
conducta humana que exponen a las personas a nuevos escenarios en los
cuales se debe expresar lo ético y lo moral.
Es claro que se antepone a estos escenarios riesgosos el buen uso de la infor-

mación que mayoritariamente realizan los usuarios. Sin embargo, no pose-
yendo respuestas definidas, dado que este es un problema no resuelto por la
vía de un «iluminismo individual», sino que debe ser el resultado del desarro-
llo de una nueva conciencia colectiva. Es trascendente colocar el tema en el
nivel de atención y relevancia que se merece, sobre todo si estamos comen-
zando a incorporar masivamente las tecnologías que favorecen estos nuevos
escenarios globalizantes con una marcada tendencia al anonimato en mu-
chas expresiones del quehacer humano.
Desde esta perspectiva debemos escudriñar los nuevos escenarios que favore-
cen o dificultan el ejercicio de la eticidad y de la moralidad, entendidas como
la búsqueda de las virtudes individuales y sociales, más que en la perspectiva
de imaginar formas de regulación o represión de las conductas por parte de
algunos que podrían constituirse, en el más puro estilo de Orwell, en la con-
ciencia moral del resto de la sociedad.
Los problemas que deberíamos plantearnos apuntan a responder preguntas

tales como:
¿Cómo educar para administrar éticamente la información?
¿En qué consiste una moral de las comunicaciones?
¿Cómo enseñar a los alumnos a analizar, evaluar y valorar la información que

recibe?
¿Cómo enseñar a respetar lo creado por otros, evitando la arbitraria intromi-

sión o destrucción de lo creado por los demás?
31
¿Cómo hacer un buen uso de la información disponible?
¿Cómo evitar escudarse en el anonimato?
¿Cómo traficar por las redes computacionales respetando creencias, costum-

bres y sistemas morales de otros hombres, pertenecientes a otras culturas?
¿Cómo y cuando «escuchar» y «responder» a otros?
Son interrogantes, entre otras, que requieren ser analizadas por el conjunto
de la sociedad y, especialmente en el caso de la educación, por los educadores
junto a sus alumnos, para aprender juntos el cultivar el sentido de lo ético y
lo moral en los ambientes informáticos que crecientemente comenzarán a
utilizar.
Contexto general
Aunque la problemática ética y moral de los contenidos de internet es un
fenómeno estadísticamente limitado, se ve afectada una amplia serie de ám-
bitos diferenciados. Dichos ámbitos están cubiertos por distintos regímenes e
instrumentos jurídicos a escala nacional e internacional. A continuación se
presentan algunos de los ámbitos principales, incluidos algunos ejemplos pun-
tuales.
• Seguridad nacional: instrucciones sobre preparación de bombas, produc-

ción de drogas ilegales y actividades terroristas.
• Protección de los menores: formas abusivas de comercialización, violencia,

pornografía.
• Protección de la dignidad humana: incitación al odio o a la discriminación

racial.
• Seguridad económica: fraude, instrucciones para el pirateo de tarjetas de

crédito.
• Seguridad de la información: intrusismo informático delictivo.
• Protección de la intimidad: transmisión no autorizada de datos personales,

acoso electrónico.
• Protección de la reputación: difamación, publicidad comparativa ilegítima.
• Propiedad intelectual: distribución no autorizada de obras registradas como

propiedad intelectual, programas informáticos o música.
Aunque los aspectos beneficiosos de Internet pesan mucho más que sus as-
pectos negativos, estos no pueden ignorarse, ya que se trata de cuestiones
apremiantes de interés público, político, comercial, jurídico y, en nuestro caso
particular, educativo. En respuesta a estas necesidades de regulación, se han
adoptado resoluciones internacionales fundamentalmente para impedir la di-
fusión de la pornografía infantil. Hay plena conciencia de la importancia de
garantizar un correcto equilibrio entre la garantía de la libre circulación de la
información y la protección del interés público para responder a justificadas
inquietudes. Se considera que, aunque la legislación nacional existente en
cada país es aplicable a Internet, se ha de alcanzar un acuerdo en un contexto
más amplio para enfrentarse a los desafíos específicos que plantea esta «red
de redes».
En lo que respecta específicamente a la distribución de contenidos ilícitos en

Internet, es evidente que corresponde a cada Estado garantizar la aplicación
de la legislación existente. Lo que es ilegal fuera de línea lo es también en
línea. No obstante, dada la gran descentralización y el carácter transnacional
de Internet, se han de proponer medidas concretas en el ámbito de Justicia e
Interior para intensificar la cooperación entre los países. Como en cualquier
industria nueva y de rápido crecimiento, la certidumbre jurídica y normativa
es la condición sine qua non para fomentar la inversión, garantizar el desarro-
llo de un sector de servicios competitivo y asegurar el crecimiento de una
economía más amplia basada en las NTIC.
Está claro que cada individuo que ingresa a este mundo virtual de Internet y
sus recursos lo hace arrastrando expectativas propias, las que de una manera
u otra acaban definiendo su relación con el medio: el comerciante pretende
hacer más y mejores negocios, el político mostrar su plataforma a un número
creciente de votantes; el profesional busca conectarse con la información más
actualizada y con colegas distantes; los jóvenes quieren conseguir amigos y,
eventualmente, pareja; los niños tratan de averiguar cuanto pueden sobre
video-juegos y artistas de la televisión, y así podríamos seguir hasta cubrir
todas las tipologías imaginables.
¿Qué pretenden los profesores de Internet?

Conectarse con sus pares, obtener información pedagógica y contenido
curricular, acceder a seminarios y a cursos de actualización, intercambiar ex-
periencias y, entre otras muchas cosas, buscan también oportunidades para
que sus propios alumnos se instruyan y eduquen. Sin embargo, Internet dista
mucho de ser el espacio pedagógico diáfano que los educadores podrían de-
sear y, al menos en las grandes urbes de todo el país, donde comienzan a
abundar los alumnos con acceso a la Red desde sus hogares, es posible ver
cómo germina las semilla de un conflicto de proporciones entre la ética social
y la de los ideales educativos.
33
Hasta no hace mucho, la ética social penetraba en la escuela de la mano de

casos aislados, o dictada por las costumbres y la cultura en un proceso visible,
definido y lo suficientemente lento como para facilitar una razonable adapta-
ción institucional. Es posible que el universo de la Pedagogía siempre haya
actuado en respuesta a las necesidades y demandas de los tiempos, pero en
todos los casos lo hacía tomando la iniciativa y desde su propia óptica.
Montessori, Pestalozzi, Piaget, Russell y tantos otros dieron vida a nuevas téc-
nicas y enfoques a partir de su autoridad intelectual, científica o experimen-
tal. Hoy, en cambio, se aprecia una invasión feroz de los espacios educativos
por parte de los medios de comunicación, y quienes dictan la política educa-
tiva (ya no se habla tanto de Pedagogía...), provienen de ámbitos tan diversos
como la literatura comercial, la industria, la economía, la política, etc.
Los educadores han perdido cierto protagonismo a la hora de decidir el curso

de su propia actividad profesional, y las más de las veces se encuentran ac-
tuando en reacción a hechos consumados o sintiéndose presionados a «mo-
dernizarse» a la misma velocidad con que la sociedad dice modernizarse. Sea
por la causa que fuera, finalmente la escuela es un reflejo de la sociedad, pero
aún conserva una ética propia, un cierto código de valores, más cercano al
ideal educativo que a la realidad de las calles y la televisión, que le permite
ubicarse como guía y marco de referencia, sobre todo porque siendo un espa-
cio pluralista y estructurado demanda de quienes la integran una adecuación
especial a los principios de convivencia y respeto mutuo.
En otras palabras, la escuela todavía pone el acento en lo positivo antes que

en lo negativo, en el orden antes que en la anarquía; puede ver, escuchar y
leer todo lo que tenga a su alcance fuera del ámbito escolar, pero dentro de él
han existido pautas diferentes de acceso a la información. En este último
punto donde llegamos a visualizar el conflicto planteado al principio. Las nue-
vas formas de acceso a la información, muy en particular Internet, nos ponen
frente a un dilema de proporciones cuya problemática no se agota en lo pe-
dagógico ni en lo cognitivo, sino que nos sumerge de lleno en aguas tan
turbulentas como podrían serlo la legalidad y los derechos individuales. En-
tonces, ¿quién determinará cómo usar Internet en la escuela: el medio social
o los educadores? afirmamos enfáticamente que la escuela no puede resignar
más terreno en la toma de decisiones que afectan directamente a su función
educativa, a sus altos ideales y a su responsabilidad institucional, tanto ética
como legal, en el marco de los servicios que presta a la comunidad.
Estrategias para enfrentar el problema

Es de interés directo de los maestros y de las instituciones educativas estable-
cer reglas claras para administrar el uso de la Red y determinar en qué condi-
ciones y con qué expectativas se brindará acceso a los alumnos. Estas reglas
son lo que se conoce como políticas de uso apropiado de los nuevos recursos
de informática y comunicación, sobre todo si se trabaja por difundir el acceso
a Internet en las escuelas.
Las formas que estas regulaciones pueden asumir son variadas, pero hay en
ellas un patrón común que puede servir como guía a todo aquel que desee
formular las propias. Todas establecen con la mayor precisión posible que
Internet es -dentro de la escuela- un recurso educativo. Al explicitar su finali-
dad educativa, tanto el colegio como el maestro están diciendo a la familia y
al alumno que poseen clara conciencia del medio que están usando, de sus
características y de los riesgos que presenta, y que han decidido que, a pesar
de todo, el valor educativo de la Red es lo suficientemente importante como
para insistir en su utilización, con la necesaria orientación.
Una escuela que determina sus responsabilidades con precisión no sólo se

protege a sí misma, sino que además brinda seguridad y tranquilidad a sus
maestros y profesores. Todos sabemos que, en última instancia, es el maestro
el principal responsable de lo que sucede en sus cuarenta y cinco minutos de
clases, pero no es sensato dejar que las cosas simplemente sucedan y que las
buenas o malas experiencias de algunos se encarguen de mostrar cuál es el
curso de acción adecuado para la mayoría. Y tampoco es justo, porque el
eslabón más débil de la cadena siempre es el docente, para quien un error
puede significar la pérdida del trabajo y la deshonra profesional.
En el caso particular de Internet una opción para administrar el acceso a con-

tenidos potencialmente nocivos, podría ser bloquear el acceso al material ilíci-
to a escala de los suministradores de acceso. Aún no está claro, sin embargo
hasta qué punto es técnicamente posible bloquear este acceso a unos conte-
nidos una vez que se ha determinado su ilicitud. Este problema también afec-
ta al grado de responsabilidad de los suministradores de acceso.
En respuesta a la demanda pública, en los últimos dos años se ha desarrollado

una serie de tecnologías que posibilitan el control por parte de los padres de
los contenidos de Internet que entra en el hogar. Frente a la censura «en la
fuente» por órganos oficiales (la prohibición absoluta de publicar contenidos
inaceptables), el filtrado permite el control por los padres al final del recorrido
(impedir que el material indeseable llegue al menor). La industria y los grupos
de defensa de las libertades civiles recomiendan insistentemente el método
del filtrado, que hace hincapié en la responsabilidad de los padres más que en
la intervención de la Administración, como la manera más eficaz de enfrentar-
se a los retos específicos de Internet y de respetar las diferencias de criterios
de buen gusto y moralidad entre países, comunidades y familias. Se trata de
una respuesta pragmática, no jurídica, a la presencia de contenidos nocivos
en Internet, aunque el suministro de los dispositivos de filtrado pueda tener
en algunos casos repercusiones jurídicas (exoneración de la responsabilidad
de los suministradores de acceso que ofrezcan dichos dispositivos).
Los programas de filtrado, útiles como «línea de defensa» en el nivel del usuario
final, también pueden aplicarse en diversas fases del proceso de transmisión;
por ejemplo, por parte de los suministradores de servicios o de acceso.
35
Hay tres modelos de programas de filtrado: la «lista negra», en el que el

acceso a los emplazamientos incluidos está bloqueado; la «lista blanca», sólo
es posible el acceso a los emplazamientos que se señalan; y la «etiqueta neu-
tra», en el que se asigna una etiqueta o una valoración, pero es el usuario el
que decide su utilización.
La técnica de la «lista negra» se ha utilizado ampliamente, en E.E.U.U. y paí-

ses europeos, en la primera generación de conjuntos de programas de filtra-
do, como Cyber Patrol.
Cyber Patrol, que se introdujo en agosto de 1995, trabaja tanto con los sumi-
nistradores directos de acceso a Internet como con los servicios comerciales
en línea. Su lista CyberNOT abarca unos 7 000 clasificados en doce grupos
(violencia/lenguaje malsonante, desnudos, representaciones obscenas, racis-
mo/tratamiento impropio de razas, drogas, militancia/extremismo, juego, cul-
tos satánicos, acto sexual controversia/ilicitud, alcohol/tabaco). Los padres
pueden bloquear de manera selectiva el acceso a cualquiera o a todos los
grupos examinando cada casilla en el gestor de programas.
La «lista blanca» funciona según el principio contrario. El programa de lista

blanca bloquea todos los contenidos de Internet salvo los emplazamientos
autorizados expresamente en una «lista blanca». Esta técnica es muy restric-
tiva y va en contra de la lógica de Internet, pero es muy segura y se ha utiliza-
do principalmente en el ámbito escolar. «Etiquetado neutro». Frente a los
programas autónomos de filtrado iniciales, recientemente ha surgido una nueva
norma para toda la industria, PICS (Platform for Internet Content Selection,
Plataforma de selección de contenidos de Internet), que ofrece una infraes-
tructura normalizada para el «etiquetado neutro» y el filtrado de contenidos
de Internet. PICS, que separa las dos funciones de valorar y filtrar los emplaza-
mientos y permite un alto grado de flexibilidad y seguridad, es la solución más
completa e innovadora para abordar los problemas de contenido de Internet.
El problema no es trivial
Si una escuela declara que sólo permitirá un uso educativo de sus computa-
dores, y al mismo tiempo, implementa una serie de filtros que tratan de impe-
dir el acceso a material de otra índole, se enfrenta a dos riesgos: que los filtros
fallen (lo cual es altamente probable dada la facilidad con que pueden ser
engañados), o que alguien aduzca que la presencia de filtros atenta contra las
libertades individuales porque constituyen una forma de censura previa. En
cualquier instancia, la presencia de filtros informáticos es una contradicción:
no se puede prohibir lo que en principio se ha vuelto imposible de hacer, ni
tiene mérito alguno adherir a un tipo de contenido como el educativo si éste
es el único posible de entrar a los computadores.
A pesar de la complejidad del tema, se ha de alentar al desarrollo de sistemas

propios de valoración por parte de cada establecimiento. El problema no se
resuelve simplemente mediante una estricta aplicación de la legislación, ni
mediante la confianza ciega en la tecnología, es imprescindible la formación.
Se han de fomentar las actividades de sensibilización para asumir las ventajas
y los inconvenientes de los recursos que nos plantean las nuevas tecnologías
de la información y comunicación. Los padres y los educadores deberán con-
tar, especialmente, con la información suficiente para que puedan aprovechar
plenamente los mencionados recursos.
Para ser prácticos, la escuela debe formular primero qué tipo de uso pretende
para los recursos aportados por las nuevas tecnologías y luego hacerse cargo
de garantizar por sí misma que esa finalidad se alcance. Aunque tal cosa no
sea posible de lograr en un 100%.
RECOMENDACIONES DE USO Y CONTENIDOS DE LA ÉTICA INFORMÁTICA
I Utilizar el material informático para beneficiar a otras personas.
II Respetar el trabajo informático de otras personas.
III Respetar la privacidad de los ficheros de otros.
IV No usar un computador para robar.
V No emplear un computador para levantar falso testimonio.
VI Respetar el derecho de autor de software y documentos obtenidos.
VII Analizar las consecuencias sociales del programa que se escriba o el

sistema que se diseñe.
VIII Fomentar, a través de los contenidos informáticos, la apertura cultural
IX Utilizar materiales y contenidos informáticos para fomentar el respeto

de los valores individuales.
X Ser consciente de la libertad ideológica y el adoctrinamiento.
37
Ley relativa a delitos informáticos

ARTÍCULO 1º.- El que maliciosamente destruya o inutilice un sistema de trata-
miento de información o sus partes componentes, o impida, obstaculice o
modifique su funcionamiento, sufrirá la pena o presidio menor en su grado
medio o máximo.
Si como consecuencia de estas conductas se afectaren los datos contenidos
en el sistema, se aplicará la pena señalada en el inciso anterior, en su grado
máximo.
ARTÍCULO 2º.- El que con ánimo de apoderarse, usar o conocer indebida-

mente de la información contenida en un sistema de la misma, lo intercepte,
interfiera o acceda a él, será castigado con presidio menor en su grado míni-
mo a medio.
ARTÍCULO 3º.- El que maliciosamente altere, dañe o destruya los datos conte-
nidos en un sistema de tratamiento de información, será castigado con presi-
dio menor en su grado medio.
ARTÍCULO 4º.- El que maliciosamente revele o difunda los datos contenidos

en un sistema de información, sufrirá la pena de presidio menor en su grado
medio. Si quien incurre en estas conductas es el responsable del sistema de
información, la pena se aumentará en un grado.
Identificación de la norma: LEY-19223

Fecha de publicación: 07/ 06/ 1993
Fecha de promulgación: 28/ 05/ 1993
Fuente: Biblioteca del Congreso Nacional de Chile
Bibliografía
Contenidos ilícitos y nocivos en Internet. Comunicación de los 15 países miem-
bros del Estado Europeo al Parlamento Europeo, al Consejo Europeo, al Co-
mité Económico y Social y al Comité de las Regiones. Informe de la Comisión
del 27 de septiembre de 1996.
Internet y las políticas de uso. Hugo M. Castellano, docente y coordinador de

Tecnología e Informática en EGB. Documento Internet.
Curriculum Cibernético: Fundamentos y Proyecciones. Marcelo Careaga Butter.

Tesis de Magister.
Sugerencias de Actividades
• Conformar grupos de trabajo y hacer análisis de los documentos de apoyo a partir
de las guías señaladas. Exponer en plenarios explicando los conceptos asociados a
las redes.
• Explicar los diferentes roles de las librerías digitales.
• Exponer en plenarios explicando los conceptos asociados a las redes.
• Preparar presentaciones descriptivas con las principales características de los temas

abordados.
• Formar equipos de trabajo y buscar información en Internet utilizando los ejemplos

citados en el Desarrollo de los Contenidos.
• Localizar un par de sitios Web educativos y señalar por escrito la correspondiente

referencia bibliográfica.
• Establecer un cuadro comparativo en donde indiquen que tipos de reglas les parecen
adecuadas, cuales sacarían y cuáles integrarían.
• Analizar las posibles estrategias a implementar con los alumnos para que ellos
internalicen y apliquen reglas de etiqueta.
• Revisar la lista de preguntas y la pauta para evaluación de contenido de una página

Web y evaluar un par de sitios educativos en internet. A modo de sugerencia:
http://www.diarios.cl/index.html
http://www.bbc.co.uk/spanish/progretx.htm
http://www.reduc.cl
http://www.el-mundo.es/promociones/pc/
http://www.mpsnet.com.mx/quipus/
http://www.dibam.renib.cl/
• Comentar en plenario las responsabilidades de uso del recurso internet.
• Conéctese a: www.altavista.com, seleccione español para la presentación de infor-

mación y escriba: Ministerio de Educación.
Sugerencias de Evaluación
• Presentación de ideas centrales, cuando se requiera hacerlo apoyado en Power Point.
• Generar espacios de discusión sobre las ventajas y dificultades tanto para el profesor
como para el alumno del uso de página Web.
• Evaluación de sitio educativo.
• Solicitar señalar referencia bibliográfica de al menos dos sitios educativos seleccionados.
39
Módulo 2
Videoconferencias
I Presentación
En este módulo se introducen y revisan los conceptos y pasos necesarios que

permiten conectarse y experimentar la participación en videoconferencias.
II Objetivos
• Conocer la tecnología para ver formas en que este recurso puede ser aplica-
do al trabajo de aula.
• Observar e interactuar en el desarrollo de videoconferencias programada

entre los liceos Montegrande y otras posibles instituciones.
III Contenidos
• Servidores
• IP
• Texto, audio, imagen
• Netmeeting
IV Desarrollo de los contenidos

Netmeeting
Es un software de comunicación del Sistema Operativo Windows 95 o 98,
posee variadas características que serán detalladas más adelante. Para utilizar
dicho programa es necesario instalarlo en su computador, esto es fácil de
hacer, bastará con seguir las indicaciones que el mismo software señala, res-
ponder las preguntas y condiciones que exige; como escribir el nombre, direc-
ción electrónica y otros. De ser necesario puede visitar la página:
http://empresas.mundivia.es/mundivia/manuales/netmeeting/netmeeting.htm
Para configurar Netmeeting asegúrese de tener instalada una tarjeta de soni-

do en su computador y un micrófono enchufado a ella si quiere emplear
comunicación por voz. Al ejecutar Netmeeting por primera vez el Wizar de
Instalación nos configura paso a paso todos los parámetros, no obstante des-
de el menú Tools - Options podremos modificar la configuración del progra-
ma. De ser necesario puede visitar la página:
http://usuarios.intercom.es/netmitin/confnm.htm
Este software puede ser actualizado en la página:
http://www.microsoft.com/netmeeting
Forma de comunicación
Es posible obtener comunicación de dos maneras, la primera es usar los servi-
dores de Netmeeting para el caso en que se busca a alguien con quien co-
municarse. La segunda forma es conociendo el número IP del computador
con el cual deseo establecer dicha comunicación.
Usando servidores de Netmeeting

Normalmente se busca una persona a quien se puede llamar en un servidor
de directorio. Sin embargo, la lista Directorio sólo contiene aquellas personas
que:
• Están conectadas al servidor seleccionado.

• Han optado por mostrar sus nombres.
• Pertenecen a la categoría seleccionada (por ejemplo, personal o negocios).
41
Si la persona que desea no aparece en la lista del servidor seleccionado (prue-

be primero a actualizar la lista), puede conectarse a otros servidores. Si una
persona no aparece en la lista de ningún servidor de directorio, puede enviar-
le un mensaje de correo electrónico para hacerle saber que desea participar
con él (o ella) en una conferencia.
Utilizando número IP
Para esta opción es necesario conocer dicho número IP del equipo con el cual
se desea establecer la comunicación, una vez obtenido este número cuyas
formas son del tipo 200.13.0.115 se digita este en la opción «Llamar» luego
presione la tecla retorno o intro. La comunicación se establece si la otra perso-
na tiene activado su Netmeeting o la configuración establecida por el usuario
permite que las llamadas puedan entrar aunque el software no se este usan-
do. En este caso el receptor de la llamada determina si acepta o no dicha
comunicación.
Características y potencialidades de NetMeeting
NetMeeting ofrece a personas de todo el mundo una forma totalmente nue-

va de hablar, reunirse, trabajar y compartir a través de Internet. Con NetMeeting
puede hacer lo siguiente:
• Comunicarse con cualquier persona a través de Internet, de una intranet, o

de una red local que tenga instalado el software y activo para recibir llamadas.
• Hablar con alguien, o con varias personas a través de Internet, de una intranet,
o de una red local (Chat).
• Se pueden compartir aplicaciones.
• Se puede colaborar directamente sobre alguna aplicación que se quiera
compartir.
• Utilizar la Pizarra para trazar dibujos y esquemas durante una conferencia
en línea.
• Examinar su lista de marcado rápido para ver cuáles de sus contactos han
iniciado una sesión. Nota
Para el caso de red lo-
• Crear un vínculo de llamada para que otras personas puedan llamar desde cal sin conexión a
su página Web. Internet también pue-
de ser usado como
• Enviar archivos a cualquiera que participe en una conferencia. software de comuni-
• Microsoft NetMeeting es un programa de la clase «telefonía internet» o cación entre los dife-
«Internet Telephony». Es decir, mediante este programa puede conversar rentes computadores
con cualquier persona en tiempo real, sin necesidad de hacer una llamada que conforman dicha
internacional. red, para ello es nece-
sario asignar números
• Ver a la persona a la que llama, es decir videoconferencia (Versiones más IP a cada equipo de la
recientes no la 1.0). Para ello se debe tener una tarjeta de sonido y micrófo- red local bajo el Pro-
no y si es posible Video Camara, esta puede ser una tarjeta digitalizadora de tocolo TCP/IP.
video o una simple QuickCam.
Desventajas o restricciones
Este software está desarrollado para el ambiente de sistema operativo Windows
95 o 98, si es necesario comunicarse con otras plataformas de sistema opera-
tivo como el Macintosh u otros será necesario utilizar software como ICQ o
Conference que no dependen del sistema operativo del equipo.
V Sugerencias de Actividades
• Conocer el hardware requerido para establecer una videoconferencia.
• Experimentar con la tecnología en forma grupal y con el apoyo de monitores.
• Generar discusiones que permitan analizar las posibilidades que ofrecen

estos nuevos recursos y las dificultades que se deben enfrentar. Buscar
posibles soluciones.
• Recrear algunas ideas en torno a actividades concretas que se pueden desa-

rrollar con los alumnos.
VI Sugerencias de Evaluación
• Realizar una exposición grupal en la cual se presente con claridad algunas
alternativas de uso de las videoconferencias y cual sería la utilidad pedagó-
gica para cada una de esas alternativas.
43
Módulo 3
Proyectos y Aprendizaje
I Presentación
En este módulo se presentan los elementos básicos que permiten trabajar en

base a proyectos colaborativos, teniendo como base la formación de grupos
en una organización en el esquema de aprendizaje cooperativo.
II Objetivos
Conocer e identificar las principales características del aprendizaje cooperati-
vo, conocer y manejar la idea de aprendizaje basado en proyectos, vivenciar
una estrategia metodológica que incorpora elementos de colaboración y se
apoya en el uso de recursos de Telecomunicaciones y de software eventual-
mente. Identificar ciertos factores que favorecen o dificultan el aprendizaje
como también describir las etapas que comprende el diseño y desarrollo de
un proyecto colaborativo.
III Contenidos
• Trabajo en base a proyectos
• Metodología del proyecto
• Organizaciones y sitios que promueven proyectos colaborativos

Ejemplo de las fases mínimas que debería contemplar un proyecto
colaborativo con uso de comunicaciones.
• Sugerencia de evaluación de proyectos
• Aprendizaje cooperativo
IV Desarrollo de los Contenidos
Evaluación Diagnóstica
El objetivo de esta evaluación diagnóstica es crear un espacio de reflexión en
torno a las preguntas. A modo de expresar en forma escrita cuales son nues-
tras visiones, ideas y conocimientos que poseemos sobre los temas a tratar. Lo
invitamos entonces a reflexionar en forma escrita en base a las siguientes
preguntas.
a) ¿Qué entiende por aprendizaje basado en proyectos? De un breve ejemplo.
b) ¿Cuál cree usted que son las ventajas del «trabajo en base a proyectos»?
c) ¿Qué es lo primero que viene a su mente cuando escucha el concepto

«aprendizaje cooperativo»?
d) ¿Por qué muchos expertos hablan que para lograr las metas, en diversas
áreas, se requiere formar «equipos de trabajo»?
e) Usted conoce y utiliza diversos medios de comunicación: Radio, TV, Teléfo-

no, Diarios y Revistas ¿Cómo se podrían relacionar las redes electrónicas
con las redes de apoyo entre personas?
f) En los medios de comunicación se habla mucho de Internet, ¿Qué defini-

ción podría entregarle usted a alguien que desconoce totalmente el con-
cepto?
g) En un debate acerca del uso o no uso de Internet en educación ¿De qué

lado se pondría?
Aprendizaje basado en de Proyectos

La idea de aprendizaje basado en proyectos no es nueva. El profesor William
Heard Kilpatrick fue el precursor de la idea en el primer cuarto de este siglo.
Kilpatrick abogaba para que las escuelas se basaran en la elección de los
proyectos que engendran «actividades con propósito». En otras palabras, los
proyectos que se originan intrínsecamente para un propósito real, como opues-
to a lo extrínseco asignado por el profesor y a las tareas creadas por la escue-
la. El estaba de acuerdo con John Dewey, que la escuela no sólo debe prepa-
rar para la vida, sino también ser vida en ella misma. Como el acto con propó-
sito es la típica unidad de la valiosa vida en una sociedad democrática, así
también debería ser la unidad típica del procedimiento escolar.
45
Que el proyecto emane de los propios intereses de los alumnos es crítico para
el propósito de éste. Los estudiantes pueden investigar cualquier tema que
ellos elijan, ya sea en forma individual o colaborativa, siendo la última opción
la ideal. Luego una clase puede ser dedicada a la exploración. Esto se puede
alternar entre tópicos iniciados por los estudiantes que son seleccionados por
consenso (después de mucha discusión) y temas que son basados en el currí-
culum de acuerdo a un determinado curso.
Ventajas del trabajo en base a Proyectos

Todo el mundo es una sala de clases
Los proyectos ayudan a crear un ambiente de aprendizaje muy rico. Durante
la ejecución de proyectos, se deberían estar desarrollando diferentes activida-
des, como por ejemplo: observar un video, buscar información en la bibliote-
ca, realizar experimentos, procesar información en un computador, etc. En
resumen, al estar trabajando con proyectos, se debiera esperar el desarrollo
de diversas actividades al mismo tiempo, dependiendo de los grupos de tra-
bajo. Las experiencias de los alumnos no deben estar confinadas sólo a la sala
o a la vida misma de la escuela. Una de las tristes nociones de la educación
formal es que esta tiene que, por obligación, tomar lugar dentro de las pare-
des de la sala de clases. El mundo está afuera para interactuar con él y, por
ejemplo las entrevistas permiten a los alumnos interactuar con el mundo en
una variedad de formas.
Sentido de comunidad
Otra ventaja del aprendizaje basado en proyectos es la creación de una verda-
dera comunidad de aprendizaje. Cuando el trabajo está realmente ocurrien-
do, los alumnos están intensa y genuinamente sumergidos en él, y continua-
mente ellos se encuentran interactuando y colaborándose unos a otros. Se
genera un clima espontáneo de dar y recibir. Mientras algunos alumnos inves-
tigan en torno a un tema, otros pueden estar solicitando anécdotas. El rol del
profesor en cultivar tal atmósfera es clave. El profesor debe estar constante-
mente trasladándose de un lugar a otro, observando, escuchando, pregun-
tando o respondiendo, ofreciendo sugerencias. El es un guía, un facilitador y
un recurso.
Kilpatrick consideró de gran importancia la naturaleza social de las clases ba-

sadas en proyectos. El decía: «para los alumnos es una forma natural de desa-
rrollar su carácter moral». Los alumnos están viviendo juntos en el logro de
una rica variedad de propósitos, algunos individualmente y otros en conjunto.
La clase por supuesto que vivirá experiencias de «fuerza moral» cada cierto
tiempo; pero como una comunidad, se trabajará en conjunto en torno a los
problemas que se presenten, teniendo encuentros y generando los espacios
para dar una oportunidad formal de que cada uno discuta los problemas.
Como resultado, los problemas de disciplina deberían ser los menores, parti-
cularmente porque los alumnos están interesados en lo que ellos están reali-
zando; ellos visualizan sus objetivos como algo que está teniendo propósito.
Los proyectos no se encuentran sujetos a un programa fijo

Ejemplo, las fracciones pueden ser motivo de trabajo por bastante más tiem-
po que el estipulado en un programa.
Trabajo de acuerdo al ritmo de los alumnos

Con el desarrollo de proyectos, cada alumno procede y trabaja a su propio
ritmo. Esto no significa dejar a los alumnos sin desafiarse a si mismos; el pro-
fesor tiene que lograr que cada uno de los alumnos discuta para proponer
ideas que conduzcan a proyectos que sean interesantes.
Los proyectos pueden integrar y dar significado a otros aspectos de la escuela

y el currículum, además éstos pueden ser muy económicos realizando doble o
triple labor en dar cumplimiento a los objetivos de un establecimiento y a
políticas educacionales.
Los proyectos capacitan a los estudiantes en la utilización de procesos, habili-

dades e ideas a medida que se requiere. Según Kilpatrick, aprendemos mejor-
como una regla cierta cuando afrontamos una situación que surge por la
utilización de las cosas que serán aprendidas. Lo que podría aparecer como
un tiempo de aprendizaje « liviano» puede ser un tiempo de aprendizaje muy
significativo y efectivo para el alumno que está desarrollando un proyecto.
Ejemplo, si un alumno elige investigar sobre un equipo favorito de básquetbol,
deberá construir gráficos, convertir fracciones en porcentajes, ingresar datos
al computador. Al momento de la presentación de su trabajo, el alumno pue-
de enseñar a sus compañeros cómo confeccionar gráficos, los cuales pueden
aprender a crearlos para las presentaciones de sus propios proyectos.
Éxito para todos

Lo más importante del aprendizaje a través de proyectos es que éstos sirven
como una vía para que cada alumno experimente el éxito. Confiando en los
alumnos y permitiéndoles elegir qué explorar, ellos empiezan a estar intrínse-
camente motivados y comprometidos por lograr resultados de calidad. El per-
mitir a los alumnos elegir sus propios proyectos, anticipa el éxito, porque se
tiene la posibilidad de usar toda la inteligencia, así como los «proyectos»
normales de la vida diaria. En algunas experiencias de trabajo basado en pro-
yectos han debido ser puestas todas las habilidades y destrezas. Entre las crea-
ciones de los alumnos están a modo de ejemplo: posters, gráficos, juegos,
experimentos científicos, entrevistas, programas computacionales, reporta-
jes, modelos, encuestas, trabajos de arte, boletines, periódicos, demostracio-
nes. Éxito y autoestima van de la mano, los estudiantes se sienten orgullosos
47
de sus trabajos y desean compartirlos. A los alumnos, se les pueden asignar

responsabilidades como: tutores de grupos menos aventajados o con baja
autoestima; lo que les permite crecer en sus procesos de aprendizaje. En una
conferencia donde se reúnen padres, profesores, alumnos, uno de los estu-
diantes que pintó un estante de libros tuvo el siguiente intercambio con su
padre:
Padre: «¿aprendiste algo con este proyecto?»
Alumno: «Si, aprendí a creer en mi mismo. Yo no pensaba que terminaría-
mos, pero lo hicimos».
Es importante destacar que dando libertad a los alumnos a que exploren lo
que ellos desean, no es darles libertad absoluta, siendo necesario que el pro-
fesor establezca límites y mantenga grandes expectativas; por lo que es reco-
mendable discutir y modelar expectativas en conjunto con los alumnos.
Aprendizaje Cooperativo
¿Qué es el Aprendizaje Cooperativo?
Crear una clase cooperativa para los alumnos, es una valiosa herramienta
para aquellos profesores que desean fomentar normas para ayudar y compar-
tir entre sus estudiantes.
El aprendizaje cooperativo provee un amplio rango de estrategias para pro-

mover un aprendizaje académico a través de la comunicación y cooperación
con los alumnos. El aprendizaje cooperativo implica que los estudiantes se
ayuden mutuamente a aprender, compartir ideas y recursos, y planifiquen
cooperativamente qué y cómo estudiar. Los profesores no dictan instruccio-
nes específicas, más bien permiten a los estudiantes elegir y variar sobre lo
esencial de la clase y las metas a lograr, de este modo hacen a los estudiantes
participar de su propio proceso de aprender.
Por ser una práctica educativa relativamente nueva, es necesario que los pro-
fesores aprendan su rol en el aprendizaje cooperativo en la práctica misma, al
mismo tiempo que lo hacen sus estudiantes. El profesor debe modelar las
destrezas comunicacionales y sociales esperadas de los alumnos. El aprendi-
zaje cooperativo requiere que la ayuda, el compartir y la cooperación lleguen
a ser una norma en la sala de clases. La introducción gradual de juegos co-
operativos, tareas de aprendizaje y otras actividades ayudan a que tanto pro-
fesores como alumnos adquieran habilidades sociales, de comunicación y las
bases para la organización de pequeños grupos (Slavin et al. 1985, Sharan
1984, Sharan y Hertz Lazarowitz 1980).
Existen experiencias de uso de computadores y aprendizaje cooperativo, en

donde un pequeño grupo de alumnos, generalmente no más de 4 ó 5, traba-
jan colaborativamente frente a un computador, mientras el resto del grupo
curso continúa con las actividades diseñadas por su profesor. La dinámica

grupal en este tipo de actividades es muy similar a la desarrollada en aprendi-
zaje cooperativo sin computador, pero además se ve favorecida por la alta
motivación de los alumnos por trabajar con el computador.
Intentar una profunda explicación de lo que es el aprendizaje cooperativo

sería una tarea bastante extensa y agotadora, ya que como sucede en casi
todas las áreas del saber, la dispersión de opiniones sobre qué, cómo o cuán-
do ocurren los aprendizajes de los alumnos es muy amplia. Sin embargo, una
recopilación de estudios sobre aprendizaje cooperativo permite aventurar la
siguiente definición, con los riesgos de reducir el concepto:
«Conjunto de métodos de instrucción para la aplicación en grupos pequeños,

de entrenamiento y desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo
personal y social), donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su
aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo.» Jonhson, D. y
Jonhson, R. (1987)
De esta definición se desprenden al menos tres ideas centrales. La primera de

ellas se refiere a «conjunto de métodos de instrucción para aplicación en gru-
pos pequeños», como se expresa, estos métodos de instrucción tienen como
propósito la modificación, al menos en parte, del conjunto de relaciones que
se establecen entre el profesor y su alumno y entre los alumnos mismos. Su
aplicación grupal orienta hacia el desarrollo de una organización del curso al
interior de la sala de clases y fuera de ella, más intencionada y planificada
para el desarrollo de actividades de aprendizaje en los alumnos. Se trata de
que los alumnos trabajen en grupo, pero no sólo para que desarrollen la ta-
reas encomendadas sino que además aprendan del proceso de aprender.
El segundo elemento contenido en esta definición es; «entrenamiento y desa-
rrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social)», al
entrar al territorio de desarrollo de habilidades y adquisición de conocimien-
tos, se tiene como fundamento la idea de que tan importante como lo que se
aprende es el cómo se aprende. Es la forma de enseñar y aprender la que
modela en los alumnos la forma de relacionarse, de vivir y de aprender. Méto-
dos netamente expositivos, nos llevan a que los alumnos aprendan la pasivi-
dad, la absoluta libertad crea alumnos desorientados en torno a lo que se
espera de ellos. Se busca así que los alumnos, junto con ganar conocimientos,
aprendan a relacionarse con otros, a expresar y compartir sus ideas, hablar
por turnos, aceptar la diversidad, etc.
Por último, la definición provee una característica fundamental de la coopera-

ción y la colaboración, la que se expresa en la definición: «donde cada miem-
bro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restan-
tes miembros del grupo». Se busca con este conjunto de métodos, que los
alumnos se comprometan con su propio aprendizaje y aprendan junto a otros
a aprender, que sea su responsabilidad que su compañero de grupo se desa-
rrolle y donde el éxito del grupo completo depende de los individuales apor-
tes de cada uno de sus miembros.
49
Elementos Básicos de Aprendizaje Cooperativo

Interdependencia positiva
La interdependencia positiva es el elemento central del aprendizaje coopera-
tivo, debido a que reúne un conjunto de otras características, que facilitan el
trabajo grupal en relación a su organización y funcionamiento. Se distinguen
en la interdependencia positiva cinco conceptos básicos. El primero de ellos es
la interdependencia de metas, esta se refiere a la existencia de objetivos que
sean definidos y compartidos por todos los miembros del grupo. El profesor
que desee formar un grupo de aprendizaje cooperativo, deberá poner espe-
cial atención a que su grupo de alumnos compartan el o los objetivos defini-
dos para su trabajo. En la enseñanza tradicional habitualmente los alumnos
desconocen los objetivos de la clase que están escuchando, el alumno no
comprende la razón de su aprendizaje y consecuentemente no tiene significa-
do para él. El alumno no siente propio lo que está estudiando o lo que se le
está enseñando.
Un segundo elemento contenido en la interdependencia positiva es interde-

pendencia de tareas. Esta característica consiste en la división de las labores
que desarrollan los alumnos al interior de un grupo de aprendizaje cooperati-
vo. Ya no se produce, como en el tradicional método de enseñanza, una
distribución standard de actividades dentro de un grupo curso, donde todos
los alumnos hacen lo mismo de un modo pasivo, individual y uniforme.
La división de labores o tareas al interior de un grupo de aprendizaje coopera-

tivo, permite al grupo ser más eficiente en el desarrollo de sus actividades en
tanto cada quien puede hacer lo suyo, guiado por el profesor, teniendo siem-
pre presente que su aporte personal es en beneficio del grupo y de los objeti-
vos acordados entre todos los miembros de este. La división de tareas permite
que el alumno sienta que puede aportar desde él mismo, reforzando con ello
su autoestima y la percepción de sí como una persona útil y capaz.
La Interdependencia de recursos es la tercera característica de la interdepen-

dencia positiva. Se refiere a que el profesor haga una división de los materia-
les o la información que le dará al grupo en la actividad diseñada, por ejem-
plo, si el grupo debe elaborar un poster sobre el mes del mar, un niño admi-
nistrará la tijera, otro el pegamento, otro las revistas a recortar, etc. Se estimu-
la a que los alumnos necesariamente deban relacionarse e interactuar unos
con otros para desarrollar la tarea y lograr los objetivos acordados. Se genera
dependencia entre los alumnos que les permite la búsqueda del otro para el
desarrollo de la tarea, fomentándose en los alumnos la capacidad de planifi-
car y coordinar su trabajo.
La interdependencia de roles consiste en asignar diferentes papeles o roles

entre los alumnos que forman un grupo de aprendizaje cooperativo. Por ejem-
plo, se les solicita a un grupo de alumnos editar un cuento en el procesador
de texto, en donde el profesor le pide a un niño que controle en tiempo de

uso del teclado, a otro le pide que supervise que todos participen, un tercero
tendrá por misión coordinar o moderar la ejecución de la tarea, otro tendrá
por misión velar por la participación de todos los miembros del grupo, etc.
Otros ejemplos de roles son el encargado de tomar notas en una discusión
grupal, aportar nuevas ideas, distribuir los materiales al interior del grupo,
comunicarse con otros grupos o con el profesor, etc. La interdependencia de
roles, permite que el grupo se autocontrole en relación a los turnos de traba-
jo, tiempos de ejecución de una tarea, uso equitativo de materiales, entre
otros.
Por otra parte, la asignación de roles diferenciados a los alumnos permite

explorar la habilidades de cada niño y es útil para que el profesor pueda ir
conociendo las potencialidades de sus alumnos de modo tal que en el futuro
se puedan potenciar las características de los alumnos al máximo. Así tam-
bién, se rescata la identidad propia de cada niño logrando aprendizajes que
sean significativos para él, quien puede aportar desde su propia forma de ser.
La interdependencia de premios consiste en otorgar refuerzos o recompensas
conjuntas a todos los integrantes del grupo, es decir un premio al grupo. Se
intenta que los alumnos sientan que el grupo en su totalidad fue el que tuvo
éxito en la tarea, y que ese éxito fue producto del esfuerzo de cada uno. Este
«éxito grupal», desarrolla en los alumnos sentimientos de pertenencia y de
apoyo colectivo, reforzándose la idea de que trabajar en grupo es efectivo.
Por su parte el profesor, en la medida de que los alumnos vean que el «éxito
grupal» tiene ventajas, puede desarrollar en sus alumnos más y mejores habi-
lidades sociales y desplaza su rol desde el control absoluto de todo a un cata-
lizador de situaciones de aprendizaje.
Interacción cara a cara

La interdependencia positiva en un grupo de aprendizaje cooperativo no es
mágica en sí misma. Son las formas de interacción y de intercambio verbal
entre las personas del grupo, movidas por la interdependencia positiva, las
que afectan los resultados de aprendizaje. Es así como el contacto cara a cara
entre los alumnos participantes de un grupo de aprendizaje cooperativo, es el
que les permite acordar las metas a lograr, permite desarrollar roles y estimu-
lar o frenar actitudes de sus pares en el desarrollo de las tareas. Por último, el
alumno aprende que de ese compañero con el que interactúa día a día, pue-
de aprender o el mismo le puede enseñar, puede apoyarse y apoyar.
Contribución individual
Esta característica se refiere a la capacidad de dominar y ejecutar la parte del
trabajo de la cual el alumno se ha responsabilizado (o lo han responsabilizado)
dentro de un grupo de aprendizaje cooperativo. Para un verdadero trabajo
colaborativo, cada miembro del grupo debe ser capaz de asumir íntegramen-
te su tarea y además debe tener los espacios para que pueda participar y
contribuir individualmente.
51
Habilidades personales y de grupo pequeño

El desarrollo de habilidades de cooperación y trabajo en grupo es uno de los
puntos más complejos de este método de instrucción, ya que es necesario
enseñar a los alumnos las habilidades sociales necesarias para colaborar. Tam-
bién es necesario que los alumnos involucrados en las tareas del grupo de
aprendizaje cooperativo estén motivados a usar las habilidades de trabajo y
de relación social que se requieren para trabajar en un grupo de aprendizaje
colaborativo.
Las habilidades de trabajo colaborativo son simples, y las vemos en el cotidia-

no de nuestro trabajo y las relaciones con las amistades, de hecho éstas habi-
lidades están presentes en todas las personas desde que aprenden a ser seres
sociales. El problema es que con el paso del tiempo, el marcado individualis-
mo, el sistema educativo actual, etc. las habilidades necesarias para el trabajo
colaborativo se van atrofiando o simplemente se pierden del conjunto de con-
ductas de nuestros alumnos. Las habilidades colaborativas son simples formas
de relacionarse con otros, orientadas hacia el logro de una meta, se pueden
observar las habilidades de comunicación e interacción con otros, la habilidad
de escuchar activamente, hablar por turnos, compartir, intercambiar y sinteti-
zar ideas, opinar y expresar su propio pensamiento y sentimientos, dar apoyo
y aceptación hacia las ideas.
Un segundo nivel de habilidades de trabajo colaborativo son la habilidades de

trabajo grupal, éstas están muy influenciadas por las experiencias de los alum-
nos y de los profesores, que han ido modelando en el niño la forma de rela-
cionarse con otros. Las habilidades de trabajo grupal entre otras son: la capa-
cidad de tomar decisiones en grupo, la habilidad de planificar
cooperativamente, en donde los alumnos que participan puedan incorporar
cada uno sus expectativas, de modo de verse reflejados tanto en la tarea
como en el producto final. La capacidad de que los miembros del grupo de-
terminen su propia organización, que sean los alumnos los que decidan de
que modo van a trabajar sin que tengan a alguien externo al grupo que les
diga como hacerlo.
Existe un conjunto de comportamientos que son propios de la relación con

otros, pero dependen de lo personal, cual es la capacidad del alumno de
aceptar la diversidad, en el más amplio sentido de la palabra, desde las dife-
rencias de opinión, hasta las diferencias étnicas o de nivel social. La capacidad
de respetar su turno, de no presionar a otro para que se haga lo que el desea,
etc. son conductas que afectan tanto el funcionamiento como el clima de
trabajo que se da al interior de un grupo.
En un grupo de aprendizaje cooperativo se tiene dos niveles de trabajo; uno

es el desarrollo personal y social de los alumnos el que es útil para la manten-
ción del grupo y el otro, es el logro de aprendizaje de determinados conteni-
dos, que se refiere al trabajo y producto concreto. Para la consecución de
ambas metas es importante que el profesor de a sus alumnos tiempo y espa-
cios de autobservación y discusión, para que estos puedan analizar el funcio-

namiento de sus grupos y puedan ver en que medida están empleando sus
habilidades personales y sociales, para el éxito y ayuda a los miembros del
grupo de aprendizaje cooperativo. Además, es importante que el profesor
permita la autoevaluación en sus alumnos, de modo que sean ellos los que se
den cuenta si están logrando o no los objetivos tanto personales como grupales
que se habían acordado.
Metodología de Proyectos
Definición
Desde el punto de vista educativo un proyecto se puede definir como una
estrategia de aprendizaje que permite alcanzar uno o varios objetivos, a tra-
vés de la puesta en práctica de una serie de acciones, interacciones y recursos.
El proyecto puede realizarse con el fin de enfrentar un desafío o de solucionar
un problema, dentro de una situación específica.
Según Chomier (1983) la pedagogía de proyectos surge de la capacidad in-

trínseca del hombre de tomar distancia en el tiempo y en el espacio en rela-
ción a su presente, para poder proyectarse anticipando el futuro; o bien, para
hacer una retrospección hacia el pasado.
Los proyectos, como estrategia pedagógica, constituyen situaciones funcio-

nales de la vida real en las que los alumnos se enfrentan con la realidad del
mundo externo a través de la acción. Estimula aspectos cognitivos, motrices y
ético-afectivos y facilitan procedimientos que permiten llevar a cabo un pro-
ducto colectivo y explotarlo en todas sus potencialidades. El producto logrado
a través del proyecto, constituye un testimonio de numerosos y diversos apren-
dizajes, que en última instancia dan sentido funcional y afectivo a las activida-
des escolares, dentro de un contexto no asignaturista sino global.
Las principales características de un proyecto son las siguientes:
• Constituye una tarea delimitada precisa y evaluable.
• Considera desde la partida los intereses, las necesidades y los conocimientos

previos de los alumnos.
• Es enfrentado interactivamente como un contrato colectivo que implica princi-

palmente un cronograma, distribución y evaluación periódica de tareas. Permi-
te confrontar el trabajo realizado con el trabajo proyectado, confrontación que
pasa a constituir una verdadera evaluación del proceso y de sus participantes.
• Conlleva una duración más prolongada que la empleada en las actividades

pedagógicas tradicionales, pero supone un plazo accesible para el término de
la tarea.
53
Ventajas
Las ventajas de los proyectos como estrategia educativa se pueden sintetizar
en los siguientes planteamientos:
• Constituyen una pedagogía de la actividad, pero una actividad orientada,

organizada, adaptada a las necesidades de profesores y alumnos; realista,
recreativa y flexible en relación a los medios.
• Constituyen una situación generadora de numerosos y variados aprendiza-

jes de carácter integrado, de manera que los contenidos de las asignaturas
adquieran significado en la acción.
• Estimulan el funcionamiento de la actividad mental favoreciendo el acceso

al pensamiento formal, a través de la multiplicación de los esquemas de
respuesta a una gama cada vez más amplia de situaciones problemáticas.
Favorecen la anticipación, la formulación y verificación de hipótesis, el espí-
ritu de búsqueda, la creatividad y la síntesis, entre otros.
• Favorecen el compromiso de los alumnos en su puesta en marcha y realiza-

ción, ya que sus propósitos son percibidos por ellos con claridad y general-
mente se orientan a satisfacer sus propias motivaciones o necesidades.
• Constituyen una actividad realista que a partir de un esquema abstracto de

pensamiento o de reflexión, se traducen en un producto concreto.
• Involucran a varias personas favoreciendo la interacción, el logro común de

metas, la solidaridad, la cooperación y el espíritu comunitario.
• Desarrollan la autonomía de los estudiantes ya que estimulan su iniciativa y

creatividad, su habilidad para planificar actividades, llevarlas a cabo y eva-
luarlas críticamente.
• Estimulan la tenacidad ya que permiten enfrentar la realización de una ta-

rea, incluyendo su evaluación, de principio a fin.
• Permite modificar las relaciones entre adultos y alumnos, habitualmente

basadas en la infantilización de éstos. En la medida que los mayores permi-
ten a los estudiantes dar opiniones y tomar decisiones, dejan de considerar-
los seres pasivos que sólo pueden aprender mediante la inculcación de co-
nocimientos preestablecidos. Así los alumnos se sienten y son considerados
personas responsables y capaces de enfrentar y resolver problemas.
• Permiten realizar una real integración entre los alumnos ya que al ampliar la
gama de acciones y la distribución de los roles y tareas, se da cabida a
alumnos con distintos tipos de aptitudes o estilos cognitivos.
• Facilitan la apertura de la escuela hacia la familia, el barrio y la comunidad

sobre la base de una red de comunicaciones y de acciones.
Tipos de Proyectos
Existen diversas clasificaciones de proyectos, según algunos autores. Entre
estas clasificaciones se encuentran: de vida cotidiana, de empresa y de apren-
dizaje; proyectos educativos, de escuela, y de actividad; proyectos didácticos,
pedagógicos y de acción educativa.
En el presente documento los proyectos se clasifican en proyectos de acción

educativa, de escuela y de curso.
Los Proyectos de Acción Educativa se caracterizan porque permiten la

interacción entre distintas escuelas y proyectan su acción educativa hacia la
comunidad. Algunos ejemplos de este tipo de proyectos son los siguientes:
• Campaña a favor de la conservación del ambiente en la cual se descontamine

un lugar público y se planten árboles.
• Decorar muros con escenas creadas, dibujadas y pintadas por los alumnos.
• Diseñar y efectuar la decoración de las vitrinas de las tiendas de un barrio.
• Organizar concursos de pesebres, maquetas para la construcción de una

plaza de juegos u otros.
• Investigar y actualizar artesanías tradicionales de la localidad, ya sean teji-

dos, alfarería, tallados.
Los Proyectos de Escuela se caracterizan porque responden a una motivación

o necesidad de toda la comunidad escolar y porque facilitan la participación
de todos sus integrantes. Algunos ejemplos de este tipo de proyectos son los
siguientes:
• Organizar o reorganizar un espacio de la escuela.
• Organizar una velada, una exposición o un concurso.
• Publicar un periódico.
• Construir una cancha deportiva o un espacio de juegos infantiles.
Los Proyectos de Curso se caracterizan porque surgen de los intereses y nece-

sidades de los alumnos y de la vida misma de una sala de clases. Algunos
ejemplos de Proyectos de Curso son los siguientes:
Plantar un huerto, criar animales, formar una biblioteca de aula, hacer un

diario mural o un periódico, apoyar con una barra una actividad deportiva,
celebrar cumpleaños, salidas y visitas, exposiciones, búsqueda colectiva de
respuestas a interrogantes de los alumnos, tales como: ¿por qué se producen
55
los terremotos?, etc. Correspondencia interclase, interescuela o

intercomunidad, teatro de títeres, elaboración de material de apoyo a las
asignaturas de estudio (matemáticas, música, educación física, ciencias socia-
les, etc.), recopilación de leyendas, tradiciones y otras manifestaciones de la
cultura oral de la comunidad.
Etapas para la Elaboración de un Proyecto

1. Análisis de la situación
Sobre la base de sus motivaciones y necesidades personales o grupales, los
participantes proponen ideas las fundamentan, discuten y toman decisiones.
2. Definición de objetivos
Paralelamente a la definición del contenido del proyecto y de su factibilidad,
los participantes clarifican sus objetivos y llegan a acuerdos orales y escritos.
3. Selección de los medios necesarios

Se recopilan y seleccionan los medios tanto materiales como humanos con
que cuenta la escuela o la comunidad.
Se listan los medios suplementarios para la realización del proyecto; por ejem-
plo, invitar a otras personas que puedan aportar sus conocimientos o su expe-
riencia (padres, artistas, artesanos, bibliotecarios, científicos, periodistas, etc.);
realizar actividades para obtener financiamiento (exposiciones, kermés, etc.)
o bien solicitar cooperación de instituciones tales como: parroquias, centros
culturales, municipalidades, embajadas, oficinas de turismo, empresas.
4. Elaboración del contrato

Se define finalmente el proyecto y se da forma a un contrato de trabajo nego-
ciado con los alumnos. Este contrato implica:
• Definir y repartir tareas. Cada participante se compromete a asumir la pro-

pia responsablemente, sin necesidad de control de parte del profesor o de
sus demás compañeros.
• Establecer un cronograma que incluya todas las etapas del proceso.
• Determinar un calendario de reuniones periódicas de evaluación de la mar-

cha del proyecto y de su evaluación final.
5. Puesta en marcha del proyecto

Esta etapa cubre todo el proceso de realización del proyecto, desde la elabo-
ración del contrato hasta la evaluación final.
6. Selección de los medios de evaluación

Al igual que en las otras etapas, los medios de evaluación, tanto del proceso
como del término del proyecto, son seleccionados por el conjunto de los par-
ticipantes.
Durante el proceso de realización del proyecto, se trata de establecer procedi-

mientos o instrumentos específicos en relación a los objetivos que permitan
evaluarlo en cada una de sus etapas. Esta evaluación permite efectuar los
ajustes necesarios según sean las necesidades, obstáculos o logros que vayan
surgiendo.
Estos procedimientos pueden ser:
• balance periódico, oral o escrito; individual o colectivo,
• producciones escritas,
• diario de vida o bitácora del proyecto,
• reuniones periódicas con registro escrito de las intervenciones.
Al término del proyecto, la evaluación debe referirse al proceso, al producto y

a los participantes. El producto del proyecto debe ser confrontado con sus
objetivos. Algunas preguntas que facilitarían esta confrontación serían las si-
guientes:
• ¿Se obtuvo realmente lo que se esperaba?
• ¿Valió la pena el esfuerzo desplegado?
• ¿Los destinatarios lo perciben, lo aprecian y lo utilizan?
La evaluación de los participantes involucrados directa o indirectamente en el

proyecto puede establecerse sobre la base de las siguientes preguntas que no
sólo pueden ser formuladas o respondidas por el profesor sino también por
cada uno de los alumnos, por el grupo o por otras personas involucradas:
• ¿Manifiestan los participantes sentimientos de logro y satisfacción por la

tarea realizada?
• ¿Se observa desarrollo o modificación de actitudes, prejuicios y de cualida-

des tales como perseverancia, responsabilidad, tolerancia a la frustración,
espíritu de cooperación y autoestima?
57
• ¿Se han enriquecido los esquemas conceptuales de los participantes?
• ¿Se observa un desarrollo de sus habilidades y destrezas?
• ¿Se observa una expresión mayor de la creatividad personal?
• ¿Se ha mejorado la calidad de la interacción dentro de la sala de clases a

través del adecuado manejo de los conflictos y de la competitividad, a partir
de la aceptación de las diferencias y de la estimulación de la cooperación?
Recomendaciones
Algunas recomendaciones para la realización de proyectos son las siguientes:
• El proyecto debe surgir como producto de una necesidad colectiva, de un

problema a resolver dentro de un contexto material y humano situado en el
tiempo y en el espacio. Debe basarse también en una fuerte motivación de
sus participantes y no en una decisión impuesta desde arriba o en un entu-
siasmo momentáneo que arriesgue su buen resultado.
• Una vez definido el proyecto es necesario confrontar aspectos tales como

objetivos, medios disponibles y agentes participantes para asegurar su
factibilidad.
• En relación a la factibilidad del proyecto, éste no debe ser ni demasiado fácil

ni demasiado difícil. Es conveniente evitar metas que resulten inaccesibles y
que produzcan desaliento en los participantes.
• Es necesario establecer plazos realistas para la ejecución de cada una de las

etapas y para la finalización del proyecto con el fin de evitar la frustración y
la desmotivación de los participantes.
• Debe evitarse la fragmentación excesiva de las tareas para no perder la

visión de conjunto y por ende disminuir la motivación por el logro total.
• El papel asumido por el profesor dentro de la realización de un proyecto

consiste, entre otros, en discutir junto con los alumnos la factibilidad del
plan que ellos proponen, sugerir temas, orientar la búsqueda de informa-
ción, velar por el respeto de las decisiones tomadas, dar consejos técnicos,
ayudar a resolver los conflictos personales, y dar reconocimiento a los apor-
tes de los participantes.
• El papel asumido por los alumnos consiste entre otros, en aportar ideas, dar
opiniones, participar en la toma de decisiones, comprometerse y actuar de
acuerdo a sus potencialidades en cada una de las etapas del proceso.
• Todo proyecto debe ser producto de un trabajo interactivo entre profesores,

alumnos y otros miembros de la comunidad educativa.
• El proyecto debe dar cabida a la participación de todos los alumnos, permi-

tiéndoles expresar sus diferentes potencialidades ya sean artísticas, motrices,
intelectuales o sociales.
• Es importante que el proyecto integre los contenidos de distintas asignatu-

ras con el fin de que éstos adquieran sentido para los alumnos en la medida
que son aplicados en una actividad concreta.
• El proyecto debe traducirse en un producto observable, evaluable y

socializable.
• El final de todo proyecto debe traducirse no sólo en un producto concreto,

sino también en una síntesis explícita de los conceptos utilizados y construi-
dos, de las habilidades y destrezas aprendidas durante el proceso.
Formulario Elaboración de Proyecto
I. Identificación del proyecto

Título del proyecto:
Nombre del (o los) profesor(es):
Nombre del establecimiento:
Curso(s): Nº Alumnos:
Duración del proyecto
Indique desde-hasta que fecha se ejecutará el proyecto y el número de semanas.
Análisis de situación
Sobre la base de qué motivaciones y necesidades individuales o grupales se
fundamenta el proyecto.
II. Descripción del Proyecto

Señale en forma resumida la situación que aborda el proyecto, como la en-
frenta y que se espera lograr:
59
III. Definición de Objetivos

1. Objetivos Generales:
2. Objetivos Curriculares:
3. Objetivos Transversales:
IV. Selección de los Medios y Recursos necesarios

Se listan los medios necesarios, tanto humanos como materiales con que se
cuenta y los medios adicionales a obtener para la realización del proyecto,
indicando cómo y dónde se obtendrán los recursos requeridos.
V. Etapas o Fases y Actividades

Se sugiere dividir el tiempo que dura el proyecto en etapas significativas (de
presentación y organización, de invitación, de realización, de finalización, de
evaluación). Describir en cada etapa las actividades y acciones a realizar para
lograr los objetivos propuestos. Adjuntar Cuadro de Planificación.
Evaluación
¿Cómo se verificará el logro de los objetivos? ¿Cómo se constatará el avance
de las etapas propuestas? Anexar el o los instrumento(s) de evaluación que se
utilizarán. La evaluación debe referirse al proceso, al producto y a los partici-
pantes.
Informe Final
El proyecto debe contemplar su finalización con la elaboración de un informe
con los resultados obtenidos y un análisis de su significación, así como del
aprovechamiento que se hizo de los recursos computacionales. Además se
deberá entregar un producto concreto (libro, boletín escolar, carpeta con tra-
bajos etc).
Pautas para Elaborar el Informe final del Proyecto

Para la elaboración del informe final del proyecto se ruega responder a cada
uno de los puntos listados a continuación. Cualquier comentario que se quie-
ra hacer y que no esté considerado en esta pauta, se puede agregar al final.
1.- Nombre del proyecto:
2.- Identificación del establecimiento:
3.- Fecha inicio: fecha término:
4.- Objetivos originales del proyecto:
5.- Cambio de los objetivos, si los hubo y razones para hacerlo:
6.- Actividades que no se realizaron:
7.- Factores especiales que:
• Facilitaron el desarrollo del proyecto
• Lo dificultaron
8.- Logros
• Logros esperados en relación a los objetivos
• Productos: ¿Qué cosas se lograron? (materiales, exposiciones, otros)
• Resultados obtenidos que no fueron planificados (habilidades, conductas,

etc.)
9.Dificultades
• En el desarrollo del proyecto
• En el desarrollo de las actividades
• Otras que considere fundamentales más allá de lo meramente administrativo.
10. Evaluación
Profesores
• Opinión de los profesores respecto al trabajo realizado:
actividades programadas
61
participación de alumnos
uso de los computadores
uso de la red
asesoría externa a su proyecto
el trabajo en equipo (con otros profesores)
potencialidad de este tipo de trabajo
participación de los padres en la realización del proyecto
apoyo de la dirección y de la UTP
Alumnos participantes
• Opinión de los alumnos con respecto a:
actividades programadas
uso de los computadores
uso de la red
respecto a la asesoría de los profesores
el trabajo en equipo con otros compañeros
11. Conclusiones y Proyecciones
Desarrollo de aspectos que consideren fundamentales para retroalimentar este

tipo de iniciativas.
12. Además consideramos importante adjuntar:
• una muestra de productos (en papel-revisables y/o electrónicos)
• copias de algunas cartas (en caso de haberlas)
• otros aspectos relevantes
Un Ejemplo de las fases mínimas que debería contemplar un

Proyecto Colaborativo con uso de Comunicaciones
Recuerde que parte de esta etapa, está focalizada en que usted quede en
condiciones de elaborar y ejecutar un proyecto colaborativo con uso de tele-
comunicaciones, el cual en su diseño se basa en la metodología de proyecto,
pero que en lo referido a las actividades debe contemplar o responder a eta-
pas o fases que contiene elementos muy propios de un trabajo colaborativo
apoyado por redes.
Las siguientes fases pueden ser modificadas de acuerdo a la conveniencia de

los organizadores o participantes:
Fase 1: Apertura e intercambio paquete de

bienvenida
En esta fase con duración de una semana, se envían mensajes de prueba
entre alumnos de las instituciones que intercambiarán el trabajo y entre el o
los maestros responsables de los alumnos, al mismo tiempo, se envía un pa-
quete por correo postal que incluye fotos, tarjetas postales, o souvenirs repre-
sentando a los alumnos y al país con el que se trabaja.
Fase 2: Planeación del Proyecto

Aquí, se prepara el tema y la información con la que se trabajará, es decir,
definimos el tema sobre el cual vamos a trabajar y como lo vamos a manejar,
además de trazarnos los objetivos del mismo. Elaboramos los grupos (estos
pueden ser varios), ya que un TEMA lo podemos dividir en varios Sub-temas y
quizás así poder dar más dinamismo a nuestros alumnos.
Fase 3: Intercambio de Información

Aquí es donde existe mas comunicación entre los alumnos, ya que ellos de
«ambos lados» empezarán a enviar la información que van recopilando. La
comunicación es de grupo a grupo.
Fase 4: Presentación Final

En esta etapa, los alumnos se van despidiendo entre si, enviándose mensajes
de despedida, intercambiando experiencias, conversando entre ellos sus vi-
vencias, etc.
63
Fase 5: Cerrando Proyecto de Intercambio y dando a

conocer Resultados
Aquí es donde actúan los maestros. Durante el intercambio, se va realizando
una especie de texto en el que se da a conocer todo lo que paso durante el
mismo, explicando la reacción de los alumnos y que provecho se obtuvo.
Nota:
1. El tiempo estimado para el proyecto.
2. Las actividades paralelas para llevar a cabo en el aula, son muy variadas,
desde mapas conceptuales, revistas o folletos con la información compartida,
páginas Webs, encuentros en el chat, exposiciones o ferias escolares mostran-
do el resultado del intercambio, etc.
3. Los tiempos y matices que le podemos agregar a este «frío» esquema

dependerá de nosotros.
Ejemplo tomado de lista Kidleader-Spanish (una de las listas de la organiza-

ción Kidlink http://www .kidlink.org ) de aporte realizado por el profesor José
Serruto J. del Colegio Peruano Británico en Lima Perú, dirección electrónica
mailto:Jserruto@lab01.copebrit.edu
Algo más sobre Proyectos Colaborativos

Es importante señalar que se puede planear un proyecto que abarque más de
una disciplina del currículum, y que incluso incorpore actividades o temas de
algún taller extracurricular. En cualquier caso, se debe explicitar cuánto del
proyecto corresponde a una unidad temática curricular y cuánto corresponde
a un taller extracurricular.
Es frecuente encontrar situaciones donde se combinen temas curriculares con

temas extracurriculares en un proyecto educativo donde la colaboración se
esté dando entre cursos y colegios de diversos países. También lo que para
unos será un tema curricular , para otros será extracurricular. También es po-
sible que las edades de los participantes difieran entre unos y otros; lo impor-
tante en este aspecto es que elementos como la heterogeneidad y/o diversi-
dad es un enorme potencial de enriquecimiento del proyecto.
Los proyectos colaborativos que se apoyan en el uso de internet pueden ser

clasificados de la siguiente forma:
DE ACUERDO AL ÉNFASIS LOS PROYECTOS PUEDEN
Relación con el curriculum Curriculares o extracurriculares
Origen Interno: de elaboración propia

Externo: invitación a participar
Tiempo de desarrollo Corto o largo plazo
Modalidad de participación Individuales, grupales o colectivos

( la clase completa)
Disciplinas que involucra De una asignatura o

multidisciplinario
Grado de participación Indirecta o interactivos
Uso de los recursos telecomunicacionales Sólo de correo electrónico, o de

uso del web
Para efectos de esta capacitación, usted y su equipo de trabajo se han visto

enfrentados al diseño de un proyecto colaborativo para luego invitar a otras
personas geográficamente distribuidas, a colaborarles en su investigación.
Como se habrá dado cuenta, de acuerdo a lo presentado en el recuadro ante-

rior y desde su propia experiencia en el diseño de un proyecto colaborativo,
existen variadas formas, niveles y grados de colaboración que pueden ser
implementados y apoyados a través de las redes. La colaboración, mirada en
el plano de los proyectos colaborativos apoyados por red tiene como elemen-
to común: el intercambio de información que apoya la investigación de una o
más personas.
65
Sugerencias de Compromiso de Trabajo para quienes

participan de un Proyecto
Compromiso de Trabajo
Yo me llamo:
Me comprometo a realizar las siguientes actividades individuales:
Actividades Fecha (desde-hasta):
Me comprometo junto a:
que son mis compañeros de grupo a realizar las siguientes actividades:
Actividades Fecha (desde-hasta)
Además de esto, colaboraré en:
Firma del alumno Firma del profesor
Firma de los alumnos del grupo:
Fecha
Sugerencias de Evaluación de un Proyecto

Técnica de Evaluación
La Bolsa de sorpresas
¿En qué consiste?
Es un conjunto de preguntas que sirven para evaluar una actividad.
¿Para qué sirve?

• Para evaluar una actividad que ha hecho el grupo.
• Para que todas las personas hablen en la evaluación de una actividad.
¿Cómo se hace?
• El profesor prepara las preguntas para evaluar la actividad.
• Se pueden poner preguntas divertidas para que la evaluación sea más entre-
tenida.
• Las preguntas se anotan en un papelito y se colocan en una bolsa.
• En el grupo cada alumno saca una pregunta y la contesta inmediatamente.
• Los otros alumnos del grupo pueden opinar sobre las respuestas que da
cada uno.
• Se resume lo positivo y negativo que salió en la evaluación.
• Cada grupo da a conocer al curso su evaluación.
Ejemplos de preguntas
¿Qué es lo que más te gustó de la actividad?
¿Qué es lo que menos te gustó de la actividad?
¿Buscaron información acerca del tema elegido?
¿Se cumplieron las tareas que cada uno tenía que hacer ?
¿Respondieron oportunamente a sus compromisos?
¿Participaste de las discusiones del grupo tanto para escuchar, como para dar
a conocer tu opinión?
¿ La actividad los motivó a todos ?
¿Participaste de las discusiones del grupo tanto para escuchar, como para dar
a conocer tu opinión?
Estos son ejemplos, las preguntas deben ser adecuadas para evaluar la activi-
dad que el grupo realizó.
Imiten a un gato, salten como conejos, etc. Como una forma de relajar tam-
bién al grupo.
67
Lista de Chequeo de habilidades de aprendizaje Cooperativo

Nombre :
Fecha :
HABILIDADES PARA TAREAS HABILIDADES SOCIALES HABILIDADES DE TRABAJO
PERMANECE EN SU TAREA ESCUCHA A OTROS AUTO-MOTIVADO
TERMINA SUS TAREAS USA TONO DE VOZ QUIETO INDEPENDIENTE
SIGUE LAS INSTRUCCIONES RESPETA LOS TURNOS
MEMORIZA LAS IDEAS HACE PREGUNTAS ESTÁ DISPUESTO A CORRER RIESGOS
PERMANECE EN GRUPOS COMPARTE SUS IDEAS PIENSA CREATIVAMENTE
COMPARTE MATERIALES JUSTIFICA SUS IDEAS PIENSA LÓGICAMENTE
SE PREOCUPA POR EL TIEMPO INFORMA SUS IDEAS MUESTRA CONFIANZA
DA EVIDENCIAS DE INVESTIGACIÓN SOLICITA AYUDA
AYUDA A OTROS
LOGRA CONCENSO GRUPAL
HABILIDADES TRABAJO DIARIO
CUMPLE TAREAS PARA LA CASA ESCRIBE DIARIO PERSONAL REALIZA LECTURA RECREATIVA
CAMBIA LAS TAREAS DADAS ESCUCHA REALIZA ESCRITURA CREATIVA
Conceptos: Comentarios:
N/O: No observado
E: excelente
S: Satisfactorio
N: Necesita ayuda
I: Insatisfactorio
Recursos para Trabajar

Ejemplos de Comunicación Internacional.
Listas de Discusión o de Interés.
Las listas de discusión (o distribución) son direcciones de correo electrónico a
las cuales nos podemos suscribir para recibir información sobre un determina-
do tema y donde podemos dirigir nuestras preguntas y opiniones sobre el
mismo. Los mensajes que transmiten los suscriptores se distribuyen a todos
los miembros de la lista.
Las listas de interés son áreas de discusión relativas a temas específicos. Ejem-
plos de éstas son las que encontramos en el Centro Cultural del software La
Plaza de la Red Enlaces.
También existe un gran número de listas internacionales, en las que es posi-
ble suscribirse para enviar y recibir mensajes acerca de un área temática par-
ticular. Para suscribirse a una de ellas, se debe enviar un mensaje a través de
correo electrónico al Servidor de Lista (listserv) que corresponda. Una vez rea-
lizada la suscripción, recibirá un mensaje del Listserv confirmándola y/o entre-
gando ciertas indicaciones para usar la lista.
Por ejemplo, si desea suscribirse a Kidlink debe enviar lo siguiente:

Para: None (ninguno, no importa el nombre a quien va dirigido, es una má-
quina la que lee el mensaje)
La dirección electrónica a la que debe ser enviado el mensaje es la siguiente:
Listserv@listserv.nodak.edu
Tema: None (ninguno, el tema no importa)
El mensaje del texto sólo debe decir:
Subscribe KIDLINK su nombre y su apellido
Para desuscribirse de una lista, envíe lo siguiente:

Para: Listserv@listserv.nodak.edu
Tema: None
El mensaje del texto sólo debe decir:
Unsubscribe KIDLINK su nombre y su apellido
Kidlink es el nombre de la organización que dirige los proyectos anuales KIDS-

nn: Es un proyecto que apunta a llegar a la mayor cantidad de niños y jóvenes
implicándolos en un diálogo GLOBAL. Lo que posibilita las conferencias gene-
rales en Kidlink es un programa de computación funcionando en una gran
computadora en Dakota del Norte, USA. Este programa se llama LISTSERV, su
propósito es el de administrar «listas de charlas».
Nota:
• Al suscribirse a la lista de KIDLINK, recibirá una carta de bienvenida, donde además se dan más
detalles sobre el uso de la lista.
• Use su verdadero nombre.
• Es importante hacer la des-suscripción cuando ya no se desee continuar participando en la lista.
69
Se recomienda suscribirse a:
A) KIDLEADER-SPANISH (versión español). Es un área informal para docentes,
coordinadores, padres, trabajadores sociales y otros interesados en el KIDS.
Aquí es donde se intercambian ideas en general, líneas de trabajo a escala
personal, proyectos a desarrollar, pedidos de ayuda, pedidos de mensajes y
presentaciones personales.
Para suscribirse a KIDLEADER-SPANISH debe enviar el siguiente mensaje:
Para: None
listserv@listserv.nodak.edu
Tema: None
El mensaje del texto, sólo debe decir:
Sub kidleader-spanish su nombre y su apellido
Una vez suscrito/a, para enviar mensajes a toda la lista, éstos deben ser dirigi-
dos a la siguiente dirección electrónica:
kidleader-spanish@listserv.nodak.edu
Para desuscribirse de la lista, envíe lo siguiente:
Tema: None
Mensaje: Unsubscribe KIDLEADER-SPANISH su nombre y su apellido
B) KIDCAFE-SPANISH para familiarizarse con este foro.

Para suscribirse a KIDCAFE-SPANISH debe enviar el siguiente mensaje:
Para: None
listserv@listserv.nodak.edu
Tema: None
El mensaje del texto, sólo debe decir:
Sub kidcafe-spanish «su nombre» y «su apellido»
Una vez suscrito/a, para enviar mensajes a toda la lista, éstos deben ser dirigi-
dos a la siguiente dirección electrónica:
kidcafe-spanish@listserv.nodak.edu
Para desuscribirse de la lista, envíe lo siguiente:
Tema: None
Mensaje: Unsubscribe KIDCAFE-SPANISH su nombre y su apellido
Otras Listas de Interés.
Argentina:
• INFOEDU: Nuevas Tecnologías y Educación - Informática Educativa
<majordomo@ccc.uba.ar> en el texto: subscribe infoedu
• INFOEDU-CURSOS: Cursos, talleres y seminarios vía e-mail.

<majordomo@filo.uba.ar> en el texto subscribe infoedu-cursos
• DIDACTEC: Didáctica y Tecnología <mayordomo@mcye.gov.ar> en el texto

subscribe didactec
• FACILITADORES: Tecnología dirigida a docentes

<majordomo@intercol.satlink.net> en el texto subscribe facilitadores
• ESPECIAL: Educación especial y necesidades educativas especiales

<mayordomo@mcye.gov.ar> en el texto subscribe especial
• EDFISICA: Lista sobre Educación Física <mayordomo@mcye.gov.ar> en el

texto subscribe edfisica
• CULTURIN: Cultura Informática <mayordomo@mcye.gov.ar> en el texto subs-

cribe culturin
• TTP: Trayectos técnicos profesionales (Educación técnica- nivel secundario)

<mayordomo@mcye.gov.ar> en texto subscribe ttp
• FVUYT: Foro sobre violencia urbana y tecnología

<majordomo@nalejandria.com> en el texto info fvuyt (la suscripción es on-
line en http://www.nalejandria.com/forms/)
• GANAS: Lista de intercambio entre alumnos de nivel medio.

<majordomo@intercol.satlink.net> en el texto subscribe ganas
• TELETRABAJAR: Información y experiencias referidas al Teletrabajo en la

R.A. <mayordomo@mcye.gov.ar> en el texto subscribe teletrabajar
• MATEMATICA: Temas relacionados con matemática y ciencias afines

<mayordomo@mcye.gov.ar> en el texto subscribe matematica
• INSPT:Foro del Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico

<majordomo@nalejandria.com> en el texto subscribe finspt
Brasil:
• EDUCA: Impacto de las nuevas tecnologías en Educación
<majordomo@nc-rj.rnp.br> en el texto subscribe educa
• EDUTEL-L: Lista de discusión sobre educación <mailserv@vortex.ufgrs.br>

en el texto subscribe edutel-l
• GIPIE-L: Grupo interdisciplinario en Informática de Educación

<mailserv@vortex.ufgrs.br> en el texto subscribe gipie-l
España:
• EDULIST: Lista de Educación <listserv@listserv.rediris.es> en el texto subs-
cribe edulist
71
• EDUTEC-L: Educación y Tecnología <listserv@listserv.rediris.es> en el texto

subscribe edutec-l
• DUADULTOS: Educación de adultos <listserv@listserv.rediris.es> en el texto

subscribe eduadultos
• PROFESORES y/o EDUCACION EN VALORES Para la suscripción enviar: Nom-

bre y apellidos, y e-mail a: <mgc@jet.es>
• EDUDIST: Educación a Distancia <listserv@listserv.rediris.es> en el texto subs-

cribe edudist
• HIPERESPIRAL: Discusión e Investigación Educativa
<majordomo@pangea.org> en el texto subscribe hiperespiral
Francia:
• PROYECTOS EDUCATIVOS: Proyectos Educativos en Español dirección del
administrador: Juan Del Rey «mailto:delrey@ac-idf.jussieu.fr». Para suscrip-
ción: http://www.geocities.com/Athens/Acropolis/3526/
Israel:
• ESPAN-L: Lista para profesores de español <listserv@taunivm.tau.ac.il> en el
texto subscribe espan-l
México:
• ED_INFO: Educación Informática. <majordomo@sunserver.dsi.uaq.mx> en
el texto subscribe ed_info
• L-DIE: Lista de Informática Educativa <majordomo@udlapvms.pue.udlap.mx>

en el texto subscribe l-die
Perú:
• EDUVIR: Educación Virtual <listasrcp@rcp.net.pe> en el texto subscribe
eduvir
• EDUTEC: Tecnologías de la Educación <listas@concytec.gob.pe> en el texto

subscribe edutec
Otros países:
• CATEDRA VIRTUAL: Proyecto Internacional de Cátedra Virtual
<majordomo@funredes.org> en el texto subscribe cátedra
• DIDACTEC. Didáctica y Tecnología (Argentina) Para suscribirse: enviar un

mensaje sin tema a mailto:mayordomo@mcye.gov.ar escribiendo en el cuerpo
del mensaje subscribe DIDACTEC
• ED_INFO. Educación Informática. (México) Para suscribirse: enviar un men-

saje sin tema a majordomo@sunserver.dsi.uaq.mx escribiendo en el cuerpo
del mensaje subscribe ED_INFO
• EDUADULTOS. Educación de Adultos Para suscribirse: enviar un mensaje sin

tema a listserv@listserv.rediris.es escribiendo en el cuerpo del mensaje subs-
cribe EDUADULTOS
• EDUCA. Impacto de las Nuevas Tecnologías en Educación (Brasil) Para sus-

cribirse: enviar un mensaje sin tema a majordomo@nc-rj.rnp.br escribiendo
en el cuerpo del mensaje subscribe EDUCA
• EDUDIST. Educación a Distancia. Para suscribirse: enviar un mensaje sin tema

a listserv@listserv.rediris.es escribiendo en el cuerpo del mensaje subscribe
EDUDIST
• EDULIST. Lista sobre temas educativos en general (Argentina). Para suscribir-

se: enviar un mensaje sin tema a listserv@listserv.rediris.es escribiendo en el
cuerpo del mensaje subscribe EDULIST
• EDUTEC. Tecnologías de la Educación (Perú) Para suscribirse: enviar un men-

saje sin tema a listas@concytec.gob.pe escribiendo en el cuerpo del mensa-
je subscribe EDUTEC
• EDUTEC-L. Lista sobre Tecnología Educativa y nuevas tecnologías aplicadas

a la educación, de ámbito universitario e iberoamericano. Para suscribirse:
enviar un mensaje sin tema a listserv@listserv.rediris.es escribiendo en el
cuerpo del mensaje subscribe EDUTEC-L
• ESPECIAL. Educación Especial y Necesidades Educativas Especiales. (Argen-

tina) Para suscribirse: enviar un mensaje sin tema a majordomo@mcye.gov.ar
escribiendo en el cuerpo del mensaje subscribe ESPECIAL
• EVALATEI. Lista sobre la Televisión Educativa. Para suscribirse: enviar un men-

saje sin tema a listserv@listserv.rediris.es escribiendo en el cuerpo del men-
saje subscribe EVALATEI
• FRANCOPHOLISTES, le site des listes francophones: http://www.cru.fr/listes/

• HIPERESPIRAL. Educación y Nuevas Tecnologías. Para suscribirse: enviar un
mensaje sin tema a majordomo@pangea.org escribiendo en el cuerpo del
mensaje subscribe HIPERESPIRAL
• INFOEDU. Nuevas Tecnologías y Educación - Informática Educativa (Argenti-

na) Para suscribirse: enviar un mensaje sin tema a majordomo@ccc.uba.ar
escribiendo en el cuerpo del mensaje subscribe INFOEDU
• INFOEDU-RESUMEN. Nuevas Tecnologías y Educación - Informática Educati-

va (Argentina) Para suscribirse: enviar un mensaje sin tema a
majordomo@ccc.uba.ar escribiendo en el cuerpo del mensaje subscribe
INFOEDU-RESUMEN
73
• INTEGRAR: Sobre Personas con Necesidades Especiales y su Entorno. Para

suscribirse: enviar un mensaje sin tema a majordomo@ccc.uba.ar escribien-
do en el cuerpo del mensaje subscribe INTEGRAR
• L-DIE. Lista de Informática Educativa (México). Para suscribirse: enviar un

mensaje sin tema a majordomo@udlapvms.pue.udlap.mx escribiendo en el
cuerpo del mensaje subscribe L-DIE
• EDUTEL Se discuten temas relacionados con educación y tecnologías de

información. El mensaje debe ir dirigido a: listserv@vm.its.rpi.edu En el men-
saje sólo escribir: Subscribe EDUTEL y su nombre
Sitios web de interés educativo

• I*EARN: International Education and Resources Network, Red Internacional
de Recursos para la Educación)
http://www.iearn.org http://www.igc.apc.org/iearn/projects.html
• ThinkQuest: Concurso en Internet de desarrollo de páginas webs para estu-

diantes de 12 a 18 años de edad.
http://www.advanced.org/thinkquest
• World Links: Enlaces Mundiales para el Desarrollo.

http://www.enlaces.cl/~wlink http://www.iie.ufro.cl/wlink
• Kidlink: Organización internacional

http://www.kidlink.org/
• Clases Gemelas: lugar a través del cual los profesores pueden encontrar a
sus pares hispano parlantes y trabajar en conjunto.
http://www.nalejandria.com/clases-gemelas/index.htm
• National Geographic Kids Network.

http://www.nationalgeographic.com/kids/
http://www.nationalgeographic.com/main.html
http://teaparty.terc.edu/11/wr/html/index.html
http://gii-award.com/nicampgn/28ba.htm
Sugerencias de criterios de diseño para proyectos

colaborativos
Es muy frecuente que los profesores traten de cumplir una variedad de activi-
dades durante su instrucción en la sala de clases. Es posible lograr muchos de
los siguientes objetivos cuando se implementa el uso de las telecomunicacio-
nes en las clases del curriculum regular.
Los proyectos de telecomunicaciones pueden:
1. Ayudar a que los alumnos desarrollen su pensamiento.
2. Trabajar con problemas reales y permitir que los estudiantes hagan trabajo
auténtico más que ejercicios.
3. Desarrollar instrucción en torno a preguntas, ideas e intereses de los estu-

diantes.
4. Reconocer y usar objetivos de los estudiantes para aprender.
5. Ver el aprendizaje como construcción de significados.
6. Desarrollar enfoques activos de aprendizaje y estimular a los estudiantes a

expresar sus propias ideas y opiniones.
7. Dar a los estudiantes sentido de posesión o dominio sobre sus aprendizajes

(apropiación de aprendizajes).
8. Ver a los profesores y los estudiantes como co-investigadores. Ambos de-

ben buscar información y soluciones a los problemas.
9. Estimular el aprendizaje cooperativo y diseñar actividades que ayuden a

construir un sentido de comunidad.
10. Ver a los estudiantes como constructores de conocimiento.
11. Proveer momentos en que cada uno se tome tiempo para reflexionar
sobre lo que ha aprendido.
12.Contribuir al entendimiento con otros.
13. Fortalecer el nivel de conocimiento y el desarrollo de destrezas académi-

cas de los alumnos.
14. Proveer amplias oportunidades de fortalecer las habilidades

computacionales de los alumnos.
75
¿Cómo empezar?
La manera usual de introducir un proyecto de correo electrónico en la clase

curricular es a través de cartas de presentación que son enviadas por correo
electrónico. Los estudiantes debieran saber algo acerca de la gente con la cual
se van a comunicar antes de involucrarse en un proyecto colaborativo, para lo
cual es conveniente generar y orientar una discusión que lleve a un punteo de
preguntas sobre lo que a nuestros alumnos les gustaría saber de otros estu-
diantes.
El siguiente listado es un punteo de preguntas que podrían surgir:
1. ¿Cuál es tu nombre?
2. ¿Cuándo estás de cumpleaños?
3. ¿Dónde naciste?
4. ¿Cuántos años tienes?
5. ¿En qué curso estás?
6. ¿Cuántas personas hay en tu familia?
7. ¿Quiénes son ellos?
8. ¿Cuál es tu asignatura favorita en el Colegio?
9. ¿Cuál es la asignatura que menos te gusta?
10. ¿Cuál es tu programa de televisión favorito y el que menos te gusta?
11. ¿Cuál es el grupo musical que más te gusta y el que menos te gusta?
12. ¿Tienes mascotas?
13. ¿Qué te gustaría hacer?. Cuáles son tus hobbies?
14. ¿Cuál es tu deporte favorito?
Al terminar la carta, despedirse y escribir el nombre.

Continuando con este vínculo inicial, los alumnos desarrollan las distintas ac-
tividades propuestas para el proyecto.
Presentación de los profesores

También es importante que los profesores se presenten. Este mensaje
introductorio es muy importante para el acercamiento entre quienes tendrán
la responsabilidad del proyecto. Esta primera carta puede incluir algunos as-
pectos como por ejemplo: asignatura que enseña, cuanto tiempo lleva ense-
ñando, hablar un poco de los hobbies e intereses; y por supuesto hacerle
preguntas a quien le escribe.
Paquetes de Bienvenida
Los estudiantes parecen trabajar mejor con estudiantes de otras localidades

cuando hay algún intercambio personal que precede el proyecto. Se sugiere
que todos los proyectos comiencen con cartas introductorias seguidas de un
intercambio de «Paquetes de Bienvenida». Estos son divertidos de elaborar y
pueden proveer muchas ideas para futuros temas de discusión. Los paquetes
deben dar a cada clase alguna información de fondo sobre la gente con la
cual están conectados. Los paquetes se envían por correo postal de modo que
el contenido está limitado sólo por lo que puede mandarse en un sobre gran-
de (o caja). La clase puede subdividirse en pequeños grupos de modo que
cada grupo prepare material para ser enviado a un sólo sitio o se le puede
asignar a un grupo la recolección de múltiples copias de un sólo tipo de infor-
mación. El objetivo del Paquete de Bienvenida es proveer la mayor cantidad
de información posible sobre la clase, los estudiantes, la escuela, la comuni-
dad y el país. También puede compararse con una «cápsula de tiempo».
Ideas para el Paquete de Bienvenida
• Fotos de la clase, la escuela, y la comunidad.
• Postales.
• Collage de fotos o dibujos que muestren estilos y ropas populares, eventos

culturales, cosas que están de moda, comidas, medios de transporte u otros
tópicos de interés en la clase.
• Folletos o carpetas en que aparezca material que describa la escuela o recur-

sos de la comunidad, bibliotecas, parques de entretenciones, museos, tien-
das, etc.
• Pequeñas encuestas de intereses de los estudiantes, por ejemplo, grupos de

música favoritos, programas de televisión, juegos computacionales.
• Descripciones de los horarios de la escuela, canciones de la escuela, himnos

nacionales, música folclórica y música popular.
• Envoltorios de caramelos, caricaturas de algún diario, monedas, mapas del

país, la ciudad, el barrio, etc.
Los estudiantes disfrutan creando este paquete y frecuentemente encuentran

modos únicos de representarse a sí mismos.
77
Difusión de Proyectos
Introducción
La idea central de desarrollar proyectos colaborativos a través de Redes

comunicacionales, es establecer comunicación efectiva con otras personas y por
medio de esto incentivar la colaboración y estimular el aprendizaje. La red Enla-
ces ha permitido que establecimientos de diferentes lugares del país encuentren
un espacio donde compartir sus ideas y desarrollar actividades pedagógicas al-
tamente significativas. Así como en Chile existen colegios con este interés, tam-
bién los hay en diferentes partes del mundo, incluso en países de habla hispana,
hecho que ahora potencia más nuestro trabajo y abre nuevas posibilidades de
comunicación y de desarrollo de proyectos colaborativos. Los proyectos
colaborativos internacionales son una realidad desde hace bastante tiempo, prin-
cipalmente entre países europeos y Estados Unidos. Usualmente cuando los es-
tablecimientos educacionales chilenos desean participar en «listas de interés» o
«conferencias educacionales» internacionales donde se desarrollen proyectos
educativos tienen que adaptarse a condiciones, tales como:
- uso del idioma inglés como idioma de comunicación.
- calendarización de actividades de acuerdo al año escolar del hemisferio norte

(septiembre a junio).
- desarrollo de proyectos en base a materias relacionadas con un curriculum

diferente.
- utilización de medios electrónicos o programas que no existen en los estableci-

mientos chilenos.
- establecer una suscripción directa a «servidores de listas» para poder recibir

cartas.
Estas dificultades han impedido en algunos casos que escuelas y liceos de la

«Red Enlaces» puedan participar masivamente en proyectos internacionales. Esto
tiende a minimizar la posibilidad de que establecimientos educacionales extran-
jeros desarrollen proyectos con nuestros establecimientos.
La difusión de los proyectos a través del servicio de «Páginas webs» de la red
Internet, permitirá abrirnos al mundo y sostener una comunicación efectiva a
través del desarrollo de proyectos colaborativos propuestos por profesores y alum-
nos de la Red Enlaces.
Material mínimo necesario para publicar y administrar

proyectos colaborativos desde correo electrónico
Para el caso del web este material estará disponible adjunto al sistema en el
mismo web de difusión de proyectos (sección administración y publicación).
A continuación se le presentan los aspectos a considerar tanto para publicar,
modificar, eliminar, obtener el listado de proyectos en web, y/u obtener el
contenido de un proyecto que son las posibilidades que nos ofrece este espa-
cio de difusión. Esta publicación y administración de proyectos puede ser rea-
lizada tanto por establecimientos que cuentan con acceso directo a internet
como aquellos que tienen el programa La Plaza, desde el ambiente Correo. El
envío de los mensajes que se detallan más abajo debe hacerse desde el am-
biente del Correo, en el caso del programa La Plaza y para quienes tienen
acceso directo a internet pueden abrir la página correspondiente con algún
programa navegador de página web. La dirección es:
http://www.enlaces.cl/cz_sur_austral/proyectos/
Para completar el formulario de publicación de proyectos, se requiere que los

datos presentados más abajo sean incorporados como el contenido en cada
una de las cartas de correo que se enviarán, para permitir los procesos de
publicación, modificación, eliminación y reportes.
Publicar y modificar proyectos
En primer lugar se presentan los elementos necesarios para publicar y modifi-

car un proyecto. Cada una de las cartas debe tener un título, una introduc-
ción breve, una instrucción (publicar, modificar) y el conjunto de campos
(ítemes) con al menos un espacio entre ellos para rellenar con los datos sobre
el proyecto en el contenido de la carta. Luego enviar el mensaje, para cada
uno de los casos, a la cuenta:
proyectos@cz-sur-austral.enlaces.cl
a) ¿Cómo publico? Envíe el siguiente contenido (se usa la plantilla base que se
presenta a continuación). Complete cada uno de los ítems con los datos pre-
cisos. Es decir refiérase sólo a los datos que se solicitan.
Formulario de publicación de proyectos colaborativos

El siguiente formulario tiene por objetivo recoger la información que se deta-
lla en cada uno de los ítems y que conforman los aspectos o elementos funda-
mentales a ser considerados para difundir un proyecto colaborativo. Además
a través de este formulario, se pretende entregar una idea clara del trabajo
realizado, del que está en proceso o del que se iniciará.
79
TIPO DE PROYECTO: Enmarcar el proyecto en un área (categoría) temática. Solicite

estas categorías al capacitador.
NOMBRE DEL PROYECTO: Que refleje claramente el tema que se abordará.
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: Referido a la idea general del trabajo a realizar, men-
cionando las actividades gruesas, especialmente las que dicen relación con el inter-
cambio a través de correo electrónico.
FECHA DE REALIZACIÓN: Indicar el tiempo que se tiene contemplado para la ejecu-

ción del proyecto.
ESTABLECIMIENTO: Nombre del establecimiento que invita.
DIRECCIÓN Y CIUDAD: Del establecimiento que invita.
TELÉFONO DEL ESTABLECIMIENTO: Teléfono de quien hace la invitación a participar.
COORDINADOR/A DEL PROYECTO: Persona responsable que invita y que se hace

cargo.
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA: Digitar aquí la dirección del coordinador.
CURSO: Señalar el curso, nivel o edad de los alumnos que invitan.
OBJETIVOS DEL PROYECTO: Referidos a la utilización de redes, de los equipos

computacionales y de comunicación, también hacer referencia a los valóricos.
OBJETIVOS CURRICULARES: Referidos a los contenidos a tratar.
NÚMERO DESEABLE DE CURSO/S GRUPOS PARTICIPANTES: Señalar con claridad con

cuantos cursos o grupos se espera trabajar.
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA DE LOS PARTICIPANTES: Señalar aquí las direcciones de

todos los participantes.
ACTIVIDADES: Las referidas al intercambio de información a través del correo elec-

trónico.
EVALUACIÓN: Señalar los aspectos que se considerarán en la evaluación.
PRODUCTO: Aquello que se espera obtener al final del proyecto o durante este.
CONTRASEÑA: Defina aquí una contraseña oficial, la cual se utilizará para pu-
blicar o modificar un proyecto ya publicado. El máximo de caracteres es de
ocho, minúscula y sin espacio entre letras.
b) ¿Cómo modifico? envíe el contenido que aparece a continuación.(se utiliza la mis-

ma plantilla base, más el respaldo local del proyecto publicado anteriormente).
Formulario de publicación de proyectos colaborativos

El siguiente formulario tiene por objetivo recoger la información que se deta-
lla en cada uno de los ítems y que conforman los aspectos o elementos funda-
mentales a ser considerados para difundir un proyecto colaborativo. Además
a través de este formulario, se pretende entregar una idea clara del trabajo
realizado, del que está en proceso o del que se iniciará.
Tipo de proyecto:
Nombre o título del proyecto:
Nombre del proyecto:
Descripción del proyecto:
Fecha de realización:
Establecimiento:
Dirección y ciudad:
Teléfono del establecimiento:
Coordinador del proyecto:
Dirección electrónica:
Curso:
Objetivos del proyecto:
Objetivos curriculares:
Número deseable de curso/s grupos participantes:
Dirección electrónica de los participantes:
Actividades:
Evaluación:
Producto:
CONTRASEÑA:
Luego digite palabra modificar, introduzca contraseña e incorpore NOMBRE

DEL PROYECTO. Para este ejemplo, la contraseña que se ha definido es plaza.
Ejemplo: modificar plaza Un Deportista Sano
81
Eliminar y obtener listado de proyectos publicados en web
En segundo lugar, de manera similar, pero sin incluir los contenidos de los
proyectos, el usuario creador tiene privilegios para eliminar proyectos desde el
listado publicado en web. Además, cualquier usuario puede informarse acer-
ca de los proyectos y obtener el listado total de ellos y el contenido de uno en
particular, a través de instrucciones que se escriben en el contenido de la carta
correspondiente.
a) ¿Cómo elimino? Se debe incorporar en el contenido de la carta

la siguiente instrucción.
Eliminar contraseña NOMBRE DEL PROYECTO. Este último debe ser escrito tal
y como aparece escrito en el listado. Para evitar errores, se sugiere copiar y
pegar. En el caso de la contraseña y para este ejemplo, esta se ha definido
como plaza.
Ejemplo: eliminar plaza Un Deportista Sano
Luego enviar el mensaje a la cuenta:
proyectos @cz-sur-austral.enlaces.cl
Nótese que debe ir la palabra eliminar seguida de la contraseña del publicador

y el nombre del proyecto publicado. Tanto la contraseña como el nombre del
proyecto deben ser las mismas que el publicador escribió cuando agregó un
proyecto.
b) ¿Cómo obtengo el listado de proyectos publicados en web? Se debe

incorporar en el contenido de la carta la siguiente instrucción:
obtener_listado
Ejemplo: obtener_listado
Luego enviar a la cuenta
c) ¿Cómo obtengo el contenido de un proyecto? el contenido del mensa-

je debe llevar la siguiente instrucción:
obtener_proyecto NOMBRE DEL PROYECTO. Este último debe ser escrito tal y
como aparece escrito en el listado. Para evitar errores, se sugiere copiar y
pegar.
Ejemplo: obtener_proyecto Un Deportista Sano
Luego enviar a la cuenta
Nota:
Para obtener el contenido de un proyecto en particular, debe escribir el nom-
bre del proyecto tal cual como fue ingresado, para eso es necesario primero
conocer el listado de proyectos y de esta manera obtener el nombre completo
de tal proyecto.
Con respecto a errores producidos al enviar cartas que el sistema no procesa-
rá, se deben básicamente a errores de formato, validación de datos mínimos
(nombre, coordinador, establecimiento), sintaxis y nombres incorrectos de pro-
yectos (caso de eliminar y obtener proyecto). Cada uno de los errores son
enviados de vuelta al usuario a través del correo especificando el tipo de error
y fecha en la cual fue enviado el mensaje.
V Sugerencias de Actividades
• Trabajar con guía de desarrollo (Evaluación Diagnóstica).
• Formar grupos y analizar temas para luego realizar presentaciones descrip-

tivas. Apoyarse en Power Point o Rotafolios.
• Formar grupos y listar las etapas que comprende un proyecto.
• Generar espacios para recrear algunas ideas centrales en relación al por qué
incorporar trabajo colaborativo apoyado por redes de computadores, no
sólo en el aula, sino también en el ambiente laboral.
• Formar grupos cooperativos, seleccionar un tema que permita desarrollar

un proyecto colaborativo. Este tema debe responder a las motivaciones,
necesidades o curiosidad de investigación de todos los miembros del grupo.
Se debe tener presente que la idea es facilitar la participación de cada una
de las especialidades de los profesores y debe permitir insertar el proyecto
en el curriculum.
83
• En plenario, exponer ideas del diseño de proyectos, con descripción, objeti-

vos, resultados y actividades, evaluación, cronograma de ejecución, recur-
sos humanos y materiales.
• En los grupos conformados asignarse roles y distribución de tareas.

* Navegar sitios que presentan trabajo basado en proyectos colaborativos con
uso de redes: Worldlinks, I Earn, Kidlink, Clases Gemelas (Nueva Alejandría).
• En grupos de cuatro personas, investigar e informar de una organización

que promueve proyectos colaborativos, tomando la precaución de que no
haya más de un equipo investigando la misma iniciativa.
• Cada grupo presenta un informe en plenario, el cual debe contener los

siguientes elementos: objetivos, servicios internet que se utilizan para desa-
rrollar los proyectos, rol de los profesores y alumnos participantes, estrate-
gias de difusión (del proyecto, de los resultados, invitación a adherirse a
proyectos en curso, etc.).
• Suscribirse a una lista de interés y enviar carta de presentación a la lista y/o

al coordinador del proyecto. Apoyarse en el documento con el título «Ejemplo
de proyectos internacionales».
• Publicar un proyecto colaborativo a través del formulario de publicaciones.
VI Sugerencias de Evaluación
• Presentar conclusiones de los temas abordados en forma grupal.
• En cuanto al diseño del proyecto colaborativo, reflexione sobre el trabajo

realizado: ¿Responde el objetivo general a las necesidades o problemas que
usted y su grupo se han planteado?. ¿Tiene claro para cada uno de los
objetivos específicos cuál es el resultado esperado?. ¿Dentro de los objeti-
vos específicos incluyó objetivos transversales?. ¿Concuerdan las activida-
des con los objetivos planteados?. ¿Incorporó el peso de los computadores
en las actividades planificadas?. ¿Tiene claro como obtener los recursos?.
• Presentar informe de ejecución de proyecto.
• Realizar una lluvia de ideas que permita establecer los principales logros
obtenidos en la ejecución del proyecto.
• Generar espacios de diálogo en los cuales exista retroalimentación como una

forma de proyectar el trabajo colaborativo en el aula apoyado por redes.

Internet y Trabajo Colaborativo

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Herramientas Informáticas

Unidad Nº 1 Internet y Trabajo Colaborativo

Unidad Nº 2 Software y su uso pedagógico

Unidad Nº 3 Páginas WEB

En la fase de alfabetización 2 se espera que los profesores y profesoras profundicen los

En esta fase de capacitación el énfasis en el uso de los computadores, estará orientado al

Internet y Trabajo Colaborativo

La adquisición de habilidades en el uso de internet y la com-

El conocimiento adecuado de las herramientas y los con-

• Reglas de Etiqueta en Internet

• Importancia del Web en educación

• Búsqueda de Información de Internet (www)

• Etica y responsabilidad en el uso de internet

IV Desarrollo de los Contenidos

Internet - Computadores, Redes y Ruteadores.

Internet es un gran sistema compuesto por una serie de subsistemas. De ma-

Computadores: utilizados por los usuarios finales o bien se encargan de pro-

Redes locales: una serie de computadores cercanos físicamente, conectados

Cuando uno utiliza Internet, se requiere tener el computador conectado a

En 1994 comienza a expandirse el uso de Internet hacia el mercado domésti-

De acuerdo a lo anterior, el material digital o electrónico disponible en las

Las librerías digitales disponibles en Internet que proveen contenidos educati-

1. Rol Práctico: Se refiere básicamente a compartir recursos con la comuni-

Recursos físicos, tales como documentos, películas, software, bases de datos,

Recursos humanos-especialistas de medios, también llamados especialistas

3. Rol Social e Intelectual: Apunta a la idea de permitir crear ambientes

a) ¿Qué beneficios personales ha obtenido utilizando el correo electrónico?

f) Diversas autoridades y empresarios creen que es crítico que Internet esté

Reglas de etiqueta en Internet

• Ordenar bien las ideas, y corregir lo escrito antes de enviar el mensaje. Al

• Siempre incorporar de qué se trata el mensaje a enviar, expresando en pocas

• No usar palabras que suelen ser consideradas ofensivas o vulgares.

• No usar mayúsculas en todo el texto, con la excepción de los casos en que

• No perder nunca el control, ni discutir con insultos. Respirar y contar diez

• La firma al final del mensaje ha de ser parca en palabras, lo necesario para

• Tener el cuidado de aclarar la distinción entre mensajes que se envían a

• Nunca dejar abierto el correo cuando uno se ausenta del computador.

• Siempre responder las preguntas citándolas al principio de la respuesta .

• Ante un mensaje ambiguo abstenerse de responder por correo electrónico,

• Nunca enviar por e-mail información sensible, tal como el número de la

• Grabar los mensajes importantes, así como se guardan los memorándums y

• Si quiere enviar mensajes que requieren expresar sutilezas difíciles de poner

:-) cara sonriente, :-D alegre, risa, carcajada

:-c un poco mal >:-> travieso

:-I indiferente :-@ gritando

Importancia del web en educación

desarrollo. Surge entonces la inquietud entre los educadores, cómo podre-

El web como una tecnología transformacional

Los profesores visualizan a Internet y al Web, no como una herramienta pasi-

Evaluando Páginas Web

A continuación entregamos un listado de preguntas como una guía que nos

Lista de Preguntas para Evaluación de Contenido de una página web

• ¿Son las fuentes válidas?. ¿Cita el autor recursos apropiadamente?.

• ¿Están las fuentes de información identificados claramente?.

• ¿Cuáles son los antecedentes del autor?. ¿Están claramente especificados o

• ¿Parece el autor creíble?. ¿Se está discutiendo un tema en el que el autor

• ¿Cuál es la intención del documento?. ¿Está destinado a educar, influenciar,

• ¿Cuál es la fuente?. ¿Tiene origen comercial, político, personal, educacional

• ¿Puede detectarse una inclinación específica?.

• ¿Cuándo fue el sitio actualizado por última vez?. Esto no desacredita la

Guía de Evaluación de Contenido de Páginas Web

1. Velocidad -La página baja con facilidad para poder usarse 5 4 3 2 1

4. Uso de gráficos/sonido y video - Los gráficos/sonido y 5 4 3 2 1

7. Disponibilidad de más información - Hay disponible 5 4 3 2 1