Evaluacin en un Curriculum por competencias

Cambios en la Educacin
Concepciones Tericas Metodolgicas Instrumentales

Corrientes Psicolgicas
Psicologa Conductista
El aprendizaje es un cambio de conducta

Psicologa Constructivista
El aprendizaje forma parte de su experiencia

Constructivismo
Conocimiento tradicional Capacidades Motrices Equilibrio Personal y Emocional Insercin Social Relaciones Interpersonales

Aprendizaje significativo
Conocimiento Tradicional

Relaciones Interpersonales Aprendizaje Activo

Equilibrio Personal Emocional

Capacidades Motrices

Insercin Social

Cambios en el curriculum
Basados en Objetivos
Eje principal los Contenidos

Basados en Competencias
Eje principal las habilidades

Curriculum
Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos Aprender a ser

Para que Ensear

Aprender a Conocer
Comprender, Conocer, Descubrir Conocimiento como base para otro nuevo Este es Aprender a Aprender
Atencin Memoria Pensamiento

Aprender a Vivir juntos

Participar Cooperar Comunicarse Integrarse Respetar al otro

Conjunto de Valores

Aprender a Hacer
Influir sobre el entorno Poner en practica sus Capacidades conocimientos Competencias Adaptarse al mercado del trabajo

Aprender a Ser
Une los tres anteriores Inteligencia Sensibilidad Espiritualidad Para crear un individuo con
Autonoma Juicio Responsabilidad Personal

Curriculum basado en Competencias

Capacidades
Cognitivas Afectivas Sociales

Docencia

Construir aprendizajes

Curriculum Basado en Competencias

Educacin Basada en Competencias

El aprendizaje esta basado en lo que los estudiantes pueden hacer, as como aquello que saben

Los resultados estn basados en estndares

La evaluacin esta basada en la ratificacin de que se han obtenido resultados

Qu es una Competencia?
Es la capacidad de movilizar conocimientos y tcnicas y de reflexionar sobre la accin. Es tambin la capacidad de construir esquemas referenciales de accin o modelos de actuacin que faciliten las acciones de diagnstico o de resolucin de problemas productivos no previstos o no prescriptos. (Catalano, Ana Mara (2004)) Estas competencias representan una combinacin dinmica de cualidades, de capacidades y de actitudes. El fomento de estas capacidades es el objetivo de los programas educativos. Las competencias sern formadas en varias unidades del curso y determinadas en diversas etapas. (Las competencias son obtenidas por el estudiante) (Tuning Project 2000 2004: Tuning Management Comit)

Algunas Ideas de Educar por Competencias

Educar por competencias es hacer tiles a las personas. Esperaramos que si se educa por competencias, al sujeto que aprende debera notrsele lo que aprende. Sin embargo, esta idea no es suficiente; cuando hablamos de competencia nos referimos a la capacidad de realizar ciertas tareas, pero de hacerlo desde una concepcin global integral, que incluye un desempeo tico y la idoneidad (lo mejor que podemos hacer en esa y para esa circunstancia) (Hager y Beckett, 1996).

Educar por competencias supone hacer explcito lo que se aprende y se evala (Mansfield, 1993).

La competencia es esencialmente, una relacin entre las aptitudes de una persona y el desempeo satisfactorio de las tareas correspondientes. As, la evaluacin por competencias debera tener como referente obligado las muestras del desempeo.(Hegger y Beckett 1996). Una competencia es una capacidad que se le nota a quien la tiene, el sujeto que ha sido o es educado por competencias tiene un desempeo que pone en evidencia dichas competencias La competencia se funda en un concepto de formacin que incluye lo actitudinal y lo valrico de una cultura

La competencia proviene de un ejercicio de aplicacin de conocimientos en circunstancias crticas o que las hacen necesarias en por lo menos tres mbitos: el entorno, la comunicacin y organizacin social y el uso de los recursos. Educar por competencias supone una figura docente hacia la cual deberamos tender. En ese sentido estaramos hablando, segn la propuesta de Pujol (1996), de docentes capaces de estimular la participacin, que saben respetar los ritmos de trabajo, de organizar un ambiente y un clima de aprendizaje, que problematizan al alumnado, que pueden modular los estmulos, propuestas y actividades, pero, sobre todo, que son capaces de garantizar el derecho de cada alumno a ser escuchado, respetado y valorado.

Habilidad
Algo se hace hbilmente cuando se realiza con cierta maestra, con gracia, con gallarda segn apuntan diversos diccionarios de la lengua espaola (Alonso, 1975: 545; Ciencias de la Educacin, 1990).

Hbil viene del adjetivo latn habilis: capaz, diestro, inteligente, idneo y dispuesto para el manejo de cualquier negocio, ejercicio, oficio o ministerio (Enciclopedia Universal, 1925), habilidad es adems una disposicin.

 Una habilidad, de acuerdo con Bruner, no es una teora que informa a la accin. La habilidad es una forma de relacionarse con las cosas (Bruner, 1997) hace referencia entonces a una capacidad que nos permite estar de un modo en el mundo y frente al mundo y por tanto de resolver las situaciones que dicho mundo nos plantea. Las habilidades, por tanto, remiten a conocimientos del sujeto puestos en accin. Un conocimiento se convierte en habilidad cuando desciende a los hbitos (Bruner,1997)

Evaluacin
Es un proceso sistemtico que mide y/o aprecia el logro de objetivos de todos los rdenes. Tiene en cuenta todos los procesos de aprendizaje del alumnado y favorece su capacidad de seguir aprendiendo.

Diferentes miradas de evaluacin

La evaluacin como JUICIO, que es la determinacin de un juicio de valor sobre la calidad de un objeto o proceso educativo. La evaluacin como MEDICION, que es la asignacin de nmeros que permitan expresar en trminos cuantitativos el grado en que el alumno posee determinados dominios. La evaluacin como LOGRO DE OBJETIVOS, que es la determinacin del grado de logro de un objetivo propuesto con anticipacin.

 La evaluacin como TOMA DE DECISIONES, que es el proceso de determinacin del valor y/o mrito de un sistema, programa, producto o procedimiento educativo, que incluye la obtencin de informaciones y la definicin de criterios para juzgar su vala y tomar una decisin. La evaluacin como INFORMACIN, que es la voluntad de aportar informaciones tiles al alumno para sus aprendizajes.

Evaluacin
algunas consideraciones

Un tema Problemtico Medicin y sancin ( conductivismo) Esta orientada a un proceso (contructivismo) Se espera que el alumno sea responsable de su propio aprendizaje ( aprendizaje significativo)

Evaluacin por competencias

Aqu la clave son las Evidencias Que es una evidencia?
Un conjunto de elementos tangibles que nos permiten demostrar que se ha logrado cubrir de manera satisfactoria un requerimiento o un criterio especfico de desempeo, una competencia o bien el resultado de un aprendizaje.

Evaluar Conocimiento
Evidencia de Conocimiento:

Evaluar Competencias
Evidencia de Desempeo: es el comportamiento en condiciones especficas, de modo que se puede inferir que el desempeo esperado se ha logrado de manera definitiva. En este desempeo debe hacerse evidente el dominio del conocimiento.

incluye el conocimiento de lo que tiene qu hacerse, cmo debe hacerse, por qu debe hacerse y lo que tendra qu hacerse si las condiciones cambian. Implica conocimiento de teoras, principios y habilidades de orden cognitivo.

Importancia de las Evidencias

Demuestran el grado de alcance de la competencia. Documentan la experiencia en el proceso de enseanza aprendizaje. Conforman el portafolio del alumno. Son un insumo importante en el proceso de mejoramiento continuo y en la investigacin acadmica.

Relaciones entre Competencias y Evidencias

Las evidencias (segn la metodologa Tuning) deben ser formulados en trminos de Competencias. Las evidencias son los requisitos mnimos de una unidad o los programas y son expresados en trminos de lo que el principiante sabe (conoce) y es capaz de hacer al final de la experiencia de aprendizaje. Las Competencias pueden ser desarrolladas a un mayor grado que el nivel requerido por la evidencia.

Caractersticas de las Evidencias que evalan Competencias

Estn relacionadas directamente con la competencia que evalan. Permiten observar el desempeo del alumno aplicando la competencia desarrollada. Es posible documentarlas para que pasen a ser parte del portafolio de evidencias del alumno. Son de utilidad para el alumno para demostrar conocimientos y habilidades adquiridos. Cuentan con criterios de evaluacin especficos. Los criterios de evaluacin permiten observar diferentes niveles de desempeo.

Instrucciones: Selecciona una competencia especifica de la materia o bien de la carrera y contesta los siguientes apartados. El objetivo es que en el ejercicio establezcas relaciones entre Competencia Contenidos Evidencias y Criterios de evaluacin.

Escribe la Competencia del curso que ser evaluada con la evidencia:

3. Describe la Evidencia que consideras que permitir conocer si se ha desarrollado la Competencia.

2. Menciona los contenidos del curso que se relacionan con la Competencia sealada.

4. Cmo se evaluar la evidencia? Cules son los criterios para evaluar la calidad de la evidencia?

Rbrica
Insuficiente
Slo cumple con el formato bsico y un desarrollo simple del tema, con faltas de ortografa y redaccin

Suficiente
Sin faltas de ortografa. Con algunos problemas de redaccin Tema sin completar, sin comentarios personales

Bueno
Sin faltas de ortografa ni de redaccin, incluye comentarios personales o grupales

Muy Bueno
Trabajo incluye adems introduccin, conclusiones y bibliografa

Reflexiones
La educacin por competencias es una propuesta que revisa los modos de aprender y de ensear y constituye un nuevo paradigma cuya prioridad es aprender a hacer; aprender a aprender, aprender a ser y aprender a convivir, que constituyen el principal reto para la educacin del siglo XXI. Para educar por competencias se requiere del docente, en un rol activo, interrelacionndose con los estudiantes directamente La educacin por competencias no es la solucin a los problemas educativos, solo es una teora educativa mas, como lo fue en su momento, la tecnolgica, conductista, etc.