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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

Seminario de tesis

«  L’importance des styles d’apprentissage dans la pratique du professeur qui

enseigne le français »

Estefany Montserrat Torres Mendiola 1988372

Dre. Aurora Guadalupe Martínez Cantú

18 de mayo del 2022, a San Nicolas de los Garza

Table de matériels
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DEFINITION DE LA PROBLEMATIQUE

Questions de recherche

Objectifs de la recherche

Les hypothèses

Justification

L’ETAT DE LA QUESTION

Améliorant le développement des compétences orales grâce à des styles

d'apprentissage Vak.

L’apprentissage d’une langue étrangère avec l’emploi d’activités physiques.

La formation bilingue en enfants

CADRE THEORIQUE

Les différents concepts des styles d’apprentissage

Exercices / activités au salle de classe

La didactique

METHODOLOGIE

Devis de la méthodologie

Description des participants

Instruments de la collecte des données

Echelle de Likert « les 3 styles d’apprentissage »

Questionnaire à l’enseignante « adaptation des activités »

L’entrevue dirigée « adaptation des activités d’apprentissage »

Procédure de la collecte et de l'analyse des données 27

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ANALYSE DES RÉSULTATS

Etudiants du style visuel

Etudiants du style auditif

Etudiants du style kinesthésique

Connaissances de l’enseignante par rapport aux styles de ses étudiants

Adaptation des activités/exercices par l’enseignante

Adaptation des activités/ exercices du style visuel

Adaptation des activités/ exercices du style auditif

Adaptation des activités/ exercices du style kinesthésique

Facteurs impliqués dans l’apprentissage de la langue

CONCLUSIONS

Les implications/ les contributions de la recherche

Limitants et recommandations pour futurs investigations

RÉFÉRENCES

ANNEXES

Annexe A: Tableau d’operalisation

Annexe B: premier instrument l’Echelle de Likert « les 3 styles d’apprentissage »

Annexe C : Deuxième instrument questionnaire fermée à l’enseignante «

adaptation des activités »

ANNEXE D : Transcription de l’instrument « adaptation des activités

d’apprentissage »
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Sur ce travail nous avons analysé et recherché l’importance des styles d’apprentissage

dans la pratique du professeur qui enseigne une autre langue, le français. Il est très important

d’approfondir sur ce sujet car la majorité des écoles qui enseigne une autre langue doit être

actualisées avec des meilleurs pratiques ou méthodes de l’enseignement. Les professeurs doivent

s’innover chaque année pour que les étudiants qui sont en train de ne pas seulement apprendre le

contenu de ses matières ordinaires mais en plus apprendre tout une autre langue.

La didactique forme une très grande partie de l’enseignement des enfants, c’est grâce à

ça qu’ils peuvent avancer sur leur apprentissage. Une bonne préparation de part des enseignants

montre sur les méthodes d’enseignement qu’ils utilisent sur leur salle de classe. C’est crucial que

les méthodes soient efficaces et qui aident aux étudiants en tous les aspects : l’orthographe, la

compréhension orale, la phonétique, etc. Parfois sur des certaines écoles ils se concentrent sur un

ou deux aspects.

Laquelle n’est pas très efficace sur leur éducation, un vrai apprentissage consiste en

l’acquisition de tous les aspects mentionnés avant, laquelle est difficile si les méthodes

d’enseignement n’attendre qu’un style d’apprentissage. Le but de cette investigation est de

signaler l'importance de mettre en pratique des activités basées sur les styles d'apprentissage dans

le cours du français.

La recherche est divise par huit thèmes : la définition de la problématique, l’état de la

question, le cadre théorique, la méthodologie, l’analyse des résultats, les conclusions, les

références, et les annexes. Avec trente-deux sous-thèmes en total.

DÉFINITION DE LA PROBLÉMATIQUE
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Dans le processus d'enseignement-apprentissage c’est crucial que l’éducatrice connaisse

les styles d’apprentissage de ses élèves, parce que chacun d’eux apprendre d’une diffèrent

manière, ainsi les détecter sert à créer des environnements d'apprentissage où des stratégies

didactiques qui leur permettent de construire progressivement leur apprentissage.

Les différentes écoles d’éducation primaire au Mexique, que ce soit des institutions

publiques ou privées, n’offrent pas des activités dynamiques et bénéfiques pour tous les styles

d’apprentissage, c’est très rare qu’un enseignant utilise des activités pour les 3 styles.

Notre recherche part d'un intérêt professionnel à l’inclusion de tous les enfants avec ces

styles d’apprentissage, nous voudrions que chaque enfant ait l’opportunité d’apprendre d’une

manière qu’ils peuvent enrichir au maximum les compétences dans la langue française.

En réalisant des activités des différents styles d’apprentissage, tous les enfants peuvent

apprendre au même rythme, sans s’inquiéter que leurs camarades de classe, sont un peu arrière

que lui, ça représente un autre problème, et peut être la raison pour que des enfants qui sur la

classe. L’enseignant ne fait pas des activités qui le favorisent, ou ils sont plus faciles dont il peut

comprendre ce que le reste de la classe est en en train d’apprendre, cet enfant peuvent s’inquiéter

et décider d’arrêter d’essayer d’apprendre la langue, car il voit que le reste de la classe est plus

avancé que lui, c’est lamentable parce que ça pourrait s’éviter si seulement l’éducatrice

proportionne des activités d’apprentissage qui favorisent tous les styles.

Il est important de réaliser cette étude, car dans plusieurs écoles les styles

d’apprentissage sont ignorés quand l’enseignant devrait les utiliser comme un outil pour la

réussite de chaque enfant, le fait que des chercheurs antérieurs ont confirmé que les enfants ont

eu un bon réponse à l’adaptation des activités est une raison plus qu'évidente pour la mise en
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œuvre de nouvelles méthodes d'enseignement incluant des styles d'apprentissage dans toutes les

écoles qui enseignent une autre langue.

Même si cette proposition est focalisée sur l’enseignement du français pour des enfants,

elle peut s’adapter aux autres niveaux, écoles d’autres secteurs publics, a une autre langue, la

partie la plus importante est de trouver la manière d’implémenter les styles dans la salle de

classe.

Notre recherche est importante pour la société dans l’aspect éducationnel, si les

éducateurs font des exercices ou activités pour les trois styles, ça peut améliorer les notes de

enfants de la langue française, mais la note n’est pas le point important ici, c’est l’amélioration

des étudiants dans la langue, ces nouvelles activités peuvent les aider à développer d’une

manière supérieure ses compétences linguistiques.

Questions de recherche

Quel est le style d’apprentissage( auditif, visuel, kinesthésique) qui prédomine dans la

salle de classe pour enfants qui apprendre le français d'entre 9 à 10 ans?

Comment l’enseignante adapte son cours pour avoir en compte les trois styles

d’apprentissage ? (Kinesthésique, visuel, auditif)

Pour la première question nous voulions savoir dans la salle de classe, quel est le style

avec le plus nombre d’enfants. La deuxième question prétendre savoir quel est l’approche

didactique que l’enseignante suit en savoir cette information.

Objectifs

Identifier le style d’apprentissage qui prédomine dans la salle de classe.

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Connaitre comment l’enseignante modifie les activités/ exercices pour prendre en compte

tous les styles d’apprentissage.

Hypothèses

En relation avec les questions et objectifs nous avons ces hypothèses :

1. Toutes les personnes ont un diffèrent style d'apprentissage, quelques personnes

apprendre mieux avec le style auditif, autres avec le visuel et autres avec le kinesthésique, mais

dans une salle de classe il y a toujours un style qui régner.

2. L’enseignante est au courant des styles d’apprentissage de chaque enfant et elle les prit

en compte pour l’élaboration des activités fait durant le cours.

Justification

Ce travail a été développe dans une école privée bilingue qui offre le français comme

troisième langue à Monterrey, Nuevo Léon. L’école offerte des cours du français 2 fois par

semaine pendant 40 minutes. Le groupe est hétérogène, ils ont une situation économique très

stable, avec les utiles nécessaires pour apprendre la langue, des livres, un ordinateur, etc. L’école

a ouvert ses portes l’année 2001 en offrent une éducation bilingue (espagnol et anglais) pour les

étudiants de la maternelle et à partir du primaire à l’école secondaire l’addition des cours du

français.

L’école est très associée avec la technologie, en suivant le modelé éducatif UNOi(2016),

lequel incorporé des jeux vidéo avec l'éducation, ils avaient ajoute Ludi a son modèle éducatif,

une plate-forme de pratique éducative numérique créée par UNOi(2016), pour une utilisation à
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l'intérieur et à l'extérieur de la salle de classe. C'est une expérience qui combine le plaisir des

jeux vidéo avec la pratique importante de ce qu’ils avaient appris en classe.

En addition, ils ont fait un processus exhaustif de conception et de curation de contenu

qui prend en compte les tendances mondiales, les références pédagogiques et l'approche des

nouvelles formes de communication et d'interaction. La duration du cours ne pas beaucoup, donc

c’est très important que les étudiants faisant attention sur la classe et que les méthodes soient

efficaces.

Cette recherche bénéficie au professeur et a l’enfant, l’enseignante peut apprendre et

implémenter de nouvelles activités et tous les enfants peuvent apprendre d’une manière qui les

favorise. Avec les résultats, nous espérons que l’éducatrice ou peut être futurs éducateurs qui

lisent cette recherche se concentrent sur la création d'activités basées sur les styles

d’apprentissage puisqu’elle permettant une manière plus personnelle d'apprendre.

L’ETAT DE LA QUESTION

Dans ce travail le sujet plus crucial est l’importance des styles d’apprentissage dans la

pratique du professeur qui enseigne le français. A continuation nous avons approfondi sur le

sujet en citant des études preuves qui ont une relation avec notre sujet. Ce sont des études qui

précédemment ont fait des enquêtes, etc. aux étudiants. Ils sont lies avec notre sujet mais avec un

différend point de vue est des autres pays et régions. Dans cet étude nous avons effectué une

recension des écrits avec le but de connaitre comment des enseignantes des différents parties du

monde, modifie ses activités/ exercices pour prendre en compte les trois styles d’apprentissage à

la salle de classe. Tous les écrits ont en commun le thème central de notre recherche qui est le

style visuel, auditif et kinesthésique. Ils sont organisés par ordre chronologique, des études plus
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âgés a plus récents. Nous n’avons pas trouvé un recherche local qui était focalise à

l’apprentissage des enfants, ce pourquoi c’est ne pas inclut.

Améliorant le développement des compétences orales grâce à des styles d'apprentissage

Vak.

Cet suivant étude de recherche a été fait par Ochoa, G. ancienne élevée de l’Université

Pédagogique Nationale situe à Bogota en Colombie l’année 2017-2018. L’étude du type

investigation-action a été fait avec 34 étudiants, 22 garçons et 12 filles d’entre 6 et 8 ans du 3eme

du primaire du l’école Prado Veraniego qui apprendre l’anglais un heure et demie a la semaine.

Pour la première phase Ochoa avait fait une diagnose de la classe. Elle a observé que pendant la

classe les enfants était disperses et distraits surtout, quand l’enseignante ait demandé de faire du

travail individuel. L'enseignant même parfois devait crier ou simplement les regarder en

attendant à que les enfants restent silencieux et cela a fait passer le temps de classe.

A son niveau, les étudiants devraient être capables de comprendre des histoires simples,

développer des stratégies de compréhension de base et comprendre les bases vocabulaire et

exprimer des idées de base à leur sujet. En revanche, selon le diagnostic, des élèves de 302 au

Prado Veraniego, n’avaient pas les compétences correspondantes qu’ils devraient développer

pour ce grade.

Une entrevue a été fait à l’enseignante afin de savoir plus d’information sur les enfants.

Pour le deuxième phase deux questionnaires ont été appliqués aux étudiants, le premier au début

du premier cycle et le second à la fin du troisième cycle, tous deux pour connaître les intérêts et

les perceptions des élèves concernant la classe d'anglais. De même, un test VAK a été déterminer

le style d'apprentissage de chacun des élèves.

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L’approche de sa recherche était qualitative, puisqu’elle avait analysé des donnés du la

classe, comme des enquêtes, entrevues, notes de terrain etc. C’était aussi un recherche

investigation-action, pour la deuxième partie Ochoa avait implémenté des activités avec les trois

styles afin de savoir s’ils améliorent la compétence oral de l’anglais. Apres avoir réuni les

résultats du test Vak la chercheur a désigné les activités à réaliser des exercices comme

reconnaître des parties du corps et des vêtements, jouer une scène de courses,, parler d'animaux

préférés, décrire ses maison, reconnaître des valeurs, jouer une pièce qui reflète une valeur

sociale, des jeu de rôle, des images et vidéos utilisant le corp pour apprendre le vocabulaire,

chansons et vidéos pour améliorer la prononciation ont été faits tous avec les trois styles

implémentes.

Après un semestre de travailler avec les enfants le chercheur et l’enseignante avait

reconnu une amélioration dans la prononciation des enfants, en démontrant que des activités

significatives ont été l'indice pour encourager les élèves à participer à la classe.

L’apprentissage d’une langue étrangère avec l’emploi d’activités physiques

Cette investigation a lieu en Pologne à Varsovie a l’année 2020 par Maliszewska sur un

écolée trilingue qui enseigne l’espagnol à travers des activités sportives. Sur l’étude 102 enfants

âgées entre 7 à 12 ans avaient participé, avec un professeur natif de l’espagnol qui avait

développé la matière seulement à l’espagnol. Les résultats montrent que dans un période d’entre

3 et 5 ans, les enfants acquièrent un niveau égal ou supérieur à B1. Cette investigation montre la

relation positive entre le mouvement et les processus cognitifs.

Jean Piaget été un des premiers investigateurs qui a abordé la relation entre les champs

cognitif et psychomoteur. Selon son recherche les enfants reçoivent et internalisent information
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qui provient principalement du mouvement. La méthode emploi été décrit comme une méthode

qui ouvre des portes à les langues a des étudiants avec différents compétences, en favorisant la

confiance en enfants jeunes et lesquelles ou lesquelles qui n'ont pas bien répondu aux modèles

traditionnels d'enseignement des langues. La matière de l’éducation physique été choisi parce

qu’elle se fait au bas de beaucoup de mouvements du corps et elle aide à la communication

générale dans la langue de l’espagnol aux enfants qui ne maîtrisent pas la langue ou commencent

à l'apprendre.

Dans la première, deuxième et troisième année du primaire les étudiants ont effectué des

exercices de la force grâce à l’utilisation de la callisthénie et des poids, et des exercices de la

résistance en augmentant le volume et l'intensité de la charge. Ça peut signifier que les enfants au

même temps d’écouter les indications, ils le font. Donc ça aide aux tous enfants qui ont les trois

manières d'apprentissage : l’auditif, quand le professeur donne des indications, ou des notes aux

enfants, le visuel quand le professeur montre les exercices, ou quand les enfants voient les autres

comment faire les activités et le kinesthésique le plus utilise dans le cours les enfants au même

temps de faire des activités physiques ils n’ont pas seulement stimulé son corps mais au même

temps ils sont en train d’apprendre une langue.

Dans la quatrième, cinquième et sixième année du primaire les enfants ont fait des

exercices d’agilité et vitesse mentale à travers des jeux avec divers stimuli et objectifs, aussi la

compréhension des règles, à la fois des différents sports et dans le fonctionnement de la classe et

finalement de saines habitudes d'hygiène, d'hydratation, d'échauffement, de posture, etc. grâce à

cette investigation on peut voir la relation positive entre l’utilisation d’exercices physiques ou la

kinesthésie et l’apprentissage d’une langue étrangère. Plus de la moitié des enfants avaient

nécessité entre 3 et 5 ans pour acquérir un niveau B1 et un 25% un C1.

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L’approche était quantitative, les données étudiés sont sexe, niveau du classe, langue

maternel, et note pour le cours de l’éducation physique. C’est un diffèrent approche à la méthode

traditionnelle d’enseignement, et en voyant les résultats il marche bien, c’est dynamique est

amusant pour les enfants d’apprendre une langue, au contraire d’être en séance en écoutant un

professeur parle toute la classe et en effectuant des exercices sur un cahier ou un livre. Sur cette

manière le professeur s’assure que tous les enfants apprendre au même rythme et participent

activement en écoutant les directions, en effectuant les exercices, etc. Les exercices les aide à

être éveille et pas seulement exercice leur corps mais leur cerveau aussi.

La formation bilingue en enfants

Il est important de savoir aussi la différence entre une seconde langue et une langue

étrangère. Une seconde langue est une langue étudie dans un endroit ou la langue est utilisé pour

la communication quotidien, ou plusieurs informations existe sur cette langue, ou est essentiel

pour survie, et par conséquent la motivation pour apprendre la langue est fort, par exemple le

français étudie pour un locuteur non natif en France. En revanche une langue étrangère est une

langue étudie dans un endroit où c’est ne pas nécessaire pour l’interaction au quotidien, ou

l’apport est limitée, ou la langue ne pas nécessaire d’avoir pour suivre, en conséquent la

motivation pour l’apprendre est variable, par exemple le français apprendre au Mexique.

La différence entre la langue seconde et la langue étrangère est que « parfois

l’environnement d’apprentissage démontre que c’est crucial aux références des styles

d’apprentissage, stratégies, motivation, et autres facteurs en l’apprentissage d’une langue »,

Oxford (2003). Il est important de parler sur les recherches déjà effectuées sur la formation

bilingue. Oxford suggère qu’il existe quatre dimensions de styles d’apprentissage liées avec

l’apprentissage de la langue seconde.

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Le premier est les préférences sensorielles (kinesthésique, visuel, auditif, tactile), types

de personnalité (extraverti et introverti, intuitif-dispersé vs sensible-séquentiel, pensée vs

sentiment, fermé vs ouvert), le degré de généralité (global vs analytique) et les différences

biologiques (biorythme, apport et environnement).

Dans cette recherche nous avons analysé sur l’aspect des préférences sensorielles. La

didactique cognitive des langues s’assigne pour objectif de caractériser les processus et les

stratégies sur le plan cognitif qui sous-tendent aussi bien l’acquisition/apprentissage des langues

que les pratiques enseignantes. Elle vise de favoriser le développement d’un regard croisé entre,

d’une part, les recherches et méthodes utilisées en sciences cognitives principalement en

psycholinguistique et en psychologie cognitive et, d’autre part, les méthodes, besoins et

impératifs liés à l’apprentissage des langues, et ce du côté de l’apprenant (enfant ou adulte, en

formation initiale ou continue) comme du côté du formateur.

En Colombie il y a le décret 1290 de 2009, l’objectif de l’article 3, Carvajal, 2018  « 

d’identifier les caractéristiques personnelles, intérêts, taux de développement et styles

d’apprentissage de l’étudiant pour valoriser ses avances ». Nous croyons que cet article doit être

applique par tous les professeurs qui enseignent une langue étrangère spécialement aux enfants

qui sont en train de trouver leur meilleure manière d’apprentissage et parfois se sentent un peu

exclues sur les manières traditionnelles d’apprentissage.

L’article a mentionné que pour ses mêmes raisons l’examinassions des styles

d’apprentissage dans la personne qui apprendre une seconde langue après avoir acquérir sa

première langue, ce processus s’appelle « bilinguisme consécutif », ou la personne déroule

quelques caractéristiques individuelles qui directionnel en grand partie l'usage linguistique et

discursif de la langue.
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CADRE THEORIQUE

Le but de cette partie et d’approfondir sur les concepts qui ont une relation avec la base

de notre recherche, sur le sujet principal et les thèmes autours de lui. Nous avons présenté des

théories faites par des divers auteurs et des recherches pour soutenir notre sujet et pour avoir une

vision plus large.

Les différents concepts des styles d’apprentissage

Au cours des années plusieurs styles et théories ont été découverts. D’après Gaussel,

(2016), le style d’apprentissage peut être confondu avec le style cognitif, stratégie

d’apprentissage et préférences d’apprentissage, qui sont des concepts très proches mais encore

différents. La conceptualisation du style d’apprentissage varie largement, la recherche sur ils

dont les origines remontent aux années 1930. Hannachi, N. E. H., & Hamza, L. (2020) le définit

comme « la manière préférentielle d’aborder et de résoudre un problème. » Keefe (1979) propose

que ce soit « l’ensemble des facteurs cognitifs, affectifs et physiologiques qui affectent la

manière dont les apprenants perçoivent l’environnement d’apprentissage, interagissent avec ce

dernier et y répondent ». Le concept général reste le même, la manière dont un individu trait

l’information.

Il ne faut pas confondre les styles cognitifs avec les styles d’apprentissage. Le style

cognitif, défini par Peterson, Rayner et Armstrong (2009), est « les manifestations et préférences

individuelles de traitement de l’information liées au système de pensée, et s’appuie sur l’étude de

la personnalité́ . » Gaussel (2016), indique qu’il y a les styles d’apprentissage en fonction de

l’environnement pédagogique, en fonction des modalités d’encodage et de représentation, en

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fonction des modalités de traitement de l’information fondée sur un modèle de l’apprentissage

expérientiel, fondés sur une théorie de la personnalité et les modèles mixte.

Mais la théorie que nous allons suivre est celle de Barbe, Swassing & Milone (1988) qui

propose qu’il existe 3 styles, le style visuel, auditif et kinesthésique. Gaussel, (2016) « Le style

visuel, les personnes qui ont ce style perçoivent l’information à travers des images comme

présentations graphiques, tableaux, diagrammes, illustrations, voir des vidéos etc. » Au contraste

des autres styles ils préfèrent de travailler dans un endroit silencieux que de faire des activités

animes, avec ce type d’étudiants c’est très recommandable de faire des activités comme dessiner

des concepts à travers des images au lieu de les écrire, utiliser des affichages visuels et faire des

activités comme chercher des mots, des puzzles et des jeux correspondants.

L’auditif, ils ont une tendance à se souvenir des informations en suivant une explication

orale, selon Fatt , (2000) ils préfèrent des discussions et des enregistrements ; pour cette raison,

ces étudiants apprendre d’une façon plus facile quand ils reçoivent les explications oralement et

quand ils peuvent parler et expliquer cette information a une autre personne. Ils peuvent se

bénéficier en écoutant de la musique, en participant en discussions en classe et activités de

groupe.

Ochoa, (2018) informe que le style kinesthésique requière de l’interaction physique, ils

s'ennuient et perdent tout intérêt quand ils doivent reste assis et en silence pendant des longues

périodes. De travail expérimental, l'actuation jeu de rôle, ou quelque autre activité qui s’agit de

l’interaction avec l’environ. Malheureusement les activités traditionnelles en classe favorisent le

moins à ce type d’apprenants. Des activités comme la dance, le dessine, la sculpture sont

recommandables. Naimie, Siraj, Abuzaid, & Shagoholi (2010) ont affirmé que plusieurs

spécialistes du style d'apprentissage ont confirmé la théorie que les étudiants apprennent plus et
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profitent de l’expérience de la classe et l’environ quand ils peuvent utiliser leurs styles

d'apprentissage préférés.

Exercices / activités au salle de classe

Lefevre, M., Guin, N., & Jean-Daubias, S. (2012). « La personnalisation des activités

d’apprentissage permet en effet d’une part d’améliorer l’apprentissage en proposant des contenus

plus pertinents prenant en compte les connaissances et compétences des apprenants. »

Donner les indications et explications des activités n’est pas suffisant quelque fois, il doit

s’assurer que les exercices appliques, les étudiants sont vraiment en train de comprendre le

contenu et aussi que ce soit d’un manière plus dynamique, puisqu’ils sont des enfants, les

activités classiques et quotidiens peuvent les ennuyer.

Achouri, S. (2007) « Les stratégies de planification : S’interroger, planifier le

déroulement du travail, buts survoler le travail à réaliser : tables des matières, objectifs,

sommaire, prévoir le temps nécessaire pour la réalisation, les pré- requis sur le sujet. » Sur cette

citation l’auteure nomme quelques étapes que les enseignants peuvent suivi au moment de

planifier leurs activités, nous pouvons nous rendre compte que planifier les exercices pour la

classe n’est doivent pas être un devoir facile et sans pensée.

Au contraire c’est avec les activités qui les enfants peuvent améliorer leur capacités

linguistiques, donc vous devez y réfléchir deux fois avant de les mettre n’importe quel exercice

Lefevre, M., Guin, N., & Jean-Daubias, S. (2012) « La prise en compte des individualités

des apprenants nécessite de disposer d’informations sur ces derniers (leurs connaissances, leur

parcours d’apprentissage, les erreurs qu’ils font, leurs éventuels handicaps), provenant de
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l’apprenant lui-même, des traces de ses activités d’apprentissage antérieures, des indications

données par l’enseignant. »

C’est aussi important de connaitre chaque étudiant, ses avantages et désavantages, ses

gouts, pour trouver son style d’apprentissage et d’après créer ou planifier les exercices.

Achouri, S. (2007) « De tout temps, pédagogues et psychologues se sont intéressés à la part de

l’émotion et du plaisir dans l’apprentissage. Le recours aux activités ludiques comme vecteur de base
dans un cours de langue a souvent suscité des polémiques : certains pensent qu’on ne peut instruire en
s’amusant et que l’apprentissage est une affaire sérieuse qui implique engagement et discipline de la part
de l’apprenant, d’autres heureusement plus nombreux convaincus que celles-ci représentent une
excellente préparation à la vie d’adulte. »

Puisque ce sont des enfants qui vont apprendre une langue complètement étrangère et

nouvelle, les classes doivent être amusant et plaisant, c’est déjà difficile pour les jeunes de faire

attention a une classe complet, c’est pire si les activités sont quelques qui seulement sont

focalises sur un style.

Dans l’apprentissage d’une langue étrangère, le jeu revêt une double fonction : d’une part

il permet à l’enfant de se socialiser en prenant place dans un échange, d’autre part, il lui permet

d’exploiter et de consolider le potentiel déjà acquis lors d’un apprentissage guidé.

Par le jeu, les enfants peuvent voir le vocabulaire, ou quel que soit le sujet vu sur la classe

comme un divertissement et pas comme un devoir, ou exigence, nous croyons que c’est un

excellent manière d’aborder la classe, parce que les enfants déjà aime les jeux, ils font ça d’après

le cours a ses maisons, donc s’ils le font aussi à la classe, ils peuvent se sentir comme s’ils

n’étaient pas à l’école.

La didactique
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L’une des définitions plu anciennes est cela de Brousseau (1990), il la définit comme

l'ensemble des moyens et des procédures qui tendent à faire connaître, quelque chose,

généralement une science, une langue, un art. Par contraire Davini (2008), propose que la

didactique « est une branche de la science pédagogique qui révèle les fondements théoriques de

l'éducation et de la formation, elle étude les aspects spécifiques de l’éducation dans toutes les

étapes de formation pour être un enseignant. » La didactique explore les modèles et principes

d'apprentissage, les tâches, le contenu de l'éducation, formes et méthodes d'enseignement et

d'apprentissage.

L’objectif de la didactique est d’améliorer le processus d'apprentissage et créer de

nouvelles technologies d'apprentissage. Nous croyons qu’il se devrait d’améliorer les méthodes

d’enseignement en utilisant les différents styles d’apprentissage, de manière que tous les

étudiants ont la même opportunité d’apprendre au même rythme . Lavine (2006) a dit une

importante phrase laquelle nous sommes complément d’accord « en offrant aux élèves des

options fondées sur ces styles, l’enseignant peut créer une ambiance de soutien qui maximise le

potentiel scolaire de chaque élève. » La didactique est l'un des outils les plus utiles dans le

domaine de l'éducation , Davini (2008) « en plus de connaître le contenu qu'il enseigne,

l’enseignant doit avoir des règles de base générales pour l’acte pratique d'enseignement. »

L’enseignant est le responsable d’enseigner le matériel aux étudiants d’une manière

qu’ils le comprendre depuis longtemps. Il est responsable aussi de vérifier si avec les méthodes

ou activités qu’il utilise les enfants vraiment sont en train d’apprendre le contenu. Le travail de

l’enseignant est de faciliter l’information, les activités appliques doivent s’adapte aux styles

d’étudiants pour la maximum compréhension possible.

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Hannachi, N. E. H., & Hamza, L. (2020). « Il n’existe donc pas une bonne façon

d’apprendre ou de résoudre un problème. Nous sommes tous différents, mais complémentaires. »

Subséquemment l’objectif n’est pas de cataloguer a l’étudiant dans un style, sinon de l’aider à

trouver ses forces dans la langue et à implémenter son style avec chaque activité de la classe

pour avoir un plein résultat et compréhension possible.

METHODOLOGIE

Devis de la méthodologie

Pour rappeler un peu le but du but de notre investigation, les questions de recherche sont

les suivantes :

Comment l’enseignante adapte son cours pour avoir en compte les trois styles

d’apprentissage ? (Kinesthésique, visuel, auditif)

Quel est le style d’apprentissage qui prédomine dans la salle de classe pour enfants qui

apprendre le français d'entre 9 à 10 ans?

Comment l’enseignant adaptent les activités selon chaque style?

Avec les questions nous prétendons savoir comment l’enseignant applique ou vincule sa

connaissance sur les trois styles pour l’élaboration des activités ou matériels choisis à son cours,

quel est le style d'apprentissage d’après cet trois, qui a le plus d’enfants dans la salle de classe et

quel est l’approche didactique que l’enseignante du 4eme du primaire suit en savoir cette

information.

Cette recherche se concentre sur trois concepts qui sont, le style, auditif et kinesthésique.

Selon la classification des types d’études de cas du Yin (2009) notre étude de cas est unique
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puisque nous allons seulement étudier une seule personne, qui ont des certaines caractéristiques

qui peuvent se rencontrer dans un contexte particulier.

Sur l’aspect quantitative Cauas, (2015) le décrit comme « celui qui utilise de préférence

les informations quantitatif ou mesurable, c’est plutôt concentré sur les chiffres et en faisant des

analyses de données. » (p. 2)

Notre étude est descriptive, autrement dit, ils ont uniquement l'intention de mesurer ou de

collecter des informations indépendamment ou conjointement sur les concepts ou les variables

auxquels ils se réfèrent, c'est-à-dire que leur objectif n'est pas d'indiquer comment ils sont liés.

(Sampieri & Baptista-Lucio, 2014)

Notre devis est descriptif simple, Fortin & Gagnon. (2016) le devis précise un

phénomène en particulier et les concepts ou les variables qui s'y rattachent, propose des

définitions conceptuelles et opérationnelles des concepts et les décrits. Au contraire d'un devis

descriptif comparatif, notre approche s'exclue à examiner les caractéristiques de l’échantillon.

Nous seulement nous nous étions concentres dans un contexte particulier et avec seulement un

groupe en particulier.

L’étude est non-expérimentale, les variables ont été seulement recollectées et analyses,

aucun type de manipulation ou influence a été mis sur elles. Il peut être catalogue come

transversal, puisque nous avons recueilli l’information dans un moment précis, les avantage de

cette approche est qu’il est simple à organiser et il fournit des données immédiates et utilisables.

Le devis de cette recherche se base sur l’approche mixte sur l’aspect qualitatif, le

chercheur étudie les participants dans leur milieu naturel et essaie de donner un sens ou

d'interpréter les phénomènes en se fondant sur les significations que les apportent ces derniers
 21

(Denzin et Lincoln, 2000). Ce type d’approche nous permet d’exposer notre point de vue en nous

basant sur les réponses données par le participant, au contraire du quantitative.

Le chercheur observe, décrit, interprète et apprécie le milieu et le phénomène tels qu’ils

existent mais il ne les mesure ni les contrôle, ce que peut servir à comprendre l’environnement,

et les individus d’une manière plus à |proximité, puisqu’il requiert que le chercheur soit avec les

participants, il se peut considérer qu’il se forme une relation entre les deux parts, plus fort que la

relation qu’il peut se développer dans une recherche quantitative.

Sur cette approche nous allons codifier et partager notre interprétation des résultats par la

collecte de données choisi avec nos propres mots, notre pensée, nos opinions, nos idées, nos

réflexions de ce que le participant veut dire avec ce qu’il avait dit.

La recherche est inductive, les hypothèses et la théorie émergent du processus.

L’hypothèse, les objectifs et autres éléments de la recherche n’ont pas besoin d’être designer

avant de faire l’analyse des données, etc. Ces éléments sont décidés au cours du recherche, et en

trouvant de nouvelle information, et en découvrant des nouvelles variables, ce qui est très

favorable pour nous les chercheurs, alors que nous ne sommes pas lies à un seul objectif ou

hypothèse qui nous avons fait au début du recherche sans avoir plus d’information, mais nous

pouvons l’altérer sans problème. Combien d'informations nous avons en plus, plus notre but et

nos interprétations seront précis.

Description des participants

Cette recherche avait lieu pendant le mois du septembre 2021 avec l’enseignant du

Colegio Princeton Monterrey situe en Nuevo Leon. Pour avoir un peu du contexte sur elle, elle a

23 ans, elle est mexicaine, sa langue maternelle est l’espagnol, elle impartit le cours du français
 22

niveau 2, elle avait des expériences avec enfants avant d’entrer à sa courant emploi, elle avait

pris des cours/ conférences/ séminaires extracurriculaires à l’enseignement des enfants,

actuellement l’éducatrice a 2 ans avec le même groupe.

Nous avons décidé d’effectuer la recherche avec elle, parce que nous avons déjà fait un

investigation avec sa participation, et puisque notre recherche est sur l’enseignement aux enfants

de la langue française, il n’y avait pas beaucoup d’options ; de plus, nous avons contacté

quelques autres enseignants du français aux enfants, mais ils ne pouvaient pas obtenir la

permission de leurs supérieurs ou ils n’avaient pas répondu.

Au total le groupe que nous avez analyser à 14 enfants, 8 filles et 6 garçons, 10 avec 9

ans et 4 avec 10 ans. Ils sont tous mexicains et leur langue maternelle est l’espagnol. Pour la

langue étrangère les enfants prennent le cours du français pendant 40 minutes 2 fois par semaine

depuis le 2eme du primaire. Actuellement ils ont un niveau A2, selon le cadre européen commun

de référence pour les langues, (CECRL, 2003). Leurs capacités peuvent comprendre de pouvoir

utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi que des énoncés très simples qui visent à

satisfaire des besoins concrets, savoir se présenter ou présenter quelqu'un, pouvoir poser à une

personne des questions la concernant et répondre au même type de questions.

Par la situation sanitaire qui nous traversons maintenant, le cours avait été en ligne.

L’école est privée, ils ont une situation socioéconomique très stable, en ayant l’opportunité

d’avoir accès aux différents outils et ressources comme à un ordinateur ou d’autres appareils

électroniques.

Pour établir nos critères de sélection nous avons lu des recherches effectuées

précédemment par d'autres chercheurs qui ont un thème pareil au nôtre, et leur univers était
 23

toujours avec enfants, pour notre critère d'inclusion l’univers doit entrer 8 à 11 ans, de la

nationalité mexicaine et leur première langue l’espagnol, qui habite à Monterrey, est qui est en

train d’apprendre le français.

Nous avons suivi le processus de l'échantillonnage, premièrement trouver l’univers, après

les critères de sélection, et finalement l'échantillon. Pour décider notre univers nous nous avions

recherche des écoles qui enseigne le français comme langue seconde aux enfants d’entre 8 à 11

ans à Monterrey, NL. La population cible était tous les enfants qui étudient le français comme

langue seconde entre 8 à 11 ans au Mexique, mais le Mexique est un très grand pays et l’accès à

cette population es moins atteignable ; c’est pour ça que notre population cible est avec les

mêmes caractéristiques mais au lieu de tout le pays uniquement à Monterrey.

Pour l'échantillon nous avons choisi le groupe B du 4eme du primaire du Colegio

Princeton Monterrey, ils avaient toutes les caractéristiques que nous recherchions, donc c’était un

très bon univers pour faire l’étude. Tous les éléments de cette recherche ont été pensés avec

anticipation et pour des raisons spécifiques, ils ont tous une relation avec le but de la recherche,

aucun élément a été choisi par un processus aléatoire et les unités d'échantillonnage ont été

électionnés en fonction des objectifs de la recherche.

Autant donné que pour cette méthode il y a étapes de collectes de donnée : l’entrevue,

l’observation participative ou directe, l’observation participante, et des autres, mais aussi il offre

beaucoup de liberté pour choisir comment nous voudrions approcher les participants comme un

membre de la communauté ou simplement en les observant en silence, ou si l’entrevue nous

voudrions le faire libre, semi-dirigée ou directive, dans le cas de l’observation l’aide d’un

protocole d’observation ou informelle.

 24

Instruments de la collecte des données

Attendu que notre étude est mixte, nous avons veux évaluer nos concepts de façon claire

et précise, les instruments qui s’adaptent le plus pour répondre à nôtres objectifs était l’échelle de

Likert « les 3 styles d’apprentissage » (voir annexe B), le questionnaire fermé à l’enseignante «

adaptation des activités » (voir annexe C) et l’entrevue dirigée « adaptation des activités

d’apprentissage » (voir annexe D.)

Pour être concis et clair de ce que nous voudrions mesurer nous avons fait un tableau

d’operalisation (voir annexe AANNE ) afin d’élaborer le questionnaire. Les variables sont les

styles d’apprentissage, les 3 dimensions sont le style visuel, le style auditif et le style

kinesthésique. Les indicateurs sont préférences personnelles à la salle de classe, environnement

de la classe, capacité de rétention, activité préférée, et objet préférée.

Echelle de Likert « les 3 styles d’apprentissage »

Pour l’élaboration de l’instrument aux étudiants nous avons fait une échelle de Likert,

développé pour Renis Likert en 1932. Selon Sampieri & Baptista-Lucio (2014) « est une échelle

additive qui consiste en une série d'énonces exprimant un point de vue sur un sujet. » (p.238)

Nous avons élaboré tel instrument en nous basant sur l’étude « enhancing oral skill

development through learning styles » par Ochoa, 2018. Nous avons pris 3 questions de son test

« styles d’apprentissage » car elle avait fait une étude pareille a le nôtre avec des objectifs et

univers similaires mais nous avons ajouté et supprimé quelques questions pour avoir des

questions avec des résultats plus définitifs.

Pour le reste des questions nous les avons élaborés en nous basant sur la question de

recherche ainsi que sur la théorie. Les premier 3 questions de cet instrument correspondent à
 25

l’indicateur Préférences personnelles à la salle de classe, les suivant 3 a l’indicateur

Environnement de la classe, les question 6-9 correspondent à l’indicateur Capacité de rétention.

Les question 10-12 a Activité préférée, et 13-15 a Objet préférée. Pour notre échelle nous avons

mis 5 options ( Totalement d'accord, d'accord, neutre, en désaccord, totalement en désaccord) et

15 questions.

Pour la validation de l’instrument nous avons fait une étude de jury avec les mêmes trois

experts de la carrière science de langue en français de l’université autonome de Nuevo Leon.

Nous avons obtenu une validité du 0.93.

Questionnaire à l’enseignante « adaptation des activités »

Nous avons voulu savoir comment l’enseignante du Colegio Princeton Monterrey

adaptent les activités et exercices pour prise en compte tous les styles. C’était un questionnaire

structuré parce que nous avons mis à la professeure des questions fermées afin d’avoir des

réponses de ça part et la connaitre un peu plus et son point de vue. Nous avons créé des questions

prédéfinis pour le poser, le numéro, leur formulation et leur ordre de présentation, nous avons

fait le questionnaire sur Google Forms un logiciel d’administration des enquêtes qui permet de

créer facilement des formulaires personnalisés pour répondre à des sondages et des

questionnaires.

Nous avons envoyé le questionnaire le 5 mai sur courriel électronique, elle a duré 6

minutes pour y répondre. Ils étaient 15 questions. Pour commencer nous avons écrit les questions

plus générales sur elle et son contexte académique, des questions comme si elle avait des

expériences prévues avec enfants ? depuis quand elle travaille dans l’enseignement ? étaient

poses ; après nous avons approfondir sur le sujet en faisant questions plus spécifiques comme si
 26

elle connaissait les 3 styles d’apprentissage ? quelles activités aiment-ils le plus faire ? etc. Pour

finir nous l’avons remercié pour accéder à faire partie de la recherche.

L’entrevue dirigée « adaptation des activités d’apprentissage »

D’après Fortin & Gagnon (2016) « l’entrevue c’est souvent la source de données la plus

importante dans une étude de cas, elle permet de recueillir le point de vue et la perception des

répondants.  » Ce que nous trouvons obtenir de cet instrument est de réponses honnêtes et

naturels du participant, donc pour l’élaboration nous étions concentres sur comment faire les

questions du manière que l’enseignante peut donner un réponse plus long, de cet façon nous

pouvons avoir plus matériel pour travailler l’analyse et aussi avoir un plus profond connaissance

des pensées et opinions du l’éducatrice sur les trois styles d’apprentissage et comment ils

peuvent être appliques dans les activités ou matériels à la salle de classe.

La recherche de Ochoa (2019) nous aide à la réalisation de quelques questions, elle avait

fait un questionnaire ferme aux étudiants du 3eme du primaire du Colegio Prado Veraniego,

lesquelles était en train du apprendre l’anglais. Ce questionnaire nous a aidé à réaliser des

questions focalises sur comment savoir si un élevé a un certain style d’après les trois ou

comment aborder des doutes après les étudiants du différent style.

Pour assurer la fiabilité de la recherche nous avons fait une validité du jury avec 3 de

nôtres collèges. Sur l'étape de la diffusion nous avons documenter en détail chacun des étapes de

la recherche et sur toutes les étapes nous avons impliquer des chercheurs externes les en

demandent de l'aide ou des opinions.

Pour le format de la validation nous avons envoyé un document Word a nôtres jurys,

nous avons estimé que ces expériences professionnels et ses mérites académiques, nous aidons
 27

pour la validation de nôtres items, ils ont lu et après sélectionne ses réponses sur chaque

catégorie dans le tableau. Aussi ils avaient donné ses introspections sur la cohérence du items,

l’étendue du contenu, la rédaction du items, la clarté, la précision et la pertinence, nous avons

obtenu une validité du 1.

Procédure de la collecte et de l'analyse des données

Pour l’échelle de Likert les enfants avaient pris en moyenne 2 jours, l’enseignante avait

envoyé l’échelle le 28 d’Abril, le dernière échelle était envoyée le 30, et depuis elle nous l’avait

envoyée par courrier électronique. La collecte de donnes était faite 1 fois pour les deux

instruments.

Étant donné que les participants sont des enfants d’entre 9 à 10 ans ils n'avaient pas

beaucoup de connaissances sur la façon d'utiliser Word ou d'envoyer un courriel électronique. Ils

ont eu besoin de l’aide des parents pour remplir le document Word, un parent d’un participant

avait demandé à l’enseignante comment répondre les derniers trois questions parce qu’ils avaient

deux options, nous avons expliqué a l’enseignante que la réponse se répondrait le même pour les

deux options. Deux étudiants avaient répondu le questionnaire et ont envoyé des photos.

Cet recherche suivi les critères du l’analyse statistique descriptive, Fortin & Gagnon

(2016) Pg. 387 « sert à décrire les caractéristiques de l'échantillon et à trouver des réponses aux

questions de recherche. »

Quand nous avons reçus les réponses, nous avons analysé l’échelle pour trouver notre

mesure de tendance central, qui est la mode. Nous avons été concentrés en trouver une fréquence

avec leurs réponses qui mesure chaque style. Pour trouver quel style d’apprentissage avaient plus

d’enfants nous avons mis dans un document Word l’âge de chaque enfant, le genre et depuis on
 28

avait mis leurs réponses catégorisées sur leur dimension et nous avons trouvé avec lequel ils

étaient plus d’accord, et c’était comment on avait trouvé leur style préféré, après nous avons fait

un graphique pour représenter les résultats.

Pour le questionnaire fermé à l’éducatrice nous n’avons aucun problème, le questionnaire

a été répondu presque immédiatement à l’envoyer.

Tous les instruments ont été appliqués en ligne. Pour l’entrevue dirigée nous l’avons fait

sur Microsoft Teams, Martin & Tapp (2019) « application digital qui apporte des canaux, des

conversations, des réunions, des fichiers et des applications à Microsoft 365. » Nous avons

décidé de le faire la puisque l’appel vidéo peut être enregistre, ce qu’est essentiel pour que nous

pouvons l’analyser en détail après.

Nous avons contacté l’enseignante des jours avant pour établir la date et l’heure, elle

avait lieu le 25 septembre avec une duration du 18 minutes ; ils étaient 13 questions, nous avons

commencé par les questions plus simples, comme « mentionner les trois styles d’apprentissage

Vak » «  indiquer un exemple de matériel ou activité du chaque style » ; après nous avons

approfondir sur le sujet en faisant questions plus spécifiques comme « comment est-ce qu’elle

applique ou vincule cette connaissance pour l’élaboration de sa cours ? » «  quel est la relation

de trois styles et la capacite des étudiants à apprendre une langue ? » etc. Pour finir nous

l’avons remercié pour accéder à faire partie de la recherche.

La collecte de données était faite 1 fois. L’enseignante nous avait envoyé un message

en disant qu’elle n’avait jamais utilisé l’application du Teams et qu’elle doit le télécharger

dans son téléphone portable donc elle nous avait demandé de l’attendais un peu et d’être

patient, nous l’avons réassuré qu’il n’y avait aucune problème.

 29

L’instrument était réalisé de manière efficace et sans complications, l’éducatrice avait

allumé sa caméra et répondu les questionnes données d’une manière agréable, nous avons été

propres et attentifs, en écoutant ses réponses, en hochant nôtres tètes et en faisant des

affirmations d’après quelques questions. .

Pour l’analyse nous avons décidé de faire un analyse du contenu d’après Vilatte (2007),

il consiste à établir un code d’analyse en fonction duquel on décompose le corpus en unités

de signification, puis à constituer des catégories sémantiques. Nous avons fait un document

Word avec la transcription de l’instrument pour continuer avec la codification, cette

codification nous servira à extraire les relations et significations des données pour avoir une

forme plus facile à analyser. Quand nous étions en train de lire la transcription, nous étions

aussi en train de souligner des concepts des différents couleurs, après nous avons les organise

en catégories et sous catégories.

De la même manière nous avons fait des tableaux et graphiques avec les réponses du

l’échelle de Likert, nous avons fait un graphique qui montrent le numéro des étudiants qui ont

chaque style et des tableaux avec les moyennes des indicateurs du chaque style, en analysant le

numéro de l’indicateur nous pouvons rendre compte des préférences pour un style que pour un

autre.

ANALYSE DES RÉSULTATS

Dans cette partie nous allons approfondir les résultats et notre interprétation des

instruments et si nos hypothèses étaient confirmées ou pas. Nos objectifs étaient d’identifier le

style d’apprentissage qui prédomine dans la salle de classe et connaitre comment l’enseignante

modifie les activités/ exercices pour prendre en compte tous les styles. En fonction des objectifs
 30

de la recherche, nous avons organisé les résultats en quatre thèmes et six sous-thèmes. Des styles

d’apprentissage dans la salle de classe Dans la première analyse de la recherche, nous avons

procédé avec l'analyse de la première partie de l'instrument de recherche ou nous avons mis une

échelle de Likert « les 3 styles d’apprentissage » aux participants pour déterminer quels enfants

ont quel style, afin de réaliser les graphiques postérieurs. C’est divisé par trois sous-thèmes :

étudiants du style visuel, étudiants du style auditif, et étudiants du style kinesthésique. Le

graphique au-dessus représente les styles dans la salle de classe et son pourcentage. À partir

d’elle, nous pouvons d'abord observer le style avec le plus nombre d’enfants. En premier lieu

nous pouvons remarquer que la majorité de la classe ont le style visuel, avec un pourcentage de

57% (8 étudiants.) En seconde lieu, le style auditif avec 29% ( 4 étudiants) et finalement le style

kinesthésique avec 14% (2 étudiants.

Nous pouvons argumenter que le visuel est le plus fréquent car ils sont toujours en train

de voir l’enseignante, ses mouvements, ses mains, son visage sa bouche, etc. Edwards (2002) «

ils ont une tendance à observer le langage corporel et les expressions faciales d’un parent ou d’un

enseignant » (p. 32) Donc le fait qu’ils le voient d’une manière fréquente pendant la semaine, ça

pourrait les incliner vers ce style.

 31

Étudiants du style visuel

Une fois que nous avons déjà constaté la division de la classe à partir de ses styles

d’apprentissage, nous allons nos centrer sur l'analyse des participants qui ont désigné le style

visuel comme son style préféré dans le but d'analyser la première variable de l’étude. Le

principal indicateur qui nous signale un chiffre élevée pour les enfants avec le style visuel est «

activité préféré » nous avons obtenu la moyenne de 5, ce que nous pouvons traduire comme «

totalement d’accord » lequel indique que les étudiants dans la salle de classe avaient préfère

l’option de voir un film ou un vidéo au lieu des autres options, ce qui une personne qui a le style

visuel préfère, d’après l’auteur Gaussel (2016) « les personnes qui ont ce style perçoivent

l’information à travers des images comme, illustrations, voir des vidéos etc. » (p.52) Un

définition alternative que nous pouvons donner est-ce que ce type d’apprenants, leur manière de

penser es à travers des images donc c’est normal qu’ils avaient choisi l’option ou ils peuvent

avoir cet option, un film ou un vidéo est un ensemble de beaucoup de photos l’un après l’autre.
 32

Étudiants du style auditif

D’après nous avons dirigée vers le deuxième style qui a plus d'étudiants, le style auditif.

Pour le cas des enfants avec le style auditif, le principal indicateur est « objet préférée », la

moyenne est 5, laquelle est traduit comme « totalement d’accord » tous les quatre enfants étaient

d’accord avec l’option d’un haut-parleur/ mp3 au lieu des autres options. Le rapport de ces

numéros à la recherche est que le style auditif forme une partie considérable des participants, par

conséquent l’institutrice devraient mettre d’activités qui favorisent leur apprentissage en faisant

activités comme écouter des audios d’un locuteur natif, apprendre des chansons, écouter un livre

électronique etc.
 33

Étudiants du style

Finalement le style qui a le moins d’étudiants, plus précisément deux enfants du

quatorze, malgré cela, il ne doit pas être ignoré ou négligé.

Pour les personnes avec le style kinesthésique l’indicateur « environnement de la classe »

et « objet préférée » ont les moyen le plus élevées, pour l’indicateur «environnement de la classe

» L’intention de trouver les moyennes avec le style kinesthésique est de trouver avec quels

affirmations les enfants étaient plus d’accord, ils étaient d’accord avec le fait qu’ils se sentaient

distraits quand les indications étaient très longues, ce qui est une caractéristique d’un personne

avec ce style.

D’après Ochoa (2018)« ils s'ennuient et perdent tout intérêt quand ils doivent reste assis

and reste en silence pendant de longue périodes de temps » (p. 22) Nos observation est-ce-que

les activités traditionnelles en classe favorisent le moins à ce type d’apprenants, puisqu’ils

s’ennuient avec des activités dont ils doivent reste sans interaction physique, même si c’est

jusqu’à deux enfants qui ont ce style, l’éducatrice doivent aussi les prêter attention en incorporer

des activités comme dessiner, des jeux de rôles, etc.

 34

Connaissances de l’enseignante par rapport aux styles de ses étudiants

Pour le deuxième thème de l’analyse nous avons mis une questionnaire fermée à

l’enseignante « adaptation des activités » d’après les réponses on peut certifier quelques points.

Au début, nous avons mis dans le questionnaire des questions de son contexte académique, elle

avait choisi l’option qu’elle avait des expériences prévues avec enfants, alors elle avait une idée

de comment il était travaillé pour eux, leurs manières d’apprentissage, ses attitudes, ses

comportements, etc.

Pour la question de si elle connait les trois styles d’apprentissage elle avait répondu « oui

» et aussi nous croyons que c’est très important qu’elle avait répondu le style correct qui a le plus

d’étudiant, ça montre qu’elle vraiment les connaisse, et elle fait attention à eux. En plus, elle

avait choisi la réponse qu’elle « modifie le activités/exercices pour s’adapter aux styles

d’apprentissage » c’est que nous allons parler plus en détail après. Un limite de cet instrument est

que nous avons eu une limite de questions et il était ferme, nous croyons qu’il aura été plus

bénéficiant si les réponses étaient ouvertes ou si l’instrument était fait en personne.

Adaptation des activités/exercices par l’enseignante

 35

Dans cet partie nous allons analyser le troisième instrument, l’entrevue dirigée «

adaptation des activités d’apprentissage » sur laquelle elle avait mentionné comment elle avait

trouvé le style et les activités qui favorisent à ses étudiants en faisant des différentes activités, et

sur quelles elle avait noté qu’ils étaient plus distraits ou indifférents, mais sur quelles ils étaient

plus participants et actives.

Il est divisé par trois sous-thèmes : adaptation des activités/ exercices du style visuel,

adaptation des activités/ exercices du style auditif et adaptation des activités/ exercices du style

kinesthésique.

Gardner (1993) « En observant votre enfant, vous commencerez à identifier les points

forts et les préférences qui vous renseignent sur le style d'apprentissage préféré de votre enfant »

(p. 61) Lequel est crucial de le réaliser pour un enseignante car ça devient une vertu de connaitre

et être capable d’identifier les différents styles d’apprentissage de chaque étudiant en plus

d’appliquer cet connaissance au moment d’implémenter des activités qui favorisent leur diverses

styles, ça peut signifier beaucoup pour les enfants qui ont un style moins commun.

Également nous avons remarqué d’après ce qu’elle avait dit que parfois il était difficile,

car quelques étudiants veulent écouter des audios, autres voir des vidéos et autres voir un vidéo

et qu’elle devait trouver une moyenne pour que tous soient contents. Un autre point qui nous a

abordé est comment elle doit trouver des différentes manières pour qu’ils apprendre, une manière

n’était pas suffisant pour un enfant, quelques fois ils avaient besoin des plusieurs.

Adaptation des activités/ exercices du style visuel

En analysant en détail l’entrevue, c’est que nous avons gardé est que les enfants sont très

visuels, pour appliquer ce style d’apprentissage à la classe, elle les montrait une image et
 36

énormément plus attentifs, donc on peut conclure qu’ils aiment les activités ou ils doivent utiliser

le style visuel et auditif.

Ça confirme notre hypothèse que l’enseignante est au courant des styles d’apprentissage

des étudiants et elle les prit en compte pour l’élaboration des activités, elle n’essaie pas d’utiliser

beaucoup d’activités ou matériels qui seulement ont le style visuel, parce qu’elle sait que ses

étudiants se bénéficient plus des activités qui combine ce style avec un autre. Elle se rendre

compte qu’ils s’ennuient avec des images et qu’ils ne les favorisent, alors c’est qu’elle fait est

qu’elle ajoute un autre élément comme un audio, de cet manière ils sont curieux aux différents

sons et photos.

Adaptation des activités/ exercices du style auditif

Ici l’éducatrice nous raconte sur le deuxième style plus élevée et comment elle utilise

cette connaissance au moment de choisir les activités qu’elle fera aux étudiants.

Enseignante: “son muchísimo más auditivos, les pongo demasiados audios, bastantes, el

libro que estoy manejando tiene muchísimos audios, entonces ellos constantemente están

escuchando audios”

Enseignante: « Ils sont beaucoup plus auditifs, je les mis trop d’audios, le livre qui

j’utilise à un grand quantité d’ audios, donc ils les écoutent constamment »

Pour ce style d’après ce que le participant nous avait dit, une partie de ses étudiants sont

très auditifs, ils aiment écouter des audios, parce que au contraire des autres activités, qui

utilisent des autres styles, pour les audios, ils doivent être attentifs et concentres sur les audios

pour pouvoir répondre les questions qui suivent, aussi elle avait mentionné qu’elle aime les mis

des audios pour qu’ils n’écoutent pas seulement son accent, mais plusieurs. Cudicio (1999) « fait
 37

référence au fait que notre cerveau nous permet d'entendre des voix, de la musique, des sons, ici

on parle du système de représentation du conduit auditif » (p. 48) il n’est donc pas surprenant

que ce type d’étudiants profitent d’écouter des audios.

Adaptation des activités/ exercices du style kinesthésique

Dedans l’éducatrice nous avait parler sur comment c’est un peu plus difficile d’adapter

ce style a ses activités, puisque le cours est en ligne, mais elle encore essaie de les incorporer en

faisant des activités ou ils avaient besoin d’utiliser son corps comme couper et coller des images,

pour qu’ils ne soient pas fixés dans ses chaises tout la classe.

Enseignante: “un ejemplo o una actividad que a mí me gusta mucho trabajar es hacer

juegos de roles y que se empiecen a parar e incluso a simular lo que están haciendo, dependiendo

de rol.”

Enseignante: « un exemple ou une activité qui j’aime beaucoup travaille, c’est faire des

jeux du rôle et que les étudiants commencent à se lever et même à simuler ce qu’ils font, selon le

rôle. »

Ici on peut voir, en effet que l’éducatrice fait des activités pour les étudiants qui ont ce

style, les incitant à utiliser son corps, à se déplacer. D’après Ochoa (2018) « le jeux de rôle est

considéré comme une activité du style kinesthésique puisque il requière de l’interaction physique

et avec l’environ » (p.44) la participante pris en compte le fait que dans le cas de cet type

d’étudiants cet type des activités les favorisent, nous pouvons déduire que elle utilise plus les

jeux de rôles comme activité du cet style d’apprentissage car c’est un activité simple et pratique

avec beaucoup de liberté, il est malléable dans le sens que l’éducatrice peut faire une infini

conjugaison des rôles, en pratiquent de vocabulaire divers.

 38

Facteurs impliqués dans l’apprentissage de la langue

Le dernier thème de l’analyse abord des facteurs comment : la motivation des enfants

pour pratiquer la langue, l’insécurité, la duration et la pratique de la langue dehors de la classe.

D’après l’éducatrice quelques élèves, écoutent qu’ils vont avoir classe du français et ils

se devient heureux, ils font des efforts et ils ont une facilité pour apprendre le français, mais

également il y a d’autre type des élèves.

Enseignante: “hay alumnos que sienten que la lengua es un poquito difícil, aunque lo

hagan bien ya no quieren, se rehúsan y siguen insistiendo en que no quieren aprender francés

porque es difícil y de difícil ya no lo sacas y más porque son niños. “

Enseignante: « Il y a des enfants qui sentent que la langue est un peu difficile , même s’ils

le font bien, ils ne veulent pas plus, ils se refusent et continuer à insister qu’ils ne veuillent pas

apprendre le français parce que c’est difficile, et c'est dur de les faire changer d'avis spécialement

parce qu’ils sont des enfants. »

Ainsi, les enfants doivent avoir de nombreuses occasions de s'engager activement et

d'interagir avec les autres, comme cela se produit lors de l'apprentissage de la première langue,

cela peut être tout un défi dans la classe de langue étrangère, car généralement les enfants qui

apprennent une deuxième langue dans un contexte de langue étrangère ont peu d'exposition à la

langue en dehors de la salle de classe. Winskel (2016) (p. 148)

Nous pouvons croire que c’est parce qu’ils seulement prendre le cours du français, 2 fois par

semaine pendant 40 minutes, il est très peu temps pour qu’ils peuvent se familiariser à la langue,

et en prenant en considération la cite du chercheur, l’école qu’ils assiste est l’un des uniques qui

enseigne le français aux étudiants du primaire, de cet manière on peut argumenter qu’il n’y a pas
 39

beaucoup d’enfants avec lesquelles ils peuvent utiliser le français en dehors d’eux-mêmes. Aussi,

à cause de la pandémie, le cours était en ligne en le faisant plus difficile que les enfants peuvent

se réunir.

CONCLUSIONS

En premier lieu et comme conclusion nous voudriez-vous rappeler du but de notre

recherche qui était d'identifier le style d’apprentissage qui prédomine dans la salle de classe et de

connaitre comment l’enseignante modifie les activités/ exercices pour prendre en compte tous les

styles d’apprentissage, avec l'aide des trois instruments appliqués nous avons pu répondre à nos

questions.

Nous avons appris qu’effectivement il y a un style qui règne sur la classe et comment

l’enseignante du cours pris en compte leur connaissance sur les trois styles pour modifier les

activités, que par exemple elle connaissait que les étudiants ne pouvaient rester assis seulement

en voyant des images mais qu’elle devait ajouter un audio, de cet manière elle altéré les activités

pour qu’ils soient plus dynamiques pour ses étudiants.

Une réflexion que nous pouvons faire de notre investigation est que tous les instituteurs

devraient le lire, où ils peuvent se rendre compte des bénéfices d’ajouter les trois styles à ses

activités, et de vérifier s’ils adaptent ses exercices pour ses étudiants.

En lisant le site d’internet de l’école Colegio Princeton Monterrey nous pouvons réaliser

que c’est une école qui prend son modèle éducatif très sérieux, donc les enseignants doivent être

bien formés, et après les réponses des instruments et l’analyse que nous avons faits nous pouvons

nos rendre compte que c’est le cas de l’enseignante du 4eme b.

Les implications/ les contributions de la recherche 

 40

Cette recherche a contribué à confirmer les études préalables qui montrent que

l'utilisation d'activités avec des styles d’apprentissage améliorent les compétences linguistiques

des enfants sur une langue étrangère.

La revue de la littérature nous a permis constater que les résultats de l'implémentation de

la stratégie de chaque auteur sont très efficaces et positifs, quand un enseignant utilise des

activités des différents styles pour enseigner aux étudiants, les enfants avec un style moins

commun peuvent se sentir comme s’ils sont vraiment en train d’apprendre et peut être ne se sent

pas inferieurs que leurs camarades avec un style plus courant.

Les résultats de notre recherche soutiennent les résultats d’investigations précédents,

nous sommes arrivés a le même conclusion que les autres investigateurs, l’implémentation des

exercices adaptes aux différents styles montrent une relation positif avec l’apprentissage d’une

langue. Notre investigation apporte au domaine de l’éducation, pour que des futurs ou actuels

enseignants peuvent s’éduquer sur les bénéfices de cet implémentation.

Nous croyons que cet recherche peut aider aux futurs éducateurs à se concentrer sur

l'utilisation d'activités basées sur les trois styles d’apprentissage. Les enfants qui n’ont pas un

style qui est utilisé fréquemment peuvent sentir comme s’ils ne pouvaient pas apprendre la

langue ou qu’il est très difficile pour eux, mais c’est seulement d’appliquer des exercices ou ils

peuvent comprendre d’une manière où c’est clair pour eux l’information.

En ce qui concerne la théorie qu’il y a sur les styles d’apprentissage, nous avons la

confirmé en faisant deux approches, la qualitative et la quantitative, les deux nous avons montre

que les qualités donnes pour chaque style sont d’accord avec ceux des étudiants, avec l’échelle

de Likert « les 3 styles d’apprentissage » nous avons rendre compte que selon les options
 41

choisies des élèves, ils ont choisi dans la plupart des qualités qui étaient de leur style, et par

conséquent leur style est relevé.

Avec la modification des activités ils peuvent se sentir compris et étendus, comme si

l’enseignant se soucie vraiment de leur apprentissage, de chacun d’eux, ça peut leur donner de la

motivation pour continuer à l’étudier à leur maison, voir des films en français ou de parler avec

leurs parents sur la langue.

Limitants et recommandations pour futurs investigations »

Après avoir mentionné les contributions de la recherche nous allons mentionner les

limitants sur l’approche théorique de la recherche, ce que nous voudrions aborder sont des

inconvénients que nous avons traversés et des recommandations pour futurs investigations.

Au niveau de la méthodologie nous avons trouvé quelques inconvénients, la décision de

l’effectuer en ligne, c’était à cause du covid-19, le cours était à distance, nous avons fait

l’instrument en ligne, nous estimons que ce serait satisfaisant de les conduire en présentiel, car

en personne c’est plus appréciable d’interpréter le langage non verbal, a plus il était difficile de

voir la professeure, la qualité de la caméra était déficiente.

Puisque notre échantillon est même rare ou unique au Mexique, car ce sont des enfants

entre neuf à dix ans qui apprennent le français comme troisième langue. La majorité des écoles

enseigne l’anglais comme langue étrangère, il n’y a pas beaucoup des écoles qui enseigne le

français donc c’était difficile de trouver la population.

Étant donné que c’était un univers spécifique, il n’y avait pas des investigations prévues

que nous avons pu prendre comme comparaison ou de résoudre nos doutes, il y avait des
 42

investigations avec l’anglais mais presque aucun aux français, ça peut être considéré comme un

défi.

Concernant l’instrument de notre étude aux étudiants, nous avons fait l’instrument en

Word, des inconvénients par rapport à la consigne se sont présentés, donc nous pouvons conclure

que c’était un peu compliqué et il aurait être mieux avec un software ou page web pour répondre

des questionnaires.

Nous avons fait nos propres instruments, si des autres investigateurs voudraient

continuer avec l’investigation, ils peuvent les prendre comme exemple ou s’inspirer pour créer

un instrument, un détail que nous recommandons est de faire attention sur la consigne des

instruments. C’est ne seraient pas les mêmes conditions, ni de lieu, individus, ou instruments,

donc les résultats seraient différents dans autres régions du pai.

Nous nous sommes concentrés sur les styles d’apprentissage en suivant la théorie de

Barbe, Swassing & Milone (1988) il y a de nombreuses théories et auteurs qui abordent leur

propre perception des styles, nous estimons que ce serait intéressant d’aborder une théorie plus

actuelle avec des investigations plus récents.

Si des futurs investigateurs font un investigation-action en faisant les activités

d’apprentissage eux-mêmes, et enregistrer les comportements, et humeur des enfants, ils peuvent

voir directement si les activités ou exercices sont en train d’améliorer leurs compétences

linguistiques. Ils peuvent prendre notre recherche comme modèle et le faire avec des autres

concepts ou théories des styles d’apprentissage.

 43

Nous pensons que ce serait enrichissant de conduire au même temps une étude

comparatif avec le sujet de la motivation des enfants à apprendre une nouvelle langue, ce serait

intéressant de connaitre la motivation puisque c’est un élément quand s’apprendre une langue.

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 47

ANNEXES

Annexe A: Tableau d’operalisation

Question de recherche Comment l'adaptation des activités dans la salle de classe selon
chaque style d’apprentissage (auditif, visuel, kinesthésique) pour
enfants d'entre 6 à 11 ans va favoriser l'apprentissage du
français ?
VARIABLE 1 Style d’apprentissage

Définition conceptuelle Cahay (2005) le définit comme « la manière préférentielle

d’aborder et de résoudre un problème. »

Définition opérationnelle La façon préférentielle de chaque personne pour comprendre,

assimiler et retenir de la nouvelle information. Les personnes
avec le style auditif reçoivent plus mieux l'information à travers
de la communication orale. Ils se concentrent à la parole et les
sones. Pour le style visuel ils ont besoin des éléments visuels pour
retenir l'information, ils associent les images avec sa
signification ; et finalement le style kinesthésique, ils ont une
tendance pour être toujours en mouvement en faisant une activité
physique, ils s'orientent vers le toucher.

Objectif Variable Dimension Indicateur Item

Identifier le Style Style visuel Préférences personnelles à 1
style d’apprentissage la salle de classe
d’apprentissage Environnement de la classe 4
de chaque Capacité de rétention 7
enfant pour Activité préférée 10
prendre en Objet préférée 13
compte les
activités qui
mieux les
favorisent.
Style auditif Préférences personnelles à 2
la salle de classe
Environnement de la classe 5
Capacité de rétention 8
Activité préférée 11
Objet préférée 14

Style Préférences personnelles à 3

kinesthésique la salle de classe
Environnement de la classe 6
 48

Capacité de rétention 9
Activité préférée 12
Objet préférée 15

Annexe B: premier instrument l’Echelle de Likert « les 3 styles d’apprentissage »

Étudiants du style visuel

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50
51
 52

Étudiants du style auditif

53
 54

Étudiants du style kinesthésique

 55

Annexe C : Deuxième instrument questionnaire fermée à l’enseignante « adaptation des

activités »
 56

ANNEXE D : Transcription de l’instrument « adaptation des activités d’apprentissage »

Première catégorie : styles d’apprentissage
Les trois styles d’apprentissage :16
Le style auditif : 15
Le style visuel : 8
Le style kinesthésique : 24
Deuxième catégorie :
Action des etudiants : 17
C : les chercheurs, nous.
P: la participante.

C: bueno si como te comento esta es para una investigación y van a hacer confidencial los
datos, bueno ya para empezar ¿me puedes mencionar los tres estilos de aprendizaje vak?

P: Visual, auditivo, kinestésico ¿son todos esos?

C: Si son esos 3 en esta entrevista nada más seria hablar sobre esos 3.

P: a ok, nos vamos a centrar en esos tres.

C: si en esos tres.

P: ok perfecto.

C: ok bueno en la segunda pregunta ¿me puedes dar un ejemplo de un material una actividad
de estilo visual?

P: visual trabajar con imágenes es lo más básico que se me ocurre sobre el estilo visual.

C: Si no te preocupes está muy bien la segunda pregunta ¿me puedes dar lo mismo un
ejemplo material o actividad del estilo auditivo?

P: auditivo música trabajar con música trabajar con audios incluso hacer con vídeos.

C: sí muy bien y bueno ¿un ejemplo de un material o una actividad del estilo kinestésico?

P: un ejemplo o una actividad a mí me gusta mucho trabajar hacer juegos de roles y que se
empiecen a parar e incluso a simular lo que están haciendo, dependiendo de rol que les
 57

toque siento que eso es mucho muy kinestésico para ellos realmente no sé si querías
explicaciones como tal o sólo la respuesta en sí

C: no así es está muy bien y un juego de roles como ¿de qué tema seria o cómo?

P: bueno eso depende mucho del nivel, pero por ejemplo alumnos de nivel a2 hemos visto
vocabulario sobre boulangerie entonces me gusta mucho que ellos puedan llevar alimentos
de verdad y puedan ellos mismos interactuar con los alimentos utilizando el vocabulario que
pues estamos viendo en este caso y que ellos mismos hagan pues el juego realmente es un
juego en donde ellos se divierten siguen aprendiendo están con el vocabulario y pues lo
ponen en práctica en una situación real Y eso les ayuda mucho bueno ese es uno y otro
cuando hablamos sobre los euros y las monedas ya qué bueno si euros billetes monedas
también este tenemos bueno en mi caso trabajo con billetitos hechos pues son hechos por mí
he hecho material y monedas también entonces ellos fácilmente pueden trabajar con este
material de billetes y monedas y los pueden utilizar entre ellos simulando ser un vendedor
por ejemplo cuando trabajamos con las tiendas que hay en la ciudad como boulangerie,
epicerie , supermarche, le cinema ese tipo de tiendas que pueden encontrar en la ciudad
entonces ahí es donde ellos utilizan el material de los euros para poder jugar entre ellos a
que uno lo hace de por ejemplo de cinema uno lo hace del taquillero y el otro es que va a ir
a comprar un boleto y hacen el intercambio de vocabulario utilizando el material también
me gusta mucho utilizarlo

C: muy bien muy bonita la actividad me gustó.

P: ponlas en práctica está muy padre totalmente.

C: sí yo creo que si yo también me gustaría implementar esa para practicarla si tuviera

estudiantes de francés y la siguiente pregunta ¿cómo es que tu aplicas o vinculas ese
conocimiento para la elaboración de las actividades en tu curso?

P: ¿cómo aplicó ese conocimiento?

C: si de los tres estilos.
P: realmente como lo aplico primero tengo que ver el tema para ver qué tipo de material
puedo utilizar o puedo yo crear en este caso porque a veces se presta mucho a que pueda
utilizar por ejemplo este juego de roles que lo pueda utilizar con material que pueda crear yo
y que ahorita en pandemia está muy difícil el juego de roles porque cuando trabajo con
niños pequeños no ya no podemos estamos en línea entonces no podemos estar
interactuando entre nosotros y menos entre ellos es un poquito difícil pero les pongo muchos
vídeos en donde ellos pueden literalmente ver historias o estar escuchando también porque
me gusta mucho que escuchen pronunciaciones diferentes y no se queden sólo con la mía
entonces les funciona bastantísimo lo visual más que las imágenes los vídeos bueno lo
audiovisual los vídeos las imágenes realmente mis alumnos no son muy no son muy visuales
son muchísimo más auditivos y hablando de la bueno con vídeos les pongo demasiados
audios bastantes el libro que viene estoy manejando que le luci no se si lo has escuchado por
 58

ahí de achet sé si lo has escuchado por ahí de ayer ese tiene muchísimos audios yo creo
para cada actividad tiene un audio de cuatro actividades en el libro
en el tema que estamos viendo vienen un audio por actividad casi casi entonces ellos
constantemente están escuchando audios y sobre lo kinestésico eso si lo veo difícil pero
trato de mucho que estén trabajando con las manos no se pueden estar parando porque
necesitar estar sentados si no se pierde un poco el control pero los pongo mucho a trabajar
por las manos ya sea con actividades Como se llaman amiga las actividades de recortar y
todo eso no de hacer pequeñas maniobras con papel con papeles que utilicen pegamento,
tijeras cosas para que ellos mismos estén activos porque si no donde nada más estar
escuchando o estar viendo se aburren o se inquietan o pasa algo por lo mismo de que son
niños pequeños entonces lo kinestésico actualmente casi no lo trabajamos, pero nos vamos
muchísimo por lo audiovisual en este caso por lo por el audio y también imágenes, pero nos
basamos muchísimo más en el libro que en imágenes del mismo tema no sé si respondí a tu
pregunta .

C: si muy bien si yo creo que me respondiste a la pregunta siguiente que era pues qué tipo
de actividades son las que usas no si muy bien que mencionaste que son más audios y
videos.

P:Si es que al ser niños pequeños no les puedo tener una imagen por mucho tiempo porque
lo ven y después de volada captan todo lo que está en el pizarrón y hasta ahí ósea si dura
más tiempo esa imagen se estresan y quieren ver algo más quieren ver que sigue entonces el
audio como es un habla constante ellos están escuchando el audio y después se preguntan yo
creo ellos mismo se preguntan qué es lo que dijo aquí voy a seguir escuchando para saber
qué dijo y el audio lo pongo dos veces entonces a la segunda escucha ellos ya están activos
y ya saben realmente lo que quiso decir el audio creo que prestan más atención por ese lado
en los audios que en una imagen donde la ven y al poco tiempo ya vieron todo lo que ve la
imagen y ya quieren saber qué sigue qué sigue qué sigue en un audio pues tienen que estar
al pendiente a fuerza para saber qué dice.

C: ok sí muchas gracias y bueno la siguiente en tu opinión ¿cómo crees que los tres estilos
se pueden favor izar en las actividades de aprendizaje?

P: Ok veamos por ejemplo si un niño que es muy auditivo como en el caso de mis alumnos
¿Se pueden buscar alguna otra puedo decir mi mensaje para seguir aprendiendo? o
solamente con ese con el auditivo

C: no sí puedes mencionar los tres el que quieras.

P: no se si estoy correcta el enfoque que yo le estoy dando tu pregunta pero en mi opinión

les favorece a bueno está bien utilizar los 3 las tres enseñanzas pero por ejemplo siento que
no podemos a mis alumnos que son auditivos yo ya aprendí con ellos que no les puedo
poner el otro estilo de aprendizaje que es visual porque no lo aprenderían como tal entonces
yo aprendí que debo utilizar más el auditivo para que ellos puedan seguir aprendiendo cómo
hago esto bueno ya te lo dije que con audios videos con un montón yo también les hablo
 59

mucho de lo que ellos expresen también en francés pero aunque a veces intento que puedan
obtener el aprendizaje de acuerdo a los otros dos en este caso los otros dos Como se decía
sistema de aprendizaje que a veces muchos no lo logran no sé si esté respondiendo que A tu
pregunta realmente.
C: no si está muy bien es a como tú le entiendas, sig. pregunta ¿cuál es la relación de los de
los tres estilos y la capacidad de los estudiantes a aprender una nueva lengua?
P: Fíjate que hay muchos alumnos que escuchan francés que escuchan vamos a tener clases
de francés y se emocionan mucho y le echan muchísimas ganas y se les da pero hay veces
hay alumnos en donde escuchan francés se emocionan y después ellos mismos sienten que la
lengua es un poquito difícil porque es totalmente diferente todo lo que conocen y ya se
empiezan con pánico y ya no quieren y se rehúsan y aunque lo hagan bien siguen insistiendo
en que no quieren aprender francés porque es difícil y de difícil ya no lo sacas y más porque
son niños que a veces tienen una terquedad que a lo mejor no conoces, es un poco difícil y
un poco complicado ¿cuál era la primera parte de la pregunta?

C: ¿que cual es la relación de los tres estilos y la capacidad de los estudiantes a aprender una
nueva lengua?

P: la relación más que nada yo siento es que yo siempre he sido muy siempre me dieron
mucho por el lado del audiovisual y por el kinestésico no lo separó el visual del auditivo
casi siempre los utilizo juntos y es porque la mayoría de las partes utilizo vídeos y utilizo
audios entonces como te he dicho ahorita lo kinestésico casi no lo practicamos pero yo
trabajar con no bueno cuando los tres en este caso porque ellos siempre tienen muchas
energías siempre entonces cuando ellos hacen una actividad en donde tienen que estar
parados o caminando de un lado a otro o haciendo cosas diferentes y no sólo estar sentados
eso a ellos les gusta mucho y obviamente los impulsa que aprendan por qué? porque cuando
tú bueno los niños en este caso con mi experiencia los niños cuando están haciendo algo lo
aprenden mejor que a cuando lo ven o cuando lo escuchan cuando lo ponen en práctica es
cuando ellos lo aprenden a veces sí y es mediante la escucha pero también que vean que lo
practicas y también que lo vean como un ejemplo y luego ya cuando ponen en práctica pero
mientras ellos no lo pongan en práctica, es muy difícil con los más pequeños porque no
saben qué está pasando sólo lo escuchan y a veces no saben cómo aplicarlo en su vida diaria
que realmente también está un poquito difícil porque no todos hablan francés verdad pero
digamos que con sus papás siempre los aliento a que estén ahí trabajando con ellos que les
hablen en francés y que hagan lo que vemos en clase y todo eso entonces creo que es ahí
donde se relacionan.

C: durante tu curso ¿cómo es que tú puedes diferenciar si un estudiante tiene cierto estilo?
P: por ejemplo hay muchos alumnos a los que yo he visto bueno te voy a decir entre cuando
dábamos en presencial y ahora estamos en línea cuando estábamos en presencial los
alumnos veían una imagen que yo les ponía es lo que es lo que te comentaba la veían y al
poco tiempo ya estaban volteando con el compañero para hablar les ponía un audio pero al
mismo tiempo era un momento del audio los audios no duran más de 20 segundos quizá y el
 60

alumno está atento pero cuando les pones un vídeo con audio el alumno está súper atento
está viendo lo que está pasando en el vídeo y está escuchando entonces cuando les pones
también lo kinestésico el alumno está feliz está contento y está haciendo todo porque le
gusta le gusta moverse le gusta estar de un lado a otro, en presenciales cuando el alumno yo
veo que De Volada se aburre o se distrae es porque no le llama la atención entonces yo creo
que lo que a él y le llame la atención es de la manera en la que va a aprender aunque suene
un poquito raro no todos los alumnos son kinestésicos no a todos les gusta pararse y estar
interactuando con los demás hay algunos alumnos que son muy tímidos entonces esos
alumnos que son muy tímidos yo me dado cuenta cómo decirlo ha sido muy repetitivo eso
de que no son muy sociales por así decirlo y me he dado cuenta que ellos les gusta mucho
mucho ver imágenes o escuchar audios o incluso ver los vídeos ver imágenes y escuchar
audios y no son kinestésicos y pasa lo mismo al contrario hay muchos alumnos a los que les
gusta demasiado estar platicando con otros estar ahí caminando por el salón entonces esos
alumnos que son muy interactivos no los puedes tener sentados viendo una imagen o no los
puedes tener sentados escuchando un audio por qué? porque lo que ellos quieren es pararse
y estar haciendo cosas tanto con sus mismos compañeros tanto con el profesor la profesora o
ellos solitos entonces de esa manera es como yo me doy cuenta no sé si todos se den cuenta
de esa manera pero al menos yo así es como me doy cuenta de que vamos que cuál es la
manera en la que voy a trabajar con cada uno y a veces es muy pesado porque te das cuenta
que tres o cuatro alumnos quieren trabajar viendo imágenes 5, 6 quieren trabajar escuchando
un audio y los demás quieren ver imágenes quieren ver vídeos y tú tienes que encontrar la
manera de que todos salgan complacidos o que todos aprendan en este caso y es difícil pero
eso ya es otro tema.

C: ok sí muchas gracias qué harías tú si después de hacer una actividad de un tema los
alumnos no entendieron.
P: eso me ha pasado muchas veces y lo que yo hago generalmente es encontrar otra manera
de explicar el tema a nosotros siempre nos dijeron bueno al menos a mí que siempre hay que
tener la explicación digamos general pero también otra explicación y otra explicación y otra
explicación porque hay mucha gente muchos alumnos que realmente no entienden a la
primera y por más que te le expliques lento que le expliques rápido la misma manera no lo
va a entender porque esa es la manera en que él no entiende tienes que buscar otra manera
diferente y quizá que tenga algunas similitudes pero que sea diferente de poderse explicar
eso me pasa generalmente con los alumnos de segundo porque vemos temas que tienen
vocabulario que si es mucho vocabulario para un tema en mis alumnos de segundo de
primaria pues no tienen todavía esa capacidad para bueno No se realmente como explicarlo
digamos que son temas que hablamos más los adultos y que tengo que enseñárselo a los
niños que tienen apenas 7 y van a cumplir ocho años es tema que ni en español lo han
aprendido entonces a enseñárselo en francés primero tienes que enseñárselo en español y
luego francés porque es un problema que no conocen el tema en español y ya se los estás
enseñando en francés o sea no, es muy difícil eso y muchos alumnos no lo entienden no
entienden las palabras no entienden dónde utilizarlo en qué parte de su vida utilizarlo que
tengo que encontrar maneras ejemplos tengo que hacerlo ósea que ellos de alguna u otra
manera puedan comprender el tema y después de comprenderlo puedan aprenderlo porque si
no, no lo van a no van a poder utilizarlo y después ahí es donde comienza el rezago de que
 61

no entendió este tema no puede avanzar al otro porque va a ser difícil no puedes saltarte el
tema entonces de alguna u otra manera enseñas el mismo tema, pero de diferente manera.

C: entonces buscas como diferentes si no aprenderán con una con otra y con otra.

P: Así es diferentes actividades de aprendizaje.

C: ok muy bien la siguiente como adaptarías la actividad de leer un cuento para un

estudiante de estilo auditivo.

P: como adaptaría la tarea de un cuento a un estudiante de estilo auditivo, no me ha pasado

Bueno yo creo que intentaría ponerle bueno si ya sabemos que es auditivo obviamente tiene
que escuchar el audio o en este caso el cuento ¿tendría que escucharlo teniendo esa
herramienta o sin tener herramienta?

C: sí teniendo esa herramienta.

P: bueno creo que primero intentaría que lo escuchara y después de que ya me escuchará
trataría yo de que empezaremos a interactuar sí suponiendo que ella sabe leer trataré de
interactuar como si el niño escucha que yo hablo en este caso que leo una parte del cuento,
pero haciendo voces diferentes entonando quizás hasta haciendo los sonidos de no sé con la
boca y todas estas cosas creo que sería aún más interesante en este caso lo he aplicado con
alumnos de preescolar del tercero del preescolar que estamos leyendo y si tú lees, es decir
estás con tu libro o con cualquier página del libro y estás leyendo los alumnos no te ponen
atención por qué? porque no saben hablar francés aún entonces menos van a saber
identificar las palabras pero que les llama la atención como los mantengo ahí entretenidos
conmigo les hago simuló con mi voz lo que esté pasando en el cuento a veces les muestro
imágenes, pero generalmente es simular la voz hago ruidos con la boca hago todo lo que sea
necesario para atraer su atención creo que de esa manera podría aprender cualquiera no sólo
los de preescolar.

C: ¿entonces lo haces más dinámico al cómo hacer sonidos con la boca y así?
P: bueno por ejemplo no sé qué sea una sorpresa hacer la voz de sorpresa e incluso la cara
también de sorpresa si es de tristeza hacer la voz de que estoy llorando que estoy realmente
triste hacer ese tipo de cambios en la voz de los sonidos todo lo que implica leer un cuento
para un para una persona creo que es lo que llama mucho la atención veo yo que de esa
manera podría intentarlo.

C: ¿cómo adaptarías la actividad de aprender una canción para un estudiante de estilo

kinestésico?

P: utilizando el baile tuvimos una actividad hace dos años sobre crear un villancico
navideño lo cual era muy difícil porque los alumnos llevaban medio año de estar
aprendiendo el francés era imposible que se aprendieran una canción en francés imposible y
menos las canciones de navidad que la verdad está muy
 62

difícil que encuentres una canción lenta casi todas son rápidas y cuando la encuentras lenta
te aburre entonces no, es súper difícil pero lo que hicimos fue se tenían que aprender dos o
tres palabras pero haciendo un pase de baile si pasos de baile hacíamos un paso de baile  y
era una palabra nos movíamos no sé para el otro lado damos un pase al frente o dábamos
una vuelta o hacíamos cualquier otra cosa utilizando nuestro cuerpo y era otra u otras dos o
tres palabras que se tenían que aprender de esa manera fue como nos aprendimos el coro y
dos estrofas porque de otra manera era imposible ellos no sabían francés
realmente iban empezando y una canción menos iban a aprender, pero de su manera sí, pero
de esa manera si lo logramos, logramos sacarlo adelante entonces respuesta final con pasos
de baile.

C: ¿y eso era en presencial?

P: si Era en presencial las presentaciones, ahora ya no podemos hacer villancicos

C: y bueno ya la última pregunta como adaptarías la actividad del dictado de un tema una
lección a un estudiante de estilo visual.

P: Dictado de una lección, esa si esta más complicada creo que serían imágenes solamente
imágenes es que yo bueno en lo personal yo siento que interactuar mucho con los alumnos a
ellos les da confianza y les ayuda muchísimo más si uno los está animando o les está
aplaudiendo las cosas que hacen entonces yo creo que con imágenes interactuando aun así
con ellos creo que desde esa manera realmente Ahora no se me ocurre ninguna más que
imágenes.