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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD METODOLOGIA DEL TRABAJO ACADEMICO

TRABAJO COLABORATIVO 2

Javier Oswaldo Lpez Prada C.c. 1049624083 Grupo: 90002-996

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA -UNAD ESCUELA DE CIENCIAS BASICAS, TECONOLOGIA E INGENIERIA PROGRAMA DE ING DE SISTEMAS CEAD JOSE ACEVEDO Y GOMEZ. BOGOTA D.C. 2010

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TRABAJO COLABORATIVO 2

Javier Oswaldo Lpez Prada C.c. 1049624083 Grupo: 90006_996

Presentado a: Gladys Tovar Snchez Materia: Metodologa del trabajo acadmico

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA -UNAD ESCUELA DE CIENCIAS BASICAS, TECONOLOGIA E INGENIERIA PROGRAMA DE ING DE SISTEMAS CEAD JOSE ACEVEDO Y GOMEZ. BOGOTA D.C. 2010 INDICE

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1. Introduccin 2. Meta 3. Objetivos 4. Unidad II inter-aprendizaje 4.1 Capitulo 1 4.1.1 Tcnicas y herramientas de estudio colaborativo 4.1.2 Tcnicas de estudio y herramientas de estudio desde la conectividad 4.2.1 Tutora 4.2.2 Consejera 4.2.3 Diferencia entre tutora y consejera 4.2.4 diferencia entre clase y tutora 4.2.5 Tipos de tutora 5 Conclusiones 6. glosario 7. Bibliografa

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD METODOLOGIA DEL TRABAJO ACADEMICO INTRODUCCION

En la educacin a distancia se hace necesario tener unas tcnicas y mtodos de estudio que faciliten el inter-aprendizaje. De acorde con lo anterior les quiero presentar un resumen de la unidad II del modulo de metodologa del trabajo acadmico, en el cual se presenta una breve descripcin de lo que son las tcnicas y herramientas del estudio colaborativo, tcnicas y herramientas para el estudio desde la conectividad, asesora pedaggica dentro de la cual se encentra la descripcin de la tutora, la consejera y algunas de sus relaciones y diferencias.

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META

Conocer y aplicar las tcnicas y herramientas del trabajo colaborativo y el estudio desde la conectividad en el desarrollo de mi formacin como profesional. Hacer uso adecuado de la consejera y las tutoras que brinda la universidad.

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OBJETIVOS

Dar a conocer las diferentes herramientas y tcnicas de estudio, tanto en el trabajo colaborativo y en la conectividad. Mostrar las diferentes funciones y la misin del tutor y el consejero de la unad.

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UNIDAD II INTER-APRENDIZAJE El inter-aprendizaje es uno de los elementos ms importantes de la educacin a distancia, ya que en si la experiencia pedaggica que nos permite sobrepasar las barreras de la distancia y al mismo tiempo inculca valores en el aprehendiente como son: Autorrealizacin, logro intelectual, autoestima, pertenencia y seguridad. La unad conociendo las potencialidades del inter-aprendizaje, ha generado experiencias de aprendizaje denominadas: trabajo en grupos colaborativos, tutora y consejera y los determina de la siguiente manera: Trabajo en pequeos grupos colaborativos de aprendizaje: Es una de las principales herramientas del estudio independiente y su propsito es aprendizaje por medio de grupos de trabajo colaborativo, desarrollo de actividades en equipo, socializacin de resultados de trabajo personal. La participacin es obligatoria en los grupos de trabajo colaborativo en cada curso acadmico. Acompaamiento tutorial: es el acompaamiento que la universidad brinda al estudiante, es de carcter obligatorio y se realiza atreves de: Tutora individual: Es el acompaamiento que el tutor hace a un solo estudiante en el desarrollo del curso acadmico, generalmente es sobre contenidos temticos, desarrollo de actividades y evaluacin de las mismas, seguimiento de su proceso de formacin. Tutora a pequeos grupos colaborativos: Es el acompaamiento a pequeos grupos colaborativos, que no est previsto en la agenda del curso, generalmente es para resolver dudas sobre contenidos temticos. Tutora en grupo de curso: Es el acompaamiento durante todo el desarrollo del curso y se puede desarrollar virtual o por sistemas tradicional, dependiendo de las facilidades del estudiante, de acuerdo a las fechas previstas en la agenda de curso. Consejera: Es el acompaamiento por parte de un consejero de la universidad, encargado de orientar los procesos de aprendizaje y el desarrollo de tcnicas y mtodos de estudio.

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CAPITULO 1 GESTION DEL ESTUDIO COLABORATIVO Y EN CONECTIVIDAD 1.1. TECNICAS Y HERRAMIENTAS DE ESTUDIO COLABORATIVO: El aprendizaje colaborativo hace posible los cambios actitudinales y comportamentales; pero en la educacin a distancia su funcin es generar interdependencia y motivacin. Para que el aprendizaje colaborativo sea eficiente y productivo los estudiantes de un grupo deben ser: crticos con los pensamientos, no con los sujetos que los desarrollan, centrar su accin en sustentar no en ganar, respetar las opiniones de los dems aunque no se est de acuerdo. En el aprendizaje colaborativo se adquieren valores como la interdependencia positiva la solidaridad, en este caso los encuentros en pequeo grupo de estudio o curso favorecen: La cooperacin entre iguales. La regulacin social del conocimiento. La exposicin y la valoracin tanto del pensamiento convergente como el divergente. El logro de las metas de aprendizaje. El sentido de pertenencia al grupo. El aumento de la autoestima. La valoracin de la individualidad y la colectividad.

Qu es un debate dirigido? Consiste en el intercambio ordenado de ideas sobre un tema, realizado por un grupo con la presencia de un coordinador. Uno de sus objetivos es estimular la cooperacin, el intercambio y el anlisis crtico de un tema o un asunto determinado. Dentro de sus principales ventajas esta el promover el dialogo y la tolerancia de ideas o posiciones entre el grupo; facilita la expresin de ideas y experiencias. Desarrollo: se hace por parte del coordinador una breve exposicin sobre el tema y luego se comienza con una pregunta. Recomendaciones: se deben evitar preguntas que supongan respuestas con monoslabos, al finalizar el debate se debe hacer una sntesis de las ideas principales.

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Cada pequeo grupo de estudio colaborativo debe contar con cinco participantes mnimo y seis mximo, entre los cuales en cada encuentro deben distribuirse y rotar los roles. El coordinador organiza el encuentro semanal segn lo programado, lo dirige y evala; para constatar su labor debe diligenciar el instrumento denominado ficha 3: Informe del Coordinador. El relator informa de manera sinttica lo acontecido en el encuentro cara a cara; esta redaccin debe realizarse en el instrumento denominado ficha 4: Informe del relator. Otra tcnica que promueve el inter-aprendizaje es el proyecto de aprendizaje solidario, que es una tarea conjunta que se asume con el propsito de construir un concepto o propuesta terica. Estas son algunas de las premisas: Un concepto es vlido en la medida en que los expertos llegan a un acuerdo sobre su definicin. El nmero de atributos necesario para definir un concepto se incrementa en la medida que el concepto se hace ms especfico. La estructura general de un concepto est conformada por la interrelacin de sus atributos. La concrecin de un concepto est dada por el nmero de ejemplos que puedan ofrecerse del mismo y por su relacin con situaciones reales. Desde esta perspectiva el proyecto de aprendizaje solidario es una tcnica cualificadora de conocimiento personal, donde se articulan los procesos propios de aprendizaje; no significa la instrumentacin de una frmula dada, sino la manera como se comprometen mutuamente los intereses, necesidades, competencias y potencialidades singulares. En la construccin del concepto como producto de un proyecto de aprendizaje solidario se deben evidenciar las siguientes etapas: Primera etapa: caracterizacin de la situacin del grupo colaborativo, con respecto a las demandas del proyecto de aprendizaje solidario. La caracterizacin se relaciona con la identificacin del conjunto de aspectos que significan al grupo colaborativo y el accionar de cada uno de sus integrantes. Es por tanto, el momento para cuestionar y preguntarse como protagonistas cules ocupaciones se ejercen, qu tipo de relacin tienen estas ocupaciones con el concepto que se pretende construir, cules conocimientos previos (referidos a la tarea) tienen los integrantes del grupo, cules recursos se tienen en el grupo para adelantar la tarea, con qu tiempo se dispone para desarrollar la tarea, cmo se desea interactuar, qu tipo de trabajo se pretende hacer, entre otras. La caracterizacin, en sntesis, apunta a dos propsitos: priorizar la tarea con todos sus componentes, especificando lo relevante para el proyecto y para establecer el lmite de actuacin de cada participante y concertar las acciones y estrategias que permitan abordar el desarrollo de las tareas que componen el proyecto. Segunda etapa: formulacin del proyecto de aprendizaje Solidario. La fase o etapa de formulacin es la dedicada a la creacin de opciones, es decir al diseo de los niveles de concrecin en un modelo de trabajo. Es la lucha entre la inercia propia del

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tradicional trabajo acadmico en equipos y el deseo de transformar este trabajo en una interaccin productiva y de calidad. Tercera etapa: ejecucin del proyecto de aprendizaje solidario. La ejecucin es la materializacin de lo formulado, porque se trata de la construccin misma del proyecto con los aportes de cada participante. Es el momento de verificar si los resultados de la bsqueda y aprendizaje personal son tiles al Proyecto. En este momento se organiza el pensamiento lgico discursivo para formar el concepto de aprendizaje virtual y de esta manera resolver el problema terico encomendado. Cuarta etapa: evaluacin de la calidad del proyecto de aprendizaje solidario. Por el carcter participativo del proyecto, este demanda una decidida actitud de compromiso de los sujetos involucrados. Los consensos, las argumentaciones y la validacin crtica de las experiencias que se emplean como soportes en la conceptualizacin requiere de la calificacin o descalificacin (por parte de grupo) con respecto a los criterios e indicadores; esta evaluacin apunta al juicio de valor basado en lo esencial del proyecto que se ha expresado en los ejes de su estructura y en los propsitos que le dan sentido.

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1.2 TECNICAS DE ESTUDIO Y HERRAMIENTAS DE ESTUDIO DESDE LA CONECTIVIDAD. Resulta muy pertinente analizar en qu consiste el aprendizaje virtual, con la intencin de contribuir a la elaboracin de una nueva informacin pedaggica. En este sentido intentaremos juntos, caracterizar el aprendizaje virtual como un concepto diferente, en cuanto a sus fundamentos y naturaleza. Para iniciar se puede decir que una de las principales caractersticas est dada en la manipulacin simblica para crear experiencias de interaccin didctica, desde donde se desprende una realidad que contiene presencia (no fsica), simultaneidad y contacto; aqu es posible considerar y ratificar las palabras de Postman, los objetos nuevos exigen nuevas palabras; pero lo nuevo tambin modifica las viejas palabras, que tienen significados profundamente arraigados1 ; esta es apenas una de tantas diferencias que nos proponemos encontrar, porque habr tantas y tan variadas respuestas como estudiantes existen. Al respecto, es necesario aclarar algunos conceptos que nos ayudan a comprender este nuevo campo de accin del trabajo acadmico a distancia: El recurso virtual se origina en la integracin artificial de la informtica con la robtica y las leyes pticas, lo cual hace posible la percepcin visual plana y auditiva de la informacin y la comunicacin. La virtualidad es algo ms que una forma mejorada para ver imgenes como ocurre en el cine; ella produce la sensacin de que la persona ha sido sumergida en un espacio real o en un recinto simulado por la imaginacin. Internet encaja perfectamente en esta visin del aprendizaje, porque demanda al estudiante: Que perciba todos los estmulos y los convierta en informacin til a su proceso de formacin. Que ample sus horizontes de conocimiento mediante la indagacin de nuevas fuentes. Que sea racional y sensato con la nueva herramienta. Que sintetice el conocimiento adquirido de diversas fuentes y formule nuevos interrogantes. Que distinga lo sustancial de lo trivial. Que sea activo y siga instrucciones. La comunicacin interactiva y virtual favorece el aprendizaje colaborativo, donde es posible un acompaamiento participativo y solidario. Cmo ocurre la interaccin de los ambientes de aprendizaje en conectividad? Los ambientes de aprendizaje mediados por Internet y las TICS ubican a los estudiantes y al tutor en locaciones separadas de tal manera que utilizando estos tecnofactos se puedan comunicar y dialogar. Los tutores determinan horarios de atencin de modo que los estudiantes los puedan contactar; definen tambin horarios especficos para la participacin en las salas de Chat en las que los grupos pueden formular sus inquietudes y obtener respuestas en tiempo real.

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En los procesos de aprendizaje que propone la Unad, el intercambio acadmico puede darse a travs de varios modos de comunicacin que tratan de simular el saln de clase convencional; ellos son los medios audiovisuales, que se integran a las posibilidades del mdulo; los encuentros personales de grupo de curso y de grupo colaborativo; la audio, video y data conferencia e inclusive la televisin. La tcnica ms recomendada para aprender desde la conectividad la planificacin de factores intervinientes consiste bsicamente en: Programar conjuntamente con los compaeros de grupo de curso y de grupo colaborativo y con el tutor una serie de encuentros empleando Internet; por ejemplo la entrega de sus productos de aprendizaje. Programar una rutina de estudios donde est incluido un horario para la conexin con el tutor y los compaeros del grupo colaborativo. Seleccionar los tiempos y horarios donde se ofrezca mayor disponibilidad para actividades sincrnicas, esto es, horarios con menor trfico de Internet. Minimizar los tiempos de conexin, teniendo listos los productos sobre los cuales versar la interaccin virtual.

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CAPITULO 2 Asesora pedaggica El rol del docente en la educacin a distancia y la naturaleza interpersonal del aprendizaje hacen posible que se forme un profesional autnomo y reflexivo, no solo de informacin personal, sino tambin de la experiencia, construyendo conocimientos compartidos tambin a travs y/o por medio de los consejeros y tutores. 2.1 TUTORA: El tutor se constituye en un organizador, animador y mediador en el encuentro del estudiante con el conocimiento y con su grupo colaborativo para reafirmar sus procesos y productos acadmicos. La tutora no es no es slo proporcionar informacin de carcter disciplinar, sino ayudar a aprender, y para ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus estudiantes: cules son sus ideas previas, qu son capaces de aprender en un momento determinado, su estilo de aprendizaje, los motivos intrnsecos y extrnsecos que los motivan, sus hbitos de trabajo, las actitudes y valores que manifiestan frente al estudio concreto de cada tema que se propone en el curso acadmico y cada uno de los apoyos que se brindan. La tutora ser altamente interactiva, donde el manejo de la relacin con los estudiantes entre s forma parte de la calidad de la docencia. Las tareas bsicas de un tutor, entonces, son: Conocer profundamente el o los cursos que ha de orientar. Conocer, estimular y cuestionar el pensamiento de sus estudiantes. Saber preparar actividades interactivas de carcter presencial (y mediada totalmente) diferentes a la clase convencional, donde se promueva el pensamiento autnomo, la responsabilidad compartida y la reflexin. Saber dirigir los encuentros presenciales para que no se distorsionen en una clase magistral. Saber evaluar. Para desarrollar estas tareas, el tutor debe tener conocimiento amplio acerca de: La naturaleza y caractersticas de la materia que ha de orientar en su estructura interna, coordenadas metodologas epistemolgicas y conceptuales. El proceso enseanza aprendizaje a distancia: procesos implicados en la apropiacin o asimilacin del conocimiento por parte de los estudiantes y en la ayuda pedaggica que se les presta. La asesora pedaggica de parte del consejero no es sencilla, no es slo un cambio en la cantidad de ayuda, sino en su cualificacin. En ocasiones podr apoyar los procesos de atencin del estudiante; en otras intervendr en la esfera motivacional y afectiva o incluso inducir en el estudiante estrategias o procedimientos para un manejo eficiente de la informacin. Es de anotar que no se puede proporcionar el mismo tipo de ayuda ni intervenir de manera homognea e idntica con todos los estudiantes, puesto que una misma intervencin del consejero puede servir de ayuda ajustada en unos casos y en otros no. Es por ello, que el eje central de la tarea del consejero se basa en una actuacin diversificada y plstica, que se acompaa de una reflexin

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2.2 CONCEJERIA: El papel de los consejeros es tambin el de proporcionarles el ajuste de la ayuda pedaggica, de tal suerte que, asumiendo el rol de profesores constructivos y reflexivos, hagan aportes relevantes para la solucin de los problemas del estudiante. Uno de los roles ms importantes que cubre el docente es favorecer en el educando el desarrollo y mantenimiento de una serie de estrategias cognitivas a travs de situaciones de experiencia interpersonal instruccional. Desde esta ptica, el mecanismo central a travs del cual el consejero propicia el aprendizaje en los estudiantes se denomina: Curso: Trabajo Acadmico a Distancia 295 transferencia de responsabilidad, que tiene que ver con el nivel de responsabilidad para lograr una meta o propsito, el cual ser siempre, lograr un dominio pleno e independiente. De esta manera, la formacin de un docente consejero est dirigida a habilitarlo en el manejo de una serie de estrategias (de aprendizaje, de instruccin, motivacionales, de manejo de grupo, etctera) flexibles y adaptables a las diferencias de sus estudiantes y al contexto de su grupo colaborativo, de tal forma que pueda inducir (a travs de ejercicios) demostraciones y pistas para pensar. 2.3 DIFERENCIA ENTRE TUTORA Y CONSEJERA: El tutor interviene en los planos conceptual, reflexivo y prctico del estudiante y dentro de su formacin profesional especfica. El consejero interviene en los mecanismos complejos y mltiples variables del proceso de aprendizaje de cada estudiante, para mantenerlos motivados, atentos, autnomos y en consecuencia, su actuacin como docentes se orientar a conseguir resultados acadmicos ms positivos. 2.4 DIFERENCIA ENTRE CLASE Y TUTORA Si queremos comprender por qu el profesor y los estudiantes interactan de manera determinada y se comportan diferentes en una clase o en una tutora, hemos de atender no slo a sus comportamientos manifiestos y observables, sino tambin a las cogniciones asociadas a los mismos. Si la clase se centra en la enseanza y la tutora en el aprendizaje, Son totalmente diferentes los medios, lenguajes y repertorios que emplean los docentes para describir la realidad y realizar determinadas acciones, as como, los sistemas de apreciacin que emplean para centrar los problemas, para la evaluacin y para la conversacin reflexiva y los roles en los que sitan sus tareas y a travs de los cuales delimitan su medio institucional. De este modo la calidad del aprendizaje depende en gran medida de la habilidad del docente para adaptar su demostracin y descripcin a las necesidades cambiantes del estudiante. En la tutora la interaccin docente-estudiante se manifiesta en la reflexin de la accin recproca, pues el educando reflexiona acerca de su proceso de aprendizaje y el resultado que obtiene. A su vez el tutor se pregunta lo que el estudiante revela en cuanto a conocimientos y dificultades en el aprendizaje, y piensa en las estrategias ms adecuadas para su autorregulacin.

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2.5 TIPOS DE TUTORA1 2.5.1 Segn el nmero de estudiantes Segn los estudiantes que participen en la tutora, se puede dar en: Individual: o pacta con el tutor, atendiendo a una solicitud particular del estudiante, que requiere aclarar dudas o profundizar en algn tema. Grupos colaborativos: Su objetivo principal es el de implementar la aplicacin de diferentes estrategias pedaggicas que le permitan al pequeo grupo, aclarar dudas y avanzar en su conocimiento. Grupos de curso: . Su objetivo principal es el de interactuar con miembros de los otros grupos colaborativos, poniendo en escena las conclusiones de cada uno de ellos y generando con apoyo del tutor, reflexiones acadmicas y conclusiones vlidas para todo el gran grupo. Presencial Mediada: en la tutora a distancia, el estudiante, se puede poner en contacto con el tutor utilizando diversos medios de comunicacin como el telfono, la correspondencia, la telemtica, (chat, audio conferencia, correo electrnico, etc.) o por medios audiovisuales. De induccin: ser de gran utilidad para enterarse de los aspectos generales, condiciones y requerimientos de la educacin a distancia, de la carrera profesional que ha decidido iniciar o de un curso o asignatura especfica Durante eventos formativos: se centra en los problemas o dificultades que presenta una asignatura, tanto en aspectos metodolgicos como de contenido. De informacin de retorno: permite al estudiante hacerse consciente de los resultados obtenidos en los procesos evaluativos; asimismo posibilita el anlisis conjunto entre estudiante y tutor de las acciones por seguir, por parte del alumno, para solucionar los problemas de aprendizaje que se hayan presentado. Orientacin acadmico-administrativa: le permite al estudiante recibir orientaciones para la adecuada ejecucin de los diversos trmites que deba adelantar para regularizar su vinculacin a la universidad.

2.5.2 Segn el modo de realizarse la tutora Presencial: es donde se tiene la oportunidad de acudir al centro educativo en donde el estudiante es atendido, cara a cara, por el tutor, ya sea individual o grupalmente. Mediada: en la tutora a distancia, el estudiante, se puede poner en contacto con el tutor utilizando diversos medios de comunicacin como el telfono, la correspondencia, la telemtica, (chat, audioconferencia, correo electrnico, etc.) o por medios audiovisuales. La telemtica permite utilizar las ventajas que ofrecen las nuevas tecnologas de informacin y de comunicacin, al igual que los medios audiovisuales tienen un gran nivel de utilizacin en educacin a distancia. 2.5.3 Segn el propsito de la tutora De induccin: que ser de gran utilidad para enterarse de los aspectos generales, condiciones y requerimientos de la educacin a distancia, de la carrera profesional

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que ha decidido iniciar o de un curso o asignatura especfica. Siempre se programa al inicio de la actividad especfica y puede darse presencialmente o a distancia. Durante eventos formativos: se centra en los problemas o dificultades que presenta una asignatura, tanto en aspectos metodolgicos como de contenido. Es indispensable el estudio previo, por parte del estudiante, del material didctico de la asignatura correspondiente para que la tutora sea til y eficaz. De informacin de retorno: permite al estudiante hacerse consciente de los resultados obtenidos en los procesos evaluativos; asimismo posibilita el anlisis conjunto entre estudiante y tutor de las acciones por seguir, por parte del alumno, para solucionar los problemas de aprendizaje que se hayan presentado. Orientacin acadmico-administrativa: le permite al estudiante recibir orientaciones para la adecuada ejecucin de los diversos trmites que deba adelantar para regularizar su vinculacin a la universidad

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CONCLUCIONES Es necesario conocer las diferentes herramientas y tcnicas que nos brinda el trabajo colaborativo y el estudio desde la conectividad. Al dar un buen uso a la tutora y la consejera de la universidad se logra un aprendizaje ms significativo y se fortalece el proceso de formacin.

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GLOSARIO Aprendizaje significativo: ocurre cuando la informacin nueva por aprender se relaciona con la informacin previa ya existente en la estructura cognoscitiva del estudiante de forma no arbitraria; ni al pie de la letra. Consejera: apoyo u orientacin que le brinda la Unad al estudiante para que pueda superar con xito su trabajo acadmico a distancia. Hace nfasis en el aprendizaje de las concepciones, metodologas y tcnicas para el estudio independiente y el aprendizaje autnomo como condicin de su formacin a distancia. Educacin a distancia: metodologa para lograr conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y prcticas a travs del empleo de mediaciones y dispositivos pedaggicos que no demandan permanentemente la presencia fsica de los sujetos pedaggicos (el que aprende y el que ensea) Estrategias de aprendizaje: procedimientos o habilidades que el educando posee y emplea de forma flexible para aprender a recordar la informacin, afectando los procesos de adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin. Estrategias de enseanza: estrategias que consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje... con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensin de los alumnos. Son planeadas por el agente de la enseanza y deben utilizarse en forma inteligente y creativa Mediacin pedaggica: tratamiento de los contenidos y de las formas de expresin de los diferentes temas con el fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educacin concebida como participacin, creatividad, expresividad y relacionalidad. Parte de una concepcin radicalmente opuesta a los sistemas instruccionales basados en la primaca de la enseanza como mero traspaso de informacin. Mundo virtual: base de datos grficos interactivos, explorable y visualizable en tiempo real en forma de imgenes tridimensionales de sntesis capaces de provocar una sensacin de inmersin en la imagen. Trabajo acadmico colaborativo: trabajo intelectual en pequeos grupos de estudio, con el fin de fomentar competencias para la socializacin de elaboraciones personales, el desarrollo de actividades cooperadas, el diseo y produccin solidaria de resultados de aprendizaje en equipo. Tutora: apoyo u orientacin que le brinda la Unad al estudiante y que hace nfasis en la apropiacin del conocimiento disciplinar y las competencias profesionales. Tutora a pequeos grupos colaborativos: es el acompaamiento que el tutor realiza a las actividades desarrolladas en pequeos grupos, interlocucin sobre criterios utilizados, revisin de informes, valoracin de actividades y evaluacin de informes. Tutora individual: es el acompaamiento que el tutor hace al estudiante con carcter de asesora al aprendizaje de los contenidos temticos, revisin de informes, evaluacin de las actividades y seguimiento de su proceso formativo y de aprendizaje. Tutora en grupo de curso: es el acompaamiento que el tutor realiza al conjunto de los estudiantes a su cargo a travs de procesos de socializacin de las actividades desarrolladas en el trabajo personal y en los pequeos grupos colaborativos de aprendizaje, valoracin de informes, intercambio de criterios en el aprendizaje y tratamiento de las temticas. El encuentro en grupo de curso puede ser presencial, virtual o mixto, segn las posibilidades tecnolgicas incorporadas por la institucin.

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