LA ERA DE LA TIZA, LA ERA DE LA TINTA Y LA ERA DE LA ESPERA!

JHON ALEXANDER GARCA MEJA YULIANA MORENO ASPRILLA DIANA CATHERINE RESTREPO MARTNEZ CLAUDIA PATRICIA ROMERO OCHOA

INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE CALI PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA REA DE PEDAGGICAS SANTIAGO DE CALI, MAYO 23 2011-1

LA ERA DE LA TIZA, LA ERA DE LA TINTA Y LA ERA DE LA ESPERA!

JHON ALEXANDER GARCA MEJA YULIANA MORENO ASPRILLA DIANA CATHERINE RESTREPO MARTNEZ CLAUDIA PATRICIA ROMERO OCHOA

Trabajo presentado al docente MG. Gildardo Vergara En la disciplina de: Filosofa de la Educacin Semestre: 2-1

INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE CALI PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA REA DE PEDAGGICAS SANTIAGO DE CALI, MAYO 23 2011-1

LA ERA DE LA TIZA, LA ERA DE LA TINTA Y LA ERA DE LA ESPERA!

Para comprender el impacto que tienen las ciencias en la educacin, se hace necesario tener en cuenta las palabras claves: sociedad del conocimiento, ciencia, tecnologa, educacin y desarrollo. Por esta razn, son muchos los acontecimientos que nos llevan a comprender que la Ciencia no existe nicamente cuando se comprueban hechos, pues sta no parte de cero sino que es la comprobacin de unas hiptesis planteadas como objeto de la realidad; por tanto, el objetivo de las ciencias no es slo comprobar cmo desfalsificar las hiptesis y las teoras 1. Para esto, tomamos como referente la obra de Thomas Kuhn2, para quien el avance de la ciencia no se produce por continuas acumulaciones y transformaciones o por continuas falsaciones, sino por procesos revolucionarios, por el cambio de paradigmas desde los cuales se ven y se analizan las nuevas teoras. Adems, hay ciencia cuando se deducen fundamentos reales, conociendo las causas, el por qu de las cosas y su esencia. No obstante, la ciencia significa siempre un conjunto universal de conocimientos; lo cual, no est siendo bien llevado por la sociedad, puesto que se interpreta la mediacin tcnico cientfica como algo indispensable para el desarrollo; sin embargo, hay que conocer los alcances y posibilidades que tiene sta para la resolucin de los problemas humanos. Por tanto, para entrar en una discusin acerca de lo que es la ciencia, es requerido ubicarla en un contexto y concebir sus malas utilizaciones, por las cuales solemos responsabilizar a la escuela. Pues, el futuro profesor es contemplado ante todo como un receptor pasivo de este conocimiento profesional y apenas interviene en la determinacin de la sustancia y orientacin de su programa de preparacin 3. Consiguientemente, vemos que la ciencia y la tecnologa surgen ante la necesidad de dar solucin a las distintas problemticas que se reflejan en los diferentes contextos socioculturales, o por lo menos a las enormes transformaciones que la sociedad requiere para el progreso y el avance indito en la educacin, en la forma de crear y formar pensamientos crticos e investigativos que posibiliten y garanticen la productividad de la colectividad permitiendo equilibrar el desarrollo interno y externo de ste. Para ello, resulta inconcebible la exclusin de stas, a partir del control de un Gobierno egocentrista, capaz de impedir la autonoma y liderazgo investigativo de cada individuo de la comunidad, generando ataduras en
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EL IMPACTO DE LAS CIENCIAS MODERNAS. 2011. KUHN Thomas. LA ESTRUCTURA DE LAS REVOLUCIONES CIENTFICAS. Ttulo original: The structure of scientific revolutions 1962, University of Chicago Pres. 3 SLLER Kenneth M., Alternative Paradigms on Teacher Education Journal of teacher Education 34. Junio de 1983.
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la formacin y creando de esta manera la estimulacin de un razonamiento mediocre, maquillado y lleno de manipulaciones y estrategias falsas, establecidas slo por aquellos quienes el dinero ensordece su ignorancia y suscitan su ambicin. As mismo, se colige que, frente al estoicismo de un Estado, un maestro en las mismas condiciones, sera lo ideal en la existencia del mismo. No es extrao entonces, que decisiones en el campo educativo sean tomadas a espaldas o frente a la indiferencia4 del maestro, como la ley 1278 del 19 de junio de 2002, que en su artculo 7, desprofesionaliza el ejercicio docente en Colombia, afectando la calidad de la educacin y los procesos de formacin docente orientados a la construccin de ese sujeto poltico que ha de ser el maestro en la sociedad del conocimiento5. Dejando el ideal de la educacin ya que en realidad limitan al maestro, para que se desenvuelva cabalmente en su labor, consiguientemente, el educador se enfrenta ante una gran disyuntiva, entre satisfacer a las editoriales, los padres de familia, o ensear a sus alumnos lo que ellos realmente estn necesitando; parecen ms obsesionados por lo que quieren ensear, que por lo que se debe aprender67. De igual modo, gracias a las problemticas que se han venido presentando en la juventud hoy en da, como lo son: la drogadiccin, la maternidad y la paternidad precoz, la violencia, entre otros, a causa de diferentes factores que han sido influenciados por la humanidad, surge en la escuela diversos proyectos encaminados hacia la solucin de dichas dificultades, dejando como labor de la Escuela la orientacin en la construccin de un proyecto de vida, y centrndose solo en ella; perdiendo el nio su importancia y dejando de ser el centro de atencin frente a la sociedad. Cabe resaltar, que la ciudadana ha creado la idea que la escuela es quien debe guiar en la formacin humana del infante, convirtindose en una micro-sociedad, desamparando el inters en el nio y desviando su labor en la construccin de conocimientos intelectuales. Por otra parte, es frustrante y decepcionante ver cmo el ncleo de la comunidad (familia), ha dejado a un lado su papel formador, llevando el futuro de sta (el nio) a que se defienda de la selva de cemento en la que se les exige que sean un adulto en miniatura, comprendiendo y afrontando las necesidades y dificultades que se presentan a su alrededor ignorando lo hermosa y significativa que es la niez en la vida del ser humano; por tal motivo, se ha creado un desajuste que
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Consideramos el asunto de la indiferencia, que evidencia el maestro en sta situacin, desde el currculo oculto, como una actitud del maestro frente a las polticas que lo afectan y condicionan su prctica, pero que en ltimas ya no le interesan, mxime, si tiene un nombramiento en propiedad y /o se acerca la jubilacin. 5 POSSO P., Harold. EL MAESTRO-ESCUELA. Ponencia hecha en reuniones de CAFS PEDAGGICOS en la Biblioteca Departamental Jorge Garcs Borrero. Mayo de 2011. 6 CAJIAO R. Francisco La formacin de maestros y su impacto social. 7 GARCA Jhon, MORENO Yuliana, RESTREPO Diana, ROMERO Claudia. EL MAESTRO IDEAL. 2011.

afronta la escuela, donde, adems de formar el conocimiento de los nios, debe suplir las deficiencias de cada mundo y microcosmos que representa el infante, influenciado por su contexto, que a medida que pasan los aos, se ve ms envilecida, denigrando la moral y la tica que permite a los hombres crecer en sus procesos formativos, algo que parece ser de hace muchos aos atrs (s. XVI y XVII) persisti en sociedades donde a los nios no se les llevaba a la escuela. En Inglaterra o Francia, los nios dorman junto con los adultos, usaban la misma ropa, trabajaban en las mismas faenas y hasta se divertan con los mismos juegos (asistan a las fiestas y escuchaban chistes subidos)8. Pero, lastimosamente lo mencionado anteriormente hace parte de nuestra realidad, a pesar que existe una reglamentacin que prohbe esto (Ley de Infancia y Adolescencia del 2006, Constitucin Poltica de Colombia de 1991, Declaracin de los Derechos del Nio en Ginebra de 1946, entre otras) que vigilan los Derechos del Infante, aunque esto sucede hasta el punto que genera un interrogante acerca del por qu de ello, teniendo una respuesta por s sola si nos trasladamos a la realidad de la sociedad; donde hay nios que mueren de hambre, no tienen un hogar estable y digno para crecer, no cuentan con los bienes bsicos para satisfacer sus necesidades, ocasionando nios que trabajan en los semforos, llenos de vicios y traumas que crean grandes delincuentes, violadores, psicpatas, etc en las que la comunidad slo responsabiliza a la escuela, ignorando lo importante que es la familia en la vida del ser humano. Todo esto, gracias a la influencia de la tecnologa que da a da fomenta ms vacos en la familia, ya que el celular y el computador han sustituido las interacciones reales, por un mundo de fantasas que intentan ir a las personas distantes, pero separa a las que los rodean; por otro lado, los padres de familia que tanto critican a sus hijos por desvivirse por estos instrumentos de socializacin, tambin son vctimas de este monopolio al que nos ha llevado el consumismo, o si no cmo la televisin en la relacin de pareja ha pasado a tener un papel fundamental, reemplazando el amor, la interaccin y la comunicacin, por novelas, partidos de ftbol y otros programas, que incluso han hecho que muchas familias tengan ms de un T. V., pues no son capaces de compartir en estos espacios?. Algo que queda en evidencia, al ver la moda de los video juegos, pues sus creadores sostienen que al igual que las pelculas, las grandes empresas de entretenimiento clasifican los juegos que crean antes de lanzarlos al mercado 9. Expuesto lo anterior, consideramos que no se cumple, pues, juegos como School Shooting, que significa abaleo a una escuela, cuyo objetivo es entrar al saln de clase, situndose en la mitad de ste y sacar un arma de fuego para disparar
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PLUMB. 1974. Citado por Newman y Newman en 1985. BACCA lvaro, Diseador y Desarrollador de Video Juegos. Tomado de artculo JUEGOS CON LICENCIA PARA MATAR del peridico EL PAS. Santiago de Cali, Colombia. Mayo del 2011.

indiscriminadamente, y como si fuera poco, las municiones son infinitas; al asesinar a los maestros reciben ms puntaje, y si logra acribillar al rector, hay un bono especial. Por ello, es inconcebible cmo este juego sali al mercado de las descargas de internet en el mes de Abril, lo que produjo un gran interrogante realmente se estn cumpliendo las leyes que mencionan los diseadores de estos juegos?; desde nuestro punto de vista no es as, o si no, de dnde surge la noticia (20 das despus de haber salido este video juego al pblico a disposicin de todo aquel que lo quisiese) en la que se present una masacre en Ro de Janeiro, perpetrada por un estudiante Carioca en un Colegio local, que cobr las vidas de doce nios entre los 12 y 14 aos 10. Ser esto motivo de la casualidad, o influenciado por los grandes monopolios que perjudican a las personas del comn de manera espontnea, sin ningn tipo de remordimiento o ley que los supervise? Todo lo anterior se produce, debido a la tecnificacin que trajo la civilizacin humana, degradando la formacin de los seres humanos, atenuando lo que significa vivir en comunidad e igualmente los estudiantes tienen otros intereses, como visitar pginas web con contenidos obscenos para los infantes, abiertos al pblico sin ningn tipo de restricciones y para encimar, las redes sociales los trasladan a un universo de fantasas donde ellos son el centro de atencin; del mismo modo, los buscadores de internet han potencializado la mediocridad en los estudiantes, que han dejado a un lado la lectura y la investigacin, por el pragmatismo encaminado al cumplimiento y no al goce que puede generar el estudio; entonces, la tecnologa en vez de aportar al crecimiento cognoscitivo de las personas se est convirtiendo en piedra de tropiezo para la denominada sociedad del conocimiento, trayendo consigo la era de la espera, Espera de qu?: No se sabe, pero slo la comunidad tomar el camino que considere ms conveniente para la formacin y construccin de la ciudadana y valores de los seres humanos. Anlogamente, lo medios de comunicacin ejercen una gran presin sobre las personas, pues como expone Noam Chomsky11, estos buscan mantener al pblico en la ignorancia y en la mediocridad 12, mostrando tan slo una parte de la verdad o incluso modificndola, estimulando a las personas, a ser complacientes con la mediocridad; apartando su inconsciente (reflexin e introspeccin); llevndolos a ser vulgares e incultos. Si bien la reflexin se ha privilegiado en el campo educativo, la introspeccin, es otro proceso e instrumento, poco utilizado por el maestro, que en interaccin con la reflexin, se constituira en una potente herramienta, as lo esperamos, para que el maestro, alcance niveles de
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Tomado de artculo JUEGOS CON LICENCIA PARA MATAR del peridico EL PAS. Santiago de Cali, Colombia. Mayo del 2011. 11 Lingista Norteamericano. 12 CHOMSKY Noam, DIEZ ESTRATEGIAS DE MANIPULACIN.

abstraccin que le permitan, desde su interior, repensar su praxis y lo lleven a subjetivar su esencia, para un pronunciamiento frente a la sociedad como sujeto poltico13. Si bien es cierto, los medios de comunicacin, se dirigen al pblico como criaturas de poca edad14, desviando la atencin de lo realmente importante. Ahora bien, debemos considerar que el papel del maestro es el de un mediador entre la relacin sujeto-objeto-cultura, que fomente procesos para la transformacin de los contextos socioculturales, proponiendo como fuente de desarrollo la ciencia; sin embargo, al proponerse sta como fundamento para el crecimiento de una sociedad idealista, afecta considerablemente los espacios de la vida humana, su relacin con la realidad, sus pensamientos ideales y sus hbitos cotidianos. Debido a que la sociedad acata que la educacin necesita tanto de formacin tcnica, cientfica y profesional como de sueos y utopa15, en la cual no prime slo lo pragmtico sino la reflexin y la introspeccin que deben hacer los estudiantes, sus familias y su grupo social. As como el maestro debe pensar constantemente en grande, adquiriendo un lenguaje que trascienda y afirme la ciencia y la tecnologa como un cambio no hacia una comprensin esquematizada, sino ms bien, hacia una evolucin global. Entonces, lo anterior redefine el impacto que ha causado la ciencia y la tecnologa en la educacin, debido a que son innumerables las influencias producidas por la sociedad en la que se destaca la escuela como inters tcnico hermenutico interpretativo (fenmenos) y emancipatorio (praxis), llevando a la reflexin de nuevas metodologas en donde se parta de un paradigma tradicional que implique una nueva manera de emplear conocimientos sistematizados, que satisfagan las necesidades autnticas y los valores universales del hombre (teniendo en cuenta que stas propician la verdadera felicidad) y no las necesidades vanas (que resuelven los requerimientos superficiales del individuo), pues hay que tener presente que la ciencia debe estar orientada hacia el bienestar del hombre y a la transformacin de la realidad. De cualquier modo, terminamos cuestionndonos Cmo la ciencia permite a la sociedad pasar de la era de la tiza, a la era tinta y terminar en la era de la espera? Y Qu puede hacer el maestro frente a esta situacin?

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POSSO P., Harold. EL MAESTRO-ESCUELA. Licenciado en Educacin Biologa y Qumica de la Universidad del Valle. Ponencia hecha en reuniones de CAFS PEDAGGICOS en la Biblioteca Departamental Jorge Garcs Borrero. Mayo de 2011. 14 CHOMSKY Noam, DIEZ ESTRATEGIAS DE MANIPULACIN. 15 FREIRE Paulo.

BIBLIOGRAFA

EL IMPACTO DE LAS CIENCIAS MODERNAS. 2011. KUHN Thomas. LA ESTRUCTURA DE LAS REVOLUCIONES CIENTFICAS. Ttulo original: The structure of scientific revolutions 1962, University of Chicago Pres. SLLER Kenneth M. ALTERNATIVE PARADIGMS ON TEACHER EDUCATION Journal of teacher Education 34. Junio de 1983. POSSO P., Harold. EL MAESTRO-ESCUELA. Ponencia hecha en reuniones de CAFS PEDAGGICOS en la Biblioteca Departamental Jorge Garcs Borrero. Mayo de 2011. CAJIAO R. Francisco LA FORMACIN DE MAESTROS Y SU IMPACTO SOCIAL. GARCA Jhon, MORENO Yuliana, RESTREPO Diana, ROMERO Claudia. EL MAESTRO IDEAL. 2011. PLUMB. 1974. Citado por Newman y Newman en 1985. BACCA lvaro, Diseador y Desarrollador de Video Juegos. Tomado de artculo JUEGOS CON LICENCIA PARA MATAR del peridico EL PAS. Santiago de Cali, Colombia. Mayo del 2011. JUEGOS CON LICENCIA PARA MATAR artculo del peridico EL PAS. Santiago de Cali, Colombia. Mayo del 2011. CHOMSKY Noam, DIEZ ESTRATEGIAS DE MANIPULACIN. LONDOO R. Carlos Arturo. AVATARES DEL CONSTRUCTIVISMO: DE KANT A PIAGET. Revista Histrica de la Educacin en Latinoamericana, Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia. Tunja, Colombia. 2008. GIROUX Henry. LOS PROFESORES COMO INTELECTUALES. Piados, Barcelona. 1990. HERBET Marcuse. EL HOMBRE UNIDIMENSIONAL. Revista Archivo Chile, Centro de Estudios Miguel Enrquez.

CABRAL P. Ignacio. ALFABETISMO CINTFICO Y EDUCACIN. Divisin de Profesional. Campus Central de Veracruz, Mxico. BAIN Alexander. LA CIENCIA DE LA EDUCACIN. Biblioteca Virtual Universal. GIORDAN Andr, SANMARTINO Mariana. EDUCACIN CIENTFICA Y TECNOLGICA. POR QU Y PARA QU?. Suiza y Argentina.