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Capel, Horacio. La enseanza digital, los campus virtuales y la geografa. Ar@cne....
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REVISTA ELECTRNICA DE RECURSOS EN INTERNET SOBRE GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES Universidad de Barcelona N 125, 1 de octubre de 2009 ISSN 1578-0007 Depsito Legal: B. 21.743-98
LA ENSEANZA DIGITAL, LOS CAMPUS VIRTUALES Y LA GEOGRAFA

Horacio Capel
Universidad de Barcelona <hcapel@ub.edu>
La enseanza digital, los campus virtuales y la geografa (Resumen). La Web 2 ha permitido formas nuevas de colaboracin a travs de Internet, lo que est teniendo un fuerte impacto en la educacin. El trabajo de profesores y estudiantes se ve profundamente afectado con la disponibilidad de recursos electrnicos y la creacin de campus virtuales en prcticamente todas las universidades. Los gegrafos fueron conscientes desde muy pronto de las potencialidades de la WWW y de la utilidad de sta para el estudio de su ciencia. Al mismo tiempo, el impacto de las nuevas tecnologas geogrficas ha producido una revolucin tecnolgica en la disciplina. En el artculo se presentan algunos Departamentos Virtuales de Geografa y sitios apropiados para obtener materiales diversos sobre esta ciencia. Palabras clave: enseanza digital, aprendizaje electrnico, campus virtual, Departamento Virtual de Geografa.
E-learning, virtual campuses and geography (Abstract). The Web 2 has allowed new forms of collaboration through the Internet, which is having a major impact on education. The work of teachers and students is deeply concerned with the availability of electronic resources and the creation of virtual campuses in virtually all universities. Geographers were aware very early of the potential of the WWW and the utility of this for the study of science. At the same time, the impact of new geographic technologies has produced a technological revolution in the discipline. The article presents some Virtual Departments of Geography and appropriate sites for various materials on this science. Key words: e-learning, digital learning, virtual campuses, Virtual Geography Department.
A partir de 2004, lo que se ha llamado la Web 2.0 ha dado lugar a cambios muy importantes en Internet, con el desarrollo de formas nuevas de colaboracin en red. Los usuarios intervienen de forma activa, contribuyendo a introducir datos y a modificar los existentes, y estableciendo relaciones en la red. En el campo de la educacin el impacto de la Web 2.o se ha dejado sentir de forma destacada. Ha permitido renovar tradiciones que, en algunos casos, haban sido ya propuestas por los pedagogos, pero adquieren ahora una nueva dimensin. Los jvenes son hoy los protagonistas y, ms importante an, los usuarios futuros de todos esos cambios. Pero existe el peligro de la ruptura en la transmisin de conocimientos, de la prdida de muchas capacidades para juzgar las noticias o las informaciones, para discriminar entre las de calidad o las que no la tienen. La geografa es una de las disciplinas que ms se han visto afectadas por los cambios en la Web, debido a la disponibilidad de datos, mapas y fotografas en Internet y a la amplia difusin de las tecnologas de la informacin geogrfica.
La Web 2.0 y la educacin en colaboracin

El mundo en que vivamos los que somos inmigrantes digitales era muy diferente al de hoy: la informacin era escasa y hoy superabundante; frente a cambios relativamente lentos, hoy cambios rapidsimos; frente a redes sociales reducidas y espacialmente concentradas, hoy redes sociales amplias, densas y que pueden extenderse a casi todo el mundo. Desde las dcadas de 1980 y 1990 la generalizacin de los ordenadores, con su capacidad para almacenar y tratar informacin, la puesta en marcha del correo electrnico, que permite intercambiar mensajes y anexar documentos, la generalizacin de Internet y de los buscadores, con la posibilidad de acceder a una enorme cantidad de datos de forma prcticamente gratuita y, finalmente, la conexin de los telfonos mviles y los ordenadores han significado cambios asombrosos. Todo ello ha tenido impactos evidentes en el acceso y en la utilizacin de la informacin disponible. Cambios en la sociedad
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Desde la dcada de 1990 se viene anunciando una profunda transformacin de las ciudades, y de la sociedad en general, como consecuencia del desarrollo de las tecnologas digitales de la informacin y la comunicacin. Algunos de han previsto ya con anticipacin desarrollos futuros, que, en algn caso, estn llegando antes de lo imaginado. Formas nuevas de organizacin social han dado lugar a una nueva ciudad que difunde an ms el consumo y convierte los mbitos privados en pblicos y puede transformar el ocio en trabajo. Ciudad informacional[1], networked city[2], ciudad en red, telpolis y otros trminos son un reflejo de estos cambios. Javier Echevarra propuso en 1996 una sugestiva metfora para esa ciudad: "las regiones y los pases son simples manzanas y barrios de Telpolis", en donde la vida a distancia sera una caracterstica bsica de los habitantes [3]. Las e-topas sobre las ciudades futuras tienen que ver con aspectos nuevos como las modificaciones en los vnculos entre personas y entre lugares, los cambios en el rgimen espacio-temporal de los fenmenos, la desmovilizacin (la gente se mover menos y se comunicar ms, con cambios en la centralidad), la provisin de servicios o mercancas, dirigidas a segmentos de consumidores o incluso totalmente personalizadas, el funcionamiento, la relacin cada vez ms diferente entre trabajo y hogar, todo lo cual est afectando a la vida social y al mismo diseo de la arquitectura y de la ciudad[4] . Un cambio fundamental es que la conexin a la red puede hacerse hoy a gran velocidad, y que han disminuido los costes de almacenamiento. Por un lado, desde la ltima dcada del siglo XX la informacin accesible a travs de Internet ha aumentado inmensamente. Pero, adems, la tecnologa es hoy muy flexible, y los usuarios no la han de crear, sino simplemente utilizar. Es el nuevo contexto de lo que se ha llamado la Web 2. Los programas y aplicaciones estn conectados a Internet permanentemente, pueden ser utilizados y enriquecidos por otros programadores. Estn en lnea, siempre en construccin, mejora y actualizacin. Los datos y programas estn en otros servidores (en las nubes) y son accesibles, no hay que comprar el CD y cargarlo en el ordenador, y se usan y actualizan constantemente. Tambin es posible el trabajo colaborativo, en lnea, la correccin permanente, la creacin de wikis[5]. La difusin de los telfonos mviles ha abierto nuevas posibilidades en el acceso a Internet, y en la transmisin de datos y noticias. Hoy se puede ya obtener informacin con las cmaras fotogrficas incorporadas a los telfonos mviles: Wikitude hace posible agregar una capa de informacin a lo que se capta de cualquier lugar que se visualice con la cmara del mvil, conectando con los 600.000 lugares que ya poseen longitud y latitud en Wikipedia y obteniendo informacin tambin de otras bases de datos[6]. Se puede tambin conocer la posicin geogrfica de un telfono mvil, lo que ya utilizan ampliamente los ejrcitos y la polica, pero todava difcilmente los cientficos en sus investigaciones. Supone cambios importantes y la posibilidad de aplicarlo a investigaciones nuevas, como por ejemplo el movimiento diario de las personas. La difusin de los telfonos digitales mviles de banda ancha y alta velocidad y los ordenadores mviles estn dando paso a lo que se ha denominado una sociedad en red mvil, conectada permanentemente a Internet y con la posibilidad de acceder desde ellos a programas y procesadores en las bases de datos situados en otros servidores, y no en el propio ordenador[7]. El nmero de telfonos mviles en el mundo ha pasado de 56 millones en 1994, a 1.198 en 2004, a 2.200 en 2006 y a unos 3.000 millones en la actualidad[8]. Los ordenadores y los telfonos mviles, como los automviles, la televisin y tantas otras innovaciones tcnicas, han sido caros al principio, pero hoy se han difundido a amplias capas de la poblacin, no solo de las clases medias sino tambin populares. Se utilizan ampliamente en los pases desarrollados, pero han entrado tambin masivamente en algunos de los menos desarrollados. Todava hay una divisoria o brecha digital (virtual divide), que impide el acceso de una parte de la poblacin mundial a las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin[9]. Existe entre personas con un nivel de educacin y los que no la tienen, entre jvenes y mayores, entre personas con recursos econmicos (que les permiten tener ordenadores y acceso a Internet) y los que no los poseen, entre los habitantes de grandes ciudades y de pueblos o reas rurales, entre pases ricos y pobres. Aunque se hacen esfuerzos por limitar la brecha a travs de la educacin, sigue habiendo diferencias importantes, especialmente las que hay entre pases ricos y pobres. Pero los ritmos de crecimiento y de conexin a las redes son superiores a los de cualquier otra tecnologa en el pasado. El acceso y la capacidad de trabajo se hacen ubicuos, con posibilidad de conexin desde muchos puntos del planeta, y desde casi cualquier punto en los pases ms desarrollados. Especial relevancia ha tenido el desarrollo de los Sistemas de Informacin Geogrfica y de las Tecnologas de la Informacin Geogrfica [10]. Los SIG han evolucionado mucho, a la vez que cambiaban las tecnologas de la informacin en las ltimas dos dcadas. Pero hoy pueden hacerse preguntas sobre si los SIG van a desaparecer, formando parte de un ambiente inteligente, y si las teoras de SIG desarrolladas durante el primer y el segundo paradigma computacional son apropiados para un nuevo futuro geoespacial de computacin ubicua (ubiquitous computing). Entre los cambios que se anuncia se encuentra el crecimiento explosivo de datos de gran heterogeneidad y complejidad, disponibles en tiempo real y en el momento necesario (real-time data acquisition, RTDA), y la cartografa en el tiempo preciso (just-in-time mapping, JITM), todo lo cual obliga a adaptar los sistemas de informacin geogrfica a esta nueva situacin[11], en la que, adems, los ordenadores tendrn pantallas tctiles[12] y la posibilidad de actuar sobre ellos con la voz, y muy posiblemente en el futuro, con el pensamiento. Los gegrafos Michael F. Goodchild y Daniel Z. Sui han aluido en varias ocasiones al libro de Tom Sigfried, The Bit and the Pendulum: From Quantum Computing to M Theory. The New Phsicis of Information (2000, del que existe una versin portuguesa). Estos autores, han otorgado una gran importancia a la metfora del ordenador, que se utiliza a veces como sustituto de la naturaleza, y ms concretamente al hombre y al cerebro humano. Es posible escuchar incluso en la televisin a neurlogos que tratan de explicar al pblico los problemas del cerebro, y que hablan de l como si fuera un ordenador, aludiendo a archivos destruidos y a conexiones que se pierden. Gracias a los innovadores y a las tecnologas de la comunicacin y la informacin, a la biotecnologa, a la ingeniera gentica y a otras innovaciones, la posthumanidad y la postnaturaleza estn ya entre nosotros. Con interacciones personales a travs de una tecnologa inserta en el ambiente, y con mltiples conexiones personales; desde telfonos mviles a microchips integrados en las personas, primero en los trajes y luego, probablemente, en el cuerpo, con lo que los hombres se convertiran, tal como se viene anunciando desde hace tiempo, en autnticos cyborgs[13]. Muy probablemente, los ordenadores, que eran una herramienta para el estudio del mundo, han pasado a formar parte del mismo mundo[14]. Naturalmente, todo ello est teniendo consecuencias tambin en la enseanza. Las posibilidades que ofrece Internet y, en los ltimos aos, la Web 2, est obligando a cambios de gran trascendencia en la educacin. Cambios en la educacin
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Hoy se acepta que la educacin no es un proceso limitado a la edad juvenil, sino que es continuo y durar toda la vida de las personas[15]. Internet es un instrumento admirable que puede ser utilizado para ayudar a las enseanzas, seguir el trabajo de los alumnos y realizar la evaluacin continua del aprendizaje. El uso de Internet ha permitido revolucionar la educacin, con la importancia creciente de la enseanza digital o virtual (en ingls e-learning). sta constituye hoy un objetivo de los Ministerios de Educacin de todos los pases, y en particular de la Unin Europea; desde 1999 la Declaracin de Bolonia se ha planteado la creacin de un Espacio Europeo de Educacin Superior, que ser realidad en 2010. Entre los objetivos de la Declaracin de Bolonia est la unificacin de programas para facilitar la movilidad de los estudiantes. Dicha movilidad puede ser fsica, pero tambin virtual, con la ventaja de que esta ltima es menos costosa. Existen asimismo iniciativas financiadas por la Comisin Europea, para aumentar el nmero de pases no europeos que se beneficien de los postgrados ofrecidos en la UE. Entre los instrumentos creados para facilitar la movilidad virtual universitaria se encuentra Netactive [16]. Por otra parte, la Comisin Europea ha apoyado desde 2005 el proyecto iCamp dentro del programa para la Tecnologa de la Sociedad de la Informacin, un proyecto que trata de impulsar una infraestructura de colaboracin y redes entre pases y disciplinas en educacin superior, desarrollando nuevos modelos pedaggicos que usan las tecnologas de la informacin y la comunicacin as como los principios de la Web 2[17]. Las Universidades se estn adaptando a esos objetivos, con la creacin de espacios virtuales de enseanza, disponibles para los estudiantes de su propia universidad y de otras. Se estimula, e incluso se hace obligatoria, la publicacin electrnica de los dosieres preparados para la enseanza, la puesta a disposicin de la comunidad universitaria de materiales escritos, documentos, imgenes y videos, utilizables en la docencia. Todas las universidades estn creando su Campus Virtual. El de la Universidad de Barcelona, como los de otras, es un entorno de aprendizaje en lnea, que se adapta a las necesidades del aprendizaje presencial, semi-presencial y a distancia[18]. Desde el curso 2007-08, el campus permite el acceso rpido a instrumentos de gestin, comunicacin y evaluacin: la dinmica del Campus Virtual se desarrolla en la aulas virtuales, en un espacio propio llamado curso, que permite, por medio de sesiones autentificadas, la publicacin de materiales docentes; el trabajo colaborativo del alumnado y el profesor; la comunicacin a travs de listas de distribucin, forums, chats, mensajera interna; el diseo y el seguimiento de las calificaciones; el control de la actividad del alumnado; la realizacin de copias de seguridad; y la restauracin de cursos. El curso est disponible las 24 horas y se utiliza para impartir asignaturas y para las tutoras. Permite el uso de documentos multimedia, video, audio en tiempo real, la creacin de cursos web, foros y wikis. En la situacin actual puede imaginarse que la mayor parte de las universidades tienen ya, o estn organizando, sus campus virtuales[19]. El profesor ha de contar con eso, y ha de seguir los trabajos de los alumnos, utilizando el correo electrnico y las plataformas disponibles en cada caso. Los ordenadores permiten llevar un control muy grande del avance de las enseanzas, de la asistencia a clase, del progreso de los estudiantes. Se est prestando creciente atencin a las comunidades virtuales de aprendizaje, las interacciones que en ellas se producen, sus implicaciones en la enseanza, las experiencias de aprendizaje combinado o mixto, el funcionamiento de los foros de debate temtico, con la creacin de blogs interactivos que afectan a los conocimientos de los estudiantes y retroalimentan, al mismo tiempo, la experiencia del profesor[20]. Cualquier estudiante se puede poner en contacto con el profesor, lo cual resulta muy estimulante, ya que son, generalmente, los jvenes quienes tienen las nuevas ideas y la mayor capacidad de innovacin. Si los estudiantes crean redes de amistad y de intercambio de informacin (a travs de Facebook, de Twitter, de Tuenti, y otras), el profesor ha de estar en condiciones no solo de crearlas, sino tambin de gestionarlas y orientarlas. Ha de estimular y facilitar al mismo tiempo el trabajo colaborativo de estudiantes entre si y con los profesores. Todo ello forma ya parte de la fase colaborativa, propia de la Web 2. La estructura de la clase ha cambiado profundamente con estas innovaciones. Crece rpidamente el uso de imgenes que pueden obtenerse en la red, de animaciones, de juegos y de simulaciones especialmente diseados para la enseanza de un tema. La importancia del aprendizaje electrnico est ya bien demostrada. Las investigaciones que se van realizando parecen indicar que hay una satisfaccin generalizada entre los estudiantes que utilizan estos sistemas de aprendizaje[21], e incluso que a veces los prefieren[22]. Pero requiere nuevas destrezas por parte de los profesores para su uso y para la seleccin de los contenidos, el diseo de materiales, ejercicios y evaluaciones. La utilizacin de plataformas de gestin de aprendizaje, tales como Moodle (moodle.org)[23] y otras, est especialmente recomendada, pero necesita de un esfuerzo del profesor, especialmente si es inmigrante digital. Se trata de cuestiones que a veces escapan a sus destrezas y que requeriran de ayudas especializadas, que no siempre se tienen en la Universidad ni, menos aun, en los Institutos de Enseanza Media o centros de educacin bsica, aunque pueden encontrarse fcilmente en la red[24].
El papel del profesor

Con la generalizacin de los ordenadores y del uso de Internet ha tenido lugar una reformulacin del papel del profesor en la enseanza. Adems de los conocimientos de la materia que imparte, necesita tambin habilidades en el manejo de estos instrumentos. Aspectos como el diseo, la navegabilidad, las instrucciones de uso y otros requieren una amplia dedicacin. El profesor es un gua para disear y orientar en las estrategias de aprendizaje, y los alumnos aprenden ms en colaboracin que de forma individual[25]; y continuarn aprendiendo durante toda su vida.
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El papel del profesor ha cambiado de forma radical. El hecho ms importante es, tal vez, que ha perdido el control y el monopolio de la informacin. Antes los alumnos dependan de la bibliografa del profesor; ahora se apoyan en buena parte en su propia capacidad de bsqueda en Internet. Los nativos digitales estn habituados a buscar y seleccionar los conocimientos que necesitan. Saben integrarse en redes dispersas geogrficamente, y crearlas. Los jvenes se fan de otros jvenes, hablan con ellos, les preguntan qu han de leer, dnde deben matricularse, qu msters son los buenos, qu oportunidades de trabajo existen. Esos jvenes pueden difundir las informaciones cientficas que poseen, y se hacen creadores cooperativos. El profesor puede perder autoridad, si no muestra saber moverse con soltura, si no puede decir al estudiante cosas que no se encuentran en ella, acompandole, adems, en su uso. La actualizacin de los profesores exige un esfuerzo importante y, aunque muchas universidades ofrecen cursos para la formacin y la adaptacin docente, o para que puedan usar los nuevos recursos en la enseanza, la tarea parece inmensa. A veces es difcil saber cual de las habilidades que se ensean es la ms adecuada a las tareas que se realiza. Por ejemplo, entre las que ofrece para los profesores la Universidad de Barcelona (Cuadro 1).
Cuadro 1. Formacin de profesorado de la Universidad de Barcelona. Cursos ofrecidos en enero y febrero de 2009. 1. Planificacin y metodologas docentes Trabajo en equipos docentes Habilidades directivas en el entorno universitario. Liderazgo situacional Cmo introducir las competencias transversales en las materias correspondientes al grado Liderazgo de equipos docentes 2. Estrategias de aprendizaje activo Introduccin al estudio de casos como mtodo de enseanza Papel del alumno en el proceso de enseanza-aprendizaje Claves motivacionales del profesor en el aula Motivacin del aprendizaje en el contexto universitario Aprender a pensar y ensear a pensar: desarrollo del pensamiento creativo Aplicacin de los mapas conceptuales, como recurso docente, en las clases universitarias Formacin en el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Qu son las competencias y como desarrollarlas Metodologas activas para la formacin de competencias 3. Evaluacin de aprendizajes Exposiciones orales del alumnado universitario como metodologa docente: planificacin y criterios de evaluacin Portafolios electrnicos en la docencia universitaria 4. Desarrollo profesional Gestin del tiempo y mejora de la eficiencia Inteligencia emocional para docentes universitarios Coaching para profundizar en la construccin personal como docente Bases de datos y gestin de referencias bibliogrficas con el gestor Refworks Competencias comunicativas Elaboracin de cuestionarios Tcnicas estadsticas de segmentacin en la investigacin Introduccin al programa de anlisis de datos cuantitativos con Atlas.ti 05 Estadstica inferencial con SPSS Competencias ticas en la formacin universitaria 5. Salud laboral Daos fsicos asociados al trabajo Tcnica vocal y oratoria para el profesorado 6 .Campus virtual Curso 0 de iniciacin al uso del Campus Virtual Campus virtual con Moodle Gestin de la imagen digital 4 + 20 Calificaciones y escalas 4 + 30 Fuente: Elaborado a partir de la informacin del Campo Virtual de la UB 10 6 Horas 12 8 8 16
8 10 10 12 10 8+2 5 8
8 16 8 6 20 8 + 12 8 8 30 9
6 10
12 + 8 8 + 20
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Con la enseanza electrnica el papel del profesor no solo no disminuye, sino que se incrementa. Pero ha de desarrollar otras funciones; ha de ayudar a discriminar entre lo til y lo intil, entre lo veraz y lo que no lo es. Ante la multiplicacin de sitios y de pginas web, hoy es ms urgente que nunca la necesidad de tener criterios para valorar la calidad de la informacin a la que se accede. Si es importante para todo, ms lo es en el trabajo cientfico. La distincin entre lo cientfico y lo que no lo es, lo que tiene calidad y lo que no, constituye hoy un aprendizaje bsico que exige la colaboracin activa con los profesores. Los estudiantes universitarios pueden estar en clase con su propio ordenador, conectados a la red, escuchando al profesor y comprobando los datos que aporta el profesor o los autores que cita. Lo que obliga a los docentes a ser todava mucho ms autoexigentes. El profesor debe superar la informacin que se tiene por Internet, presentar sus propias ideas, contribuir a cuestionarlas, estimular preguntas, realizar interpretaciones, debatir o criticar los datos, contribuir a que seleccionarlas y discriminarlas. Una parte de la informacin que puede aportar el profesor est ya publicada en la red, en libros y, cada vez ms, en Internet. No es necesario repetir, a no ser para resumir, aclarar o aportar algo nuevo. El profesor debe explicar lo que est investigando o elaborando y todava no est publicado y contestar personalmente o a travs de la red a las dudas que se suscitan, o a las cuestiones nuevas que se plantean. Antes haba que ensear a los estudiantes a usar Internet. Hoy, en cambio, es preciso ensearles que, adems de la WWW, hay tambin otras fuentes de informacin y que deben utilizarlas: los libros y las revistas en papel, que se encuentran en las bibliotecas. Y que el trabajo y el dilogo con los profesores es esencial para su formacin. Es evidente que se ha de valorar muy positivamente la existencia de la enseanza a distancia en general, y de las Universidades virtuales en particular, en las que la relacin se hace a travs de Internet; sin duda supone una oportunidad para que puedan acceder al saber (e incluso a las titulaciones acadmicas) muchas personas que tienen limitaciones de tiempo o espacio para desplazarse. Pero la verdadera enseanza solo se adquiere con el contacto personal y el dilogo entre los estudiantes y los profesores. Tal vez convendra recordar y reivindicar la vieja idea de la Universidad, tal como la formul en el siglo XIII el rey de Castilla Alfonso X el Sabio en el cdigo de Las Partidas: el ayuntamiento de Maestros e de Escolares que es fecho en algn lugar, con voluntad e entendimiento de aprender los saberes[26]. Se repite muchas veces que la universidad actual no necesita de la leccin magistral. Pero la experiencia muestra que sta tambin es til, e incluso es posible que sea higinica ante la barahnda de imgenes, msicas, power point y otros recursos electrnicos. Hay que tener confianza en la palabra, en el discurso, en la retrica entendida, en el sentido aristotlico, como la forma natural humana de razonar, el arte de deliberar y opinar, la manera de dilucidar aquello que puede ser admitido como razonable[27]. Es ms necesaria que nunca la reflexin, el dilogo, el cuidado, el trabajo lento y bien hecho, dejar de lado la prisa. Afortunadamente en la enseanza espaola son muchos los profesores que usan habitualmente Internet. Algunos han pasado de la pizarra y la tiza a las diapositivas y las transparencias, a la incorporacin de videos, y luego al power point, a los archivos en USB, o incluso a la clase con conexin directa a Internet. Los profesores, de manera amplia, incluyen ya sistemticamente recursos electrnicos en sus temarios y los jerarquizan de forma clara. Todo ello contribuye a facilitar la enseanza y a extenderla. Pero no deberan olvidar incluir siempre recursos que no puedan obtenerse de forma electrnica, sino que exijan ir a las bibliotecas, el verdadero despacho del estudiante durante el curso.
Los alumnos
Algunos profesores se quejan de que, en contra de lo que caba esperar, los estudiantes pierden la capacidad de discriminacin y de investigacin. Tenemos necesidad de preparar a los estudiantes para entender el mundo y para actuar en l; para hacerse preguntas y para disear estrategias que les permitan contestarlas. El uso de Internet ofrece unas posibilidades asombrosas, que han de utilizarse. Los buscadores son herramientas extraordinarias, inimaginables hace poco tiempo, y que permiten localizar frases e incluso palabras en el inmenso campo de la web. Puedo contar una ancdota sobre ello. En una conversacin en 2002 el profesor Pedro lvarez de Miranda hizo un elogio del sitio web de Geocrtica. Al preguntarle cmo la conoci, siendo l un fillogo, me respondi que por la bsqueda de la palabra funepndulo, en la que estaba interesado por su trabajo sobre el lxico cientfico espaol del siglo XVIII. La haba encontrado, a travs de un buscador, en el problema 3, del captulo 4, del libro 3, del tratado de Cosmografa del Curso Matemtico que se imparta en la Academia de Matemticas de Barcelona en 1776, y que unos meses antes habamos publicado como libro electrnico en Geocrtica (http://www.ub.es/geocrit/tcport.htm). Yo mismo no recordaba esa palabra, a pesar de que, junto con Rafael Alcaide, haba transcrito y estudiado el manuscrito. Puede suponerse por ser una palabra poco habitual y en desuso- que l era la primera, o una de las primeras personas, que la buscaban: que el buscador fuera capaz de localizarla en un texto de ms de 300 pginas que se haba publicado poco antes en Internet (donde haba ya varios miles de millones de direcciones electrnicas) es verdaderamente asombroso. Las mejoras que luego se han ido introduciendo en los buscadores, y la creacin de algunos especializados (como Google Scholar o Acadmico) los han convertido en instrumentos extraordinarios e insustituibles para el trabajo. Pero Internet tiene tambin sus riegos, en el caso de estudiantes inexpertos. Puede dar lugar a personas que pasan rpidamente de un sitio a otro, que son superficiales, incapaces de profundizar en un tema hasta agotarlo, que se cansan con la lectura de un libro denso. Se la ha calificado como la generacin del corta y pega, que cree que pueden encontrar la mayor parte del trabajo ya hecho en la red. El profesor debe imaginar actividades y trabajos en los que eso sea imposible. En todo caso, las copias son cada vez ms fciles de detectar. En el caso de las enseanzas, y especialmente en las universitarias, debera exigirse al estudiante un compromiso firmado de que no se utilizarn materiales sin citar adecuadamente la autora, con sanciones para el que lo incumpla[28]. Algunas universidades rastrean la red para localizar plagios de los estudiantes, y existen empresas (como Turnitin, en California) que pueden certificar la originalidad de un trabajo, tras buscar en la red, y cuyos servicios han sido contratados por varios millares de centros en EEUU[29].
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En la base de ello puede haber un problema ms general, que afecta tambin a la enseanza. Es la cultura del todo vale, del plagio, del escaso respeto a los otros, a la propiedad intelectual. No solo en la red sino en todo. Los estudiantes, y la gente en general, creen que pueden utilizar cualquier informacin como si fuera de ellos, sin respeto a la autora, y de forma totalmente gratuita. Los jvenes valoran sobre todo la gratuidad y, al parecer, no estn dispuestos a pagar nada por lo que consumen en la red[30]. Se creen tambin con derecho a colgar cualquier cosa en la red, incluso fotos de otros sin su permiso, informaciones no contrastada o que atentan a la intimidad o al honor. Lo grave es que esos jvenes que cuelgan datos y se inscriben en redes sociales que no controlan pueden ver luego sus datos personales en manos de otros para negocios diversos. En el entorno digital existen numerosos problemas de los que es preciso ser bien conscientes: ciberacoso, falta de privacidad, virus informticos, phishing, suplantacin de identidad, secuestros, prostitucin y otros riesgos. Algunas empresas venden luego las direcciones electrnicas a otros, para la publicidad y otros usos. Hoy el mercado est cada vez ms segmentado y es esencial conocer los diferentes estratos que lo componen, los gustos de los consumidores para dirigirles personalmente la publicidad. El negocio, como se sabe, puede estar precisamente ah. A los estudiantes se les ha de ensear a usar Internet correctamente[31], a buscar la informacin relevante, ms all de las primeras direcciones que muestra el buscador que utilizan. Pocos usuarios pasan de la quinta o sexta pgina que les presentan los buscadores, y la mayora, en este mundo de prisas, se conforman con la primera, o incluso, dentro de ella, las diez primeras referencias. Han de conocer caminos para moverse ms all de los primeros listados de direcciones que aparecen al realizar una bsqueda, conocer los buscadores especializados, los diccionarios[32], las bibliotecas virtuales[33] y otros muchos recursos disponibles. Tambin ser capaces de evaluar la calidad de las fuentes que localizan y disear estrategias de bsqueda para los objetivos especficos que tengan. Tambin han de conocer las estrategias que se emplean para manipular, para colocar o ayudar a situar las pginas en primer lugar, por las visitas, y otros factores, independientemente de su calidad, a buscar la informacin oculta situada dentro de Internet, y no accesible en una rpida inspeccin. Los estudiantes han de ser conscientes de que estar en la red no garantiza a la adecuada visualizacin, as como de las manipulaciones que pueden existir, y que muchas veces existen y sesgan la informacin. Hablaremos de ello a continuacin.
La jerarquizacin en los buscadores

Los algoritmos que usan los motores de bsqueda de los buscadores para medir la importancia de las pginas web en Internet, jerarquizan generalmente en funcin del nmero de conexiones a una pgina as como de la relevancia que tienen las pginas que lo citan. Algunos nodos del sistema actan como concentradores y redistribuidores (en ingls hubs), estn altamente conectados y redistribuyen los flujos hacia otros que, por ello mismo, se hacen muy visibles en los buscadores. Hay jerarquizaciones muy fuertes que introducen sesgos en la visibilidad de la informacin. Ha de tenerse en cuenta tambin que dicha jerarquizacin cambia constantemente, en funcin de la utilizacin que se hace, y de otros factores que desconocemos, y que se pretende que son objetivos. Muchos usuarios piensan que los resultados obtenidos son algo natural. Internet se describe a veces como un medio profundamente democrtico, no controlado, con la posibilidad de acceder gratuitamente a toda la informacin. Se ha considerado que todo su contenido es un bien comn, de propiedad colectiva compartida y acceso libre, aunque se reconoce que est sometido a restricciones debido a las cuestiones de propiedad intelectual, y a problemas de seguridad. Es evidente que Internet est controlado gubernamentalmente, como muestran una y otra vez las noticias sobre intervenciones de gobiernos para censurarlos e intervenirlos. Hay escasas informaciones sobre los sistemas de control gubernamental que se utilizan en nuestros pases por parte de los organismos de seguridad; como la red de vigilancia y espionaje denominada Echelon, puesta en marcha por la Red de Seguridad Nacional de Estados Unidos, Gran Bretaa y algunos otros aliados, para interceptar comunicaciones electrnicas, y que, al parecer, permite el anlisis automtico de ms de 3.000 millones de comunicaciones al da. Existen, adems otros sistemas de control y vigilancia que emplean empresas privadas, grupos religiosos, piratas informticos y otras muchas organizaciones e individuos [34]. Existen tambin ejemplos de autocensuras por las empresas, como las que ha aceptado Google en China. En Internet los buscadores necesitan seleccionar entre una oferta inmensa de elecciones. El posible caos de la informacin existente se ve limitado por los buscadores, que contribuyen a ordenarla; inmensa, aunque no inconmensurable: el nmero de sitios web existente en el mundo ha sido calculado por Google en 8.000 millones. La seleccin y los criterios utilizados se pueden ver afectados por las decisiones que se toman, y que se incorporan a los algoritmos elaborados. Dichos algoritmos normalmente no son declarados (para que no puedan ser manipulados por los usuarios con el fin de situarse en lugares preferentes). Tanto Google como otros buscadores manifiestan utilizar algoritmos muy refinados que tienen en cuenta ms de cien factores. As lo hace PageRank, el conjunto de algorimos de Google, que fue elaborado por Sergey Brin y Lawrence Page en 1999[35]. Los cdigos utilizados son propiedad de empresas que tratan de obtener beneficios; como Google, que toma decisiones sobre los lugares y pondera algunos datos. Mas bien que espacio pblico y abierto, Google (mediante el cdigo o la poltica) determina qu es visto y qu queda obscuro[36]. Los buscadores estn en manos privadas, que tratan de obtener beneficios econmicos Es obvio que dicha bsqueda de beneficios econmicos (o de otro tipo) puede afectar de forma significativa a la jerarquizacin de las noticias. Un cierto nmero de esos factores son conocidos y existe la posibilidad de utilizarlos para situar una pgina en primer lugar, existiendo incluso empresas que se ofrecen para realizar dicha manipulacin[37]. Algunos sitios son nodos importantes y se lucha por ello. No hay ms que ver la obsesin que tienen algunos portales por convertirse en repositorios de revistas cientficas, incorporando los textos a sus propias bases en lugar de conectar directamente con los servidores en que stas se encuentran. Aspecto ste que afecta a la visibilidad de la informacin, y que debera ser investigado con detalle, por las importantes implicaciones que posee.
Campus virtuales en geografa

Los gegrafos fueron conscientes desde muy pronto de las potencialidades de la WWW y de la utilidad para la enseanza de su ciencia [38]. Desde fines de 1990 existen ya propuestas para organizar un campus virtual de geografa, utilizando la red para estimular las
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relaciones internas entre los miembros de la comunidad cientfica y las relaciones interdisciplinarias con otros especialistas. Al realizar una propuesta de ese tipo, K. Foote (1999) sugiri estrategias y seal las barreras existentes. De hecho, era ya la percepcin de la posible creacin de un Virtual Geography Department, constituido por todos los investigadores que estaban en relacin electrnica, y la propuesta de sistematizar los materiales para crear un currculo completo de geografa en la red, sistematizando los materiales y hacindolos ampliamente accesibles. Al realizar cinco aos ms tarde un balance de dicha propuesta, David Sui y Richard Morrill estimaron que la organizacin de un campus virtual de geografa incluira la comunidad virtual de gegrafos relacionados electrnicamente, los sitios web creados por gegrafos y dedicados a geografa, las revistas geogrficas en lnea, los programas y materiales docente de geografa accesibles en lnea y los materiales multimedia de contenido geogrfico. Si una de las funciones de la geografa ha sido proporcionar informacin sobre los lugares de la Tierra, es evidente que eso se hace ya, en buena parte, a travs de Internet, con desarrollos como los citados, y todos los que ha producido la generalizacin de las tecnologias de la informacin y, en particular, las tecnologas de la informacin geogrfica[39]. La difusin de la informacin geogrfica ha alcanzado hoy niveles muy amplios. La de carcter geogrfico digital est ya ampliamente incorporada en la vida de las personas que usan Internet, y que utilizan corrientemente atlas digitales, Google Earth, Mapquest (http://www.mapquest.com) y otros para la consulta de planes de viajes o comprobacin de noticias de la prensa. La televisin y la prensa da normalmente informacin sobre el tiempo atmosfrico, y existen incluso canales especficamente dedicados a ello, con amplio despliegue de cartografa (como The Weather Channel[40]); en lo que se refiere a la informacin y previsin del tiempo Internet ha pasado de ser simplemente un soporte informativo y se ha convertido en un canal temtico, y proporciona una amplia panoplia de imgenes desde satlites[41]. Desde hace algunos aos los viajeros de determinadas lneas de aviacin, y los usuarios de ciertos trenes van siguiendo en la pantalla el mapa del viaje. La geografa es una disciplina especialmente apta para el uso de Internet (fotografas, pelculas, imgenes de toda la tierra, Google Earth y otros). Internet ha contribuido a difundir y popularizar los mapas hasta unos extremos antes impensables. Desde mediados de los aos 1990 miles de millones de mapas estn disponibles, en formatos diversos (JPG, GIF, PNG)[42]. Los servidores de mapas permiten hoy la visualizacin y utilizacin de mapas dinmicos con zoom, cambios temporales, visualizacin de capas de informacin. Millones de personas consultan y usan ya esta cartografa de Internet, con cifras que van creciendo vertiginosamente[43]. Muchos jvenes, y personas de ms edad no utilizan ya atlas ni mapas de carreteras, sino que emplean hoy directamente Google Maps y Google Earth como instrumentos para moverse en el espacio terrestre, para buscar lugares de ocio, hoteles o comercios, para localizar equipamientos de diverso tipo. Los GPS se usan cada vez ms por los conductores de automviles e incluso por excursionistas, montaeros o paseantes; los utilizan con objetivos muy diversos, ya que permiten introducir las coordenadas de un lugar y encontrarlo en otro momento[44]. En la red se puede acceder, adems, a infinidad de mapas temticos en los que estn localizados restaurantes, cines, tiendas, apartamentos para comprar o alquilar, mapas de trfico. Tambin mapas complejos elaborados por oficinas especializadas, desde mapas del tiempo a mapas de los departamentos de polica, con la localizacin de delitos o incidencias espaciales. Adems, a partir de Google Earth o Google Maps los usuarios pueden participar en la incorporacin de datos nuevos a los mapas disponibles. Hay, de hecho, un mercado segmentado de mapas, que los consume con diferentes grados de complejidad, desde los ms generales para situar las noticias de la prensa y televisin, y los que sirven para el turismo o la movilidad, hasta los que necesitan los organismos gubernamentales, las empresas y las asociaciones. Instituciones como European Umbrella Organisation for Geographic Information (EUROGI), a partir de 1993, tratan de difundir el conocimiento de la informacin geogrfica para su uso por gobiernos, empresas y ciudadanos. Tambin existe una Global Spatial Data Infrastructure Association (GSDI Ass.) para promover la existencia de bases de datos espaciales compatibles. Es posible tambin acceder a bases de datos elaboradas y mantenidas por diferentes organismos estadsticos y cartogrficos, realizando los mapas temticos que se necesitan[45]. La UE trata de coordinar las bases de datos espaciales y estadsticas de la administracin pblica, enlazarlas, coordinarlas y hacerlas accesibles al pblico a las empresas, valorando y explotando econmicamente la informacin disponibles en esos organismos[46]. La creacin de infraestructuras de datos espaciales ha ido progresando con iniciativas en este sentido por parte de los gobiernos de la Unin Europea (Infrastructure for Spatial Information in Europe, INSPIRE). La asignacin de metadatos sirve para buscar en la informacin cartogrfica archivada en los servidores. A travs de los catlogos de la Infraestructura de Datos Espaciales (IDE) puede accederse a mapas, utilizando los metadatos estandarizados, de acuerdo con las normas ISO[47]. En Estados Unidos el portal Geospatial One-Stop (GEOS)[48] es una iniciativa gubernamental que proporciona acceso a mapas y otros servicios geospaciales, existiendo asimismo otros muchas de carcter privado, como ESRI[49]. La necesidad de sistemas integrados nacionales de informacin geogrfica ha dado lugar a numerosas propuestas en ese sentido. Por otra parte, existen en la red un buen nmero de empresas que proporcionan imgenes, algunas facilitadas por satlites que ellas mismas han lanzado[50], y cartografa a diferentes escalas[51].
La proliferacin de mapas
Los gegrafos hacen hoy tambin gran cantidad de mapas, y a veces parecen considerar que esta es una tarea que hay que realizar a destajo. Muchas veces se multiplican sin que se aada nada al conocimiento, con informaciones redundantes, o en ocasiones mistificadoras. El problema es muy grave con la proliferacin de programas que permiten realizar automticamente mapas como si fueran churros. A partir de los datos que tenemos y que introducimos en la mquina, delegamos en ella y en el programa la tarea de realizar el producto y, muchas veces, tambin el anlisis.
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Los mapas son hoy datos, no dibujos. Se construyen con sensores remotos y tecnologas SIG, y son elaborados con algoritmos especficos. Se ha llegado a la automatizacin de los procedimientos de anlisis espacial. Algunos han llamado la geografa automatizada al resultado de la inclusin de las tecnologas digitales en la investigacin geogrfica actual con la automatizacin de los procedimientos para el anlisis espacial[52]. Hay que saber para qu sirven los mapas digitales que hacemos. Hemos de rechazar la multiplicacin de mapas y grficos. Y no hacer ninguno que no se sepa para qu sirve. Ya Peter Gould llamaba la atencin sobre ello hace aos, en un artculo publicado en Geo Crtica [53]. Los mapas se presentan a veces como un producto objetivo y cientfico. Los colores tratan de separar y contrastar, y se utilizan de formas arbitrarias (y a veces intencionadas con vistas a la manipulacin). Incluso viejos smbolos, criticados hasta la saciedad en tratados de semiologa, se desempolvan y se usan (vacas para el ganado, jeringuillas para las drogas, casas medio derrumbadas o caras enmascaradas para los robos de distinta naturaleza). En el caso de planos de ciudades, el espacio se distorsiona de muchas maneras. La forma de situar los smbolos puede realizarse a partir de direcciones concretas que magnifican las calles y dejan vacos los parques, o si se utilizan reas la configuracin y la escala de stas afecta al resultado. Puede haber poca relacin entre los cdigos que utiliza el servicio postal, las manzanas y los distritos estadsticos que se utilizan para cartografiar los datos y la vida real del barrio, o los hechos reales que se intenta cartografiar. Esa cartorrea tiene, como todo, consecuencias positivas y negativas. Positivas: familiarizar con este lenguaje grfico e icnico, popularizar hacer accesible informacin que antes se obtena con dificultad, o que es difcil de interpretar en series estadsticas. Pero tambin negativas. Se puede representar la actividad social de forma sesgada e incompleta, se usan a veces datos poco precisos, inexactos, cambiantes, difciles de localizar, discutibles en cuanto a su significado, incompletos, sesgados, intencionados, pero que generalmente son presentados como objetivos, seguros, cientficos e incontestables. Una vez localizados califican y dan atributos al espacio en el que aparecen. Lo cual puede realizarse inconscientemente por gegrafos poco crticos, o de forma consciente por promotores inmobiliarios (para valorar o desvalorar determinadas areas), por ayuntamientos (para magnificar su labor) por planificadores (para destacar sus propuestas) o por la polica (para justificar su actuacin, mostrar la extensin de su labor, y obtener ms recursos). Es el caso, por ejemplo, de los mapas de los departamentos de polica de las ciudades norteamericanas, mapas que han podido tener un objetivo, a veces explcito, de comprometer a las comunidades vecinales en su propia seguridad, lo que, como se ha sealado, coincide muy bien con las estrategias de las polticas neoliberales[54]. En cualquier ciudad los datos que se incorporan, y a los que se puede acceder a travs de Google Maps, tienen que ver con los hoteles y restaurantes, lugares de diversin, bancos y otros. Esos datos incorporados llenan de valoracin el espacio, lo convierten en seguro o inseguro, en estimable o no, y afectan al valor del suelo. Es lo que se ha sealado que ocurre en el Internet Based Neighbohood Systems (IBNIS), que a partir de las opiniones de los usuarios introduce valoraciones sobre los barrios y vecindades, las cuales acaban por afectar a las estimaciones de quienes viven en ellos y a los valores del mercado inmobiliario[55].
Google Earth
Los sitios existentes en Internet con cartografa e imgenes de la Tierra son ya muy elevados; entre ellos Google Earth, y hoy tambin Google Ocean. Existen ya trabajos que muestran la utilidad de dicha herramienta, sobre todo cuando se utiliza con ideas previas sobre lo que se busca[56]. Las implicaciones que han tenido para la enseanza (y especialmente para la de la geografa) son enormes. Puede ser interesante referirse tambin a las posibilidades y los sesgos de esta herramienta fundamental para los gegrafos. En el caso de Google Earth, el control de lo que se incluye o no en los mapas lo tiene Google y sus cdigos, que no se hacen pblicos. Algunos estudios han dedicado atencin a la forma como los intereses privados y comerciales de la empresa inciden en los contenidos que se incorporan, se resaltan o se suprimen de esos mapas, y son concluyentes sobre la existencia de manipulaciones; se han mostrado sesgos en favor de grandes compaas de alcance nacional, respecto a otras de carcter local[57]. O de sesgos introducidos por otros motivos; por ejemplo por razones tan nimias como el lugar de nacimiento de un directivo, que aparece como mapa por defecto al moverse en determinadas regiones norteamericanas. Todo ello puede interpretarse como un resultado de la capacidad de las grandes compaas o de los usuarios de Google para manipular sus cdigos. A partir de ah se puede cuestionar el carcter democrtico de Google, sosteniendo que no lo ser realmente mientras los cdigos no se conozcan, y mientras estn en manos de una empresa privada que obtiene beneficios econmicos, en lugar de ser controlado por una administracin pblica o ciudadana[58]. Internet parece aparentemente democrtico, pero no lo es, en el sentido de que algunos usuarios no tienen acceso a la red, otros no tienen conocimientos, y finalmente los que intervienen tienen sus propios intereses[59]. Tambin es importante la cuestin de cmo se toman decisiones sobre la supresin de lugares con instalaciones de carcter militar o estratgico que pueden ser objeto de ataques terroristas (terminales de petrleo, estaciones elctricas o plantas de energa, tratamiento de agua, prisiones, presas de embalses...), o las informaciones que han de ser suspendidas de Google Earth por razones polticas, o por la comunidad de usuarios, pero no por la racionalidad del algoritmo. Google Earth posee un foro de usuarios para discutir sobre lo que debe o no ser situados en los mapas[60]. Que dichos foros existan es muy importante, ya que mejora lo que haba antes. Pero se han puesto de manifiesto las dificultades que eso posee y las contradicciones en el uso, as como las presiones que existen por parte de los gobiernos. En contra de lo que se afirma respecto a la no admisin de informaciones polticas, hay algunas que pueden considerarse controvertidas o conflictivas sobre determinadas cuestiones (conflicto palestino-israel, conflicto chipriota, y otros). A veces hay tambin informacin sobre aspectos discutibles (con referencias a las drogas), o sobre servicios de prostitucin (por ejemplo, en Amsterdam) y otras, lo que va contra las reglas[61]. Google Earth tiene tambin una dimensin humanitaria. Ha hecho declaraciones sobre la posibilidad de usar esa tecnologa para la educacin y la accin, y para contribuir a poner de manifiesto la trascendencia de ciertas catstrofes producidas por determinadas
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conflictos internacionales. Por ejemplo, la violencia en determinadas reas del planeta. Por iniciativa del United States Holocaust Memorial Museum se puso en marcha el proyecto Genocide Prevention Mapping Iniciative[62], que entre 2004 y 2007 reuni datos sobre la violencia en Darfur, y lleg a un acuerdo con Google para situar en este medio la violencia en la regin. La experiencia ha mostrado, segn algn anlisis realizado, el inters de iniciativas como esas y la importancia de pasar de la simple presentacin de fotografas de violencia sobre el terreno a presentaciones ms generales, que hagan conscientes a los ciudadanos de las causas de los conflictos, de las razones geopolticas y geoestrategicas que hay detrs de ellas y del territorio en el que se producen[63]. Pero el desarrollo del proyecto, se ha dicho, tambin puso de manifiesto las limitaciones del mismo: si contribuy a hacer conscientes a muchos sobre la violencia en Darfur, no ayud a aclarar las causas del conflicto, ni fue eficaz en la resolucin; era ms una visualizacin que herramientas que muestren la capacidad para poner en marcha polticas coherentes que condujeran a la paz.
Las nuevas tecnologas geogrficas

Entre 1991-2001 ha habido debates sobre el impacto de las nuevas tecnologas geogrficas en la disciplina y se ha pretendido que se ha producido una revolucin tecnolgica, primero, una revolucin intelectual, despus, y finalmente un cambio de paradigma con el acceso al paradigma geotecnolgico[64]. Algunos de los cambios ms importantes de la geografa actual pueden haber tenido lugar fuera de la geografa, pero afectan profundamente a esta ciencia. Entre ellos: los mapas de tiempo en televisin, en la prensa y en Internet, los buscadores, como Google y otros, Google Maps, Google Earth, los sistemas de posicionamiento global (en ingls GPS) los mash up, Second Life, y otros muchos. Y se siguen incorporando otros nuevos, As Virtual Earth, el sistema puesto en marcha por Microsoft para competir con Google Earth, con un programa que se ejecuta desde Internet Explorer y que permite navegar la tierra y mostrar espacios naturales y edificios, a una gran velocidad[65]. A lo que se pueden aadir otros muchos, entre los cuales algunas puestas en marcha por empresas espaolas, como Geovirtual[66]. Los Sistemas de Informacin Geogrfica, los SIG, y las Tecnologas de la Informacin Geogrfica (TIG), se estn haciendo ya ampliamente accesibles, e incluso, como hemos visto antes, ubicuos. Lo cual obliga a incorporarlos a la enseanza y a ser muy exigente en su uso. El aumento de la informacin estadstica y geogrfica disponible en Internet llev a cambios significativos en la visin tradicional de los SIG desde comienzos de la dcada de 1990, e hizo que se propusiera una nueva conceptualizacin. Al igual que los ordenadores han pasado de ser una herramienta especializada a ampliamente difundida e incluso ubicua, los SIG se han considerado new media, lo que significa que se convierten crecientemente en un medio para comunicar ciertos aspectos del mundo real al pblico en general. Puede citarse para mostrarlo las declaraciones y las estrategias de empresas como ESRI[67] o Intergraph[68], que califican ya sus productos como GeoMedia. La informacin digital geogrfica ha entrado en la vida de las personas de forma muy amplia y casi ubicua[69].
La Tierra Digital
En enero de 1998 el vicepresidente de los Estados Unidos Al Gore propuso como un gran objetivo interconectar todos los archivos digitales de imgenes y cartografa de la Tierra existentes en Internet, hacindolos accesibles a todos los habitantes conectados a la red; un objetivo calificado como Digital Earth[70]. En aquel momento, se trataba de una idea imaginativa, ya que, se ha escrito, con la tecnologa que estaba entonces disponible bajar los datos necesarios para cubrir toda la superficie de la Tierra con un metro de resolucin representaba ms de 100 aos, y ms de todo el curso de una vida entera para verlo[71]. Pero esa idea visionaria tuvo repercusiones rpidamente[72], y el avance de los ordenadores, de Internet y de los sistemas y las tecnologas de la informacin la fueron haciendo cada vez ms cercana. Hoy con la aparicin de Google Earth, y la puesta en la red de miles de millones de imgenes y de mapas accesibles por Internet, y la potencia creciente de los buscadores para recuperar datos georefenciados, ese proyecto es ya una realidad. Aunque al mismo tiempo, la demanda de informaciones cartogrficas y fotogrficas ha aumentado considerablemente. En ello han influido factores diversos. Entre los cuales la creciente conciencia ambiental por el calentamiento global, los cambios en los ecosistemas terrestres, las catstrofes y los conflictos. Han existido iniciativas muy valiosas que estn contribuyendo a un importante desarrollo de las tecnologas de la informacin geogrfica. Entre ellas puede destacarse The Vespucci Initiative for the Advancement of Geographic Information Science[73]. Tal como han sealado recientemente algunos de los creadores de dicha iniciativa los desarrollos que se han producido tienen que ver con un importante avance en las tecnologas disponibles, y con la organizacin de la informacin geogrfica, el desarrollo de las infraestructuras de datos espaciales (en Europa el proyecto INSPIRE), el papel creciente de la geografa para organizar la informacin sobre la Tierra, el establecimiento de redes de geosensores sobre la superficie del planeta, los ocanos y la atmsfera, conectados a satlites, y enviando los datos en tiempo real. Al mismo tiempo, han sealado las limitaciones que todava existen y los desarrollos que se estn impulsando para superarlas[74]. Las posibilidades que existen hoy para la enseanza de la geografa han aumentado considerablemente. Desde que se habl por primera vez de los Departamentos Virtuales de Geografa, se ha avanzado mucho, y puede decirse que los materiales digitales especficos de geografa son ya muy numerosos. La expresin geografa en red (geography in network, gographie en reseaux) se utiliza ya ampliamente [75], as como la de campus virtuales de geografa. Para acabar este artculo daremos algunas referencias, que puede servir como introduccin para la consulta de estos sitios, de especial inters para la geografa.
Campus virtuales de geografa y ciencias de la Tierra

Entre los Departamentos Virtuales de Geografa y de sitios apropiados para obtener materiales diversos sobre esta ciencia pueden citarse: Virtual Geography Departament, University <http://www.colorado.edu/geography/virtdept/resources/contents.htm>. of Colorado at Boulder.
Department of Geography, and Geology, University of Wisconsin. <http://www.uwsp.edu/geo/projects/virtdept/vfthome.html>.
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Capel, Horacio. La enseanza digital, los campus virtuales y la geografa. Ar@cn... Pgina 10 de 20
Departament of Geography, Auburn University. <http://www.auburn.edu/virtgeog/>. El campo de las Ciencias de la Tierra tiene un gran dinamismo. El estudiante de geografa ha de estar atento a la informacin disponible en estos Departamentos, aunque en ellos en muchas ocasiones no est presente la geografa como disciplina independiente. Algunos centros especialmente relevantes para gegrafos pueden ser los siguientes: Earth and Atmopheric Sciences de la Cornell University. Dedicado a estudios de la Tierra, la atmsfera y los ocanos. Rene a gelogos, fsicos, meteorlogos, palentlogos, hidrlogos, y otros especialistas. <http://www.eas.cornell.edu/>, <http://atlas.geo.cornell.edu/>. Es interesante entrar en las direcciones de los Institutos y programas relacionados con las actividades de ese Departamento, tales como: Norheast Regional Climate Center. <http://www.nrcc.cornell.edu/>. Water Ressources Institute. <http://wri.eas.cornell.edu/>. Institute for Study of the Continents. <http://www.geo.cornell.edu/instoc/>. The Paleontological Research Institution. <http://www.museumoftheearth.org/>. College of Engineering Energy Initiative. <http://www.geo.cornell.edu/eas/energy/>. Cornell Center for a Sustainable Future. <http://www.sustainablefuture.cornell.edu/index.php>. Aparte de estos y otros sitios especficamente calificados como Departamentos Virtuales de Geografa o de Ciencias de la Tierra, existen en la red un gran nmero de otros de gran inters para la geografa. Podemos citar algunos: Nacional Center for Geographic Information and Analisis (NCGIA), creado por la National Sciences Foundation (NSF). <http://www.ncgia.ucsb.edu/>, <http://www.ncgia.ucsb.edu/giscc/units/u002/>. Global Earth Observation System of Systems (GEOSS). <http://www.earthobservations.org/>. Argo Buoy Network. <http://sos.noaa.gov/datasets/Ocean/buoytracks.html>. GIScience. <http://www.oeaw-giscience.org/>, <http://en.wikipedia.org/wiki/Geographic_information_science>. Economic Education. <http://www.eerc.ru/>. Alexandra Project para una biblioteca virtual. <http://www.Alexandria.uscb.edu>. Global Development Network (GDN). <http://www.gdnet.org/cms.php?id=gdn_development_research>. International Human Dimension Programme of Global Environmental Change. <http://www.ihdp.unu.edu/>. Enviromental Systems Research Institute (ESRI). <http://www.esri.com/>. Hay disponibles diversos atlas convencionales <http://encarta.msn.com/encnet/features/mapcenter/map.aspx>. La Tierra Digital es una dimensin <http://www.ai.sri.com/digitalearth/>. totalmente del mundo. que ya Entre est ellos el tambin. Atlas Digital Encarta: Earth.
diferente,
disponible
Geography Departments Worldwide. Una relacin y acceso a 1.190 Departamentos de Geografa de 95 pases (aunque algunos enlaces no funcionan). <http://univ.cc/geolinks/index.html>. Debe destacarse asimismo que se han puesto en marcha, adems, currculos integrados en TIG, que tienen especial inters para los gegrafos[76].
La enseanza digital de la geografa en Espaa y el mundo hispano

Durante esta primera dcada del siglo XXI la enseanza digital de la geografa ha ido incorporando nuevas posibilidades en todo el mundo, y por lo que a nosotros nos interesa, en Espaa[77] y en los pases hispanoamericanos e iberoamericanos en general. El sitio web de Geocrtica Tratndose de un artculo publicado en Ar@cne, se nos permitir que empecemos por sealar el inters del sitio web de Geocrtica, uno de los ms antiguos que existen dedicado a la geografa en el mundo hispano. Puede accederse al men principal a travs de las siguientes direcciones: <http://www.ub.es/geocrit/menu.htm>, <http://www.geocritica.com>. O a travs de buscadores, en los que al teclear geocrtica, aparece siempre en primer lugar el men principal. Las secciones principales que existen son las siguientes:
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Geocrtica. Cuadernos Crticos de Geografa Humana. Se publican los cien nmeros publicados de esta revista, que se edit en la Universidad de Barcelona entre 1976 y 1994. Constituye el antecedente del sitio web de Geocrtica. <http://www.ub.es/geocrit/cienbil.htm>. Scripta Vetera. Edicin Electrnica de Trabajos Publicados sobre Geografa y Ciencias Sociales. Pone a disposicin de los usuarios una serie de textos impresos publicados previamente (principalmente artculos cientficos) para su consulta y libre utilizacin. <http://www.ub.es/geocrit/sv-pre.htm>. Scripta Nova. Revista Electrnica de Geografa y Ciencias Sociales. <http://www.ub.edu/geocrit/nova.htm>. Biblio 3W. Revista Bibliogrfica de Geografa y Ciencias Sociales. <http://www.ub.es/geocrit/biblio3w.htm>. Ar@cne. Revista de Recursos en Internet sobre Geografa y Ciencias Sociales. <http://www.ub.es/geocrit/aracne.htm>. Libros electrnicos y colecciones editoriales. <http://www.ub.es/geocrit/cole.htm>. Investigacin. <http://www.ub.es/geocrit/invest.htm>. Ciudadana y participacin. <http://www.ub.es/geocrit/ciupar/ciupar.htm>. Educacin. <http://www.ub.es/geocrit/ense.htm>. Geoforo Iberoamericano sobre Educacin. <http://foroiberoamericano.blogia.com/>. dia-e-logos. <http://www.dia-e-logos.com/frames.asp>. Congresos y reuniones. <http://www.ub.es/geocrit/ciu.htm>. Red Geocrtica internacional. <http://www.ub.es/geocrit/redgeo.htm>. De las revistas Scripta Nova, Biblio 3W y Ar@cne se han ido publicando informes anuales el 31 de diciembre de cada ao, en los que se realiza un balance de los artculos publicados y se abordan algunas cuestiones relacionadas con la edicin electrnica de revistas cientficas[78]. Otros sitios web de geografa en Espaa Otros sitios web de inters para la enseanza de la geografa en Espaa. Aunque ms adelante dedicaremos un artculo especfico a ello, podemos sealar algunos: Web de la Asociacin de Gegrafos Espaoles. <http://age.ieg.csic.es/>. En ella se incluye el Boletn de la AGE. <http://age.ieg.csic.es/boletin.htm>. GeoFocus. <http://geofocus.rediris.es/principal.html>. Grupo de Estudios de Desarrollo Urbano, Madrid. <http://www.gedeur.es/>. Lista de distribucin en castellano sobre Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG). <http://departamentos.unican.es/geourb/listasig/>, <sig@listserv.rediris.es>. Infraestructura de Datos Espaciales en Espaa. <http://www.idee.es/show.do?to=pideep_pidee.ES>. Red Geomtica Rediris. <http://redgeomatica.rediris.es/>. En los pases iberoamericanos En los pases iberoamericanos existen excelentes sitios dedicados a la informacin de carcter geogrfico. Destacamos dos de ellos, aunque ms adelante dedicaremos un artculo especfico a este mbito. Instituto de Geografa, UNAM, Mxico. <http://www.igeograf.unam.mx/iggweb/index.html>. Desde ese sitio se puede acceder a <http://www.igeograf.unam.mx/iggweb/index.html>. Investigaciones Geogrficas. Boletn del Instituto de Geografa.
Razn Cartogrfica. Red de Historia de las Geografas y Cartografas de Colombia. <http://razoncartografica.wordpress.com/>. Instituto de Geografa y Desarrollo Regional, Universidad <http://web.ucv.ve/humanidades/FHE2005/institutos/geografia/index.htm>. Central de Venezuela, Caracas.
La revista del Instituto es Terra, que ha atravesado varias etapas. <http://www.revele.com.ve/revistas.php?rev=terra>. Departamento de Geografa, o_id=23&o_t_id=1>. Universidad Nacional de Colombia, Bogot. <http://www.humanas.unal.edu.co/dpto.php?
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GeoTrpico. Revista de Acceso Abierto, (con acceso a diferentes revistas geogrficas y afines, desde Geoscience e-Journals). <http://www.geotropico.org/>. Geored, Buenos Aires. <http://www.georedweb.com.ar/staff.aspx>. Revista Theomai. Estudios sobre Sociedad y Desarrollo. <http://revista-theomai.unq.edu.ar/>. Instituto de Geografa, Universidad Catlica de Chile. <http://www.geo.puc.cl/>. La revista del Instituto es Norte Grande. <http://www.geo.puc.cl/html/presentacion.html>. Associaao dos Gegrafos Brasileiros. <http://www.agb.org.br/>. Instituto Brasileiro de Geografia e Estadstica. <http://www.ibge.gov.br/home/>. Cibergeo. Ensino, Pesquisa e Tecnologia. <http://www.cibergeo.org/>. Desde la seccin Geografia e Ensino se puede accede a una treintena de sitios institucionales de inters para la geografa. <http://www.cibergeo.org/geoensino.htm>. Existen tambin sitios ms especializados sobre temas concretos, por ejemplo sobre cuestiones urbanas. Entre ellos puede recomendarse el siguiente: Observatorio das Metropoles. <http://web.observatoriodasmetropoles.net/>. Para la localizacin de los grupos de investigadores en geografa pueden utilizarse los portales generales de las instituciones de investigacin de cada pas. A ttulo de ejemplo, podemos citar los que existen en Brasil. Rede Nacional de Ensino e Pesquisa, Ministerio de Cincia e Tecnologia. <http://www.rnp.br/>. Directorio dos Grupos de Pesquisas no Brasil. <http://dgp.cnpq.br/censos/>. Forma parte del Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), Brasil. <http://www.cnpq.br/>. Puede utilizarse en particular el buscador especfico. <http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/>. Existen tambin numerosos sitios de ciencias sociales de inters para los gegrafos. Citamos algunos: FLACSO Virtual, Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales FLACSO Virtual Argentina. <http://virtual.flacso.org.ar/>. FLACSO Virtual Uruguay. <http://virtual.flacso.edu.uy/>. FLACSO Virtual Ecuador. <http://www.flacsovirtual.edu.ec/>. Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, CLACSO. <http://www.clacso.org.ar/>.
Final
Internet ha cambiado la enseanza en general y, de manera ms concreta, la de la geografa. La Web 1.0 hizo posible disponer de una informacin nunca antes existente, accesible hoy desde el mismo domicilio de los profesores, los estudiantes y los ciudadanos en general. Pero la Web 2.0 ha ampliado todo ello y permite profundizar y pasar a una fase de mayor interaccin y colaboracin. En un mundo actual, en el que existen todava graves carencias y desigualdades, los estudiantes deben ser conscientes del gran privilegio que supone poder seguir estudios universitarios y tener acceso a toda la informacin disponible en Internet. No deberamos permitir rupturas con algunas tradiciones del pasado, que pueden seguir teniendo validez en lo que se refiere a la docencia. En especial, debe afirmarse que la relacin personal sigue siendo esencial para la educacin. El papel de los profesores es, sin duda, fundamental. Pero los instrumentos que hoy existen permiten potenciar la interaccin y afirman -especialmente en el nivel universitario pero tambin en el secundario- la iniciativa y la autonoma del estudiante. La enseanza universitaria exige hoy el mximo rigor y exigencia en la formacin. Los estudiantes no solo deben formarse profesional y personalmente, en el campo o campos que han elegido, as como realizar el esfuerzo mximo para estar al da en su ciencia. Deben tambin poner su saber y su experiencia el servicio de la comunidad. En el campo de las ciencias sociales, y en especial de la geografa, la relacin de la universidad en los problemas de la comunidad en la que se localiza y la atencin a los graves problemas que tiene planteados la Humanidad constituye un imperativo tico para todos los miembros de la comunidad universitaria.
Notas
[1] Castells 1995.
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[2] Mitchell 2003. [3] Echeverra 1996. [4] Entre otros, Negroponte 1995, Mitchel 1999, ed. 2001. Sobre los cambios en la vivienda, Chaparro Mendivelso 2003 y 2009. [5] Sobre el significado de la Web 2 vase Pisani et Piotet 2008. y Cobo Roman y Pardo Kuklinski 2007. [6] < http://www.wikitude.org/>. Se le ha llamado realidad aumentada o mejorada, y funciona con el sistema operativo basado en el Androide G1, desarrollado por Google y, en este caso concreto, juntamente con IBM y Ogilvy. Segn The Economist (5 septiembre 2009, p.13-14): Gracias a los telfonos mviles, la realidad aumentada podra ser ms accesible y til- que la realidad virtual. [7] Castells et al. 2006. [8] Datos en Cobo Roman y Pardo Kuklinski 2007, p. 121; el ltimo en <http://www.idg.es/computerworld/articulo.asp?id=183812> [9] Vase sobre ello Chaparro 2008. Tambin, en lo que se refiere al uso de las tecnologas de la informacin geogrfica (TIG), vase Fernndez de Arroyabe 2006 [10] El gegrafo interesado en estos temas debe consultar, en especial, las diferentes publicaciones de Michael F. Goodchild (enumeradas y disponibles en <http://www.geog.ucsb.edu/~good/#pubs>) y de Daniel Sui (en <http://geog.tamu.edu/~sui/publication/index.htm>), muchas de ellas disponibles en lnea. En el mundo hispano los trabajos debe consultarse la revista GeoFocus (<http://geofocus.rediris.es/principal.html>), y en ella diversos trabajos de Antonio Moreno y de Gustavo Buzai. [11] Sui 2005, p. 363. [12] Tcala otra vez (la pantalla). La revolucin tctil inaugurada por el iPhone en 1997 llega al ordenador y la electrnica de consumo (Ramn Muoz), El Pas 19 de agosto 2009, p. 26-27. [13] Entre los que han realizado este anuncio se encuentra Hayles 1999. [14] Como ya anuncian numerosos autores, entre ellos Daniel Sui (2005, p. 362), que alude a sistemas personalizados e interactuantes: el ordenador que en lugar de interactuar a desde la mesa del despacho, los ordenadores estarn incorporados en los cuerpos humanos, muebles, paredes, edificios, en el medio ambiente, en los barrios y ciudades, formando un hbitat digital integrado. [15] El concepto de aprendizaje durante toda la vida (LifeLong Learning), que se extiende desde la etapa preescolar a la jubilacin se ha generalizado en los ltimos aos; vase, por ejemplo, Fernndez de Arroyabe 2006. Estas ideas han sido ampliamente adoptadas, por instituciones y organismos educativos, como la Unesco, y por las de carcter econmico y poltico. Vase, por ejemplo World Bank 2003, Characteristics of the traditional and lifelong learning models (cuadro p. XX, con una presentacin de las caractersticas de los modelos tradicional y moderno). [16] Net ACTIVE: AIESAD-EADTU Credit Transfer In Virtual and distance Education http://www.netactive.info/<.http://violeta.csi.uned.es/netactive/pdf/mobility/NetACTIVE_Esquema_de_Movilidad_Virtual%20_espanol.pdf>. [17] iCamp The Educational Web for Higher Education in an Enlarged Europe <http://www.icamp.eu/http://www.icamp.eu/learnmore/project/>. [18] <http://campusvirtual.ub.edu/campusub/login/index_form.php>; sobre el de la UAB, Bada, Pallars i Llurds 2006. [19] Una bsqueda de campus virtual. Es, de virtual campus y de campus virtuel permite localizar fcilmente un buen nmero de ellos. [20] Por ejemplo la Revista de Educacin a Distancia (RED), editada en la Universidad de Murcia por Miguel Zapata. El nmero 21 de esta revista incluye un interesante conjunto de trabajos sobre la enseanza virtual< http://www.um.es/ead/red/21/>Sobre los blogs en la enseanza, vase Tom Daz 2007. [21] Vase por ejemplo, diversos artculos incluidos en el nmero 21 de la Revista de Educacin a Distancia <http://www.um.es/ead/red/21/>; una valoracin positiva de la enseanza de la geografa en red, en Bada, Pallars i Llurds 2006, con la experiencia de la Licenciatura virtual de la UAB. [22] La universidad on line' obtiene mejor nota (J. A. Aunin), El Pas, 1 de septiembre 2009, p. 30-31. En dicho artculo pueden leerse las siguientes afirmaciones, como subttulos resaltados (que resumen bien el contenido del texto, apoyado en diversos trabajos que se citan): La enseanza virtual es ms efectiva que la clsica, sobre todo combinada con elementos presenciales, El alumnos es ms activo y el profesor ms asesor, La educacin superior por Internet ha crecido un 12 % en EEUU en un ao, Normalmente los estudiantes a distancia tienen un plus de motivacin, Los profesores seguiran en el centro, pero con un papel distinto. [23] Moodle llena la geografa educativa espaola de campus virtuales. Ms de 4.000 institutos, academias, universidades y empresas espaolas se han registrado en esta plataforma de aprendizaje - Su creador, el australiano Martin Dougiamas, cree que Internet ha cambiado la forma de educar (Merc Molist), El Pas, 4 diciembre 2008 <http://www.elpais.com/articulo/portada/Moodle/llena/geografia/educativa/espanola/campus/virtuales/elpepisupcib/20081204elpcibpor_1/Tes/> [24] Con referencia a la enseanza secundaria vase Gonzlez Romero 2006; sobre la universitaria, Silva y Egler 2003. [25] Gros s. f.; en ese y en otros trabajos alude al aprendizaje colaborativo mediado por el ordenador (o computer supported collaborative learning), sobre lo que existe ya una amplia bibliografa; vase tambin Cobo Roman 2007, que alude a las potencialidades de aprendizaje basado en el intercambio abierto: aprender haciendo, aprender interactuando, aprender buscando y aprender compartiendo. Sobre las nuevas tecnologas en la educacin hay ya una amplia bibliografa, entre la que destacamos Martnez Snchez 1996, Martnez Snchez y Prendes Espinosa (coords.) 2004, Medina Revilla 1996, y Tejedor y Garca Valcrcel 1996. [26] Segunda Partida, Ttulo XXXI, Ley I. [27] Ramrez 2008. [28] Se estn escribiendo libros para estudiantes universitarios y de los colleges norteamericanos para la enseanza on line, destacando las diferencias que existen entre la enseanza tradicional y la nueva. Entre ellos el de Farnsworth & Bevis 2006, que dedica amplia atencin a los problemas de la propiedad intelectual y el uso adecuado de los materiales por parte de los estudiantes. [29] Vase su declaracin de objetivos y mtodos en< http://turnitin.com/plagiarism_i18n_es.html?lang=es> [30] Cmo se ven los medios con 15 aos. El mundo financiero impactado por el informe de un adolescente, El Pas, Negocios19 de julio 2009, p. 8. Aunque cada vez ms estn apareciendo formas de pago combinadas con la gratuidad. El futuro de la prensa en Internet ser combinar gratuidad y pago Declaraciones del fundador de Journalism on line, L. Gordon Crovitz, a J. P. Velzque-Gaztelu, El Pas, Negocios, 9 de agosto 2009, p. 7.
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[31] Como ha mostrado Mar Monsoriu 2008, que ha insistido en que los jvenes no manejan las redes digitales bien; desde luego no tan bien como ellos creen. [32] Gelpi 2004. [33] Una relacin de buscadores diversos y especializados, as como de bibliotecas y otros recursos en Cobo Roman y Pardo Kuklinski 2007, cap. 3 (Mapa de aplicaciones. Una taxonoma comentada). [34] Otro puede ser Carnivore, puesto en marcha por el FBI, para controlar todas las comunicaciones y correos electrnicos, <http://en.wikipedia.org/wiki/Carnivore_ (software>. [35] Vase la presentacin de dicho algoritmo en Brin & Page [1999]; tambin Thrift & French. VER [36] Zook & Graham 2007. [37] Vase, por ejemplo, <http://www.posicionamientoenbuscadores.biz/?af=555>. Puede leerse lo siguiente: Bienvenido a Posicionamiento en Buscadores.biz. Google* es en la actualidad el buscador ms utilizado en todo el mundo y el objetivo para el Posicionamiento en Buscadores. En pases como Espaa, este liderazgo todava es ms acusado, convirtindose casi en un monopolio. Por este motivo, las estrategias de Posicionamiento en Buscadores deben orientarse especialmente a conseguir primeras posiciones en Google. Aunque hay muchsimos factores que influyen en la posicin en que aparece cada pgina web en Google, 2 de ellos son con diferencia los ms importantes. Con ms de 2.000 clientes y ms de 90.000 pginas web posicionadas, tenemos la experiencia y conocimientos adecuados para posicionar tambin su pgina en los principales buscadores. Le invitamos a conocer nuestro servicio de Optimizacin Profesional y de Aumento de la Popularidad. Referencias sobre otros pases en Hess & Graham 2007. [38] Otras disciplinas utilizaron asimismo estas potencialidades, como la arquitectura (Celnik, Coste et Olier 2002) o la historia de la medicina (Fresquet Febrer 2008). [39] Vase sobre ello Chaparro Mendivelso 2002, Moreno Jimnez 2004 y otros trabajos citados en la nota 5. [40] <http://www.weather.com/><http://espanol.weather.com/>Vase tambin <http://www.ub.es/geocrit/aracne/aracne-094.htm> [41] Martnez Bob 2007. [42] Peterson 2007. [43] A fines de 2007 Google Maps tuvo 71,5 millones de visitantes, y Google Earth 22,7 (datos de Haclay, Singleton y Parker 2008, en lnea). [44] Por eso algunos en el Pas Vasco llaman al GPS buscasetas, porque permite a quienes las buscan localizar con exactitud las reas en que crecen para encontrarlas al ao siguiente. [45] Por ejemplo UP2 Maps: See and Publish your research data on Thematic Maps & Share results with the World Community. <http://www.up2maps.net/#polygonId=WLD;zoom_level=0> [46] En marzo de 2007 el parlamento y el Consejo Europeo acordaron la Infraestructura para la Informacin Espacial en la Comunidad Europea (INSPIRE) , y en junio de 2009 se ha celebrado en Rotterdam la Conferencia Europea Inspire dedicada a la Convergencia de Infraestructuras de Datos Espaciales, vase< http://inspire.jrc.ec.europa.eu/ y http://www.inspire-geoportal.eu/> [47] Ver Guimet 2008, con informacin sobre la IDE de Catalua con ms de 20.000 referencias de productos cartogrficos (en <http://www.geoporal-idec.net>). Vase <http://www.forogeoinformatico.com/historico.html >Y han surgido numerosas asociaciones para facilitarlo. Por ejemplo en Espaa AESIG, (de la que hay tambin una seccin catalana. [48] <http://gos2.geodata.gov/wps/portal/gos>. Vase Goodchild, Fu & Rich 2007. Puede verse tambin el sitio del Federal Geographic Data Committee <http://www.fgdc.gov/> y el artculo de Dangermond 2008, presidente de ESRI. [49] Environmental Systems Research Institute, Redland, California, <http://www.esri.com/>. [50] GeoEye, que ha lanzado GeoEye-1, el satlite comercial con imgenes de color de mayor resolucin del mundo, y que puede realizar al da imgenes pancromticas de 700.000 km2 e imgenes multiespectrales de 350.000 km2. <http://www.satimagingcorp.com/satellite-sensors/geoeye-1.html>. [51] Digital Map Archive <http://dma.jrc.it/new_site/default.asp>; GPS y (TM) Digital Map Support <http://www.gpsy.com/maps/>; Digital Vector Maps< http://digital-vector-maps.com/>, entre otros. [52] Sobre la Geografa automatizada (Automated Geography) tuvo lugar un debate en Professional Geographer a comienzos de los aos 1980 y una revisin del mismo diez aos ms tarde; vase Cromley 1983, Dobson 1983, Dobson 1993, y otros autores citados en Buzai 2001. [53] Gould 1987 (en especial, Los ordenadores y la geografa, un arma de doble filo, p. 24-28). [54] Wallace 2009. La autora concluye que los nuevos sitios web (de la polica) contribuyen a un discurso del delito que es inherentemente tecnocrtico, que sobrerepresenta el delito violento y excluye otros tipos ms comunes de delitos, que considera el delito como, esencialmente, el resultado de predadores individuales irracionales en lugar de comprender los motivos de los marginalizados econmicamente, que subconsidera la incidencia de factores como el desempleo, que hace menos viable el delito menos importante, que refuerza los estereotipos de raza y gnero; incluyen mapas de los sin techo, y no aparecen los delitos de cuello blanco (como la estafa..). Esas tecnologas estn siendo ofrecidas al pblico en lugar de una seguridad material real en nombre del sel-empowerment y autoproteccin. Necesitamos recordar que esos son sistemas de valores, no sistemas de datos. [55] Sobre las consecuencias del sistema: <http://www.jrf.org.uk/publications/Internet-based-neighbourhood-information-systems-and-their-consequences>. [56] Pueden verse, a ttulo de ejemplo, diversos artculos publicados en esta misma revista: Gonalvez & et al. 2007, Heck Simo & Ostrom 2008, Equipo Urbano 2008 a y b, Bonastra y Jori 2009, a y b. [57] Zook & Graham 2007. [58] En PageRanks se declara que el algoritmo determina qu sitios han sido votados como las mejores fuentes de informacin por aquellos que estn mas interesados en dicha informacin, sin mayor especificaciones, lo que parece mostrar, dicen Zook & Graham 2007, que se pueden manipular. [59] Segn se dice en las regulaciones FAQ hay cuatro reglas para el sistema: que se respeten los derechos de copia, que no se inserten informacion personal de
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correos, que no se transmitan mensajes comerciales, y que no se incorporen materiales que puedan provocar ofensas (cause offense (Google 2006). Hay tambin unos moderadores para incorporar los datos. Los controles que existen en la creacin y uso de espacios digitales estn gobernadas por los cdigos y las mquinas, han sido desestimados por Graham 2005, p. 546. Vase tambin Chaparro 2008. [60] Earth Community FAQ (Frequent Asqued Questions), <http://bbs.keyhole.com/ubb/ubbthreads.php?ubb=faq>. [61] Ver Google Earth Community Bulletin Board (<http://bbs.heyhole.com/>). [62] <http://www.ushmm.org/maps/projects/darfur/>. [63] Park 2009. Vase tambin Crisis in Darfur, Google Effect 2007 <http://es.gearthblog.com/blog/archives/2007/04/crisis_in_darfur_the.html>. Google Earth Blog; y L. Haines Darfur genocide mapped from space, 2007 <http://www.theregister.co.uk/2007/04/11/crisis_in_darfur/>. [64] Buzai 2001. [65] <http://virtual-earth-3d.softonic.com/>, <http://microsoft-virtual-earth-3d.uptodown.com/> [66] <http://www.geovirtual.com/>; concebida por una empresa espaola, con un programa en red llamado Glinter, han mapeado Espaa y se especializa en el medio local espaol y luego piensan aplicarlos a otros pases; permite llegar desde el conjunto del globo a una mosca sobre un coche en Sant Adri del Bess. [67] ESRI <http://www.esri.com/> [68] Intergraph <http://www.intergraph.com/> y http://www.intergraph.com/global/es/> [69] Sui & Goodchild 2001 /Gis as media?. [70] Una buena presentacin de ese proyecto en Wikipedia, con valiosos enlaces <http://en.wikipedia.org/wiki/Digital_Earth> y tambin otras informaciones, por ejemplo: <http://www.scidev.net/es/science-and-innovation-policy/innovation-policy/news/investigacin-global-para-crear-el-planeta-digita.html>. [71] Craglia, Goodchild et al. 2008, p. 147. [72] Se cre tambin la International Society of Digital Earth, cuya sede se estableci en China, por las presiones del gobierno de ese pas, muy interesado en la iniciativa., y en controlar, en lo posible, el campo de las tecnologas geogrficas (y a cuyo sitio es muy difcil acceder, por razones desconocidas). Se han organizado diferentes Congresos sobre el tema: <http://www.isde5.org/ISocDE.htm>, <http://www.isde5.org/>, <http://english.gov.cn/2006-05/29/content_295155.htm>, <http://www.unisdr.org/english/events/v.php?id=10416>, <http://www.isde-summit-2008.org/front_content.php>. Est previsto celebrar el prximo en 2011 en Australia: <http://www.walis.wa.gov.au/news/latest_news/international-society-for-digital-earth-isde-symposium-isde7-2011-australian-bid-success>. La iniciativa ha tenido mltiples repercusiones, y se han creado revistas sobre el tema, como el International Journal of Digital Earth, presentado en Pekn en marzo de 2008. <http://www.informaworld.com/smpp/title~db=all~content=t777764757> <http://www.tandf.co.uk/journals/titles/17538947.asp>. Tambin ha dado lugar a otras mltiples iniciativas oportunistas con nombre de Digital Earth, Tierra Digital y otras, accesibles en Internet, <http://www.ai.sri.com/digitalearth/index.shtml>. [73] The Vespucci Initiative for the Advancement of Geographic Information Science <http://www.geospatialpartners.com/vespucci/vespucci.html>. Los objetivos eran integrar los campos de conocimiento e investigacin sobre localizacin espacial, apoyar su desarrollo, contribuir a desarrollar nuevos mtodos e instrumentos y avanzar hacia el establecimiento de un nivel acadmico superior para el desarrollo de la Ciencia de la Informacin Geogrfica. Una iniciativa de gegrafos, expertos en ciencias de la informacin geogrfica, planificadores (M. Craglia, M.F. Goodchild, A. Annoni, G. Camara, C. Capineri, M. Gould, W. Kuhn, D.M. Mark, I. Masser, D.J. Maguire, S. Liang, E. Parsons, H, Scholten, Richar Weber). [74] Craglia, Goodchild, Annoni et al., 2008. Especial inters tienen los retos, posibilidades y objetivos que enumeran para la prxima generacin de Digital Earth, p. 160 y ss. [75] Fue el tema del 31e Congres International de Gographie, Tunis, 2008 (y en especial de la section 46). Y se utiliza para las enseanzas de la geografa que usan Internet. Vase asimismo Pensando la geografa en red, en el Primer Congreso de Geografa de Universidades Nacionales de Argentina 2007. [76] Vase sobre ello el trabajo de Michael F. Goodchild, spatial@ucsb: a new kind of campus GIS center? ArcNews (Fall) and ArcWatch (October). 2008. Tambin European Education in Geodetic Engineering, Cartography and Surveying, EEGECS <http://www.top.upev.es/cegecs/main.asp> y Fernndez de Arroyabe 2006. [77] Entre las escasas referencias que he encontrado sobre los campus virtuales en la geografa espaola se encuentran las de Bada, Pallars i Llurds 2006, y Lzaro y Torres et al. 2008. [78] Pueden verse Arroyo et al., Bouza et al., Capel et al., Casals et al., Zaar et al. Puede accederse a todos los artculos desde los ltimos nmeros publicados de cada revista, con las referencias a los artculos de aos anteriores: <http://www.ub.es/geocrit/sn/sn-280.htm>, <http://www.ub.es/geocrit/b3w-807.htm>, <http://www.ub.es/geocrit/aracne/aracne-091.htm>.
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