ديداكتيك فيزياء كيمياء

Machine Translated by Google
Matériel didactique de physique et chimie
Enseignement secondaire avec un fil préparatoire et qualifiant
Ingénierie
Aides
de l'apprentissage
didactiques
calendrier pédagogique
َ َُ
te voient BM
Les professeurs
ُ َ ُ
ٍ
conduire bww La bombe
‫ء‬:
َ
La science qui étudie la matière et son mouvement, en plus d'autres concepts tels que l'espace, le temps et autres. Elle
traite des propriétés cosmiques sensibles qui peuvent être mesurées telles que la force, l'énergie, la masse et la charge.La physique dépend de
l'approche empirique, c'estàdire qu'elle tente d'expliquer les phénomènes et les lois naturelles, à travers des théories vérifiables.
‫ء‬:
C'est la science qui s'intéresse à l'étude des éléments et des produits chimiques, et qui traite de leurs propriétés, de leur comportement et de leurs
interactions, de leur structure et de leur composition, ainsi que de tous les changements liés à la matière.
Le rôle de la PhysiqueChimie : Donner à
l'apprenant les premières notions lui permettant de comprendre certains phénomènes naturels ;
Permettre aux savants d'absorber ma collection de connaissances et d'informations ;
Aider les apprenants à s'ouvrir

leurs capacités mentales et psychologiques;
Développer les compétences individuelles des apprenants.
Objectifs de Physique et Chimie :
Permettre à l'apprenant d'acquérir des connaissances de manière progressive et continue, et de l'informer des réalisations techniques
recherche contemporaine dans le domaine de la science et de la technologie;
Former une personne instruite qui aime la pensée scientifique, qui lui permet de décrire avec précision la réalité et d'extrapoler ses données sous la
forme de modèles abstraits, et la qualifie pour résoudre les problèmes d'urgence et attendus, et prendre des décisions appropriées, basées sur
l'inférence et la preuve ;
ُ
Apprendre est capable d'utiliser les étapes de la méthode scientifique, en traitant des phénomènes en faisant des hypothèses inductives ou
déductives, en les validant expérimentalement ou théoriquement, en déduisant des principes généraux et des lois, en démontrant par analogie et en
portant des jugements critiques ;

ُ
Lui permettre de bien utiliser les outils de laboratoire; Former un apprenant aux compétences manuelles, Former un
apprenant capable de transférer et d'appliquer ses connaissances et compétences théoriques et empiriques, dans des situations nouvelles et dans
des domaines différents ;
Former une personne instruite capable de suivre le rythme du développement scientifique et technologique, et d'y contribuer par sa créativité et son innovation,
et l'utilisation de son imagination scientifique, pour résoudre les problèmes posés par la nécessité du progrès et du développement ;
Former un apprenant capable d'employer des techniques expérimentales, d'utiliser des équipements expérimentaux et des appareils de mesure.
à la perfection.
2
ُ
Terminologie : Définition certaine
La structure des connaissances de l'apprenant : C'est une référence à ce que l'apprenant possède déjà, avant qu'il n'entre dans toute
ُ
expérience qui guide et oriente sa manière de recevoir, de construire et d'organiser de nouvelles informations.
pédagogiques,
Les nouvelles
qui sont des
représentations d'apprenants : ce sont des modèles explicatifs (c'estàdire des images) latents dans l'esprit de l'apprenant, selon une
structure simple sujette à changement et à évolution, qu'il utilise pour fournir ses explications sur l'environnement ou les problèmes qu'il
rencontre, et sont liés à l'apprenant cognitif, social et culturel.
Expliquer les différents

Théories de l'apprentissage : un ensemble d'études psychologiques qui ont pu comprendre et
mécanismes impliqués dans la survenue de l'apprentissage.
Difficultés d'apprentissage : désignent les handicaps qui empêchent d'atteindre les objectifs souhaités du processus éducatif , et il
peut s'agir de difficultés liées à l'apprenant luimême, qu'elles soient sociales, économiques ou psychologiques, et peuvent être liées
au processus d'apprentissage luimême, comme les méthodes d'enseignement utilisé La personnalité de l'enseignant, ou l'ambiance
générale qui règne au sein de l'établissement. Les connaissances

ُ ُ
scientifiques. conduire à la purificationDes
Volonté et en attente troubles qui l'obstacle épistémologique : total le processus : ce
sont en général les différents processus et fonctions que l'apprenant réalise, pour activer ses acquis
Et ses capacités personnelles et corriger ses représentations, afin de construire de nouvelles connaissances, et de les intégrer aux connaissances
antérieures, et ainsi prendre une décision, et déterminer la réalisation appropriée.

ُ
A travers lui, l'enseignant transmet à l'apprenant un ensemble de connaissances générales et spécifiques, et des formes d' éducation : l'
acte de penser et ses moyens, et lui fait acquérir et assimiler, selon des méthodes conçues à cet effet, et en fonction de ses propres
ُ
capacités. Apprentissage : c'est une activité
dans laquelle l'apprenant, avec ou sans la supervision de l'enseignant, acquiert des connaissances, une compétence ou un changement
de comportement. L'apprentissage est également appelé processus mentaux psychologiques internes qui se déroulent chez l'apprenant.
Matériel pédagogique : C'est le matériel d'étude, qui consiste en le contenu du matériel à transmettre à l'apprenant, y compris les idées,
les perceptions, les attitudes et les compétences, que nous espérons que l'apprenant va apprendre et acquérir.
La leçon : partie du programme d'études, qui tire ses composantes de la didactique et de l'épistémologie de ce sujet.
Ainsi que de la politique éducative générale du pays, qui est incarnée dans la Charte nationale de l'éducation et de la formation.
Enseignement : C'est le processus standard appliqué dans son rapport aux objectifs pédagogiques, le rapport de l'apprenant à la leçon, les
méthodes d'enseignement, les méthodes pédagogiques, les méthodes d'évaluation et d'accompagnement.

ُ
Méthodes d' enseignement (Méthodes d'enseignement) : Il s'agit d'un ensemble d'étapes et de procédures permettant à l'enseignant
d'atteindre les objectifs et de rendre l'apprenant capable de comprendre et de comprendre facilement.
Développer ses habiletés et ses compétences et utiliser ses apprentissages dans

ُ
différentes situations. Stratégie pédagogique : les objectifs
en pédagogiques
fonction des capacités
recherchés,
disponibles
avec la plus
, afin
travail
grande
de réaliser
bienefficacité
ficelé
un par
plan
possible,
l'enseignant.
de
Style d' enseignement : C'est le style d'enseignement pratiqué par l'enseignant, c'estàdire la manière ou la forme dans laquelle il est pratiqué.
3
L'enseignant est le processus d'enseignement, il est principalement lié aux caractéristiques personnelles et aux caractéristiques de l'enseignant.
Méthodes pédagogiques : C'est une forme de travail dialectique, dans laquelle l'enseignant interagit avec les apprenants dans
le cadre d'une situation d'enseignementapprentissage dérivée au cours d'une activité d'apprentissage.
Objectif d'apprentissage : C'est le changement que l'enseignant attend de l'apprenant à la fin d'une section, d'une leçon, d'une activité,
d'un cours ou d'une année scolaire, et il est formulé sous forme de compétences et d'aptitudes à construire ou à développer dans le
apprenant.
Psychologie de l'éducation : C'est une science dont le sujet est les processus d'apprentissage et d'enseignement, c'estàdire qu'elle s'intéresse aux processus du
comportement humain au cours des processus d'enseignement et d'apprentissage, que ce soit par l'enseignant ou les apprenants.
Pédagogie : C'est l'activité pratique, qui est représentée dans les différentes pratiques qui se déroulent au sein de l'établissement
ُ
Il donne un modèle à l'enseignement sur le terrain, à travers une activité d'enseignement, entre l'enseignant et ses apprenants, c'estàdire la pédagogie
pratique qui consiste en la somme des comportements, des procédures et des attitudes de l'enseignant et des apprenants au sein du département, c'estàdire qu'il
ُ
Il donne une image de l'enseignant dans son département, et ainsi, la pédagogie peut se définir, comme le choix d'une
méthode d'enseignement, ou de certains procédés et techniques, et leur mise en œuvre en lien avec une situation
pédagogique. , et des conditions de travail, et se préoccupe également de l'efficacité de l'acte éducatif, en construisant des
stratégies d'apprentissage efficaces et efficientes, et en résolvant en permanence les problèmes concrets de l'acte éducatif.
Didactique ( la science de l'enseignement) : C'est l'étude scientifique de chacun des contenus, méthodes et techniques d'enseignement, ainsi
que l'activité de l'enseignant et des apprenants, et leur interaction en vue d'atteindre les objectifs fixés. La didactique
concerne le sujet et les difficultés que son enseignement peut poser liées à son contenu, ses concepts, sa structure et sa logique. L'apprenant
َ
acquiert des connaissances et des capacités
ُ
qui prennent en charge la didactique de l'apprenant, à travers la construction et l'organisation de situations d'apprentissage,
Compétences, attitudes et
valeurs. La didactique concerne l'enseignant et son rôle dans la facilitation du processus
d'apprentissage et de réussite. Un dialectique est avant tout un spécialiste de l'enseignement de sa matière, il s'interroge notamment
sur les concepts et principes présents dans sa matière, qui doivent être transformés en contenus d'enseignement, et son rôle ne se
limite pas à analyser l'information, c'estàdire à reconnaître et transformer les connaissances scientifiques en connaissances pour
l'éducation; Mais sa tâche est de rechercher des moyens d'enseigner les concepts scolaires, et des stratégies pour leur acquisition par
les apprenants, en tenant compte
de leurs représentations. Transfert didactique : C'est la somme des transformations que subit la connaissance scientifique, pour devenir une connaissanc
enseigner.
Erreur : Il s'agit d'un écart par rapport aux normes.
4
L' obstacle dialectique : résulte des contenus et des méthodes pédagogiques, qui peuvent contribuer à la formation de certains
Connaissances et concepts, qui impliquent des erreurs ou des erreurs de connaissances.
Didactique de la physique et de la chimie : Il s'agit d'enseigner et d'apprendre dans cette matière, en termes de méthodes et méthodes
d'apprentissage, et d'aides pédagogiques, ainsi que de s'intéresser aux idiosyncrasies de l'apprenant et du professeur, au niveau de la pratique
et leur développement.
Cursus PhysiqueChimie : C'est un plan d'action, et un énoncé détaillé qui travaille sur l'audace des buts, objectifs et buts poursuivis par le projet
éducatif de société, et tout ce qui sera employé pour les atteindre en termes de contenus et outils didactiques, méthodes d'enseignement et
méthodes d'enseignement.
Curriculum PhysiqueChimie : C'est un ensemble structuré d'objectifs et de contenus organisés en unités d'études, orientations et supports
didactiques, activités d'apprentissage et grilles d'évaluation.

َ
Il s'agit d'une liste du contenu de ce cours, catégorisé en unités Cours Physique et Chimie : Étude.
Approche scientifique : ensemble de méthodes et de techniques, conçues dans le but de :
Examiner des phénomènes naturels, en s'appuyant sur des théories scientifiques, ou en investissant dans les techniques disponibles.
Développer et corriger des connaissances ou des théories, pour être en mesure d'interpréter les développements scientifiques liés à
frère
Adéquation : C'est la capacité à mobiliser un ensemble intégré de ressources (savoirs savoirêtre attitudes), dans un cadre interne (ésotérique),
dans le but de résoudre une catégorie de situations le problème.
L'efficacité dans son concept pédagogique général, une volonté que l'apprenant possède, d'employer ce qu'il a précédemment acquis dans des contextes
d'apprentissage, de connaissances, de compétences et d'attitudes comportementales, de manière appropriée et réussie dans de nouveaux contextes, qui
l'obligent à trouver une solution à un problème ou à surmonter une situation spécifique, c'estàdire que la connaissance est une capacité de transformation
et de reconstruction.
Ressources (sources) : un ensemble de gains (connaissances compétences attitudes) de quantité et de nature différentes détenues par
l'individu, il les appelle selon le besoin, le sujet et la méthode, pour les employer dans l'exécution d'une tâche particulière, et les ressources sont
réparties en interne et externe :
• Ressources internes : connaissances expériences passées représentations croyances valeurs attitudes préparations intérêts
compétences...
• Ressources externes : collègues enseignants experts famille environnement ressources financières
... culture dominante
L' approche : en général, c'est la manière par laquelle une question ou un phénomène spécifique est abordé ou abordé, et dans le domaine
•
de l'éducation, c'est une base théorique, consistant en un ensemble de principes,
Un programme d'études en est basé. L'
approche par compétences : une approche pédagogique, basée sur le renouvellement des rôles de l'école, en la transformant de support d'endoctrinement
des savoirs et de passivité de l'apprenant, en un support d'éducation de l'apprenant, d'organisation des savoirs, de transformation et d'adaptation pour
résoudre les problèmes de la vie immédiate, et susceptibles de se produire dans le futur.
5
Méthode de résolution de problèmes : Cette méthode se caractérise par la présence d'un objectif qui se heurte à certains obstacles, car le
َ
problème est un obstacle ou un obstacle qui se dresse entre la personne et l'objectif qu'elle veut
est atteindre,
tout sur laou dans son
situation sens le plus
de l'individu large,
sans lui il
ُ ُ
. Il adétaillée
systématique qui l'aide à trouver la solution, un plan et faire face.
les reliant, pour mener à bien une tâche dans la situation

un ensemble
le problème
d'informations
: qui doit être un contexte précis, et vise dans le cadre
ُ
contribuer à la reconstruction de l'apprentissage, une situationacadémique
qui Il est proposé
à perturber
aux personnes
le structurededes
réaliser
connaissances
une tâche de
ou l'apprenant,
un projet, deet
manière appropriée, afin de surmonter un obstacle ou une difficulté.
َ
C'est une situation d'apprentissage, dans laquelle les apprenants sont libres de déterminer
la méthode projet : objet de leur projet personnel, dont ils ont la responsabilité de le
gérer et de le mettre en œuvre jusqu'au bout.
La démarche d'enquête est une méthode didactique, visant à préparer les apprenants. L' approche de la méthode d'enquête :
les impliquer dans l'apprentissage de connaissances et de compétences, par la pratique d'activités préplanifiées, structurées, dirigées
et ouvertes, et la réalisation de tâches dans un environnement réaliste, afin de décrire et de comprendre le monde réel qui les entoure
nous; C'est aussi un ensemble d'activités dirigées, pratiquées par l'apprenant pour résoudre un nombre illimité de problèmes, afin
d'accroître sa compréhension de la matière scientifique et de développer un ensemble de compétences. L'approche
d'enquête est basée sur des situations d'apprentissage, dans lesquelles les apprenants sont comme de jeunes scientifiques.
Ils gèrent leurs activités d'apprentissage, selon des étapes similaires aux étapes de la démarche scientifique, telles que formuler le
problème scientifique, proposer des hypothèses, les examiner de différentes manières, collecter des données, tirer des conclusions,
ْ
lui permettrait d'acquérir des connaissances, des méthodologies etResponsabiliser
d'assimiler des
l'apprenant
concepts,en
et adoptant
de faire acquérir
cette approche
des
connaissances scientifiques sur des bases solides, conduisant à un apprentissage scientifique efficace.
Planification éducative: C'est un ensemble de mesures et de processus mentaux préparatoires, basés sur l'approche
scientifique, dans le but d'atteindre certains objectifs, un processus qui rend le processus éducatif organisé et planifié, qui
dirige l'attention de l'enseignant vers la réalisation des objectifs observés , car le plan plan
sert de
conceptuel
plan et depour
but.les
; C'est
différentes
aussi un
activités que l'enseignant peut faire.
pendant la leçon pour atteindre les objectifs de l'étude.

ُ
lequel le professeur
Fragment
écritde
le titre
leçon et: la
C'est
dateun
dedocument
sa leçon, pédagogique,
le niveau académique,
constitué ses
d'une
objectifs
page (fiche)
et les ou
activités
de quelques
les pluspages,
importantes
dans
qu'il va accomplir, avec la définition des moyens et des procédures d'évaluation, et d'autres éléments de base.
ُ
Présenté de manière concise
et claire, selon une conception technique cohérente.

ُ
Les plans de procédure, que l'enseignant adopte pour construire La gestion pédagogique : c'est la somme des processus,
des techniques et des apprentissages, c'est aussi la somme des interventions menées par l'enseignant, à travers un ensemble
de positions dans la classe, en afin d'atteindre les objectifs fixés lors du processus de planification.
ُ
Ce sont tous des supports qui sont utilisés dans les activités d'apprentissage, pour faciliter l'acquisition d'aides dialectiques :
concepts, connaissances et compétences, et pour créer le climat propice au développement d'attitudes et de tendances.
6
L'apprenant vérifie les hypothèses émises.

ُ
Il comprend un plan le scénario pédagogique : un cadre méthodologique qui exprime une description du processus d'apprentissage,
َ
ou une unité d'apprentissage, et évoque un ensemble d'éléments de base retenus en pédagogie pour
l'ingénierie,
compléterla planification
une section, et la
gestion des apprentissages, et le le scénario pédagogique peut être appliqué à une unité théorique ou expérimentale en utilisant
des ressources numériques.
َ ُ
Il permet de modéliser un phénomène ou une expérience qui comprendcar il s'agit de
Simulation : une recréation
formes animées, artificielle
travaillant d'un phénomène
à rapprocher étudié,
les apprenants du
monde réel, ce qui est difficile à fournir à l'apprenant, en raison de la nature microscopique du phénomène étudié, tel que l'atome ,
par exemple, ou son danger, comme une tension électrique élevée, un mouvement astronomique, ou le mouvement du système
ُ
La avec des mouvements rapides solaires,
simulation fournit la création d'un environnement d'apprentissage virtuel, en profitant de la possibilité d'afficher des choses
en deux ou trois dimensions, et la simulation permet de ralentir ou d'accélérer un phénomène scientifique, pour mieux le
comprendre dans toutes ses parties et étapes.
La simulation ne permet pas à l'apprenant de pratiquer l'expérimentation, et d'affronter les difficultés et les problèmes des
ُ
était le
expérimentations ; Si la simulation modélise une expérience scientifique, elle ne la remplace pas ; Dans la plupart des cas, la simulation
Accompagnant le travail expérimental, sa fonction varie selon son lieu d'expérimentation.
Modélisation : C'est une méthode ou un processus pour visualiser une situation réelle ou potentielle, dans le but de mieux comprendre sa
nature ou son évolution, et il est également important pour réduire le sentiment de difficulté du matériau, ainsi que pour attirer le apprenant à cela.
Il existe des ressources numériques qui permettent de construire des concepts ou des lois mathématiques en
sciences physiques, à travers des situations didactiques concrètes.
Stratégie d' accompagnement et de traitement : Il s'agit d'une stratégie de traitement des problèmes qui ont été esquissés lors de l'étape de réalisation de
l'évaluation et de l'analyse de ses résultats.

َ
proposer des solutions afin de pallier
Traitement
le défaut
: Il se
quifait
entrave
principalement
le développement
de manière
de dimensionnelle,
la compétence deet l'enseignant
s'appuie
pédagogique
sur àdes
partir
données
extrait
du produit
et
des Traitement
de
informations
l'apprenant,
: Un
pour
le
dispositif
ْ
apprenant ou un groupe d'apprenants.
L'évaluation pédagogique : c'est un ensemble d'étapes et de parcours organisés, pour collecter et traiter des informations
ُ
Accompagner les différentes activités et les différentes étapes d'apprentissage, en mesurant l'écart entre ce qui est réalisé, accompli,
َ
Quel devrait être, c'estàdire le processus d'émission d'un jugement sur l'efficacité du processus Webin
éducatif, à la lumière des objectifs visés, afin de détecter et de corriger les lacunes.
ُ
Il a Contrôle continu : procédure pédagogique visant à évaluer en continu la performance des apprenants .
L'enseignant a pu leur
pu connaître obtenir des informations
potentiel et leurs retours, et travailler à le développer
sur l'efficacité des outils et les processus pédagogiques utilisés. Référentiel :
Il est considéré comme un outil méthodologique, visant à développer et réviser des outils et des procédures pour préparer
aux évolutions liées

les sujets
aux programmes
des missionsd'études,
de probation
danscontinue,
le sens de
et définissant
l'examen standardisé
les caractéristiques
régional ou
quinational,
devraientetêtre
les adapter
typiques
de la réussite des apprenants.
sept
Le référentiel vise à poser les bases de référence pour l'évaluation des apprentissages associés à un programme spécifique, et il se
construit à partir d'une analyse fine du programme, et en rappelant comment l'aborder lors de l'enseignement, dans le but de trouver
ُ
Et l'outil qui sera adopté dans le calendrier. un correspondance entre le contenu du programme,
ُ
Explique le contenu et les compétences de base sur lesquels portera Un référentiel est un document de référence,
l'évaluation ; Il s'agit d'un document devant être approuvé par les personnes chargées de préparer les matières de l'examen régional
ou national unifié, ou d'élaborer des exercices et des questions d'évaluation pour la physique et la chimie. Inférence :
C'est un processus qui vise à amener l'apprenant à des résultats précis, sur la base de preuves suffisantes, où l'apprenant relie ses
َ
observations et les informations disponibles sur un phénomène. et les faits appropriés et ses
informations antérieures à leur sujet, puis il rend un jugement expliquant ou diffusant ces informations.
Induction : C'est un processus de réflexion, par lequel on passe du particulier au général, ou du particulier au général.
Tous, où une règle générale est atteinte à partir de l'observation de faits individuels.
Déduction : un processus inférentiel, par lequel une conclusion nécessaire est tirée, basée sur un cas ou
ً
Basé sur des règles logiques telles que la preuve et l'inférence. Frère musulman Qadaya,
Enquête : Un processus actif par lequel un apprenant utilise des compétences pratiques ou mentales pour arriver à une généralisation, un
concept ou une solution à un problème.

ُ
L'apprenant a pu atteindre les faits, sur la base des principes de conclusion : c'est un processus de réflexion, de lois et de règles correctes,
dans lequel l'apprenant passe du général au particulier, ou des collèges aux particuliers, ou du présentations des résultats.
L' assimilation : c'est l'intégration du sujet dans les structures de soi.

ُ
Il exprime la philosophie de l'éducation et les directives de la politique éducative, émises par les politiques Les objectifs : et
les groupes de pression, tels que les partis et le parlement, et ils sont réalisés sous forme de principes, de valeurs, de désirs et d'aspirations.
Stratégie : regarder vers le futur proche avec les yeux de la réalité, sur laquelle nous nous tenons, et nous cherchons à nous lancer
la bouche
Le concept : un outil théorique pour penser et influencer la réalité physique.
Concept : Le concept est considéré comme les seuils auxiliaires initiaux pour construire le concept central, par exemple : le concept de
force, on le pave avec le concept d'influence mécanique.
Carte de technologie (expérience) : c'estàdire la carte d'activité expérimentale, qui est l'ingénierie tribale de la part du professeur.
pour une expérience spécifique.
Modèle pédagogique : C'est l'ingénierie tribale de la part du professeur des processus pédagogiques.
8
AlFahrs
La séquence des contenus scientifiques dans l'enseignement secondaire préparatoire
Approche (curriculum) adoptée dans l'enseignement de la physique et de la chimie
Méthodologie d'enseignement de la physique et de la chimie dans le cadre de l'approche par compétences
Choix et orientations pédagogiques généraux approuvés dans la révision des programmes d'enseignement Document «
Directives et programmes pédagogiques pour les matières de l'enseignement secondaire » Didactique de la
pédagogie
Approche par compétences
Compétences transversales et qualitatives dans l'enseignement secondaire préparatoire
Compétences transversales et qualitatives dans l'enseignement secondaire qualifiant
Formes d'action didactique Méthodes
pédagogiques
Techniques d'activation
Planification pédagogique
Gestion pédagogique
9
Enchaînement des contenus scientifiques dans l'enseignement secondaire préparatoire :
Perception générale des programmes du corps préparatoire :
Caractéristiques du cursus PhysiqueChimie dans l'enseignement préparatoire secondaire : Le cursus PhysiqueChimie
dans l'enseignement préparatoire secondaire se caractérise par l'accompagnement des évolutions pédagogiques et des
exigences du stade et préventif, dans le but de faire interagir l'apprenant avec le sujet de l'enseignement scientifique.
connaissances
ً
Cohérence et de la technologie et de leurs sources, pour construire sa personnalité en possédant des compétences et en le dotant de valeurs
avec les choix et les orientations pédagogiques générales.
Contenu du programme PhysiqueChimie dans l'enseignement secondaire préparatoire : Le contenu du programme est divisé
selon les parties suivantes :
Matière et environnement
Électricité
Mécanicien
lumière et images
Méthodologie d'adressage des contenus du programme de Physique et Chimie dans l'enseignement secondaire préparatoire : La
méthodologie adoptée dans le traitement de ces contenus repose principalement sur :
La construction en spirale des concepts, qui vise à fournir des connaissances et des concepts scientifiques, progressivement à travers
ُ ُ
J
investissement et approfondissement du corps primaire, et acquisition de concepts de base nouveaux, préparés et établis pour la phase de
qualification;
Diversifier les formes de travail dialectique, en adoptant diverses méthodes pédagogiques (démarche d'enquête, de
résolution de problème, de projet...) ;
Intégrer la communication moderne et les technologies de la communication, dans le but de développer l'apprentissage et d'élargir la
marge d'autonomie de l'apprenant, dans la recherche des sources de connaissances, la formation autodidacte et l'éducation au choix,
Encourager l'initiative et la prise de décision.
Objectifs des programmes de PhysiqueChimie dans l'enseignement secondaire préparatoire : Les programmes de PhysiqueChimie dans
l'enseignement secondaire préparatoire visent à activer le rôle de l'apprenant, et à développer sa pensée scientifique, dans le cadre d'un
bâtiment en croissance, caractérisé par la consolidation des connaissances antérieures, acquérir et acquérir de nouvelles ressources et
ُ
permettre l'acquisition de nouvelles ressources L'apprenant est capable d'utiliser ses apprentissages,
démarche
et de
scientifique,
résoudre, des
par la
problèmes
mise en place
liés à d'une
son
environnement social et économique, et ces programmes œuvrent à impliquer l'apprenant dans la plupart des étapes de l'apprentissage, à
travers des activités d'apprentissage, afin de faire face à des situations qui conduisent au développement de compétences stratégiques,
ُ
communicatives et méthodologiques culturelles et technologiques avec un vrai physicien,
Son environnement social et économique. l'apprenant, ce qui le rend capable de s'adapter
dix
La part de la matière et de l'environnement
Première année préparatoire :
Cours : 1. L'eau : Le cycle
de l'eau Les usages
de l'eau à travers les
observations 2. Les trois états du sujet : Les propriétés physiques de
chaque cas
taille masse
Le concept de pression Le concept de pression atmosphérique
Modèle particulaire de la matière
Interprétation des trois états de la matière
3. Transformations physiques de la matière :
Chaleur et température
Transformations physiques de la matière conservation de la masse et non conservation du volume
Le concept de masse volumétrique
Interpréter les transformations physiques de la substance en adoptant le modèle
particulaire 4.
Mélanges : Définir le mélange
Types de mélanges
solubilité
Séparation des composants du mélange
Le corps pur et ses caractéristiques 5.
Traitement de l'eau : Les
comportements quotidiens qui contribuent à la pollution de l'eau.
Enchaînement des contenus scientifiques : Cette partie traite, pour la première année de préparatoire, des notions liées aux états de la matière et
aux transformations physiques, à partir de ce que l'apprenant a acquis, lors du cycle primaire, où le modèle particulaire est utilisé pour expliquer les
différents états de la matière et leurs transformations physiques pour présenter l'atome et sa gradation.
Au cours de cette partie, la notion de matériau est abordée, en étudiant certaines de ses propriétés et certains des phénomènes physiques
inhérents avec lesquels l'apprenant vit dans son environnement naturel :
11
• Les trois états de la matière et leurs propriétés ;
• transformations physiques de la matière ;
• Les utilisations humaines de la substance et leurs conséquences, telles que : la pollution et la rareté de l'eau.
ُ
Dans la plupart des unités d'étude, il s'est appuyé sur l'eau comme moyen d'arriver aux apprentissages attendus
(savoirs savoirêtre savoirêtre) pour plusieurs considérations, dont :

ُ

Étant donné que l'eau est la ressource naturelle la plus importante pour l'homme et qu'elle est une substance nécessaire à toute vie sur terre, sa
rareté et sa pollution sont un problème très grave. Par conséquent, il est devenu nécessaire de sensibiliser les jeunes à ce problème et de
développer attitudes et comportements qui contribuent à la limiter, dans le cadre de leur éducation aux valeurs et à la préservation de l'environnement. .
ُ

L'eau est une substance que l'on trouve en abondance dans la nature sous trois états ;
La possibilité de recréer les transformations physiques de l'eau en laboratoire.

َ
Partant de l'environnement de l'apprenant, en énumérant les phénomènes physiques et dans ce contexte, il introduit le sujet du
ُ
cycle de l'eau, éveillant sa curiosité à son sujet, et son désir d'eau, et l'examinant comme un examen préliminaire par l'apprenant,
Pour en savoir plus, en vue de l'étudier en détail au cours des unités scolaires suivantes, et l'enseignant pourra identifier,
dans le cadre d'une évaluation diagnostique, les acquis tribaux de l'apprenant sur ce sujet, afin d'orienter sa future
formation en fonction des résultats de cette évaluation.

ُ
Il présente la température et la pression, comme deux facteurs principaux affectant le cycle de l'eau, et dans la plupart des phénomènes,
ُ
et c'est la première occasion de sensibiliser l'apprenant à la relation entre ces phénomènes et les concepts d'accompagnement,
température et
pression, et de présenter la première approche implicite de la conservation de la masse au cours du cycle de l'eau (lors des transformations
physiques de la matière) Et non la conservation de la taille.

ُ
L'étude des propriétés physiques des trois états de la matière sert à entraîner l'apprenant au travail en équipe, ainsi que les paragraphes
ُ
de mesure de volume et de mesure de masse. Pour établir, observation scientifique,démarche
analyse etexpérimentale
mesure, les principes
de l'apprenant,
initiaux et
demettre
la en
pratique des savoirfaire expérimentaux simples, dès le niveau préparatoire de première année, une opportunité est offerte à l'apprenant de
ُ
s'exercer
dirigée et précise. manière, afin d'interpréter les observations et les conclusions auxquelles parvient à la modélisation,
l'apprenant de modèle
tout au long du manièreen
َ
incluant les subtilités du concept. Cette station constitue également une occasion pour l'apprenant
apprentissages
d'organiser antérieurs.
et d'ordonner ses
ُ
cette partie du programme ; Comme
première étape pour l'intégrer en vue de son approfondissement et de sa généralisation dans le cadre de l'étude des transformations
physiques.des
des mélanges est exploité, pour mettre en évidence la propriété de l'eau en tant que corps solvant fort, et les méthodes de séparation L'axe
composants d'un mélange en vue de présenter le concept de corps pur, et l'unité de traitement de l'eau constitue une opportunité d'intégrer
apprendre et former l'apprenant sur les différentes étapes de la réalisation d'une recherche de terrain, qui peut être dirigée, pour observer les
pratiques dans le milieu de vie et adopter des attitudes positives envers l'environnement.
12
Deuxième année de prépa :
Curriculum : 1. L'air qui nous
entoure : Composants
atmosphériques
Le mouvement de l'air dans l'atmosphère 2.
Quelques propriétés de l'air et de ses composants : 3.
Molécules et atomes :
Interprétation moléculaire de l'air
molécules
atomes
corps simple
Corps composite 4.
Réaction chimique : : combustion.
4.1
Combustion du carbone, combustion du fer, combustion du butane, combustion des cigarettes
Prévention des risques d'incendie
2.4. La notion de réaction chimique : 3.4. Les
lois d'une réaction chimique : la réalisation d'une réaction qui met en évidence :
Conservation de masse
La conservation des atomes en nature et en nombre
Écrire l'équation et l'équilibrer 5.
Matériaux naturels et industriels : Pétrole et ses dérivés
6. Pollution de l'air : Certaines de
ses causes
Comment le réduire
Enchaînement des contenus scientifiques : Au niveau de la deuxième année de préparatoire, cette partie s'ouvre sur l'étude de l'atmosphère,
et l'identification du rôle vital qu'elle joue dans la vie des différents organismes vivants présents sur la terre, en plus à identifier les propriétés
de l'air représentées dans sa capacité à se comprimer et à se dilater, et à déterminer ses composants et sa composition et à en identifier
certains Il a ses propres utilisations, ainsi qu'à exploiter le modèle moléculaire de l'air
Identifier les molécules et les atomes.
Le concept de réaction chimique est présenté à travers des exemples de réactions chimiques simples, comme la combustion, qui sont
généralisé à travers une étude empirique des réactions chimiques souvent source de pollution de l'environnement, et ce concept est
13
Un autre produit chimique, qui conduit à mettre en évidence la conservation de la masse, et la conservation des atomes en nature et en nombre ; Cellesci sont
ُ
expliquées et modélisées par une équation chimique qui matérialise les lois des transformations chimiques d'interaction, en adoptant le modèle moléculaire,
alchimique
Cette partie est l'occasion de distinguer les matériaux naturels des matériaux industriels, et d'identifier le rôle de la chimie
dans l'élaboration de certains matériaux proches des matériaux naturels, ou introuvables dans la nature, ainsi que
ُ
Il permet d'identifier l'importance des transformations chimiques dans la production d'engrais chimiques, et la fabrication de dérivés
pétroliers, et de pousser l'apprenant à s'ouvrir sur son environnement économique et technologique, et à rechercher des solutions
adaptées pour éviter de polluer son environnement avec résidus de matériaux industriels.
Troisième année
préparatoire : Cours :
Quelques caractéristiques matérielles :
1. Exemples de quelques matériaux utilisés dans notre vie
quotidienne : Distinguer corps et matériaux
Variété des matériaux
2. Matériaux et électricité :
Composants d'un atome (noyau électrons) Ions
Nature du courant
dans les métaux Nature du courant
dans les solutions
L'eau pure est un conducteur électrique
Propriétés chimiques de certains matériaux :
1. Réactions de certaines substances avec l'air :
Oxydation du fer dans l'air humide Rappel de
la combustion des métaux Oxydation
de l'aluminium dans l'air

Les équations de ces réactions
Interactions de certains matériaux organiques avec le dioxygène de l'air 2.
Interactions de certains matériaux avec les
solutions : La notion de pH
Précautions lors de l'utilisation de solutions acides et alcalines
Réactions chimiques de certaines substances avec des solutions acides et alcalines
Preuves pour la détection de certains ions
3. La dangerosité de certains matériaux utilisés au quotidien pour la santé et l'environnement :
14
Enchaînement des contenus scientifiques : La part des matières en troisième année de prépa est considérée comme un prolongement de ce que l'apprenant a étudié.
En première et deuxième années; Il permet à l'apprenant d'avoir des notions générales sur les matériaux et leurs propriétés, et de
faire la distinction entre objets et matériaux, et entre matériaux de même classe ; Ceci est renforcé en abordant le modèle de l'atome
qui permet d'expliquer les propriétés physiques et chimiques et leurs

matériaux
composants,
: la conduction
et le concept
électrique
de charge
dans les
électrique,
métaux etquiles
sont
solutions
les
et la conductivité du corps humain.
Cette partie traite également de la généralisation du concept de transformation chimique ; En abordant les interactions de
certains métaux et matières organiques avec l'air, et l'inclusion et la mesure du concept de pH, en reconnaissant la nature de
certaines solutions acides et basiques, et en étudiant leur effet sur certains métaux, afin que l'apprenant puisse expliquer
certaines des phénomènes naturels qui l'entourent, comme l'effet des pluies acides sur certains métaux; Cette section se
termine par la dangerosité de certains matériaux utilisés dans la vie quotidienne pour la santé et l'environnement.
Partie électricité
La partie électricité de l'enseignement secondaire préparatoire se caractérise par un passage direct de l'observation générale
à l'observation scientifique, et l'application de la démarche expérimentale.

ُ
Appareils de mesure électriques d'une manière qui permet à l'apprenant d'assimiler les concepts de manière tangible.
Première année préparatoire :
Curriculum : 1. L'électricité
autour de nous : 2. Circuit électrique
simple : Les éléments du circuit et leur
représentation
Concept bipolaire
Conducteurs et isolants 3. Types
de compositions : Installation
en série Installation en parallèle 4 .
Courant électrique constant :
Caractéristiques du courant électrique
continu L'utilisation d'appareils de mesure 5. L'effet de
la résistance électrique sur l'intensité du
courant électrique : Symbole et unité de résistance
Utiliser un ohmmètre pour mesurer la résistance
L'effet de la valeur de la résistance sur le courant dans un circuit électrique
15
Le symbole universel pour la numérotation des résistances
6. Droit du Contrat Droit des Tensions Supplémentaires :
7. Prévention des dangers du courant électrique :
Recherche de dommages
Le courtcircuit le
rôle de la bellefamille
َ
part du milieu de vie des apprenants, examinant
Enchaînement
les différents
des usages
contenus
descientifiques
l'électricité, pour
: La première
en déduire
année
sa nécessité
de préparatoire
dans tous
secondaire
les
domaines de la vie, et pour sensibiliser les apprenants à l'importance du sujet de cette partie, et orientent leurs apprentissages en
posant des questions sur les dangers et dangers associés à divers phénomènes.Le courant électrique, et comment le prévenir, qui
seront abordés dans les unités scolaires suivantes, ce qui contribue à motiver les apprenants à se tourner vers lui. Cette partie se
caractérise par un caractère expérimental, et donne aux apprenants la première occasion de faire une étude quantitative, au cours de
laquelle des
ُ
tensions mesures
supplémentaires
sont effectuées
dans la àpremière
l'aide d'appareils
année, etde
la loi
mesure,
d'Ohmqui
enservent
deuxième
à vérifier
année), des
celois
qui physiques
contribuera(laauloirenforcement
du contrat, laetloiaudes
ُ
expérimentale, auxquelles les apprenants se sont préalablement familiarisés renforcement
lors de l'étudedes différentes
de la partie du étapes de la démarche
matériel.
Deuxième année
préparatoire :
Curriculum : 1. Courant alternatif sinusoïdal :
Oscilloscope
Caractéristiques du courant alternatif sinusoïdal
2. Installation électrique domestique :
Fil de phase
fil neutre
entête de plancher
Installation électrique domestique monophasée

séparateur
sécurité
Enchaînement des contenus scientifiques : permet l'étude du courant alternatif sinusoïdal, en deuxième année
Le secondaire préparatoire, en mettant en évidence le phénomène de l'induction magnétique, se situant au niveau de l'installation électrique
domestique, le rôle de ses éléments de base, et son aspect fonctionnel, pour aider les apprenants à intégrer et employer l'essentiel de leurs
apprentissages, mettre en évidence son importance, et le relier à leur vie quotidienne.
16
Troisième année préparatoire :
Cours : 1. Résistance
électrique Loi d'Ohm : 2. Puissance électrique : Notion
de puissance électrique
La puissance électrique consommée par le radiateur
3. Énergie électrique :
L'énergie électrique consommée par le réchauffeur
Energie électrique consommée dans une installation électrique domestique
Compteur électrique
Enchaînement des contenus scientifiques : Cette partie est complétée en troisième année de préparatoire, en incluant deux
nouvelles notions : l'énergie électrique et l'énergie électrique, dans le prolongement des apprentissages acquis en première et deuxième
années de préparatoire, où l'apprenant fait connaissance avec une manière simplifiée sur l'énergie électrique et l'énergie électrique,
et sa consommation dans l'installation électrique domestique, et la bonne gestion de la consommation d'énergie par les appareils
conformément aux conditions de civisme ; Il est également possible d'affecter des apprenants électriques,
recherchesdans
surlal'impact
lignée des
négatif
de la production de cette énergie sur l'environnement d'une part, et d'autre part, le développement de leurs attitudes pour la
préserver.
Partie lumière et image
La lumière est l'une des composantes de base de l'environnement naturel de l'apprenant, comme la matière et l'électricité, et
l'apprenant rencontre souvent de nombreux phénomènes qui mettent en évidence l'importance de la lumière pour lui, et dans ce
contexte, cette partie se présente comme une entrée de base pour approfondir les gains tribaux du premier apprenant, à travers
sa connaissance des première et deuxième sources de lumière, puis de découvrir l'effet que la lumière a sur la matière.
Deuxième année préparatoire :
Cours : 1. La lumière qui
nous entoure : 2. Sources et
récepteurs lumineux : 3. Lumière et couleurs
Dissipation de la lumière : 4. Propagation de la
lumière : Le concept de
propagation de la lumière
milieu de propagation
Le principe de la propagation rectiligne de la lumière
17
AlZam alZu'iyyah et exemple
5. Applications de propagation rectiligne de la lumière :
boîte noire
ombres
Eclipse solaire et éclipse lunaire
6. Verres fins :
Classification des verres
Caractéristiques de la lentille mince convergente
L'image obtenue par une lentille collectrice mince
7. Applications : Etude de quelques dispositifs optiques :
Loupes
Al Aïn
Enchaînement des contenus scientifiques : Cette partie débute en deuxième année de mon année préparatoire, avec l'unité de lumière qui
nous entoure, pour sensibiliser les apprenants à l'importance de la lumière dans la vie quotidienne, et attirer leur attention à se poser des
questions sur certains phénomènes liés à la lumière, autour de laquelle s'articuleront les différentes unités d'études ; Et il est considéré
La source lumineuse et son récepteur sont deux éléments essentiels dans les phénomènes liés à la lumière, et la capacité de l'apprenant
ُ
car elle est
Surconsidérée
leur distinction,
comme et laune
classification
nécessité pour
des sources
pouvoir absorber
lumineuses
et étudier
en sources
ces phénomènes,
primaires et sources
et l'étude
secondaires,
de la
lumière blanche et de son phénomène de dissipation permet de présenter le concept de lumière monochromatique ;
Pour atteindre ce qui précède, l'accent est mis sur l'aspect appliqué qui permet à l'apprenant de tirer des conclusions,
basées sur l'observation directe, ce qui l'aide à acquérir les concepts de base liés à la lumière et aux couleurs, et
leurs applications dans la vie pratique. Cette partie vise principalement à fournir à l'apprenant les principes et
connaissances
de base liés à la diffusion
La lumière rectiligne et ses applications, et les concepts initiaux de l'astronomie dans le but de les employer dans l'interprétation
de certains phénomènes optiques ; Cette partie est complétée par l'introduction de lentilles minces, en distinguant leurs deux
types, selon leur forme et leur capacité à collecter ou à diffuser les rayons, et de définir leurs avantages en utilisant la diffusion
rectiligne de la lumière pour parvenir à l'apprenant à comprendre le principe d'obtention d'un image claire de quelque chose de
réel par une lentille groupée ; Cette partie se termine par une étude de quelques applications pratiques des lentilles minces
collectées dans la vie quotidienne, comme la clarification de certains aspects pratiques et utilitaires en étudiant le modèle réduit
de l'œil et le principe de fonctionnement de la loupe et du microscope.
18
Composant mécanique
Troisième année préparatoire :
Curriculum : 1. Mouvement et
immobilité : Description du
mouvement référence parcours
Mouvement de rotation mouvement de déplacement
Vitesse moyenne
Mouvement uniforme Mouvement accéléré Mouvement décéléré
Dangers de vitesse sécurité routière
2. Effets mécaniques forces :
Effets mécaniques et effets
Effets de la mendicité Effets ultérieurs
3. Le concept de force :
Caractéristiques de la force Mesurer l'intensité d'une force Représenter une force
4. L'équilibre d'un corps soumis à deux forces :
5. Le poids et la masse
Enchaînement des contenus scientifiques : Cette partie est considérée comme la première approche de la mécanique dans l'enseignement secondaire préparatoire.
ُ
En incluant des connaissances qui permettent à l'apprenant de se construire une représentation rationnelle et sonore du mouvement et de l'immobilité
des objets qui abondent dans son environnement immédiat, et d'expliquer certains des phénomènes mécaniques qui l'entourent.
En tant que tel
L'introduction des notions de mouvement et d'immobilité permet de se situer sur le corps de référence, et sur la relativité du mouvement.
Il est également possible d'intégrer la notion de vitesse à partir de la détermination de la nature du mouvement de déplacement d'un corps
solide (régulier accéléré décélération), et se tenir devant les dangers causés par la vitesse afin de mettre en évidence certaines règles de
sécurité routière, et d'améliorer l'apprenant de son importance et de son souci de l'appliquer.
L'effet cinétique et statique sont employés pour un effet mécanique, pour présenter la notion de force, et il est modélisé dans des cas généraux
ou particuliers (pesée, attraction cosmique) en vue de l'introduction du principe des influences mutuelles, et de l'étude des l'équilibre des
corps solides soumis à seulement deux forces. Cette partie constitue
une occasion pour l'apprenant d'expérimenter, d'utiliser d'autres appareils de mesure et de répondre à des questions liées aux conditions
mécaniques du milieu de vie de l'apprenant.
19
Enchaînement des contenus scientifiques dans l'enseignement secondaire qualifiant :
Perception générale des programmes du corps de qualification :
Alfizia :
Les programmes de physique de l'enseignement secondaire préparatoire traitent d'un certain nombre de notions scientifiques, réparties
dans les parties fondamentales de la physique.Le tableau suivant donne les différentes parties des programmes de physique de
l'enseignement secondaire préparatoire :
La deuxième La deuxième année du baccalauréat A H A A A A A A A A A A A A A A A La première année du

année du AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAZAAAAAAAAAAA baccalauréat du
commun (UT AR Technologies) tronc
travaux
baccalauréat mécaniques et énergétiques ;
Il a été
complété
transmission d'énergie dans un courant

vagues; les vagues; les électrique continu ; magnétisme ;
Mécanique;
transformations transformations optique.
Électricité.
nucléaires ; nucléaires ;
électricité ; Mécanique. électricité ; Mécanique.
Almécanicien
Tronc commun scientifique et tronc commun technologique
Cours : 1. Interactions
Mécaniques 1.1. Gravitation Universelle :
Forces Gravitationnelles
Universelles Échelle des Distances dans
l'Univers et l'Atome
La relation gravitationnelle cosmique
P = La force appliquée par la Terre à un objet : le poids de l'objet

R2
gg 0 
(Rh) 2
Relation
2.1 Exemples d'effets mécaniques :
1.2.1 .Forces de contact : réparties localisées forces internes force externe 2.2.1 Force de
compression : notion de pression pression unitaire
20
2. Le
mouvement 1.2 La relativité du mouvement : le paramètre espace le paramètre temps
la notion de trajectoire 2.2 La vitesse d'un point d'un corps en déplacement : la vitesse moyenne le vecteur vitesse
instantanée 3.2 Le mouvement rectiligne uniforme l'équation du
temps 4.2. Le mouvement circulaire
uniforme 3. Le
principe d'inertie Texte du principe d'inertie centre d'inertie d'un corps rigide relation pondérée 4.
Moment du
mouvement 1.4. Définition de la quantité de
mouvement d'un corps rigide 2.4. Démonstration de la diminution de quantité de mouvement d'un
∆
F 3.4 Mouvement Relation =
∆
5. L'équilibre d'un corps
rigide 1.5. La force appliquée par un ressort moteur d'Archimède 2.5.
L'équilibre d'un corps rigide sous l'influence de trois forces :
La première condition d'équilibre
forces de contact frottement
3.5 Equilibre d'un corps rigide tournant autour d'un axe fixe : couple
double couple
La deuxième condition d'équilibre
Double couple
Enchaînement des contenus scientifiques : La partie mécanique de ces deux tiges comprend les axes suivants : •
Effets intermédiaires • Mouvement
et quantité de mouvement
• L'équilibre des objets ,
les effets interstitiels : il traite de l'attraction universelle pour présenter le concept des forces de cette attraction et des effets
interstitiels gravitationnels, et d'autres influences mécaniques, qui sont exploitées en présentant le concept de
pression. Mouvement et quantité de mouvement : Il traite de quelques concepts de base du mouvement comme le vecteur
vitesse, et la limitation au mouvement rectiligne régulier et au mouvement circulaire régulier, et le principe d'inertie est donné
après avoir observé l'absence d'effets mécaniques, ce qui ne signifie pas nécessairement signifie l'absence
de mouvement. Équilibre des corps : Il s'agit de l'équilibre d'un corps rigide sous l'influence d'un ensemble de forces, et de
l'équilibre d'un corps rigide tournant autour d'un axe fixe, dont l'étude permet d'intégrer la notion de couple par rapport à un
axe , et la notion de dualité, dont le double qui enrichit l'aspect pratique.
21
La première année du baccalauréat
Parcours : 1. Mouvement
de rotation d'un solide indéformable autour d'un axe fixe
Chapitres courbes Chapitres angulaires Vitesse angulaire Vitesse d'un
point d'un corps solide Mouvement de
rotation uniforme : période Fréquence Équation de temps 2. Travail et capacité
de force Notion de force
de travail unité de travail Travail d'une force
constante dans un état de déplacement lors de la transmission rectiligne et lors de la transmission curviligne
travail effectué par le poids d'un solide dans un champ de gravité uniforme travail moteur et travail résistif
Travail d'un ensemble de forces constantes appliquées à un corps rigide en déplacement
rectiligne Travail d'une force de couple constant appliquée à un corps rigide en rotation autour d'un axe fixe
Double travail de couple constant
Puissance d'une force ou d'un groupe de forces Son unité Puissance moyenne et puissance
instantanée 3. Le travail est une des formes Transfert d'énergie :
AR / AR 1.3 Travail et énergie cinétique
Définition de l'énergie cinétique d'un corps solide son unité • Etat de
déplacement • Rotation autour d'un axe
fixe Moment d'inertie par rapport à un axe fixe son unité
Théorème de l'énergie cinétique dans les deux cas précédents 2.3
Travail et énergie potentielle Gravitationnelle l'énergie potentielle
gravitationnelle d'un corps solide en interaction
avec la Terre le cas particulier des corps

À côté de la Terre
la relation entre l'occupation du poids d'un corps et un changement
d'énergie potentielle gravitationnelle conversion de l'énergie
potentielle en énergie cinétique et vice versa
Pas de frottement sur une surface
= Q le inclinée Conservation de l'énergie Relation ∆
manque de conservation et d'interprétation de l'énergie mécanique
4. Énergie thermique : transfert de chaleur (sciences expérimentales, technologies et mathématiques) chaleur
massique d'un corps pur quantité de chaleur :
ΔӨ.cm = Q et son signe conventionnel équilibre thermique équation calorimétrique
chaleur latente pour une variation de état physique d'un corps
pur autre forme de transfert d'énergie : le rayonnement
22
5. Travail et énergie interne (spécial pour les sciences
mathématiques) Effet de travail : élévation de température déformation élastique changement d'état physique ou
Chimie
Forces de travail appliquées à une quantité de gaz entier
Notion d'énergie interne

Premier principe de la thermodynamique
Enchaînement des contenus scientifiques : La partie mécanique en première année du cursus du baccalauréat comprend
l'axe du travail mécanique et de l'énergie, et l'enseignement de cet axe cherche à présenter une grandeur physique de base, qui
est l'énergie, dont la conservation est considérée comme l'une des les lois générales de la physique, et cet enseignement se
déplace afin de lui permettre de traiter, L'apprenant est capable de comprendre le concept d'énergie de manière intégrée et dans
une variété de situations.
Cette partie propose la gradation force/travail/énergie qui procède des concepts innés de force et de travail afin de construire
différentes formes d'énergie, conduisant dans la Division des Sciences Mathématiques à l'énergie interne, où à la fin de cette
unité le les concepts de transfert ordonné et non organisé (transfert de chaleur) d'énergie sont mis en évidence . A travers
l'étude du travail mécanique et de l'énergie, différentes formes d'énergie sont présentées en fonction du travail et en le liant à un
َ
changement de la vitesse du corps en mouvement, ou un changement de sa position, où il émerge
Force, travail comme forme de transfert d'énergie; Dans ce contexte, il se limite à étudier des situations dans
lesquelles les forces sont constantes (déplacement) et le couple (rotation) pour s'adapter aux outils mathématiques
employés avec les capacités de l'apprenant à ce niveau d'enseignement d'un lieu à un autre. L'étude expérimentale
dans cette partie est un terrain de base pour traiter des concepts de travail, d'énergie cinétique et
d'énergie potentielle gravitationnelle et de leurs transformations, qui établit le concept de conservation de l'énergie,
et l'étude de l'absence de conservation de l'énergie mécanique et de la effets du travail, permet d'expliquer le déficit
observé dû à la présence d'effets microscopiques qui se produisent Thermique
ُ et de mettre en évidence certaines
méthodes de conservation de l'énergie, et ouvre également la voie à l'introduction de l'énergie interne dans
ُ la
Division des sciences mathématiques et de plus, la corps permet la présentation d'autres formes de transfert
d'énergie; Transition Représentation de l'évolution que vous connaissez
corps
de l'énergie
chaud à unthermique
corps froid
qui par
s'opère
contact,
d'unet
du transfert par rayonnement.
La deuxième année du baccalauréat
Cours : 1. Lois de
Newton : 1.1.Vecteur
vitesse Vecteur accélération Vecteur accélération dans une base de Frene 2.1.Deuxième loi
de Newton : le rôle de la masse L'importance du choix de la référence dans l'étude du centre d'inertie d'un corps solide
Références galiléennes 3.1
Troisième loi de Newton : Principe Influences mutuelles 2.
Applications :
23
1.2 Chute libre verticale d'un corps rigide 2.2 Mouvements
plans : Mouvement d'un corps rigide
sur un plan horizontal et incliné
Mouvement du projectile dans un champ gravitationnel
uniforme 3. Groupes oscillants : 1.3
Présentation des groupes mécaniques oscillants : Le
pendule d'équilibre, le pendule simple, le pendule de torsion et le groupe (solide corps pulsant) en oscillations libres : position d'équilibre,
amplitude, rôle spécial
L'amortissement des
oscillations 2.3 Le groupe oscillant (solide ressort) : la force de recul
appliquée par un ressort l'équation différentielle du mouvement d'un corps rigide en
Le cas des frottements négligés rôle particulier inertie
3.3 Pendule de Lee :
double recul équation différentielle en cas de frottement négligeable rôle particulier
Al
Khamud 4.3. Manifestation d'AlNain :
Présentation expérimentale du phénomène : excitateur résonateur amplitude et rôle des oscillations effet d'amortissement
Exemples de résonance mécanique
4. Manifestations énergétiques :
1.4 Travail de force externe appliqué par la pointe d'un ressort Énergie potentielle élastique Énergie mécanique de l'ensemble (corps
solide ressort) 2.4. Énergie potentielle lithique
Énergie mécanique du pendule
Enchaînement des contenus scientifiques : La partie mécanique en deuxième année du baccalauréat en fil traite des notions que l'apprenant
a préalablement traitées tant au niveau scientifique et technologique qu'au niveau de la première année du baccalauréat en fil, dans le cadre de
construction de maquettes qui lui permettront de mener des études théoriques sur les applications contenues dans le cours (l'application des lois
de Newton dans différentes situations), et l'étude de différents mouvements du centre de la rupture d'un corps solide indéformable dans les
références gaéliques, permettront à l'apprenant de comprendre la notion d'évolution temporelle des groupes physiques. La perspective du
déroulement de cette partie est basée sur la priorité donnée à l'étude cinétique, alors que l'étude cinétique ne lui est pas
réservée une place particulière, mais la cinématique, les équations temporelles et la nature du mouvement seront présentées dans le cadre de le
cours, et au moment opportun, et selon la gradation des apprentissages visés de cette partie. La prise en compte de la relation de base de la
dynamique dans le cas d'une rotation autour d'un axe fixe, en plus des lois de Newton (chemins : A F A R) vise à permettre à l'apprenant
d'étudier le
mouvement d'un ensemble mécanique complexe
24
Des corps en rotation autour d'un axe fixe et d'autres en déplacement rectiligne, et les mouvements de divers groupes mécaniques
oscillants libres. Lors de l'étude des groupes oscillants,
il est précisé que ces oscillateurs, malgré leurs différents types et leurs multiples exemples, sont caractérisés par (la position
d'équilibre l'amplitude le rôle particulier) et qu'ils partagent une chose "lorsque l'oscillateur est déplacé de son position d'équilibre
stable, il subit une influence qui tend à le ramener dans cette position, et que cet effet est proportionnel, dans la plupart des cas, à
la variation du paramètre qui caractérise l'oscillateur. m) L'axe des manifestations énergétiques, les contenus de AZ AZ TAK
AZ, sont
scellés Comme pour les parcours d'études mentionnés dans cette

apprentissages
partie, l'apprenant
acquis au
peut
niveau
exploiter,
précédent
une
et énergie,
fois
liésde
à la
plus,
pour
mécanique
les
faire facetravail
à la
force de travail Instationnaire, l'énergie potentielle élastique du groupe oscillant (solide ressort) en position horizontale.
Électricité
Cours : 1. Courant
électrique continu 1.1. Types d'électricité
2.1. Courant électrique sens
conventionnel du courant électrique 3.1. Intensité électrique : quantité d'électricité
courant électrique constant 2. Tension électrique 1.2. Tension constante et électroaimant
2.2 Différence de tension
3.2 Existence de tensions variables
3. Compositions électriques
1.3.Assemblage de conducteurs ohmiques
2.3 Caractéristiques de quelques dipôles inactifs 3.3
Caractéristiques de dipôles actifs
1.3.3 . Alternateur : générateur spécial
2.3.3 AlMustaqbal : une particularité
3.3.3 Point de fonctionnement d'un circuit électrique Loi de Boye
4. Structures électroniques :
le transistor. 4.1
1.1.4. Transistor effet transistor systèmes d'exploitation à transistor 2.1.4. Structures
électroniques contenant un transistor 2.4. Amplificateur opérationnel
1.2.4. Caractéristiques de
l'amplificateur opérationnel
25
2.2.4 Structures simples contenant un amplificateur opérationnel
3.4 Le concept de chaîne électronique
Enchaînement des contenus scientifiques : L'électricité permet à l'apprenant de ce niveau d'utiliser directement les
appareils avec lesquels il devrait se familiariser dans un délai court, ce qui a rendu l'élaboration du programme
d'électricité volontairement expérimentale, pour aider l'apprenant à acquérir la démarcheُ expérimentale en même temps
que les autres parties, et il doit compléter ses études avec De la part des étudiants euxmêmes (expérimentations,
recherches, réalisation de structures, exploitation de programmes...) à l'aide d'appareils simples et d'un
ordinateur. Il convient de noter ici que l'utilisation de ces appareils pour effectuer des mesures s'accompagne d'erreurs,
et donc, lors de chaque mesure, les incertitudes qui en résultent doivent être traitées.
La visualisation du programme repose sur le renforcement des notions d'intensité et de tension de courant, qui étaient
auparavant abordées dans l'enseignement préparatoire secondaire, la loi du contrat, et l'addition des tensions.Une
condition de fonctionnement d'un dipôle dans un circuit électrique. Une étude est faite sur quelques exemples
ُ d'assemblage et d'évaluation de la pensée inductive déductive de

l'apprenant, les dipôles utilisant la méthode arithmétique
pour employer
ou graphique
les composés
et les circuits
étudiés
qui incluent
et relier ces
la physique
deux composés
scolaire au
département avec la physique pratique.
La partie électricité se compose de deux axes :
Transfert d'énergie dans le courant électrique continu

magnétisme
Cours : 1. Énergie
potentielle électrostatique (mathématiques) 1.1 Champ électrostatique :
Interaction électrostatique Loi
de Coulomb Champ électrostatique

pour une charge
ponctuelle : définition, vecteur et unité
Exemples de lignes de champ électrostatique
Superposition de deux champs
électrostatiques Champ électrostatique
uniforme 2.1 Énergie potentielle d'une charge dans un champ électrostatique
uniforme Travail de la force électrostatique dans un

champ uniforme Tension et différence de potentiel
électrostatique Unités Niveau
équipotentiel Relation entre l'énergie potentielle et le travail Énergie

électrostatique total d'une minute chargée soumise à une force électrostatique sa
conservation 2. Transfert d'énergie dans un circuit électrique Puissance électrique : uT / AR
26
1.2 L'énergie électrique acquise par un récepteur la puissance électrique d'émission 2.2. L'effet Joule la loi
de Joule applications 3.2. L'énergie électrique donnée par un
générateur la puissance électrique d'émission 4.2. Le comportement général du circuit : La distribution
de l'énergie électrique t : pendant une
période ∆
• Au niveau du récepteur le rendement du récepteur • Au
niveau du générateur la sortie du générateur la
sortie totale du circuit l'effet de
la force électromotrice et des résistances sur la puissance fournie par le générateur dans un circuit
la résistance
5.2 Le rendement énergétique d'un circuit contenant : (spécifique aux sciences mathématiques)
• Transistor •
Amplificateur opérationnel
3. Magnétisme : AR / AR 1.3. Le champ
magnétique l'effet d'un aimant
et l'effet d'un courant constant sur une aiguille magnétique
champ magnétique directionnel
Exemples de lignes de champ
Champ magnétique régulier
La superposition de deux champs magnétiques le champ géomagnétique 2.3.Le
champ magnétique induit par un courant électrique L'intensité du courant
électrique en l'absence de milieu magnétique la proportionnalité de magnétique

la valeur de induit
B avecpar
leunchamp
courant
continu borne passant par : • Solénoïde • Un conducteur rectiligne • Solénoïde Forces
électromagnétiques : Loi de Laplace :
sens, direction et expression de
l'intensité de la force de
Laplace : IℓBsinα = F Applications de
la loi de Laplace : hautparleur et moteurs électriques alimentés en courant continu 4.3. Couplage
électromécanique (spécial sciences mathématiques) Conversion de l'énergie électrique en énergie électrique
Le rôle moteur des forces de Laplace
Transformer l'énergie mécanique en énergie électrique
Enchaînement des contenus scientifiques : Le premier axe met en évidence la transformation de l'énergie dans un circuit électrique,
avec un focus sur l'effet Joule, ses avantages et ses inconvénients, et l'énergie potentielle électrostatique est présentée pour la Direction
des Sciences Mathématiques à partir des travaux du force électrostatique. Quant au
deuxième axe, il ouvre un champ nouveau en physique pour les éduqués et les éduqués, tel qu'il est présenté à travers des expériences
classiques, permettant l'établissement du concept de champ magnétique : d'Orstedt à Faraday
27
Et construire le concept du champ vectoriel, en choisissant des positions physiques, où les effets macroscopiques du champ
magnétique sont détectables et échantillonnés. Les
deux axes réunis permettent de mettre clairement en évidence le rôle moteur des forces de Laplace, qui permettent de
réaliser la transformation de l'énergie électrique en énergie mécanique, et donc d'utiliser les concepts liés au mouvement
d'un corps solide.
Cours : 1. Bipolaire
RC : : Condenseur. 1.1
Brève description du condensateur son symbole les deux charges du LB
intensité du courant
La relation dt/dq = i pour le condensateur dans la convention est un récepteur
Capacité du condensateur son unité relation uC
= q la somme des condensateurs en série et en

parallèle RC bipolaire. 1.2
Réponse RC bipolaire à la tension d'échelon : Une étude expérimentale
Etude théorique
L'énergie stockée dans un condensateur
2. RL bipolaire : :
bobine. 2.1
Description des chiites Symboles
La tension entre les deux ancres de la bobine au futur terme : dt/di.L + ir = u
Coefficient d'induction son
unité RL est bipolaire. 2.2
Réponse bipolaire RL à l'ordre de tension (tension d'échelon : (

Étude expérimentale,
étude théorique
Énergie stockée dans 3
bobines
Interprétation énergétique : le transfert d'énergie entre le condensateur et la bobine Effet Joule
Etude analytique dans le cas d'inertie négligée (résistance négligée) le rôle particulier
Entretien des oscillations :
Étude expérimentale
étude théorique
28
Enchaînement des contenus scientifiques : Cette partie du cours porte sur l'étude des phénomènes liés aux courants électriques variables, en
s'appuyant sur les éléments permettant le contrôle et le suivi de l'évolution temporelle du courant électrique, tels que le condensateur et la bobine.
Les lois fondamentales adoptées pour le courant continu
(la loi de la tension additionnelle et la loi du contrat) restent valables pour des grandeurs instantanées de tensions et des grandeurs instantanées
d'intensité de courant. Condensateurs et inductances se distinguent en exprimant la tension mesurée entre leurs pinces, sans
aborder la notion d'autoinduction, qui n'est pas abordée dans le cours. L'étude théorique des dipôles RC et RL vise dans ce cas à prouver l'équation
différentielle, et à vérifier qu'elle accepte une solution analytique,
tout en définissant les constantes à partir des paramètres du circuit et des conditions initiales.
Visualisation
Cours : 1. Conditions pour
pouvoir voir un objet : 1.1. Le rôle de l'œil dans la
vision directe des objets 2.1. Propagation rectale de la lumière : le
modèle du rayon lumineux Mise en évidence des phénomènes de réflexion et de réfraction
de la lumière L'effet de lentilles convergentes et diffusées sur le trajet d'un
faisceau lumineux parallèle 2. Obtenir une image d'un objet : AR / AR 1.2 Images obtenues au moyen d'un miroir
plan : Voir une image d'un objet et déterminer sa position le point
l'image accompagnant la pointe de l'objet
Lois de réflexion 2.2.
Images obtenues par une lentille collationnée mince : Visualisation des images et
détermination de leurs positions Conditions de coss Modélisation géométrique
de la lentille combinée : centre optique deux foyers distance focale puissance

la lentille
Construction géométrique d'une image :
avec l'axe optique quelque chose

chose
de ponctuelle
plat orthogonal
située
une
à l'infini
Modélisation analytique : les relations de compatibilité et de grossissement des lentilles minces combinées
Loupe 3.
Quelques dispositifs optiques : RA/RA 1.3.Modélisation
expérimentale d'un dispositif optique : télescope astronomique : microscope. 3.2
Construction géométrique de l'image

29
Application de la corrélation et du
grossissement grandeurs caractéristiques : diamètre apparent grossissement standard cercle oculaire
Enchaînement des contenus scientifiques : Cette partie est considérée comme l'occasion d'aborder l'optique, car elle permet des ُ
expériences d'utilisation de miroirs et de lentilles simples en présence de lumière pour s'interroger sur la nature des images optiques et
comprendre le fonctionnement de certaines dispositifs optiques (sciences expérimentales).
vagues
Cours : 1. Ondes
mécaniques successives : 1.1. Définition d'une onde
mécanique et de sa propagation 2.1. Ondes longitudinales et
transversales et leurs propriétés 3.1. Ondes successives dans un
milieu unidimensionnel la notion de retard 2. Ondes mécaniques à progression périodique :
1.2. La notion de périodicité : une onde 2.2 Périodicité
temporelle et périodicité spatiale 2.2 Onde à progression sinusoïdale : période, fréquence et longueur d'onde 3.2
Démonstration expérimentale du phénomène de diffraction d'une diffraction mécanique
sinusoïdale 3. Propagation d'une onde lumineuse : 1.3 Démonstration expérimentale du
phénomène de diffraction de la lumière
monochromatique dans l'espace 2.3 Longueur d'onde de la lumière 3.3 Propagation de la lumière dans les
milieux transparents : paramètre moyen mise en évidence expérimentale du
phénomène de dissipation de la lumière au moyen d'un prisme
Enchaînement des contenus scientifiques : L'enseignement de cette partie du cours repose principalement sur l'expérience pour atteindre les
principales caractéristiques de la propagation des ondes dans différents milieux, et pour déterminer les grandeurs physiques qui lui sont
associées, et mettre en évidence son importance dans les techniques de
communication et autres domaines. L'étude des ondes privilégie une approche phénoménologique, qui réduit au minimum l'étude quantitative de
ُ
Ce qui met l'image, les ondes mécaniques étant présentées de manière expérimentale par le phénomène de propagation des distorsions,
en évidence le transfert d'énergie sans transfert de matière, et la notion de retard temporel est atteinte en analysant la propagation
d'un signal dans un milieu unidimensionnel lorsque l'amortissement est
négligeable. Le phénomène de diffraction présenté dans le cas des ondes mécaniques et également observé dans le cas de la
lumière permet de mettre en évidence la forme d'onde de la lumière.
30
transformations nucléaires
Cours : 1. Désintégration
radioactive : Schéma A 1.1

Stabilité et instabilité des noyaux : Structure du noyau Isotope Notation X
(N, Z) DE
+
γ lois de conservation et émission
β et charge de
électrique
rayons 2.1. Radioactivité : radioactivité α et β .
et nombre de noyaux 3.1.Loi de décroissance radioactive : l'évolution
de la matière radioactive importance de la radioactivité demivie application à l'histoire par la radioactivité 2.
Noyaux masse et énergie : 1.2.valence "masse
énergie" : diminution de masse
énergie de liaison unités énergie de liaison par rapport au noyau valence "masseénergie", courbe d'Aston
Exemples de radioactivité α et β
+
nucléaire. et β 2.2 La masse et le rendement énergétique d'une transformation
Enchaînement des contenus scientifiques : Cette partie du programme présente un autre type d'interaction qui
diffère des réactions chimiques étudiées les années précédentes : Electronégativité Conservation du nombre total de
noyaux
La partie transformations nucléaires constitue un croisement opportun avec les mathématiques (fonctions
exponentielles, probabilités, statistiques, équations différentielles) et avec les
sciences de la vie et de la terre (histoire). L'étude de cette partie permet d'aborder certaines notions de la structure
des noyaux atomiques, à partir des résultats expérimentaux de son instabilité (radioactivité), et de connaître
certains niveaux de grandeurs liées à la radioactivité naturelle (corps humain, roches), et la possibilité de l'utiliser
pour la datation au niveau des temps
géologiques ou historiques. L'étude du rendement énergétique lui permet de comprendre que la transition masse
énergie peut être source de production d'énergie utilisable (soleil et étoiles, réacteurs nucléai
31
Alchimie:
Le tableau suivant donne les différentes parties des programmes de chimie dans l'enseignement secondaire préparatoire :
Licence 1ère
La deuxième année du
La deuxième année du année TA AR
baccalauréat tronc commun
baccalauréat (A.F. A.R.) Technologies
transformations rapides et transformations rapides et
lentes d'un groupe chimique ; lentes d'un groupe chimique ;
Qiyas en
La chimie qui nous entoure
Transformations incomplètes Transformations incomplètes Alchimie ;
composants du matériau,
d'un groupe chimique ; d'un groupe chimique ; Alchimie
Transformations de la matière
La tendance de développement La tendance de développement organique.
d'un groupe d'un groupe
chimique; Comment contrôler chimique; Comment contrôler
l'évolution des groupements chimiques. l'évolution des groupes chimiques.
Cours : • Première partie :
La chimie qui nous entoure 1. Types chimiques : 1.1. Le
concept de type chimique 2.1.
Inventaire et classification de quelques
types chimiques
3.1 Espèces chimiques naturelles et espèces chimiques synthétisées 2 Extraction,
séparation et détection des espèces chimiques 1.2 Approche historique de
l'extraction 2.2 Techniques d'extraction 3.2
Techniques de séparation et de
détection 3 Synthèse des espèces
chimiques 1.3 La nécessité de la chimie
industrielle
2.3 Fabrication d'un type chimique
3.3. Distinguer un type chimique manufacturé et le comparer au même type chimique naturel • Deuxième
partie : Composants du matériau 1. Modèle
atomique 1.1. Aperçu
historique 2.1. Structure
de l'atome
32
1.2.1 Le noyau (protons, neutrons)

2.2.1 Électrons : nombre de charge et numéro atomique Z charge électrique élémentaire neutralité électrique
de l'atome 3.2.1.
Masse et dimensions de
l'atome 3.1. Élément chimique : isotopes ions monoatomiques conservatisme de l'élément chimique
M pour les éléments , L , 4.1 Distribution des électrons : la distribution des électrons sur différentes
couches K de numéro atomique : 18

≤Z≤ 1 2. Géométrie de
quelques molécules 1.2 Les bases

binaires et octales sont textuelles. 2.1.1
2.1.2 Applications aux ions monoatomiques stables
3.1.2 Représentation des molécules selon le modèle LEWIS.
2.2 Géométrie de quelques molécules simples :
Positionnement relatif des paires d'électrons en fonction de leur nombre.

Application aux molécules à liaisons simples
Représentation CRAM
3. L'ordre périodique des éléments
chimiques 1.3 L'ordre périodique

des éléments 1.1.3 La méthode MENDELEEV d'établissement de l'ordre périodique
2.1.3 Les normes actuelles de l'arrangement
périodique 2.3 L'utilisation du
groupement périodique chimique 3.2.1
2.2.3 Formules moléculaires

courantes • Troisième partie :
Transformations de la matière
1. Outils pour décrire un groupe 1.1. De l'échelle microscopique à

macroscopique : mole unité de quantité de matière : mole (
Avocat fixe NA
Masse molaire atomique et masse molaire moléculaire
volume molaire Vm densité 2,1
concentration molaire de l'espèce moléculaire dans une solution
Le concept d'un corps dissous, d'un corps solvant et d'une solution aqueuse
Solubilité de type moléculaire
La concentration molaire d'un type dissous dans une solution insaturée
Dilution d'une solution
2. Transformation chimique du groupe 1.2
Modélisation des transformations chimiques
Exemples de transformations chimiques
L'état initial et l'état final d'un groupe
33
réaction chimique
Équation de réaction chimique, réactifs, produits et coefficients proportionnels
2.2 Résultat du matériel :
Principes préliminaires sur le concept de progression d'interaction
Exprimer les quantités de réactifs et de produits lors d'une réaction
le résultat du matériel
Enchaînement des contenus scientifiques : Le programme de chimie comprend trois parties, où la première partie dépend des
connaissances acquises dans l'enseignement préparatoire secondaire, où le caractère expérimental de la chimie et son importance toujours
croissante pour la société sont une fois de plus mis en évidence. il utilise dans son travail. La deuxième partie traite de la description
"microscopique" (microscopique) de la substance, basée sur des modèles simples de la structure des atomes, des ions et des molécules, et
travaille
également sur la présentation de la notion d'élément chimique et de sa conservation lors d'une transformation chimique. . La troisième partie
s'articule autour de la notion de transformation chimique d'un groupe, et la détermination du « rendement matière » fait partie des objectifs à
atteindre, et pour cela la transformation chimique a été associée à une réaction chimique qui explique « macroscopiquement » la
développement du groupe, qui nécessite la prise en compte de la notion de mole (en tant qu'unité de
quantité).substance) et de concentration molaire en solution pour l'espèce moléculaire uniquement. La première année du cours de
baccalauréat Le cours de chimie de la première année du baccalauréat comprend deux parties : • Mesure en chimie
• Chimie Organique Le cours
de première année du cursus du baccalauréat vise à :
Construire un pilier épistémologique pour donner un discours cohérent et unifié, tantôt avec la physique et tantôt avec les sciences du vivant
et la terre
Clarifier l'expansion des activités chimiques, leur application et leur importance économique, qui contribuent à la construction
Culture scientifique.
Cours : • Première partie :
La mesure en chimie 1. L'importance de la mesure des
quantités de matière dans le milieu vivant 2. Grandeurs physiques liées aux
quantités de matière 1.2 Masse, volume et pression Etat solide et
liquide (masse, volume)
L'état de la substance gazeuse :
Variables distinctives pour un état gazeux : masse volume pression température
Loi BoyleMarriott
34
L'échelle absolue de température

PV = nRT : l'équation complète de l'état du gaz
Volume molaire d'un gaz complet à pression et température connues

2.2 Concentration et électrolytes corps
solide ionique
Obtention d'une solution d'électrolyte en dissolvant des solides, des liquides ou des gaz ioniques dans l'eau
molécule de chloralhydrogène et une molécule

le caractère
d'eau bipolaire d'une molécule (dipôle permanent) ; Exemples : une
Corrélation avec la disposition périodique des éléments
l'hydratation des ions l'interaction entre les ions dissous et les molécules d'eau cas particulier
pour les bactéries
La concentration molaire du soluté utilisé (symbolisé par C) et la concentration molaire réelle des espèces présentes dans
la solution (symbole [X)]
3.2.Applications pour tracer une transformation
chimique. Evolution d'un groupe au cours d'une transformation chimique : déroulement et tableau descriptif de l'évolution et du rendement en matière
3. Détermination des quantités d'une substance dans une solution par mesure physique : Mesure de la conductivité
1.3. Conductivité d'une solution ionique : G
Méthode de mesure de la conductance
Facteurs d'influence : température, état de surface des électrodes, surface (S) de la surface des électrodes, distance (L)
entre elles, nature et concentration de la solution
Courbe d'échelle G = f(C) 2.3
Conductivité d'une solution ionique : σ
Définition de la conductivité basée sur la relation : L/S .σ = G
La relation entre σ et C,
et la relation entre conductivité molaire ionique et conductivité 3.3. Conductivité molaire ionique λ
Pour une
solution utilisez le tableau de conductivité molaire des ions en circulation

+
et H
aq avec la conductivité molaire ionique Comparaison de la conductivité molaire ionique des deux ions HO
aq
Pour les autres unités
Limites de la méthode de
classement 4. Détermination des quantités d'une substance dans une solution par
réaction chimique 1.4. Réactions acidobasiques
Exemples de réactions acidobasiques comme réactions dépendant du transfert de protons
Mise en évidence de la définition d'un acide et d'une base selon Bronsted, basée sur l'écriture de l'équation de chacun des
Ces échanges
Quelques acides et bases courants
double : base / acide

+
ampholyte d'eau H3O double eau
et H2O / aq H2O/HO
aq
35
2.4 Réactions d'oxydoréduction
Exemples de réactions d'oxydoréduction dépendant du transfert d'électrons
Mise en évidence de la définition d'oxydant et d'agent réducteur, dans des cas simples, en s'appuyant sur l'écriture des équations de ces derniers
Interactions
Double : Réducteur / Oxydant
Démontrer la méthode d'écriture de l'équation de la réaction d'oxydoréduction
Utilisation du tableau périodique pour donner des exemples d'agents réducteurs (métaux) et d'oxydants parmi les nonmétaux
(dihalogènes et dioxygène) 3.4 Titrages directs La
réaction chimique comme outil de
détermination des quantités d'une substance
Utiliser un tableau décrivant l'évolution d'un groupe au cours du titrage
Etalonnage pendant le titrage
• Deuxième partie : Chimie organique 1. Développement
de la chimie organique 1.1. La chimie
organique et ses domaines :
Connaissance des domaines de la chimie organique
Matériaux naturels : photosynthèse et structures biochimiques hydrocarbures fossiles
2.1. Le carbone : l'élément de base de la chimie organique les liaisons de l'atome de carbone avec les autres atomes 3.1.
Quelques stations historiques sur la chimie organique 4.1. Importance de
la chimie organique 2. Lecture d'une
formule chimique 1.2. Présentation
des molécules organiques 2.2.
Structure : le carbone chaînes
et substrats cycliques, saturés et insaturés
La forme totale et la forme semipubliée plane
Approche d'écriture topologique
Mise en évidence des isomères à travers quelques exemples simples d'isomères Z et E.
L'effet de la chaîne carbonée sur les propriétés physiques : température d'ébullition, densité et solubilité (exemples pris pour
les composés à chaîne saturée) Application à la distillation fractionnée
Modification de la structure du carbone : allongement, réduction, ramification, synthèse ou élimination de l'hydrogène des
applications industrielles : chimie du pétrole et addition multiple d'alcènes et de leurs dérivés 3.2. Distingué
groupes réactifs définir des groupes de
composés : amine, halogène, alcool, carboxyle, et aldéhyde
Oxydation, déshydratation, passage aux halogènes mise en évidence de la réactivité des alcools : (substitution)
Passage d'un groupe distinct à un autre : quelques exemples en laboratoire et en industrie
36
Une séquence de contenus scientifiques : Ce cours explore les différents aspects des transformations chimiques, en proposant deux entrées :
une entrée au niveau de l'échelle atomique, et une entrée au niveau de l'échelle macroscopique, où le but au niveau macroscopique est la
capacité de contrôler le rendement de la matière et l'équivalence par un étalonnage avec la distinction entre la transformation et le processus qui
lui est associé ; Au niveau atomique, il s'agit d'aborder les relations "structurepropriétés" à travers les états de la matière, l'hydratation, le courant
électrique dans les électrolytes, la structure et les groupes caractéristiques de diverses molécules de chimie organique. Les études des solides
ioniques, de l'hydratation des ions et de la conductivité des solutions électrolytiques démontrent la compatibilité entre la physique et la chimie, en
particulier
l'interfaçage électrique. L'organisation du cours cherche à montrer les activités du chimiste, qui sont la mesure et la fabrication, et ainsi la partie
du cours sur la mesure présente les différentes méthodes de détermination des quantités de matière :
La méthode physique non destructive du groupe étudié qui adopte la mesure de conductivité dans
classement préalable ;
La méthode chimique basée sur certaines des transformations effectuées aux limites d'équivalence. Ainsi les
notions d'acide, de base, d'oxydant et de réducteur ne sont pas présentées comme une fin en soi, mais sont présentées dans le cadre de leur
utilisation des titrages. Quant aux composés
organiques, leur dénomination dépend de la désignation officielle selon l'IUPAC.
Quant à la partie fabrication, elle présente l'activité chimique de base à travers la chimie organique, puisqu'il s'agit d'expliquer comment les
atomes de carbone et d'hydrogène notamment peuvent être des molécules à longues chaînes linéaires, ramifiées ou cycliques..., et donner
un groupe distinct constitué d'autres propriétés d'atomes Distingué. Enfin, ce cours privilégie l'expérimentation et la découverte, afin de
construire des concepts centrés sur les
activités mentales vers l'expérience, dans la continuité de ce qui a été réalisé avec les filières scientifiques et technologiques ; Il vise
également à faciliter l'acquisition d'un langage scientifique précis, à enrichir le bilan scientifique des apprenants. La deuxième année du
baccalauréat
Le cours de terminale vise à développer des piliers cognitifs et à développer de nouveaux enjeux conceptuels, en adoptant comme fil
conducteur, l'évolution temporelle des groupements chimiques ; Où les exemples tirés des différents domaines de la chimie sont discutés,
chaque fois que possible, à partir de situations expérimentales ; C'estàdire que l'approche par l'expérimentation et le questionnement
d'effectuer des recherches et d'utiliserdemeure

des programmes
l'approcheetprivilégiée,
des bandes avec
illustratifs,
l'adoptionpour
deaider
différentes
l'apprenant
approches
à développer
qui permettent
ses capacités
aux apprenants
et ses
compétences. Le programme de chimie de la dernière année, après l'introduction, est composé de quatre parties intégrées, qui sont : Les
transformations rapides
et lentes d'un groupe chimique. Transformations incomplètes d'un groupe chimique. La tendance du développement d'un groupe
chimique. Comment contrôler l'évolution des groupements chimiques.
La présentation vise à mettre en évidence l'importance et le statut des activités du chimiste à l'époque actuelle, en investissant les
apprentissages antérieurs des apprenants, leurs perceptions de la chimie dans leur environnement, et la prise de conscience des questions
auxquelles est confronté le chimiste, dont certaines sont incluses dans la finale cours de l'année; Connaître le processus de développement du groupe
37
Les transformations chimiques au cours des transformations qui font l'objet d'un contrôle et la disponibilité d'outils de mesure qui permettent la réalisation et le
contrôle de la qualité.
Cours : Première partie :
Transformations rapides et lentes d'un groupe chimique 1. Transformations rapides et lentes : Rappel des couples réducteur/oxydant et
écriture des équations des réactions d'oxydoréduction
Démonstration expérimentale des transformations rapides et lentes Démonstration
expérimentale des facteurs cinétiques : température et concentration des réactifs 2. Suivi temporel de transformation,
vitesse de réaction :
Une ligne de courbes pour l'évolution de la quantité d'une substance ou de la concentration d'un type chimique et l'évolution de la réaction dans le
temps : l'utilisation d'un tableau descriptif pour l'élaboration d'un groupe chimique et l'investissement d'expériences
vitesse de réaction : la définition de la vitesse volumétrique d'une réaction, exprimée en unités de la quantité de la substance sur x l'avancement de la
V 1 dx
volume de la solution et réaction, où elle représente Unité de temps et de volume :
dans .
DANS dt
Évolution de la vitesse de réaction dans le temps
  : sa définition et les manières de le définir t 1/2 Le temps de demiréaction 1/1/2
t Choisir Deuxième
une méthode de suivi de la transformation en fonction de la valeur du temps de demiréaction
partie : Transformations non totales d'un groupe chimique 3. Transformations chimiques
qui se produisent dans les deux sens : mesure du pH Présentation
Démonstration expérimentale d'une progression finale différente de la progression maximale d'une transformation chimique spécifique.
Modélisation d'une transformation chimique limitée avec deux réactions opposées simultanées par choix d'écriture :
aA bB cC  jj
xxf _ maximum
Distinguer une transformation chimique non totale : progression :
1
avec
x / xf maximum
pour la réaction finale, le rapport de progression est
4. Etat du groupe chimique d'équilibre :: l' expression
littérale en termes de concentrations molaires des espèces dissoutes par rapport à l'état QR hors interaction
spécifique au groupe
Généralisation à différents cas : une solution aqueuse homogène ou hétérogène (présence de corps
solide)
QR éq
Détermination de la valeur hors réaction dans un état d'équilibre de groupe, notée la constante d'équilibre K associée
à l'équation d'une réaction particulière, à une température donnée
L'effet de l'état initial d'un groupe sur la vitesse de progression finale d'une réaction
38
5. Transformations associées aux réactions acidobasiques en solution aqueuse : Décomposition
autoprotonique de l'eau
et Et
La constante d'équilibre appelée produit ionique de l'eau a pour symbole Ke pK
, solution acide, solution basique et solution neutre pH Échelle
pK et A K constante acide, symbole A
Comparer le comportement d'acides de même concentration en solution aqueuse entre eux et comparer le comportement de bases de
même concentration en solution aqueuse entre elles Constante d'équilibre couplée à une réaction acide
base Diagramme de dominance et distribution des acides et types
basiques en solution pour un réactif coloré
Zone d'inflexion du réactif acidobasique coloré
Afin de déterminer le volume ajouté à l'équivalence et de pH Titrage d'un acide ou d'une base dans l'eau par titrage
choisir un réactif acidobasique coloré pour l'étalonnage Troisième partie :
La tendance d'évolution d'un groupe chimique 6. L'évolution spontanée d'un
groupe chimique : Q Le critère d'évolution spontanée : La

valeur en dehors de la réaction r est interprété
Dans le temps jusqu'à la constante d'équilibre K
critère de diagnostic évolution spontanée par réactions acidobasiques et réactions d'oxydation
7.
Réduction des transitions spontanées de colonne et collecte d'énergie : Le
transfert spontané d'électrons entre espèces chimiques (mélangées ou séparées) appartenant à deux couples réducteurs/oxydants de type métal/
n
/
ion métallique MM
Formation et fonctionnement de la colonne : observation du passage du courant électrique, mesure de la force électromotrice, m .é .E
f.
, le mouvement du porteur de charge, le rôle du pont salin (jonction électrolytique), les interactions aux deux électrodes
La colonne est un groupe chimique qui est en déséquilibre alors qu'il fonctionne comme un générateur
Au cours de l'évolution spontanée, la valeur en dehors de la réaction se transforme en une constante d'équilibre
Colonne à l'équilibre "colonne consommatrice" : la quantité maximale d'électricité consommée dans un circuit Partie IV :
Comment contrôler l'évolution des groupements chimiques
8. Réactions d'estérification et hydrolyse :
Un ester se forme à partir d'un acide et d'un alcool, en écrivant l'équation de la réaction correspondante appelée réaction
estérification
Hydrolyse des esters, écrivez l'équation de réaction correspondante
Démonstration expérimentale de l'état d'équilibre lors de transformations impliquant des réactions d'estérification et d'hydrolyse
Définition de la transformation rejetée
Définition de Hafaz
Contrôler la vitesse de la réaction : température et catalyseur
39
Contrôle de l'état final d'un groupe : abondance de réactifs

ou élimination de produit
Hydrolyse basique des esters : applications à la saponification des corps mentaux (préparation de savon,
Reconnaître ses propriétés), relations structurepropriétés
par catalyse
Transformations rapides et lentes d'un groupe chimique
Enchaînement des contenus scientifiques : L'objectif de cette partie est de sensibiliser les apprenants à l'importance du
facteur temporel en chimie ; Les transformations chimiques ne sont pas toujours rapides, comme cela a été considéré dans
les deux niveaux académiques précédents, dans certains cas, elles peuvent être très lentes, il est donc préférable de les
accélérer pour réduire les coûts et réduire la période de fabrication chimique ou lorsqu'il s'agit de se débarrasser des déchets
utilisés.
Il est aussi parfois utile de réduire la vitesse des transformations pour préserver les denrées alimentaires ou pour éviter les
phénomènes de
corrosion. Pour accélérer les transformations ou réduire leur vitesse, divers facteurs tels que la température et la concentration des
réactifs peuvent intervenir, où l'effet de ces facteurs est inclus de manière empirique. Quant au suivi
des transformations chimiques, il se fait au moyen de courbes qui traduisent l'évolution temporelle de la quantité de matière au sein
du groupe ; Où ces courbes servent à évaluer la vitesse de la réaction lors de la transformation, et à mettre en évidence que chaque
transformation correspond à un temps pour la moitié de la réaction, ce qui impose une technique appropriée pour l'analyse ; La
technique de titrage est basée sur l'oxydoréduction dans
le suivi temporel de ces transformations. Transformations incomplètes d'un groupe chim
Enchaînement des contenus scientifiques : Cette partie vise à faire découvrir aux apprenants que la transformation chimique n'est pas
toujours totale, et des exemples sont tirés du domaine des réactions acidobasiques, ce qui explique la prise en compte de la notion de pH
mesurer, le pHEtmètre.
un moyen denouvelle
Cette le
La réaction consiste à modifier l'écriture d'une équation chimique à traduire situation amène l'apprenant à se produire dans les
deux sens. Il est possible
de se référer au niveau microscopique à partir de l'interprétation de l'état final comme d'un état d'équilibre dynamique pour le
groupe, et non comme d'un état statique, comme le suggère une simple observation (spécifique à l'ARUV). L'approche
empirique basée sur l'étude de la structure de l'état final du groupe lui permet de montrer que si les concentrations finales des
réactifs et des produits sont liées à l'état initial du groupe, alors la quantité de l'état final est trouvée par la structure initiale
reliant les concentrations : ce qui est hors interaction

Oui réaction
n'est
dontpas
la compatibilité
lié à la valeurest
duconstante
groupe ; Autrement
est appelée
dit,constante
chaque équation
d'équilibre.
de
L'étude permet de compléter quelques applications sur la mesure de la continuité.
Matières organiques : paramètres pH
40
Tendance de développement d'un groupe chimique
Un état d'équilibre, et de Et Séquencement automatique des contenus scientifiques : chaque groupe chimique dépend de
nombreux groupes chimiques ont pu mettre en évidence un critère général de

marcher
observation empirique, pour donner
développement spontané, et ce critère est diagnostiqué par des réactions acidobasiques et des réactions d'oxydation l'agitation
attendue du groupe si le changement ou lent, car c'est un raccourci ; Il est pas

possible
de considérations
de ne pas remarquer
cinématiques.
que le Le
critère
chimiste
n'inclut
exploite, comme il arrive dans la nature, l'existence
d'une courbe de transformation spontanée pour obtenir de l'énergie ; Après avoir observé le transfert spontané d'électrons, il
s'avère que ce transfert ne peut se produire entre deux espèces chimiques distinctes l'une de l'autre, et que la transformation
correspondante peut être exploitée pour obtenir l'énergie de la colonne ; Il est aussi parfois montré qu'il est possible d'imposer
Autre
développement le courant électrique au moyen d'un dispositif dit d'inversion automatique
appelée du couranttransformation
électrolyse.électrique
Lorsqu'une; Cette
forcée est
commutation
forcée est l'inverse d'une commutation spontanée, dans un appareil, il s'agit d'un accumulateur chargé en
électrolyte.
Comment contrôler l'évolution des groupes chimiques
cas de transformation, Démontrer que le chimiste peut Enchaînement des contenus scientifiques : Cette partie vise à
Automatique, contrôlant la vitesse de réaction et les réponses, et permet, comme les interactions ester et les réactions du
mamelon, et sur l'état de l'adoptant

de l'équilibre en tant
cinétique desque porteurchimiques.
groupes de cette partie,
Quelledequantité
réinvestir
de les gainschimique
produit de l'apprenant dans
peut être la transformation
utilisée pour
fabriquer un certain type. Il concerne le
Choisi pour améliorer les réponses donner z y Décrire le déplacement de l'état d'équilibre dans le test contrôle des aromatiques, des
savons, des médicaments
Décrire les groupes chimiques à l'aide d'exemples tirés de l'industrie des matériaux. faire du
jogging et du domaine des
sciences de la vie. Il traite de certains domaines de la chimie
contemporaine
Vitesse Q et réponses Oui la fabrication en utilisant un type chimique plus réactif qui sont
et un contrôlésapproprié.
catalyseur par des produits chimiques
Il propose dans
des exemples
de catalyse enzymatique notamment, dans des groupements chimiques
présents dans les milieux biologiques ; Où l'apprenant découvre que ces groupes, à leur tour, sont soumis aux lois physiques et
chimiques.
41
Documents officiels qui encadrent les travaux du syllabus (syllabus) de Physique et
Chimie
Charte Nationale de l'Education et de la Formation
1999 Livre Blanc 2002
Programme Urgent 2009/2012 Vision
Stratégique 2015 / 2030
Les documents officiels encadrant l' enseignement (programme et cours) de Physique et
Chimie
Programmes et directives pédagogiques pour l'enseignement de la physique et de la chimie,
Notes réglementaires ministérielles liées à l'article (diffusions périodiques, calendrier, référentiels,
Livres d'école).
Documents à adopter lors du processus de planification d'une unité d'étude :
Programmes et orientations pédagogiques pour l'enseignement de la physique et de la chimie ;

Livres d'école;
Divers autres documents et références.
Documents officiels qui doivent être approuvés lors du processus d'évaluation :

Tester les référentiels ;
Notes ministérielles sur le calendrier.
42
ُ
Accrédité pour l'enseignement de la physique et de la chimie : Approche (méthodologie) la
َ
démarche scientifique
1. Définition : La
démarche scientifique est un ensemble de méthodes et de techniques, conçues dans le but de :
Examiner
scruter les phénomènes naturels, en s'appuyant sur des théories scientifiques, ou en investissant dans les technologies disponibles.
développer et corriger des connaissances ou des théories, afin de pouvoir interpréter les développements scientifiques qui s'y rapportent.
2. Eléments de la démarche scientifique :
Observation;
formuler des hypothèses ;
examen d'hypothèses par l'expérimentation, la modélisation ou la recherche documentaire... ;
Investir et diffuser les résultats.
3. Les étapes (étapes) principales et exécutives de la démarche scientifique :

ُ
Les phénomènes qui nous entourent, ou les scientifiques adoptent les étapes de la démarche scientifique, pour construire de nouvelles connaissances sur
son
développement. Les grandes étapes de la démarche
scientifique sont : Ressentir ou ressentir un problème qui amène à se questionne
Mettre des solutions possibles ou des réponses temporaires au problème, sous forme d'hypothèses ;
Tests d'hypothèses.
Il est normal que ces étapes principales soient entrecoupées de plusieurs étapes de mise en
œuvre, telles que : Déterminer la nature du

ُ
problème à étudier ; qui aident à tester les hypothèses
collecte ; Données et données
Investir et diffuser les résultats.
4. Classification (types) de la démarche scientifique :
La classification de la démarche scientifique

ُ
dépend de deux critères : l'orientation de la démarche scientifique, il en existe trois .
ْ ْ
L'exposant
approche 1 de privé.
ْ
L'approche inductive : dépend de la validation soumise à expérimentation, et du contrôle des différentes variables, qui est 2
Le contraire de son prédécesseur, en ce sens qu'il part du particulier pour arriver au général, c'estàdire aux lois générales.
ْ
événements,
L'approche rétrospective : Elle s'appuie sur le processus de récupération de ce qui était dans le passé, pour vérifier le cours du
3 et pour analyser les forces et les problèmes qui ont façonné le présent.
43
Si le critère est la méthode de conduite de la démarche scientifique, alors il existe quatre types de démarche scientifique : 1. La démarche
expérimentale : Elle dépend de la conduite d'expériences dans certaines conditions.
2. Approche d'enquête : Elle dépend de la collecte de données sur le terrain par de multiples moyens.
3. Approche d'étude de cas : Elle se concentre sur l'étude d'une unité spécifique et est liée à la sélection de mesures spéciales.
4. L'approche historique : Elle s'appuie sur des documents, des antiquités et divers vestiges culturels. 5. Quelques modèles
de la démarche scientifique : Le modèle
d'apprentissage basé sur l'investigation (inquiry approach)
Modèle d'apprentissage de résolution de
problèmes Modèle d'apprentissage réalisé par le projet.
6. Enseigner la physique et la chimie en adoptant la méthode scientifique :
L'approche de la physique et de la chimie dans l'enseignement secondaire nécessite que les apprenants acquièrent les éléments du programme.
scientifique via :
Amener les apprenants à comprendre que le comportement de la nature, exprimé par des lois générales, prend la forme d'une relation mathématique
entre des mesures physiques bien construites.
Pousser les apprenants à observer des phénomènes physiques, à les investir et à essayer de les comprendre et de les interpréter, à travers des
principes, des connaissances primaires et des modèles simplifiés, et en adoptant des techniques expérimentales simples, à travers lesquelles l'apprenant
travaille à établir progressivement des connaissances scientifiques, enrichissant ainsi les connaissances scientifiques qui est investi dans la surface
habitable. Elle a
ُ
pour thème scientifique le cadre de vie, leur rencontre avec des situations problématiques inspirées de ce qui attire leur attention et les passionne
Ils ont, là où ils travaillent à les comprendre et à les interpréter, en exploitant leurs savoirs et acquis tribaux, et en menant des recherches, en
produisant des hypothèses et en vérifiant leur validité, selon les possibilités empiriques disponibles. Transition
continue entre l'observation et l'expérimentation, la construction de concepts scientifiques et l'emploi de modèles, le passage du concret à l'abstrait, et de
l'observation scientifique à la vérification des lois physiques, à partir d'une représentation simplifiée de la réalité, où le degré de simplification se rapporte
au niveau cognitif du apprenant.
Recourir à l'examen des hypothèses par l'expérience, pour comprendre la réalité et établir la connaissance scientifique et ses principes.
Familiariser les apprenants à l'autoconstruction de leurs apprentissages, à partir de la formulation d'un problème scientifique (une situation problème),
Émettre et scruter des hypothèses, en adoptant l'expérimentation, la modélisation ou la recherche documentaire, et investir les résultats.
44
Méthodologie d'enseignement de la physique et de la chimie dans le cadre de l'approche par compétences :
1. Les grandes orientations et principes (buts et objectifs) qui encadrent les travaux du curriculum de PhysiqueChimie au
secondaire dans le cadre de l'approche par compétences :
Dans le programme de physique et de chimie au niveau secondaire, les directions et principes de base ont été pris en compte.
contenues dans la Charte nationale de l'éducation et de la formation, et dans le Livre blanc, représentées dans :
Habiliter les apprenants avec une culture scientifique, et former sur Maintenir
les apprenants à jour avec les développements scientifiques et technologiques, les connaissances et l'application ;
Former l'apprenant sur les étapes de la démarche scientifique ; Développer
les capacités et les compétences de la recherche scientifique pour les apprenants dans les domaines de la science et de la technologie ;
Permettre à l'apprenant de choisir l'orientation appropriée vers les différentes voies scientifiques et technologiques.
Ses facultés et selon
qualifications. 2. Le programme de Physique et Chimie (au niveau du téléchargement du contenu, c'estàdire pendant le processus de
enseignement):
Développer les compétences des apprenants d'un niveau scolaire à l'autre, telles que l'application de la méthode scientifique, la résolution de
problèmes et l'utilisation de diverses sources pour rechercher et traiter l'information.
Traduire les contenus académiques en activités didactiques pour l'apprentissage, c'estàdire l'apprentissage actif, qui place l'apprenant au centre de l'attention
Le processus d'enseignementapprentissage, dans lequel il est actif, c'estàdire que les activités ne sont pas centrées sur l'enseignant ; où
L'apprenant évoque un ensemble de ressources et ressources diverses pour résoudre une situation problématique significative, c'estàdire issues de
l'environnement de l'apprenant et l'exciter ; L'un des avantages de l'apprentissage actif est que l'apprentissage est centré sur des activités, des tâches
ou des productions que l'apprenant accomplit dans le but de corriger ses représentations erronées, et de résoudre un problème rencontré dans sa vie
quotidienne à l'intérieur ou à l'extérieur de l'école, de sorte que la possession de l'apprentissage par l'apprenant ne reste pas vide de sens.
Aider l'apprenant à acquérir la démarche expérimentale, à renforcer son observation, à développer ses compétences manuelles, son matériel
et ses supports pédagogiques. Par

aider lesses relations àavec
apprenants
acquérir des connaissances et des compétences de nature scientifique et technique, en particulier la méthode d'analyse et d'inférence, afin
d'être en mesure de porter des jugements critiques appropriés.
Une éducation aux valeurs, et à une perception dans laquelle la dimension des valeurs et la dimension cognitive de l'apprenant se confondent.
Éducation à choisir.
3. Les directives (idéales) sur lesquelles s'appuie l'enseignement des (rôles de l'enseignant) en Physique et Chimie (donner
des enseignements qui répondent à ces directives) dans l'enseignement secondaire dans le cadre de l'approche par
compétences :
Encourager, guider, encourager, élaborer, harmoniser, faciliter... ;
Régulation et activation des actions des étudiants ;
45

Créer des conditions d'apprentissage appropriées et stimulantes;
Encourager les élèves à penser librement et spontanément ;
Considérer les erreurs des élèves comme une chose naturelle dans le processus d'apprentissage ;
ُ

Choisir la position le problème approprié, qui créerait un besoin pour l'élève d'apprendre et provoquerait
ُ ُ
des outils qui conduisent à son implication dans le processus d'apprentissage; A cet égard, sa curiosité scientifique lui permet de
َ
mettre en avant neuf images textes exemples tirés du milieu de vie de l'élève...) qui renvoient
emploientimplicitement
plusieurs piliers
à ladialectiques
formulation (p),
d'uneet
ُ
question qui s'écrit dans le cahier de l'élève; Pertinence avec le
sujet clarifier les questions liées à la situation le problème ; Instruire
les étudiants lors de la réalisation des expériences et leur fournir les précautions nécessaires ;
Laisser l'initiative aux élèves de tirer des conclusions ;

Pensez aux activités de soutien et de stabilisation, et aux activités d'intégration.
4 M. Exigences (conditions contrôles minimum) la tâche d'enseignement de la physique et de la chimie de
Côté professeur :
Faire émerger un ensemble de compétences professionnelles, sur les plans cognitif, pédagogique et didactique ;
Familiarité avec les notions générales de didactique en physique et chimie ;
Familiarité avec les approches, les méthodes d'enseignement, les formes dialectiques de travail et les techniques (méthodes) de revitalisation;
maîtriser les processus de planification, de gestion, d'évaluation, d'accompagnement et

ُ
auxquels se réfèrent les documents officiels encadrant
de remédiation
l'enseignement
; Familiarité
de la matière
avec les
; programmes d'études agréés de physique et de chimie,
Utiliser des supports didactiques et utiliser les technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement ;
connaissance des techniques expérimentales et des outils et équipements utilisables ;
Engagement envers les valeurs sociales et culturelles locales et communautaires.

ُ
Les opérations de base confiées au professeur :
planification pédagogique
gestion pédagogique
évaluation pédagogique
Quelquesunes des fonctions du
professeur : Préparation
de la leçon Construction
d'activités d'apprentissage Sélection de
ressources dialectiques Construction de positions d'éva
Parmi les fonctions du professeur également : Participation aux conseils d'administration de l'établissement :
MajlisulTadbir
conseil pédagogique
Conseils départementaux
46
Assemblées éducatives du Majlisul
5. Théories d'apprentissage agréées (Maroc) dans l'enseignement de la physique et de la chimie dans le cadre de
Approche par
compétences : Théorie constructiviste

ً
Elle a été
Programmes d'études dans le système actuel, basés sur la réforme, l'entrée des compétences, en option
adoptée qui vise à développer tous les aspects de la personnalité de l'apprenant, car la théorie comportementale a laissé sa place à la théorie
ُ
qui met l'apprenant comme élément actif dans le processus d'éducationapprentissage, qui est constructiviste,
Elle s'intéresse aux procédures internes de sa pensée, alors que son prédécesseur, la théorie comportementale, était liée au changement de
comportement de
ُ
Les stades cognitifs de Piaget, l'apprenant. Le chercheur le plus célèbre de la théorie constructiviste est considéré comme Piaget Jean
ُ
qui ont une grande

Qui prépare l'environnement d'apprentissage, influence
pour faire sur àlal'apprenant
construire théorie constructiviste,
ses propres connaissances, et cette théorie s'intéresse à l'étude du développement des connaissances, et du développement cognitif de l'apprenant,
en restituant la considération au soi éduqué, à travers ce qui se situe dans le cerveau, qui est une machine à penser et des processus supérieurs.
Les fondements (principes généraux) de la théorie constructiviste : les fondements de la théorie constructiviste sont déterminés par les prémisses
Les éléments
suivants : L'erreur est une condition préalable à l'apprentissage.
Apprendre par l'expérience, mais par endoctrinement.
La construction des connaissances passe par l' assimilation et l'adaptation.
Fonction et symbolique .
L'apprentissage se déroule dans une situation problématique qui entraîne le déséquilibre de l' apprenant, ce qui appelle à mobiliser ses ressources
et combinezles pour trouver une solution.
Les connaissances de l'apprenant se forment en les construisant, et non en recevant simplement des informations directement ; L'apprentissage est
un processus qui doit partir de l' activité de l'apprenant.
Ce processus passe par des processus de transformation et d'adaptation, où les structures cognitives existantes sont transformées.
ُ
Afin de s'adapter à des situations nouvelles, qui représentent souvent des difficultés et des situations, l'apprenant peut avoir besoin,
Rattrapée par un déséquilibre de ces structures, la théorie repose ainsi sur l'interaction de l'apprenant avec le monde extérieur.
son importance et sonLes

efficacité
connaissances
des liens préalables
qui le lient àsont
d'autres
une condition
savoirs, et
préalable
au premier
à la rang
construction
desquelsdes
se connaissances;
trouve le savoir antérieur,
Chaque nouveau
c'estàdire
savoir
acquis
tire
par l'élève.
L'apprenant est au centre du processus d'éducationapprentissage

Il construit des connaissances en se basant uniquement sur luimême, notetil,
sélectionner, susciter et intégrer de nouveaux apprentissages dans leur structure de connaissances ou prendre des décisions,Saygh Farziyat,
organiser et Yohallel V Oui
mentalité intérieure; Aussi, son processus d'apprentissage passe par une lutte entre acquis antérieurs et apprentissages subséquents (alternance
entre équilibre et déséquilibre).
47
avec connaissance. Il n'y a pas de connaissance, mais un rapport avec
les sujets de la réalité. L'apprentissage est le produit de l'interaction
de soi et repose sur l'autoefficacité de l'apprenant.
L'apprentissage est associé à la préoccupation de la connaissance de soi par le sujet de la connaissance.
L'apprentissage ne se construit pas par accumulation, mais par ajustement continu des compétences cognitives.
Il entre dans un conflit cognitif qui l'amène à un autre niveau.
L'apprentissage est un processus qui doit partir de l'activité de l'apprenant, pour que la connaissance se forme à travers sa construction, et non ce processus passe
َ
par des processus de transformation et d'adaptation aux situations dès réception directe de nouvelles informations (conflit mental).
Les connaissances antérieures (expériences représentations) sont un préalable à la construction des
connaissances. Les représentations sont la stratégie de base par laquelle l'apprenant apprend.
Apprendre, c'est quitter une représentation pour en construire une autre.
L'apprentissage est un comportement qui s'impose à l'apprenant à travers l'utilisation de ses représentations, afin d'atteindre un équilibre et une adaptation entre
Connaissances antérieures et connaissances ultérieures.
Avec le sujet de l'apprentissage, à travers la compréhension et la compatibilité menant à l'apprentissage se construit par l'autoadaptation à l'équilibre dans le
cerveau entre les données précédentes et nouvelles.
L'apprenant est capable de construire des connaissances sur la base de ses acquisitions antérieures.
L'apprentissage est un processus dynamique.

ً
volontairement ses connaissances, pour atteindre les connaissances souhaitées. L'enseignant doit provoquer les interactions de l'apprenant, et lui faire utiliser
appris
L'apprentissage permet à l'apprenant d'utiliser ses connaissances dans des situations non didactiques.
L'apprentissage est inséparable du développement développemental (croissance).
Cette théorie repose sur le principe que l'apprentissage est un acte actif, et que la construction des connaissances repose sur des connaissances antérieures
(expériences et représentations).
L' importance et l'utilité des activités constructivistes pour l'apprenant : Centrage
de l'apprentissage sur l'apprenant, comme centre du processus d'apprentissage pédagogique.
La formation de la personnalité de l'apprenant.
Accompagner l'autonomie de l'apprenant.
Partir des situations problématiques et y trouver des solutions.
Prendre en compte les représentations de l'apprenant et les corriger.
Développer les habiletés de l'apprenant liées à la pensée systématique, à l'analyse et à la communication.
Théorie sociostructurelle : Cela signifie, dans
son ensemble, une approche dans laquelle l'apprentissage se fait par l'influence de la société, c'estàdire que l'apprenant dans cette théorie se construit avec
d'autres, c'estàdire que la connaissance est Il apprend et acquiert des connaissances et construit des compétences, par son interaction et sa
gradation, à travers un contexte socialement établi pour l'apprenant et pour son bénéfice, car il construit ses connaissances de manière active.
48
De négociation, d'interaction et de donner du sens, car cette théorie voit que l'apprenant ne développe ses compétences que ses acquis
ُ
avec les acquis des autres, c'estàdire dans le cadre de l'interaction avec le groupe ou les pairs et l'environnement public. En
comparaison, la théorie socioconstructiviste considère que l'apprentissage est le produit de conflits cognitifs au sein du groupe.
6. Activités d'apprentissage (enseignement par activités) dans le cadre de l'approche par compétences :
La méthodologie d'enseignement de la physique et de la chimie adopte principalement l'approche par compétences, où les
contenus scolaires sont traduits en activités scolaires, réalisation de tâches et méthodologies de travail, qui tirent leurs
composantes de la théorie constructiviste et de la théorie sociostructurelle. l'apprenant construit ses connaissances par
luimême ou en interaction avec ses pairs et avec sesd'apprentissage

apprentissagesproposé
en activant
dansses
la situation
connaissances
le problème.
avec le sujet
L'incarnation
de cette perspective dans la pratique nécessite l'adoption d'activités pédagogiques efficaces qui
rendent les apprenants capables de
Pour construire leurs connaissances et développer leurs compétences par euxmêmes, et pour les intégrer dans des
situations significatives. L'apprentissage est une gestion d'un ensemble d'activités liées au contenu académique, basée sur des méthodes
ُ ً
d'investissement et des méthodes orientées vers des objectifs,
techniques,
des conditions
selon laetplanification
des aides. des
Et
activités d'apprentissage agréées dans l'enseignement de la physiquechimie dans le cadre de l'approche par compétences :
Activité d' initiation : C'est une activité documentaire ou expérimentale, ou un investissement en recherche..., que le exploits des enseignants
Rapprocher l'apprenant de la matière enseignée; Activité
constructive : Elle est l'aboutissement des démarches, méthodes et techniques adoptées par l'enseignant, et qui ciblent l'apprenant à travers la construction
ٍ
Nouveau de ses connaissances scientifiques, d'explications scientifiques ou de relations publiques, liées à la notion d'enseignant, qui est exploitée dans un
contexte scolaire pour atteindre les objectifs d'apprentissage; Activité d'inclusion : Ce sont
ُ
des activités que l'enseignant emploie pour mobiliser les ressources des apprenants de manière intégrée, afin qu'elles puissent être exploitées.
dans la résolution d'une situation un problème en dehors du contexte scolaire ;
Activité d' évaluation : cette activité est intégrée au processus d'apprentissage, et vise à renforcer les apprentissages des
apprenants, ou elle vient après les apprentissages et vise à intégrer les apprentissages ou le degré d'acquis des apprenants.
Au cours de l'apprentissage, des activités expérientielles peuvent être utilisées, que ce soit dans la phase préparatoire, de construction ou d'évaluation, qui sont
Activités d'apprentissage expérimentales.
49
ُ
Choix généraux et attitudes (Livre blanc) Le document cadre pour
ُ ُ ُ
La douleur
approbation dans la révision des programmes et orientations générales de l'éducation, choix éducatifs
et
Les choix et orientations générales de réforme du système éducatif et de révision des curricula ont été déterminés sur la base de la
philosophie pédagogique et des piliers fondamentaux inscrits dans la Charte nationale de l'éducation et de la formation (1999),
Outre les inscriptions mentionnées dans le document de cadrage, émis par la Commission des choix et des orientations, l'équipe
ُ
enseignante contribue à définir (2002), ces choix et orientations pédagogiques
composantes et à mettregénérales,
en œuvre les
sesprémisses
activités. , du
quicursus,
permetàlemaîtriser ses
développement des
compétences de l'apprenant,
Qui se divise en trois domaines : 1. Choix et orientations
dans le domaine des valeurs
2. Choix et tendances en matière de développement des compétences
3. Choix et orientations dans le domaine du contenu
1 Majal AlQim
Définition d'alQaim : Ce sont des objectifs individuels et collectifs, et des idées sur ce qui est bien et ce qui ne l'est pas.
La Charte nationale de l'éducation et de la formation définit les fondements solides en matière de valeurs, comme suit :
Gardien de la foi islamique ;
Les valeurs de l'identité civilisée, et ses principes moraux et culturels ;
Valeurs citoyennes ;
Les valeurs des droits de l'homme et leurs principes universels.
Ces valeurs (fondements fixes dans le domaine des valeurs), et en considération des besoins renouvelés de la société et en harmonie avec le
Marocain sur le plan économique, social et culturel d'une part, et les besoins personnels, religieux et spirituels des apprenants masculins et
féminins d'autre part, le système d'éducation et de formation vise à atteindre (dans le domaine des valeurs) ce qui suit :
Au niveau personnel de l'apprenant Au niveau sociétal général, la

َ

confiance en soi et ouverture aux autres ; consolidation de l' identité civilisationnelle marocaine et la
Indépendance dans la pensée et dans l'action ; prise de conscience de la diversité, de
L'environnement social sur interaction

niveaux;
positive
unavec
sensses
desdifférents l'interaction et de l'intégration de ses affluents ; S'ouvrir aux
responsabilités et de la acquis et acquis de la
discipline ; l'exercice de la citoyenneté et de la civilisation humaine contemporaine ; B Patrie

désiretde
renforcer
consacrer
le
démocratie ; La prise de conscience de la raison et Serviteur;
l'adoption de la pensée critique ; productivité et b) Connaissances, recherche de connaissances et recherche dévouement à
rentabilité ; Valoriser le travail, la l'exploration et à la
diligence et la persévérance; découverte ; Contribuer au développement de la science et de la technologie
50
Initiative, innovation et créativité; compétitivité Nouveau;
positive; Sensibilisation au développer la conscience des devoirs et des droits ;
temps et au temps comme valeur essentielle à l'école et dans la vie ; L'éducation à la citoyenneté et la pratique de la
Respect de l'environnement démocratie ;
naturel , interaction positive avec la culture populaire et le patrimoine Imprégné de l'esprit de dialogue, de tolérance et
d'acceptation de la différence ;
culturel et civilisationnel marocain.
Consolidation des valeurs contemporaines et
modernes ; Être capable de communiquer sous
diverses
formes et méthodes; Ouverture à la formation
professionnelle continue ; Développer le goût esthétique, la
production artistique et la formation artisanale dans les
domaines des arts et technologies ; Développer la capacité de
participer positivement aux affaires locales et nationales
L'enseignant doit faire remonter les valeurs évoquées cidessus : 1. Lors de la
préparation de la leçon, dans la construction des activités d'apprentissage, ainsi que dans la sélection des ressources dialectiques, et la construction des postures.
le calendrier;
ُ
l'environnement, afin de favoriser l'apprentissage par l'exemple et 2.

la consolidation
Dans le comportement
de ces valeurs
général
chez
au les
seinjeunes,
de la classe,
commedel'exige
l'institution
la nature
et de
des
situations associées à chaque matière. 2 Domaine de compétence
Mobilisation d'un ensemble intégré de ressources (avec des connaissances Définition de la compétence : la capacité de l'individu (le non
appris ) à avoir des compétencesattitudes), de manière intégrée, dans le but de résoudre une catégorie de situations
problèmes. Pour faciliter l'acquisition des compétences, leur bon développement et l'épanouissement de l'apprenant, il faut :
Adopter une approche dans une perspective holistique des composantes qui composent la compétence (sa
structure), Tenir compte des enjeux pédagogiques gradation dans sa
programmation, Développer des stratégies pour son
Cadre de mise en œuvre du Haj Oui acquisition. Parmi les compétences (classification du ministère marocain de l'éducation nationale) pouvant être
construites dans l'éducation et la formation (les compétences visées par le système éducatif), nous mentionnons les
suivantes : Compétences liées au développement de soi (développement de la personnalité de l'apprenant ), qui visent le développement de la
personnalité de l'apprenant comme une fin en soi, et un acteur positif dont on attend qu'il contribue activement à l'avancement de sa société dans
tous les domaines ; Les
compétences qui peuvent être investies dans la transformation sociale (le développement de tous les membres de la société), qui font que le système
d'éducation et de formation répond aux besoins du développement sociétal dans toutes ses dimensions spirituelles, intellectuelles et matérielles ;
51
Les compétences pouvant être dépensées dans les secteurs économiques et sociaux (développement économique et social), qui font que le système
d'éducation et de formation répond aux besoins d'insertion dans les secteurs productifs, et aux exigences du développement économique et social.
Les compétences que le programme officiel cherche à développer chez l'apprenant sont : les compétences stratégiques, communicatives, méthodologiques,
culturelles et technologiques, comme indiqué dans le tableau suivant :
Ses éléments constitutifs (l'importance de ses composantes au niveau personnel de l'apprenant) Suffisant
Connaissance de soi et expression de soi;
positionnement dans le temps et dans l'espace ;
Se positionner par rapport à l'autre et aux institutions communautaires (la famille, l'institution scolaire, la communauté), et s'adapter
Compétences
à cellesci et à l'environnement en général ;
stratégiques
Modifier les attentes, les attitudes et les comportements individuels, en fonction de ce qui est imposé par l'évolution des savoirs,
des mentalités et de la société.
Maîtrise de la langue arabe, allouant l'espace approprié à la langue amazighe, et maîtrise des langues étrangères ; Être capable
de communiquer entre
Compétences
eux, à l'intérieur et à l'extérieur de l'établissement d'enseignement, dans les différents domaines d'apprentissage des matières ;
en communication
Maîtriser les différents types de discours (littéraire,
scientifique, artistique...) circulant dans l'institution scolaire, et dans la communauté et l'environnement.
Une méthodologie pour penser et développer ses niveaux mentaux; compétences
Une méthodologie pour travailler à l'intérieur et à l'extérieur méthodologiques
de la salle de classe ; Une méthodologie pour s'organiser, ses affaires, son temps, et gérer sa formation et ses projets personnels.
Renforcer l'aspect symbolique lié au développement de l'équilibre culturel de l'apprenant, et l'élargissement du cercle de ses
sentiments, perceptions et vision du monde et de la civilisation humaine, en harmonie avec l'ouverture de sa personnalité avec
compétences
toutes ses composantes, et la consolidation de son identité en tant que citoyen marocain, et en tant qu'être humain en harmonie avec
culturelles
soi
avec son environnement et avec
le monde ; L' aspect encyclopédique lié à la connaissance en général.
la capacité de conceptualiser, dessiner, créer et fabriquer des produits techniques ; maîtrise
des techniques d'analyse, d'estimation, d'étalonnage et de mesure, des techniques et normes de contrôle qualité, et des techniques
Compétences
liées à la prévision et à la prévision ; Etre capable de travailler avec les moyens de travail
technologiques
nécessaires pour développer ces produits et les adapter aux nouveaux besoins et aux exigences renouvelables ; Intégrer l'éthique
des professions, de l'artisanat et l'éthique liée
au développement scientifique et technologique en lien avec le système des valeurs religieuses et civiles, les valeurs de la
citoyenneté, et les valeurs des droits de l'homme et ses principes universels.
52
L'enseignant doit faire apparaître la nature des compétences, leurs types et les composantes de chaque type, afin de contrôler
Feh.
3 Le domaine du contenu
Définition du contenu cognitif : C'est la connaissance qui est présentée sous forme de cours à travers les supports d'étude, et comment
l'apprenant doit voir et considérer les connaissances nationales et mondiales et les traiter. L'importance du domaine du contenu
est mise en évidence au niveau personnel de l'apprenant, à travers des choix et des orientations
Prochain:
Partir d'une réflexion sur le savoir comme production et héritage humain commun ;
ً
inséparable de la connaissance cosmique ; Considérer les connaissances privées comme faisant partie
Adopter une approche holistique, face aux productions nationales de connaissances, dans leur rapport aux productions, en préservant nos
constantes de base ; cosmique, avec
Considérant la richesse et la diversité de la culture nationale, des cultures locales et populaires comme tributaires du
savoir ; Prêter attention aux dimensions locales et nationales des contenus et des diverses expressions artistiques et
culturelles ; Adopter le principe d'intégration et de coordination entre différents types de savoirs et formes
d'expression ; fils éducatifs; transcendant

Adopter le principe de continuité
l'accumulation et de gradualisme
quantitative dans
de différents la présentation
contenus des connaissances
de connaissances de base
à travers des en
supports
pédagogiques ; Invoquer la dimension méthodologique et l'esprit critique dans la présentation du contenu des
supports ; Travailler à investir dans le don de la pensée humaine en général, au service de l'intégration
des champs de connaissance ; Veiller à ce qu'un niveau minimum de contenu de base commun soit fourni à tous les apprenants
dans différents pays
fils et personnes ; attention
au contenu technique ; Diversification des
approches et des méthodes de traitement des connaissances ;
Trouver un équilibre entre la connaissance proprement dite et la connaissance fonctionnelle.
Le professeur doit faire apparaître tout cela, lors de la sélection des contenus, comme un résultat des connaissances qui sont fournies à l'apprenant lorsqu'il
fin de chaque unité scolaire.
53
َ
Directives et programmes pédagogiques pour les matières éducatives Documents
"secondaires"
Ces directives découlent de l'investissement de divers documents de référence qui encadrent le processus éducatif
Selon l'importance
spécialisations et composantes des matières d'études.
des directives pédagogiques dans l'enseignement de la physique et de la chimie :
Ce document se veut :
ُ
Il permet au personnel enseignant d'identifier les prémisses du curriculum, de contrôler ses composantes outil de travail fonctionnel,
et de mettre en œuvre ses activités, de manière à assurer l'utilisation optimale du manuel, dans sa nouvelle forme caractérisée
par le pluralisme, et en conséquence, il est possible de développer la compétences et savoirfaire des apprenants, et d'acquérir
leurs diverses capacités. L'adapter à en de

tantréférence
que point
pour l'Autorité de Supervision Pédagogique.
Un document d'orientation qui présente les éléments généraux et les composantes des différentes démarches attendues de l'enseignant,
ainsi que les moyens, les méthodes et les procédures associées à ces démarches, ce qui facilite le développement de réseaux appropriés
d'encadrement, d'évaluation et d'orientation.
Ce document s'inscrit dans le cadre du parachèvement des efforts visant au renouvellement et au développement continus des programmes
d'enseignement dans l'enseignement secondaire, afin de permettre d'orienter la pratique éducative dans une direction visant à unifier
Représentations des différents acteurs éducatifs des fondements du programme d'études, de ses finalités et des compétences visées, en vue
d'atteindre les buts et objectifs du système éducatif, d'assurer la coordination et l'interaction entre les matières d'étude et de contribuer à faciliter
la performance professionnelle des enseignants, et le développement et l'amélioration de leurs compétences.
Planification de bloquer une unité d'étude.
Définir les objectifs d'apprentissage, les activités suggérées, les connaissances et les compétences.
Reconnaître les apprentissages de base du niveau précédent, et liés au sujet de la leçon.
Préparer et ajuster les activités d'apprentissage appropriées (expérimentales documentaires de recherche...), selon la nature des
le sujet.
Connaître l'enveloppe horaire des cours et des exercices.
La conception et la décision de ce document :
Ce document a été conçu à la lumière d'une sélection systématique, en phase avec les évolutions liées au renouvellement des
programmes d'enseignement, dans le cadre de la réforme du système d'éducation et de formation dans notre pays, basée sur
l'investissement dans l'emploi des résultats les plus marquants. de diverses études dans le domaine de l'éducation en particulier,
ُ
et selon les termes de La connaissance est globale et intégrée, enàtenant
l'adoption
compte
(dimension
de l'humanité
du principe
sociale
dimension
en
d'équilibre
général,
émotionnelle,
compétences
cognitive,
avec
entre des
toutes
aptitudes
dimension,
dimension
dimensions
les approches
et
empirique et dimension abstraite), et entre différents types de savoirs et modes d'expression (intellectuels, techniques, physiques),
et entre les différents aspects de la formation (théorique, pratique), et le document évoque notamment les besoins des apprenantes
et des apprenants dans la tranche d'âge qui traversent

ُ
Susiat alTedris Ha, ainsi que Kh
54
l'enseignement secondaire, et les exigences pour la mise en œuvre de son programme, en termes de présentation des fondements culturels,
sociaux, psychologiques et éducatifs, et de la méthodologie qui encadre les activités d'enseignement et d'apprentissage, et de définition des
objectifs et des compétences visées, et de fournir les contenus qui y sont prescrits, cohérent avec l'échelle des valeurs cibles, et tout cela
prend en compte les caractéristiques de l'apprenant du point de vue de L'école est considérée comme un champ fertile au sein duquel
َ
l'interaction positive entre l'école et la communauté se réalise, et permet la consolidation des valeurs morales, des valeurs de citoyenneté,
des droits de l'homme et de la pratique de la vie démocratique.
Directives pédagogiques pour organiser l'enseignement de la physique et de la chimie
avec l'enseignement secondaire
Définition de l'organisation de l'enseignement de la matière :
Organiser l'enseignement de la matière signifie l'organisation pédagogique de l'enseignement de la matière, c'estàdire tout ce qui concerne
Répartition
comment : la matière pendant la semaine, des parts de
la matière aux professeurs, Répartition

Régulation des
des quotas
emplois
du temps. Lors de la préparation de
l'organisation de l'enseignement de la matière, l'organisation de l'année scolaire est prise en compte dans ses fondements
administratifs, et la chronologie globale des opérations menées par l'établissement. Il est nécessaire
de prendre en compte l'organisation de l'enseignement de la matière dans sa conception et sa perspective, afin de gérer les cours
hebdomadaires, et d'organiser les activités intellectuelles, habiletés et relationnelles de l'apprenant, et cela ne passera qu'en
choisissant les moments appropriés pour apprendre chacune des compétences et aptitudes, et la bonne utilisation des ressources
humaines, matérielles
ُ
et financières. L'un des piliers les plus importants qui contribuent à la mise en
pour
œuvre
l'enseignement
du programme
de laest
matière
l'organisation
et la disposition
pédagogique
de
ses unités, dans le but d'atteindre les objectifs établis, comme le développement des compétences des apprenants liées à divers
domaines nécessite de tenir compte de la bonne gestion des cours hebdomadaires et de l'organisation intellectuelle et émotionnelle
des activités d'apprentissage Atteindre les objectifs fixés et faciliter les tâches du personnel enseignant, par l'utilisation appropriée
des ressources humaines et matérielles.
Éléments d'organisation de l'enseignement de Physique et Chimie dans l'enseignement secondaire à Selkiah : 1. Organisation
générale des classes ;
2. Réglementer les usages du temps ;
3. La distribution périodique du programme de cours ;
4. Documents pédagogiques : (le plan de cours le cahier de l'élève le cahier de texte la feuille de pointage).
1. Organisation générale des cours :
Une bonne organisation et répartition des cours permet d'assurer l'efficacité de l'enseignement.
55
Les
ُ + de l'organisation générale des cours : Offrir
Il contribue à permettre aux apprenants de développer des compétences de base, en répartissant des conditions d'apprentissage adaptées,
les élèves d'une même section de l'enseignement secondaire en deux cohortes égales lors des sessions affectées aux travaux pratiques ;
avec les coordonnateurs du reste des matières, et la bonne organisation du travail au laboratoire ; Assurer la coordination entre les professeurs de la matière et
Contribuer au renforcement du rayonnement pédagogique, en organisant des séminaires scientifiques au profit des étudiants et des sorties de
terrain en lien avec les programmes établis, dans le cadre de l'ouverture de l'établissement sur son environnement extérieur. Directives
et de chimie (directives pédagogiques pour réglementer l'organisation et la répartition des cours de physique
Pédagogique pour l'organisation générale des quotas) :
Déterminer les niveaux académiques attribués aux professeurs, d'un commun accord entre les inspecteurs et les chefs, en tenant compte des
établissements d'enseignement,niveaux
avant laattribués
fin du mois
aux de juinpeuvent
elles de chaque
être année académique,
reconsidérées avec
chaque foisleque
désir dessemble
cela professeurs dansSérieusement.
approprié la matière, et les
Une journée par semaine pour les professeurs de matières, en coordination entre les inspecteurs des différentes Attribution de la moitié
matières au niveau du parquet avec notification des chefs d'établissements de celleci, afin qu'elle puisse être utilisée pour organiser des
réunions et des séminaires pédagogiques, chaque fois que le besoin s'en fait sentir, sans nuire au déroulement normal de l'étude.
manière égale, en tenant compte du nombre d'heures que laLes enseignants

matière sont répartis
est imposée à tous de
en distribuant des cours à chaque catégorie d'entre eux.

Attribuer à un enseignant un cours quotidien qui ne dépasse pas six heures.
Veiller à créer un équilibre par rapport au nombre de départements attribués attribuer deux niveaux différents à chaque professeur, à condition
qu'il ne soit pas chargé d'enseigner trois départements de même niveau au cours d'une même journée. Répartir les
étudiants d'un même département de l'enseignement secondaire en deux cohortes égales, pendant les cours affectés à l'expérimentation ou aux
travaux pratiques, dans chaque département comptant plus de 24 étudiants, en veillant à ce que le professeur (sans dispense de regroupement, le
nombre d'étudiants de les deux cohortes sont

24 élèves.
égales, et cela est enregistré dans le calendrier des classes Chaque section compte moins ou égal à
avec les coordinateurs du reste des matières, Nommer un coordinateur de cours dans chaque institution, qui assurera la tâche de coordination entre les professeurs de la matière et
Il surveille l'organisation du travail au laboratoire, est choisi par les professeurs de la matière et lui est affecté pour deux (2) heures.
ُ
C'est inscrit dans son barème de quotas, et c'est compté pour lui dans les quotas imposés.
Organiser des séminaires scientifiques au profit des apprenants et des sorties de terrain liées aux programmes programmés, dans le cadre de
l'ouverture de l'établissement sur son environnement extérieur et contribuant au renforcement des différentes activités de la vie scolaire.
Orientations pédagogiques pour les tâches du professeur chargé de la coordination : Les tâches du professeur chargé de la coordination sont :
Yale :
Coordination entre les professeurs de physique et de chimie, les coordonnateurs du reste des matières et l'administration de l'établissement ;
56
Superviser l'organisation du travail du laboratoire et gérer les affaires du laboratoire ;
Développer un programme d'activités de laboratoire;
Rédaction d'un rapport lors de chaque session d'étude sur la problématique du laboratoire, et les enjeux pédagogiques qui ont été
coordonnés, étayés par des propositions susceptibles de développer la performance pédagogique et d'en améliorer
la qualité. 2. Réglementer les usages du
temps : Les bénéfices d'une organisation des usages du temps : La régulation des usages du temps vise à assurer la meilleure
utilisation des outils pédagogiques disponibles dans les établissements, ce qui permet aux étudiants de manipuler et de réaliser des
activités expérimentales.
Des directives pédagogiques pour organiser les emplois du temps : Assurer l'utilisation des outils pédagogiques
disponibles, en tenant compte des procédures suivantes

doit : Dans l'établissement de la meilleure façon, il
ُ

Incluses dans une même période, matin ou midi, les deux séances dévolues à l'expérimentation ou aux travaux pratiques au cours
desquelles les étudiants d'une même section sont répartis en deux cohortes de sorte que l'utilisation des outils de laboratoire dans
les mêmes conditions pour les deux cohortes soit possible.

ُ

Les cours dévolus à l'expérimentation ou aux travaux appliqués sont dispensés dans les salles spécialisées.
Contrairement au jour où la leçon d'essai ou de travail a été incluse la part de la leçon est incluse le jour de la mise
en œuvre.
L'équipement des laboratoires en outils pédagogiques est généralement basé sur leur utilisation de 8 à 10 classes, il
ُ
vaudra mieux ne pas inclure de classes expérimentales
cohorte,
d'étudiants,
et donc aux
c'estàdire
travaux pratiques
ce qui convient
de différents
au nombre
départements
d'étudiantsde
d'une
même niveau dans la même période du matin ou de l'aprèsmidi, Dans le cas où cela n'est pas possible, et que les quotas
de travail expérimental et appliqué des départements parallèles ont été fixés dans la même période, les professeurs de ces
départements doivent faire un petit écart dans l'application du programme qui n'excède pas une semaine, ou travailler sur
l'application du programme de physique dans l'un des deux départements et du programme de chimie dans l'autre
département en alternance lors de ces séances,
Et cela sans retarder l'application de la répartition annuelle du programme de cours. 3.
Distributions périodiques (pour le programme de Physique et Chimie) :
L'importance de respecter (accréditer) les répartitions périodiques : Les répartitions périodiques déterminées par les notes
réglementaires sont des documents d'importance, car ils sont de nature organisationnelle et méthodologique, précisant comment
répartir les programmes de physique et de chimie, qui tiennent compte de la gradation dans la présentation des parties du cours, et
selon la hiérarchie des notions.D'une part, et combinant l'enseignement de la physique et de la chimie d'autre part, évaluer le niveau
d'avancement dans la mise en œuvre du programme et s'assurer de sa réalisation, et l'inclusion de classes de travaux expérimentaux
et appliqués dans la répartition périodique en harmonie avec les leçons en programmant un regroupement approprié, la durée qui lui
est allouée, le degré de respect de l'enseignant et le degré de compatibilité du

pour
contenu
chaqueInformation
unité, et donc
cognitive
ces distributions
avec le préparé
périodiques
apport
doivent être adoptées lors de l'enseignement, et lors de la préparation du suivi continu.
57
4. Documents pédagogiques :
4.1.Exemple de leçon : ou
ُ
quelques pages dans lesquelles l'enseignant écrit (fiche)
Définition
titre de
: C'est
sa leçon
un document
et sa date,
pédagogique
niveau scolaire
qui se
et objectifs
composeetd'une
les plus
pagedes
activités importantes qu'il va accomplir, avec la définition des moyens et des procédures d'évaluation… Des composants de base,
présentés de manière concise et claire selon une conception technique cohérente.
ُ
Le segment de cours revêt une importance particulière dans la consigne pédagogique de l'enseignant concernant le
segment de cours : Enseignement de la physique et de la chimie, car il s'agit d'un document pédagogique dont l'enseignant
ne peut se passer, quels que soient le niveau d'enseignement et les
connaissances de l'étudiant. Le professeur doit consacrer suffisamment de temps à sa préparation et lui accorder le soin
et l'attention qu'il requiert. Il est plus utile que le plan de cours soit préparé collectivement dans la mesure du possible, car
la réflexion collective et l'échange de vues entre professeurs, pour enrichir, Adopter plus efficacement méthodes
pédagogiques pour accroître l'efficacité de l'enseignement. Le professeur doit
apporter avec lui au département tous les exemplaires des cours, afin de les remettre lors de l'inspection pédagogique,
ُ
car ils sont considérés, avec les autres documents pédagogiques des visites de classe, comme des
indispensables
éléments à
l'évaluation de son travail.

ُ
Le fragment contient les objectifs visés Des orientations pédagogiques concernant le contenu du fragment de leçon : à
partir de la leçon, et il tire le plan menant à sa réalisation, en plus des méthodes d'évaluation appropriées, lui permettant
de contrôler qualitativement et qualitativement, en plus à fournir à l'enseignant une image du déroulement de la leçon.
ُ
Ce fragment de savoir qu'il apporte aux apprenants, et les compétences qu'il cherche à développer chez eux ; Et il reste
constamment un document pédagogique qui peut être renouvelé et développé, basé sur l'autoévaluation faite par le
professeur après chaque leçon, et les observations qu'il a recueillies à son sujet, à travers la pratique sur le terrain et la
participation à diverses réunions pédagogiques.

ُ ُ
Dans la préparation de l'intrigue, il dépend des directives pédagogiques principalement, dans la préparation de l'intrigue : Les documents
approuvés , le manuel scolaire, et divers autres documents et références. 4.2
Le cahier de l'élève :
L'importance du cahier de l'élève : Le cahier de l'élève est considéré comme l'un des documents pédagogiques importants, dont dépend l'apprenant.
Tout en révisant les leçons, et en le préparant aux examens périodiques.
Consignes pédagogiques pour l'enseignant concernant le cahier de l'élève : L'enseignant doit habituer les apprenants à
enregistrer régulièrement la leçon directement dans leurs cahiers, et s'efforcer de contrôler ces cahiers régulièrement et de
les noter.
Consignes pédagogiques pour l'enseignant concernant le contenu du cahier de l'élève : Le contenu du cahier de
l'apprenant doit se limiter à :
Une conception détaillée de la leçon ;
Les explications liées aux expérimentations sont accompagnées de termes et de commentaires ;

58
notions de base;
Les résultats des expériences et les données qui s'y rapportent ;
Les nouveaux termes et leurs entretiens en français ;
les lois fondamentales,
preuve scientifique,
AlTamareen alTabbiqiyyah et Tahsihha ;
Correction des hypothèses écrites. 4.3. Cahier de
cours : Le livre de cours est
considéré comme un document pédagogique, reflétant les différentes activités pédagogiques menées par l'enseignant
Définition : Le
ُ
professeur pendant les cours à l'intérieur du département, et il donne une image fidèle du déroulement des cours et la nature du
travail effectué.
Consignes pédagogiques pour l'enseignant concernant le manuel et ses composantes : Afin d'assurer l'efficacité du manuel,
l'enseignant doit veiller à le remplir de manière continue et régulière, en tenant compte de l'exactitude des acquis, comme après
chaque leçon, il doit écrire le titre de la leçon, ses éléments de base et la date de son achèvement, en plus des activités
d'évaluation combinées, des questions de contrôle en cours, leur date d'achèvement, leurs éléments de correction et d'autres
activités éducatives supplémentaires, après leur achèvement.
Fonctions du manuel scolaire : Le manuel scolaire est considéré comme un lien entre l'administration de l'établissement et le
professeur d'une part, et entre ce dernier et l'inspecteur qui le supervise d'autre part, il doit donc être contrôlé par l'inspecteur
pédagogique qui informe l'inspecteur pédagogique à chaque visite de classe, et périodiquement auprès de l'administration de
l'académie.
ُ
Pédagogique en cas de trébuchement dans la mise en œuvre du
programme. Les avantages du manuel scolaire,
étant : Un lien entre l'administration de l'établissement et le professeur d'une part, et entre ce dernier et l'inspecteur qui l'encadre d'autre part.
une autre partie ;
Il permet aux autorités éducatives et administratives concernées de suivre la mise en œuvre des cours et de déterminer dans
quelle mesure les directives pédagogiques et les répartitions périodiques des programmes d'études prescrits sont
respectées. 4.4. Feuille de
notation : Avantages du papier de notation : Il ne fait aucun doute que la fonction pédagogique des hypothèses gardées ne se
limite pas à enregistrer les résultats dans la feuille de notation, et à les remettre à la direction de l'établissement, mais s'étend à
l'investissement statistiquement ces résultats afin de développer et d'améliorer le
processus d'enseignement. En plus de cela, le papier de notation est également utile pour faire le lien entre les professeurs et
l'administration d'une part, et les parents et tuteurs des étudiants d'autre part, ce qui permet à chacun de suivre les résultats des
étudiants, et le travail à faire. les initiatives nécessaires chaque fois que nécessaire.
59
Consignes pédagogiques au professeur concernant l'épreuve de notation : Au vu de ces considérations, il convient
L'enseignant doit être soucieux d'accorder à la feuille de pointage toute l'attention qu'elle
mérite. Manuel scolaire :
Définition : Le manuel scolaire est considéré comme un pilier pédagogique de base, destiné à un public spécifique, les
étudiants, où ils trouvent entre ses deux couvertures le programme d'études prévu pour chaque matière particulière, en plus
des différents piliers, activités et divers formes d'évaluation qui leur sont associées, qui visent à motiver les étudiants à être
ً
Il accompagne les étapes defondamentaux
l'apprentissagedans
et lelemanuel
processus
est considéré
éducatif
et sa relation
comme avec
un élément
le curriculum
de l'étude
est l'un
à tous
desles
moyens
niveaux,
d'exprimer les contenus de base du curriculum et sa philosophie éducative et sociale. contient des indications sur la
méthode d'enseignement et sur l'orientation de l'attention et des tendances de l'apprenant vers les lectures externes, qui
augmentent son expérience. L'une des transformations les plus importantes qui ont affecté le système d'éducation et de
formation de notre pays, à la lumière de l'audace et de l'activation des exigences de la Charte nationale de l'éducation et
de la
formation, est peutêtre de permettre au « pluralisme du manuel » de bénéficier de les avantages pédagogiques pluralistes
de ce livre. Consignes pédagogiques pour l'enseignant concernant le manuel scolaire : Le manuel scolaire est un outil
d'appui et d'amélioration du travail de l'enseignant et ne peut en aucun cas
remplacer les cours de l'enseignant, ni remplacer le cahier de l'élève. cahier d'exercices et autres documents scolaires, et le
manuel est une référence nécessaire et indispensable pendant la leçon, où il faut veiller à ce qu'il ne soit utilisé que dans des
cas illustratifs, que le professeur souhaite utiliser, pour rapprocher certaines notions, et informer le étudiants Sur les photos,
dessins, et documents contenus dans le livre, pour cela, et afin de favoriser l'autoapprentissage, le professeur doit expliquer à
la fin de chaque leçon la manière de tirer profit du livre, comme en précisant : les paragraphes qui devraient être révisés ;
Les paragraphes qui doivent être étudiés en profondeur ;
les exercices à réaliser dans le cahier d'exercices ;
Cartes et documents qui doivent être investis.
60
Albédogogie :
Définition : C'est cette activité pratique représentée dans les différentes pratiques, qui se déroulent au sein de l'établissement
ُ
Il donne un modèle d'enseignement sur le terrain, à travers une d'enseignement entre l'enseignant et ses apprenants, c'estàdire la pédagogie
activité pratique, qui consiste en la somme des comportements, des procédures et des attitudes de l'enseignant et des apprenants au sein
du département, c'estàdire qu'il donne une image de l'enseignant dans son département , et ainsi la pédagogie peut se définir comme le
choix d'une méthode d'enseignement ou de certains procédés et techniques, et la mise en œuvre En lien avec une situation pédagogique,
la pédagogie s'intéresse également aux pratiques des étudiants dans le département, au regard des difficultés d'apprentissage constatées
dans le domaine, et le fonctionnement du département dans son ensemble, et les conditions de travail.Il s'intéresse également à l'efficacité
de l'acte éducatif, en construisant des stratégies d'apprentissage efficaces et en résolvant efficacement les problèmes concrets permanents
de l'acte éducatif d'apprendre.
Le rôle du pédagogue : Le pédagogue cherche à répondre aux questions qui nous concernent directement dans la construction
de stratégies éducatives efficaces, telles queest

: Que
la méthode
savonsnous
d'enseignement
de l'apprentissage
la plus efficace
humain,pour
qui permet
un apprentissage
et est efficace
spécifique
? Quelle
?
Le pédagogue apparaît ici comme un praticien spécialisé, un professionnel expérimenté, dont
la source est l'action et l'expérience, soucieux de l'efficacité de son activité éducative ; C'est l'homme de terrain, là où le
pédagogue s'interroge sur l'organisation à mettre en place, le transfert des savoirs dans le cadre du département, l'enchaînement
des candidatures ; Le pédagogue cherche avant tout à répondre aux questions posées par les difficultés d'apprentissage
constatées sur le terrain, et en ce sens, il résout toujours les problèmes concrets de l'acte pédagogique d'apprendre.
Didactique :
Didactique:
La didactique est un matériel pédagogique dont l'objet est la synthèse entre les éléments de la situation pédagogique, et dont
l'objet principal est l'étude des conditions de préparation des positions ou problèmes proposés à l'apprenant,
Qasd Tesir Talmath.
La didactique est une science humaine appliquée dont l'objet est l'élaboration, l'expérimentation, l'évaluation et la correction de stratégies
ُ
permettant d'atteindre les objectifs généraux et spécifiques des systèmes éducatifs. pédagogique,
Dans son étude, la didactique était associée à la psychologie, aux théories de l'apprentissage et à la sociologie, et empruntait leurs
concepts à d'autres sciences et champs de connaissance.
61
Article didactique (spécial) :

Il s'agit essentiellement d'une réflexion systématique sur le matériel d'étude afin de l'enseigner, c'estàdire tout ce qui concerne le matériel
didactique d'enseignement et d'apprentissage dans cette matière, en termes de méthodes et méthodes d'apprentissage, et d'aides
pédagogiques, ainsi que avec l'intimité de l'apprenant et du professeur au niveau de la pratique et du développement.
ُ
Il L'art ou la technique d'enseignement, c'estàdire qu'il se concentre également sur la méthode d'enseignement la didactique de la matière
convient de noter ici que cet art, comme tous les autres arts,
ُ nécessite la maîtrise d'un
ensemble de méthodes et de savoirfaire, une attention particulière
de travailler
portée
suràl'accompagnement
l'apprenant, afin
et le renforcement. processus d'apprentissage et de réussite, et s'intéresse également aux
difficultés auxquelles les apprenants sont confrontés.
pendant qu'ils apprennent et font leurs activités d'étude; On peut dire que le matériel didactique concerne tout ce qui touche
à l'enseignement et à l'endoctrinement dans ce matériel, en termes de méthodes et de méthodes d'apprentissage, et
concerne également l'élaboration d'illustrations et d'aides pédagogiques (moyens didactiques), et concerne également avec
ُ
les spécificités de sa pratique, et se préoccupe même de sa préparation.Le professeur
raisonnement
a le niveau de réflexion et de
ُ
Qualifications qui le qualifient
pour enseigner. C'est l'étude scientifique de l'organisation des situations d'apprentissage,
que l'apprenant
vit, pour atteindre l'objectif matériel didactique, mental, émotionnel, ou kinesthésique. La
dialectique porte sur des situations éducatives, dans lesquelles l'apprenant joue le rôle premier,
c'estàdire que le Le rôle de l'enseignant est de faciliter le processus d'apprentissage de
l'apprenant.
La didactique est centrée sur la matière, car elle est liée au contenu de la matière et au processus d'apprentissage de celleci, et c'est aussi la
ُ
pensée qui fait face à deux types de problèmes :
A propos du transfert de connaissances,
َ
qui est
Formes liées à la matière, sa structure et sa logique : Ce sont des problèmes qui découlent de thèmes culturels préexistants.
َ
sont des problèmes logiques et psychologiques. Problèmes liés à l'individu en situation d'apprentissage : ce
L'étude du matériel pédagogique, objet de la didactique, se fait à partir de deux dimensions :

َ
relative au matériel luimême, dans sa nature et sa structure, sa logique et ses méthodes Une
épistémologique
dimension : son
étude ;
Dimension pédagogique : principalement liée à l'enseignement de cette matière, et aux problèmes de son apprentissage.
Didactique des Sciences :
Il s'agit d'une étude scientifique des processus d'enseignement et d'apprentissage, en vue

de développer et d'améliorer ces processus. La didactique a débuté en physique dès les
années 50 en raison de l'intérêt pour l'enseignement des sciences, et cette recherche s'est
développée au cours des années 70, lorsque plusieurs laboratoires de recherche ont été
créés pour renouveler l'enseignement de la physique et construire leurs programmes en
France et en Angleterre, tandis qu'au Maroc, la tendance était de préparer des thèses sur
les études de didactique et de physique menées en
62
À cet égard, travaux sur les obstacles épistémologiques chez les élèves et les enseignants et dans les manuels, et recherche sur les
représentations des élèves à propos des phénomènes physiques.
Parcours didactique :
Une dialectique est avant tout un spécialiste de l'enseignement de sa matière, s'interrogeant notamment sur les concepts et principes
présents dans sa matière, qui doivent être transformés en contenus d'enseignement, et son rôle ne se limite pas à analyser l'information,
c'estàdire à reconnaître et transformer les connaissances scientifiques en connaissances pour l'éducation; Mais sa tâche est de rechercher
des moyens d'enseigner les concepts scolaires, et des stratégies pour leur acquisition par les apprenants, en tenant compte de leurs
représentations.
La didactique interroge les connaissances qui doivent être fournies à l'apprenant, comment les apprenants peuvent intégrer ces
connaissances, et quel est le processus d'apprentissage qui doit être développé et organisé.
Le didacticien se concentre sur sa matière, questionne les notions qui seront intégrées au niveau de la formation, et évalue
Harmonie entre la connaissance et sa gradation.
Le didactique, en effet, occupe la position de « l'ingénieur qui conçoit » dans le domaine de l'éducation, tandis que l'enseignant «
pédagogique » occupe la position du fabricant (enseignant) dans ce domaine, sans que l'on entende par ce dernier mot aucune connotation
calomnieuse ; En tant qu'ingénieur, le didactique utilise un certain nombre de sources de connaissances afin d'organiser le contexte
d'acquisition de ces connaissances, et ce travail, apparemment, faciliterait la réalisation d'un certain nombre de projets éducatifs par des
tournent autour de la nature des

personnes,
connaissances
qu'en fin
et de
de l'activité
compte, deil est
l'individu
un concepteur
éduqué dans
plutôtun
qu'un
sujet
exécutant
particulier,
Parainsi
conséquent,
que les processus
les questions
déductifs
qui
et inductifs lors de la préparation d'une connaissance spécifique, sont considérées comme très importantes pour le dialectique; La didactique
des sciences s'intéresse à analyser les situations du département pour en comprendre le cheminement, à étudier les représentations des
élèves, leurs méthodes d'inférence et le mode d'intervention des enseignants afin de proposer d'autres alternatives d'enseignement.
Triangle didactique :
La didactique s'intéresse à l'étude des processus de préparation et de transmission des connaissances (par l'enseignant), et de leur
acquisition (par l'apprenant) par rapport à une matière particulière, qui est (c'estàdire didactique) concernée par les interactions qui
existent entre les trois pôles constituant une situation d'éducationapprentissage, qui
sont : l' enseignant (par idéologie),
les connaissances (sous réserve de transfert dialectique),
L' apprenant (avec ses représentations et son propre stock de connaissances),
Ce trio est connu sous le nom de triangle didactique et montre les choses qui sont interdépendantes dans un cadre éducatif.
ُ
pédagogique, et explique implicitement les tâches confiées à chacun
On parle parfois de quadrilatère (si l'on tient compte de l'environnement social).
63
Associé aux représentations de l'élève, avec

Pensée épistémologique en
Prise en compte des capacités
Les savoirs à enseigner
Apprentissage pour l'élève (dimension
psychologique)
Relation didactique La relation d'apprentissage
Dimension épistémologique est une dimension psychologique
Dimension praxiologique (ganglions didactiques)
relation pédagogique
Le processus
d'apprentissage qui doit être mis en place
Transfert Didactique La Trilogie des Apprenants :
Définition du Transfert Didactique :
C'est la somme des transformations que subissent les connaissances scientifiques, pour devenir des connaissances enseignables. C'est
ُ

l'adaptation du matériel de connaissance en fonction des caractéristiques de l'apprenant.
َ َ
Une société est celle qui réclame l'enseignement de connaissances scientifiques construites et possédées par des scientifiques et
َ
des chercheurs, et à des fins purement sociales, telles que la formation professionnelle, afin de répondre
cesaux
connaissances,
besoins d'unesociétales,
partie de
notamment économiques, et de ici vient la nécessité de transformer les connaissances scientifiques, de devenir un sujet d'éducation,
ُ
Les préceptes de la connaissance scientifique doivent donc être compris à certains niveaux, et
examinés en termes d'épistémologie, puis en termes d'hypothèses liées à l'apprentissage. 1.
Construire les connaissances du chercheur :
Le chercheur présente les résultats de ses travaux dans des rapports, qui sont publiés dans des revues spécialisées, et pour cela il entre
Plusieurs changements dans l'histoire de son travail, et comment les atteindre.
Il travaille à exclure toutes les analyses insignifiantes qu'il a faites, ainsi que les erreurs commises pendant et aussi les
ُ
stratégies qui ne l'ont pas aidé à atteindre les résultats finaux de son travail, ainsi que le processus de recherche,
64
Ceux qui n'ont pas d'importance, il n'offre pas ses propres incitations, et ses conceptions de la connaissance scientifique (impersonnelle).
Elle efface toute histoire antérieure à cette connaissance scientifique, c'estàdire l'isole du problème particulier,
Ce qui a constitué la base de ses recherches afin de le résoudre (contexte).
présente le langage de ses nouvelles œuvres et inclut des définitions ; Seuls ceux qui disposent des outils cognitifs nécessaires pourront le
comprendre, et il s'agit d'enrichir le discours scientifique.
2. Enseigner les savoirs scientifiques :
l'enseignant doit avoir une connaissance suffisante de l'objet du savoir, ainsi que des mécanismes adoptés par les apprenants dans la
construction des savoirs, et dans le domaine de la didactique, l'apprentissage idéal nécessite de mettre l'apprenant face à un problème qui il doit
résoudre, pour que la solution l'amène à construire les connaissances visées ; Elle est liée à la reproduction du contexte, de sorte que la
connaissance construite apparaît comme une réponse au problème posé, et puisque cette connaissance a été construite à travers une
méthodologie propre à l'apprenant, elle a été personnalisée, et revenant au contexte et à la personnalisation est au cœur du travail de
l'enseignant, et il n'est pas lié à la réhistoire de la découverte scientifique telle qu'elle s'est produite,
Et les difficultés rencontrées dans le processus de construction, mais la création d'une abréviation pour la connaissance scientifique, c'estàdire,
Le travail de l'enseignant apparaît à l'opposé du travail du chercheur.
Pour que le sujet du savoir acquis devienne un savoir scientifique, il faut l'appliquer à des situations nouvelles.
. Puis le décontextualiser, puis travailler sa dépersonnalisation, afin qu'il puisse être employé dans différentes situations.Les processus de
décontextualisation et de dépersonnalisation sont au cœur du travail de l'étudiant, afin qu'il puisse intégrer de nouvelles connaissances dans son
système. de connaissances dont il dispose (présenter les résultats de ses travaux, apporter des précisions et définir la portée de son travail. Ainsi,
le travail de l'étudiant est du même type que celui du chercheur.
Des conditions d'éducation réalistes
connaissance du monde L'enseignant n'effectue pas le processus de transfert de sa propre initiative.
En effet, les sujets d'apprentissage sont déterminés
par les institutions officielles, en fixant un cours contrôlé
par plusieurs parties.
Les savoirs à enseigner
Elle est liée à ce que l'enseignant pense devoir enseigner,
sur la base de la lecture de manuels et d'autres
documents, et aux habitudes préaccumulées qu'il a
concernant le sujet des connaissances à enseigner.Les
connaissances enseignables ne se limitent pas au cours
connaissances scolaires mais ont besoin à expliquer.

65
1. La mauvaise pédagogie :
Cette pédagogie repose sur : La prise en
compte de l'erreur comme stratégie d'enseignement et d'apprentissage.

ُ
point de départ pour la construction des connaissances scientifiques.
L'erreur n'est pas une donnée à exclure, mais constitue plutôt un
Le droit de l'élève à se tromper, car cette dernière est considérée comme une chose naturelle et acceptable.
Obstacle épistémologique :
ُ
De nombreuses études indiquent que les erreurs commises par l’apprenant ne sont pas seulement le résultat de ce qui est pédagogique,
représentations de l’apprenant, didactique ou contractuel, mais qu’il existe une source très importante centrée sur les
ُ
Ainsi, ils constituent des obstacles à l'acquisition de nouvelles connaissances scientifiques Surtout ceux qui peuvent être erronés, sont
appelés barrières épistémologiques.
Les principales caractéristiques du concept d'obstacle épistémologique : Il
s'inscrit dans le processus de construction des connaissances,
L'obstacle est représenté dans les perturbations et les perturbations comme une nécessité fonctionnelle pour la construction de connaissances de la part de l'individu,
L'obstacle conduit à la régression et à la stagnation dans le processus d'avancement de la science.
66
Elle n'est pas liée à une faiblesse du sens du monde ou de sa
pensée, Définition des représentations des
apprenants : ce sont des modèles explicatifs (c'estàdire des images), latents dans l'esprit de l'apprenant selon une structure simple,
soumise à changement et développement, qu'il utilise pour fournir ses explications sur ce qui l'entoure ou sur les problèmes qu'il
rencontre. Il est lié au niveau cognitif, social et culturel de l'apprenant.
Exemples de quelques représentations éduquées :
En mécanique : La
force est capacité, car on obtient la capacité de la force,
Le poids est la capacité d'un objet à tomber.
Le poids n'est pas une force, car s'il l'était, le corps ne serait jamais au repos, mais en mouvement
Toujours,
Le poids est l'effet du corps sur le sol.
Le poids d'un corps est sa masse,
Le manque de force engendre le calme,
Appliquer une force à un corps qui le fait bouger (lier le concept à son effet),
la vitesse est proportionnelle à la force,
L'action et la réaction ne sont égales qu'à l'état de repos.
En électricité :
L'obstacle de métaphore du fluide en mouvement : il est lié à l'inférence basée sur l'intensité du courant, et non sur la tension
électrique, et il se traduit par les représentations suivantes : ce qui
est dans la colonne la traverse, et le le second fil est appelé fil unique : il n'y a qu'un seul fil • La représentation sans importance,
• Représentation résultant de contrecourants : les étincelles résultant de la convergence des deux courants provenant des deux fils
conduisent à l'allumage de la lampe,
• Représentation à débit constant : Considérant le générateur à courant constant, et non à tension constante, quels que soient ses composants.
circuit,
• Inférence sérielle : résulte de la métaphore du fluide en mouvement, de sorte que l'apprenant considère que « le fluide ne sait pas ce
qu'il va trouver devant lui ». L'effet de résistance est local aux yeux des élèves (dans un branche avec deux résistances différentes,
l'intensité du courant est la même dans les deux branches).
ُ
Les obstacles sont un enjeu essentiel pour l'enseignant, et ils sont souvent à l'origine des erreurs de l'apprenant au cours de son
parcours scolaire, on parle dans ce cas d'obstacle pédagogique.
67
L'obstacle pédagogique : c'estàdire tout ce qui contribue à trébucher, et empêche l'acquisition des connaissances scientifiques, et l'accès aux
à l'objectif et donner les raisons du succès.
2. La relation entre obstacles et représentations :
Les fausses représentations sont un des concepts utilisés par certains chercheurs pour exprimer les obstacles épistémologiques, et
les distinguer du reste des représentations de l'individu, qui peuvent être acceptables et correctes dans certains cas. certains
chercheurs mettent l'accent sur l'existence d'un chevauchement fonctionnel entre les deux concepts : un rfi s'explique par le
ُ
chevauchement de plusieurs obstacles ; • Les représentations sont liées à un domaine
avec • Plusieurs obstacles (nœuds) interagissent entre eux, pour expliquer les représentations des élèves sur différents concepts, dans des domaines
connaissances
différentes; • Plusieurs représentations et un obstacle.
3. Le rôle des représentations dans le processus d'apprentissage pour un professeur :
Faire exprimer librement ses opinions aux apprenants et créer entre eux des relations horizontales et des dialogues.
Ainsi, ils modifient euxmêmes leurs fausses représentations ;
Étant une connaissance primaire, elle peut constituer une base pour de nouvelles connaissances ;
Surveiller les représentations des élèves et les adopter comme position de départ pour
ُ
construire la leçon; Aide à établir des objectifs et des situations pédagogiques;
4. Comment investir les représentations des élèves pour construire les apprentissages lors d’un cours par le professeur :
ُ
contribuer au décryptage des représentations des élèves,Sélectionner
avec la situation pédagogique et la mettre en scène en créant des situations,
leur permettre d'exprimer librement la situation en cours, dans leur propre langue ;
Créer une communication ouverte au sein du département, ne pas donner de réponses toutes faites et confronter les idées des étudiants,
adopter les résultats obtenus;
Donner aux étudiants l'occasion d'examiner des idées par analyse logique ou par expérience;
Lier les représentations explorées au sujet de la leçon, et guider les élèves à faire une comparaison entre les connaissances qu'ils
Ils en sont issus et les connaissances qu'ils ont acquises après la leçon.
68
Approche par compétences
Le concept de suffisance :
Suffisante est la capacité à mobiliser un ensemble intégré de ressources (connaissances compétences attitudes), de manière interne
(ésotérique), dans le but de résoudre une catégorie de situations problématiques.
La suffisance est une structure intégrée, c'estàdire un ensemble d'éléments qui se forment dans l'esprit de l'apprenant.
Adéquation dans son concept éducatif général, une volonté que l'apprenant possède, d'employer ce qu'il avait précédemment acquis dans des contextes
d'apprentissage de connaissances, de compétences et d'attitudes comportementales, de manière appropriée et réussie dans de nouveaux contextes.
Cela l'oblige à trouver une solution à un problème ou à dépasser une certaine situation.
ُ
présenté à l'apprenant. La compétence est la capacité de traiter et de résoudre des situations problèmes d'un
ُ

certain nombre de situations. Chaque compétence a un contexte dans lequel elle s'acquiert, grandit et se développe, et c'est un contexte diversifié qui
M La compétence se manifeste dans l'action et la réalisation, c'estàdire qu'elle a une signification pratique liée à la résolution de situationsproblèmes.
La compétence s'articule autour de l'apprenant, en exploitant son apprentissage pour réaliser certaines tâches.
ُ
Cela signifie qu'il n'est pas donné tout prêt. La compétence est construite par l'apprenant lui
même, La compétence nécessite la mobilisation et l'intégration d'un éventail de ressources différentes et diverses.
La suffisance nécessite la possession d'une variété de ressources, tant internes qu'externes.
L'efficacité est plus complexe que l'objectif.
Ressources (ressources) : un ensemble d'acquisitions (connaissances compétences attitudes), de quantité et de type différents
détenues par l'individu (l'apprenant), convoquées selon le besoin, la matière et le programme, pour les employer dans l'exécution
d'un tâche, et les ressources sont divisées en internes et externes :
• Ressources internes : connaissances expériences passées représentations croyances valeurs attitudes
Préparations intérêts compétences...
• Ressources externes : collègues enseignants experts famille environnement ressources financières
... culture dominante Elle s'applique
aux contenus, comme la capacité d'analyse, la capacité de comparer, la capacité d'expliquer...
69
Objectif d'apprentissage : C'est le changement que l'enseignant attend de l'apprenant à la fin d'une section, d'une leçon, d'une activité, d'un cours ou d'une
année scolaire, et il est formulé sous forme de compétences et d'aptitudes, à construire ou à développer dans l'apprenant.
Pour faciliter l'acquisition, le développement et le développement des compétences de manière appropriée pour l'apprenant, il faut :
Adopter une approche dans une perspective holistique des composantes ou de la structure de la compétence,
Tenir compte de la gradation pédagogique dans sa programmation,

Oui suivez : Communiquez avec moi Stratégies du programme d'études ( i) prévoit d'acquérir une compréhension
Unde cela,
positionnement stratégique, technologique et culturel.
Sa dépendance à posséder l'esprit de recherche et de résolution de problèmes, et la possession d'une pensée critique, d'attentes et de choix
Travail d'équipe, production et découverte, et effort personnel dans l'acquisition de connaissances et l'obtention de résultats d'apprentissage ou d'auto
apprentissage.
La possession par l'apprenant des connaissances de
base, la maîtrise par l'apprenant des compétences

ُ
Elle lui permet d'aborder des comportements positifs, envers luimême, envers les autres et l'environnement. méthodologiques, l'appropriation par
l'apprenant des situations, les étapes
de construction de la compétence : détermination du contexte : définir la tâche que l'apprenant va effectuer, et ce contexte doit être issu environnement,
c'estàdire qu'il a un sens et qu'il n'est pas isolé .
Les ressources du bâtiment : ce sont les ressources nécessaires pour construire l'adéquation.
Capacité mobilisatrice : rassembler diverses ressources et compétences pour résoudre une situation problématique.
Évaluation de la suffisance : s'assurer d'avoir la suffisance.
Un apprenant est considéré comme compétent lorsqu'il peut agir de la manière attendue dans des contextes et des situations.
Il se caractérise par un degré élevé de contrainte, car il comprend ce qu'il faut faire, et se souvient du comment et des conditions appropriées pour une
réalisation efficace et correcte, tant qu'il a été régulièrement formé pour posséder la compétence spécifique dans de nombreux contextes similaires et
situations.
Caractéristiques structurelles et fonctionnelles (fondements fondements principes éléments composants) d'un concept
suffisance:
Exhaustivité : Ce principe permet de vérifier la capacité de l'étudiant à assembler les éléments d'adéquation.
70
Construction : L' arrièreplan de ce principe est le constructivisme, dans lequel l'étudiant est censé revenir à ses connaissances antérieures, afin de
C'estàdire en le liant aux nouveaux apprentissages, qu'il stockera dans sa mémoire lointaine.
Alternance : Ce principe permet de passer du compréhensif au particulier, puis du particulier au particulier.
holistique;
ُ ّ
D'après eux, et puisque l'on sait que c'est dans un souci de mise en œuvre : ce principe permet l'application de suffisance, de bonne conduite, il
est important que l'élève soit actif dans son apprentissage .
Répétition : Ce principe permet un apprentissage progressif, afin d'atteindre un apprentissage approfondi lié aux compétences.
d'une part, et les matières enseignées d'autre part.
Inclusion : Ce principe est considéré comme essentiel dans l'approche par compétences, car il permet l'application d'une compétence spécifique.
Lorsqu'elle est en harmonie avec une autre compétence, elle permet à l'élève de bien utiliser la compétence.
Distinction : Ce principe permet à l'élève de distinguer les composantes d'adéquation des contenus des matières scolaires, afin de les posséder
véritablement.
ُ
d'aide à la réalisation des tâches scolaires, et les tâches pertinence : laCe

vieprincipe permet
quotidienne, d'envisager
c'est ce qui faitlacomprendre
suffisance, outil
à l' apprenant pourquoi il
fait ces apprentissages.
Harmonie : Ce principe permet à l'enseignant et à l'apprenant d'articuler les activités d'apprentissage avec les activités d'enseignement.
et les activités du calendrier.
Transfert : Ce principe permet d'appliquer un apprentissage dans un contexte différent de celui dans lequel il s'est déroulé.
Caractéristiques (caractéristiques) de l'efficacité du bâtiment :
La caractéristique de la mobilisation d'un groupe de ressources intégrées : La maîtrise de la suffisance, c'estàdire disposer d'un ensemble de
connaissances, de compétences, d'attitudes, d'expériences, de techniques et de capacités qui interagissent entre elles, au sein d'un groupe
d'apprenants sur l'ensemble des ressources de suffisance, est nécessaire . et n'est pas considéré comme mort
Il est fusionné
Caractéristique fonctionnelle : la possession par l'élève de connaissances, de compétences et d'attitudes n'a pas de sens si elles ne sont pas
investies dans une activité ou une production, ou dans la résolution d'un problème rencontré à l'école, ou dans sa vie quotidienne. Dans tous les
ُ
cas, la suffisance est à la fois définitive et intentionnelle, et répond à une fonction sociale, au sens large du terme.
La propriété de rapport à une catégorie (famille famille groupe) de situations : la compréhension de la suffisance ne peut se faire qu'à travers
une catégorie de positions équivalentes, car la suffisance dans un certain domaine (discipline ou groupe de matières), signifie la capacité à
résoudre une variété de problèmes, en investissant les ressources qu'elle a acquises.
Dominance de la spécialité (lien avec les contenus académiques) : Cela se traduit par le fait que la compétence est liée à une catégorie de
situations un problème dont la solution nécessite d'investir les objectifs pédagogiques acquis à travers un contenu académique spécifique, mais
cela ne ne pas nier que certaines compétences appartiennent à la spécialisation Différentes connexions, parfois proches les unes des autres, et
donc transférables.
Propriété évaluable : contrairement à la capacité, qui est difficile à évaluer, la suffisance se caractérise par sa capacité à évaluer,
Car il est possible de mesurer la qualité de sa mise en œuvre, et la qualité du résultat obtenu, et l'adéquation de l'évaluation est la capacité
de l'apprenant à atteindre la qualité en production (résoudre une situation un problème, mener à bien un projet... ), et il est évalué
71
L'adéquation, à travers des critères prédéterminés, et ces critères peuvent porter sur le résultat de la tâche, qu'il accomplit, ou sur
l'organisation des étapes, ou sur son indépendance, ou sur
l'ensemble. Les compétences que le curriculum officiel (marocain) cherche à développer chez l'apprenant, selon les orientations pédagogiques
Général (tout caractère ou dimension des compétences) :
la société. Compétences stratégiques : comment s'exprimer, se positionner, s'adapter
et la parole
Compétences méthodologiques : acquérir la méthodologie de réflexion, de travail et d'autoorganisation (temps, projets...),
et l'autoconfiguration.
Compétences culturelles : le développement de l'équilibre culturel, et la distinction de l'authentique et du contemporain.
Compétences technologiques : capacité à créer, produire, analyser, estimer, mesurer et développer
Produits techniques.
Les compétences qui peuvent être construites dans le cadre de la mise en œuvre du curriculum de l'éducation et de la formation (classification du
ministère marocain de l'éducation nationale, qui sont les compétences visées par le système éducatif), nous
mentionnons les suivantes : Compétences liées à l'auto développement (développement qui cible la personnalité de l'apprenant), personnalité de l'apprenant,
Comme une fin en soi, et un acteur positif dont on attend qu'il contribue activement à l'avancement de sa société dans tous les
domaines ;
Les compétences qui peuvent être investies dans la transformation sociale (le développement de tous les membres de la société), qui font que le système
d'éducation et de formation répond aux besoins du développement sociétal dans toutes ses dimensions spirituelles, intellectuelles et matérielles ;
Les compétences pouvant être dépensées dans les secteurs économiques et sociaux (développement économique et social), qui font
que le système d'éducation et de formation répond aux besoins d'insertion dans les secteurs productifs, et aux exigences du
développement économique et social. Types (catégories) de compétences
(classées par chercheurs et universitaires) : les compétences sont généralement classées

ُ
en trois types de base : les compétences spécifiques, les compétences transversales et les compétences ciblées par l'enseignement de
la matière :
Compétences qualitatives : les compétences associées à une matière académique, à un domaine éducatif ou à un domaine professionnel particulier.
ُ
complet que les compétences transversales et peut être un moyen d'atteindre les compétences finales et/ou les compétences
Ainsi, il est moins
transversales. Compétences
transversales (étendues): elles désignent les compétences générales, qui ne sont pas liées à un domaine spécifique ou à un sujet d'étude
particulier, mais étendent plutôt leur emploi à plusieurs domaines ou sujets différents, et pour cette raison, ce type de compétence est
caractérisé par la richesse de ses composants, de multiples interactions de matériaux y contribuent, et un temps de collecte plus long,
mais ce type de compétence est difficile à évaluer.
Compétences visées d'enseignement de la matière (finale) : le concept des compétences visées d'enseignement de la matière
Comme le concept de compétence transversale, mais il est riche de ses connotations lors de l'examen des programmes, car hmm,
il a un rapport direct avec les spécifications souhaitées pour l'étudiant, et nous entendons les compétences cibles de l'enseignement
72
La matière, les compétences qui doivent être maîtrisées en fin d'année académique ou en fin de parcours scolaire spécifique,
ُ
Cette caractéristique s'est avérée étroitement liée à l'évaluation des acquis des apprenants, ainsi qu'aux compétences visées, Et
Ils sont associés à une catégorie de tâches, et peuvent donc être évalués.
Pour que les compétences ciblées soient une entrée importante et fondamentale dans les programmes académiques, leur nombre
ne doit pas dépasser trois à quatre compétences par année académique pour une matière particulière, sinon elle perdra son
avantage intégratif complexe (complexe).
Les principales caractéristiques des compétences visées par l'enseignement de la matière :
Elle présente un caractère complexe (c'estàdire le recrutement et la mobilisation d'un ensemble de ressources : savoirs, aptitudes, attitudes, compétences).
qualité);
ُ

exercé de manière tangible;
associé à une catégorie de situations ;

ُ ُ
Distinguer clairement et précisément un niveau spécifique ;J

Peut être rectifié.
Formulation des compétences visées d'enseignement de la
matière : La formulation des compétences visées d'enseignement, en tenant compte de la justesse des termes, et de la nature des
ُ ُ
conventions en unifiant la compréhension de la compétence par plusieurs personnes.
contribue àL'exactitude
la formulation
dede
l'enseignement,
des
la suffisance
compétences
intégrative
en cibles
définissant ce qui est requis de l'apprenant, à travers les étapes suivantes :
Type de tâche attendue (activité combinée) : résolution d'une situation un problème, une nouvelle production, la réalisation d'une tâche normale...
Conditions de réalisation (situation) : paramètres situationnels (contexte, données, ressources externes...), processus
Réalisation, contraintes, références...
Le relier aux domaines de la vie (signification).
Les compétences visées finales pour l'enseignement de la physique et de la chimie :
1. Acquérir les concepts, modèles et principes de base en suivant les étapes suivantes :
• Appréciation de Madha et Dudha,
• Utilisezle pour présenter des événements et des phénomènes observés dans le milieu de vie, au laboratoire,
• Son utilisation pour expliquer des phénomènes et établir des
attentes. 2. Effectuez des recherches empiriques et utilisez des modèles en suivant les étapes suivantes :
• Recherche d'information et estimation de sa validité.
AlAqq Baineeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeen • Utilisation de modèles, avec •
Conceptualisation d'une méthode expérimentale,
• Construire un jugement monétaire.
3. Utilisation de méthodes expérimentales, à travers les étapes suivantes :
Observer le phénomène, révéler le problème, •
73
• Déterminer les facteurs d'un phénomène, et prévoir leur impact,
• évolution de l'expérience,
• Analyse des résultats obtenus,
Présentation de l'expérience sous forme de rapport (oral ou écrit).
4. Construire des inférences logiques.
5. En utilisant les moyens de communication, à travers les étapes suivantes :
• Utiliser un discours correct et précis, tout en respectant les conventions, unités et symboles internationaux,
• Décrire la méthode utilisée, afin que l'autre personne puisse répéter l'expérience, ou résoudre le problème,
• Utilisation de diverses formes de présentation, telles que : tableaux, tableaux, graphiques, diagrammes...
6. Résolvez des applications du monde réel, grâce à :
• Briefing sur la question, sélection des données utiles,

ُ
pu répondre à la question posée, • Visualiser une stratégie, •
Vérifier la clarté du résultat et évaluer l'incertitude le cas échéant.
7. Utiliser des outils mathématiques et informationnels appropriés.
La finalité intégrative : Selon Doukotel
(1996), qui a introduit la finalité intégrative, celleci complète naturellement les compétences (ultimes) visées par l'enseignement de la matière
ou d'un ensemble de matières, en fin de cursus, qui consiste en la somme des compétences finales
dans cette matière ou dans cet ensemble de matières. La finalité intégrative est liée à une catégorie de situations et est évaluable, comme celle
des compétences finales, et donc c'est une traduction de base. (cahier des charges des élèves), tel que souhaité par les auteurs du curriculum,
et constitue en ce sens l'objet d'un contrat entre l'école et la
communauté, ou d'une interface entre l'école et la communauté. Que sa formulation s'articule autour des procédures et méthodes que l'étudiant
adoptera et pratiquera, afin de posséder les compétences finales dans sa matière : résolution de problèmes bonne communication
Appliquer la méthode scientifique...
74
ُ
Compétences transversales et qualitatives dans l'enseignement secondaire préparatoire :
ً ُ
des charges du diplômé du secondaire

On peut
préparatoire,
rédiger uncomme
ensemble
suit de
: compétences visant à développer la personnalité de l'apprenant, à partir du cahier
1. Compétences transversales partagées avec d'autres matières au cycle préparatoire secondaire :
Posséder les éléments de la démarche scientifique dans ses différentes
dimensions. La communication sous toutes ses formes : lire, écrire, écouter, parler, comprendre le langage du dialogue, comprendre le langage écrit, le
langage mathématique, l'usage des symboles, la littérature dialoguée, la persuasion d'un certain point de vue... technologies modernes de
l'information et de la communication pour obtenir des données empiriques et empiriques Traiter des données, identifier des sources d'information, obtenir
des informations après avoir complété des dossiers personnels, traiter des données (analyser des résultats, examiner des hypothèses, construire des
modèles...), et trouver des réponses à des questions spécifiques liées à divers sujets d'étude, après ou au milieu du traitement de certaines parties du
programme. Acquisition de méthodologie de recherche / méthodologie de travail / autoapprentissage, lecture et suivi des évolutions dans
divers domaines cognitifs et scientifiques, réalisation de tâches complémentaires...
Possession d'une culture intégrée multidimensionnelle et multidisciplinaire : intégration dans l'environnement culturel et social, ouverture à l'autre,
citoyenneté active (prise de responsabilité, initiative individuelle), saturation par l'amour du savoir et la recherche du savoir, création d'un portrait complet et
complet de l'environnement et des dangers qui l'entourent, en adoptant des attitudes positives face aux grands enjeux Dans les domaines de l'environnement,
de la santé, de la prévention et de la consommation...
2. Compétences spécifiques pour la physique et la chimie :
Nous pouvons définir des compétences spécifiques liées à la physique et à la chimie de manière méthodologique ou
Des connaissances exécutives qui se trouvent à l'intersection de toutes les parties du programme et des domaines et qui sont
représentées dans : La possession et l'utilisation d'un ensemble de connaissances, de méthodes et de techniques liées à la physique et à la chimie ;
Relier les phénomènes de la vie quotidienne aux concepts et théories de la physique et de la chimie ;
Conceptualiser un plan d'action pour une solution expérimentale à un
problème : Exécution d'une installation expérimentale basée sur des éléments connus ;
Distinguer les différentes parties de la composition expérimentale et déterminer la fonction de l'ensemble ;
justifier l'application d'une procédure expérimentale spécifique ;
anticiper les risques éventuels d'une situation expérimentale et mettre en place des mesures de sécurité ;
Analyser les composantes du problème scientifique, rechercher les informations nécessaires, et choisir les outils et techniques
apte à le dissoudre;
Sensibilisation à l'importance de la science et des technologies et aux implications de leur application, ainsi qu'à leur impact sur les valeurs, l'environnement et la santé
Et l'environnement.
75
3. Compétences qualitatives liées aux différentes parties du programme (compétences de base) :
Matériel : Explication, emploi et investissement des propriétés physiques et chimiques de la matière et pour certains matériaux et solutions
aqueuses, en adoptant des techniques ou des modèles simplifiés, pour répondre aux questions liées à la matière et à ses transformations,
Sensibilisation à l'importance du choix des matériaux dans la vie quotidienne et attitude positive à leur égard visàvis de l'environnement
et de la santé.
Électricité : Exploiter les caractéristiques du courant et de la tension alternatifs et constants sinusoïdaux pour identifier et expliquer le
comportement et la réponse d'un dipôle dans un circuit électrique (en série en parallèle), ou une installation électrique domestique, et répondre
(sur la base d'études théoriques ou pratiques données) questions liées aux usages du courant électrique domestique, et consommation Energie
électrique et puissance électrique, et sensibilisation aux dangers de
Préparation, et les précautions nécessaires pour aider.
Lumière : Explication de certains phénomènes optiques naturels (dissipation, couleurs, ombres, éclipses, éclipses...) et leurs applications
basées sur le principe de propagation rectiligne de la lumière ; Et la modélisation des lentilles minces combinées et de certains dispositifs
optiques, et définit le principe de la formation de l'image d'un objet et ses caractéristiques, en fonction du modèle du rayon lumineux.
Mouvement et immobilité : décrire le mouvement (déplacement et rotation) et le distinguer du repos, sensibilisation aux dangers de la vitesse
et aux règles de sécurité routière ; Et modéliser les effets mécaniques dans des cas généraux ou particuliers (poids, gravitation cosmique), et
exploiter cela pour résoudre une situation problématique liée à un ensemble mécanique en mouvement ou immobile.
76
Compétences transversales et qualitatives dans l'enseignement secondaire qualifiant :
Le cursus PhysiqueChimie vise à développer un ensemble de compétences visant à développer la personnalité de l'apprenant, à partir du cahier
des charges du diplômé du cycle secondaire qualifiant.Ces compétences peuvent être classées comme suit :
1. Compétences transversales partagées avec d'autres matières au cycle secondaire qualifiant :
Posséder les éléments de la démarche scientifique dans ses différentes
dimensions. La communication sous toutes ses formes : lire, écrire, écouter, parler, assimiler la langue du dialogue, assimiler la langue écrite, la
langue mathématique, utiliser des symboles, la littérature dialoguée, défendre un point de vue particulier... Utiliser l'information moderne et
les technologies de la communication, et identifier les sources d'information, obtenir des informations après la constitution de dossiers personnels, le
traitement de données (analyse de résultats, examen d'hypothèses, construction de modèles...) trouver des réponses à des questions précises liées
à divers sujets d'études, après ou en traitement de certaines parties du programme, apprentissage autoprogrammé...
Acquisition de méthodologie de recherche / méthodologie de travail / autoapprentissage, lecture et veille des évolutions dans divers domaines
cognitifs, scientifiques et technologiques, réalisation de tâches complémentaires...
Possession d'une culture intégrée multidimensionnelle et multidisciplinaire : intégration dans l'environnement culturel et social, ouverture à l'autre,
citoyenneté active (prise de responsabilité, initiative individuelle), saturation par l'amour du savoir et la recherche du savoir, création d'un portrait
complet et complet de l'environnement et des dangers qui l'entourent, en adoptant des attitudes positives face aux grands enjeux Dans les domaines
de l'environnement, de la santé, de la prévention et de la consommation...
2. Compétences spécifiques pour la physique et la chimie :
On peut définir les compétences spécifiques liées à la physique et à la chimie dans des compétences méthodologiques ou des savoirs
opérationnels qui se situent à l'intersection de toutes les parties d'un programme et des domaines, qui
sont : Décrire un plan d'action (stratégique) pour une solution expérimentale à un problème:
• Utilisation de dispositifs inconnus (nouveaux) basés sur la lecture de leurs fragments techniques,
• Synthèse expérimentale basée sur des composants connus,
• Concevoir une procédure expérimentale proche de la procédure proposée en tout ou en partie,
Distinguer les différentes parties de la composition expérimentale et déterminer la fonction de la partie entière.
• justification, analyse et application d'une procédure expérimentale spécifique,
Définir les étapes fondamentales d'une approche scientifique empirique d'un problème,
Anticiper les risques éventuels d'une situation expérimentale et appliquer des mesures de sécurité particulières,
Analyser les composantes du problème scientifique, rechercher les informations nécessaires pour résoudre le problème, et choisir les outils et
techniques appropriés pour résoudre le problème,
Prouver la relation entre les éléments du problème sur la base des résultats obtenus et juger dans quelle mesure il a été atteint
Buts,
77
Relier les phénomènes de la vie scientifique aux concepts et théories de la physique et de la chimie,
Utiliser les principes et les théories de la physique et de la chimie dans des cas particuliers, appliquer des modèles bien connus dans
Situations nouvelles.
3. Compétences qualitatives liées aux différentes parties du programme : a.
Compétences qualitatives associées aux différentes parties du programme conjoint Jada
Al Physique :
Al Mécanique :
Exploitation des données mécaniques pour réaliser une installation pratique, et résoudre une situation problématique liée à un groupe mécanique
statique ou en mouvement ; Investir les apprentissages acquis
en mécanique pour être conscient des dangers de la vitesse et des accidents de la circulation.
Électricité:
Investir les connaissances acquises en électricité dans la réalisation d'une installation pratique, et définir les relations entre les grandeurs physiques
qui la caractérisent ;
Sensibilisation à l'importance de prendre des précautions pour la sécurité et la protection contre les dangers du courant électrique.
Alchimie:
Mise en place d'un protocole de synthèse d'un produit chimique, respectant les consignes liées à la sécurité et au maintien de la
l'environnement;
Préparer une solution d'une certaine concentration à l'aide d'outils expérimentaux et de produits chimiques et sélectionner le plus approprié
la face
B Compétences qualitatives associées aux différentes parties du programme de la première année du baccalauréat
Physique :
Travail mécanique et énergie : Explication
des transferts d'énergie et des phénomènes de conservation et de dissipation dans différentes situations de la vie courante ; Solution
expérimentale/pratique à une situation problématique liée à la conservation et à la dissipation d'énergie dans un groupe mécanique.
par une étude analytique.

Électricité:
Explication des transferts d'énergie et des phénomènes de conservation et de dissipation dans les circuits électriques dans différentes situations ;
Résoudre la situation d'un problème lié au rendement énergétique dans les circuits électriques, expérimentalement / pratiquement, ou au moyen de
Étude
analytique. optique:
Interprétation et modélisation d'un dispositif ou d'un groupe optique pour obtenir une image avec des spécifications spécifiques.
Alchimie:
Détermination mathématique / expérimentale des quantités de la substance dans une solution d'électrolyte au moyen de mesures physiques,
par des mesures chimiques;
Expliquer l'évolution d'un groupement chimique lors d'une transformation chimique ;
78
Mise en place d'un protocole expérimental pour la fabrication d'un composé organique, et la détermination du rendement de production, en tenant compte des règles
Sécurité et préservation de l'environnement.
T Compétences qualitatives associées aux différentes parties du programme de deuxième année du baccalauréat
Al Fiziya
Al Mawaj :
Adoption du modèle ondulatoire pour expliquer les phénomènes liés à la propagation des ondes mécaniques ou lumineuses.
Résoudre les situations d'un problème spécifique à la propagation des ondes.
Transformations nucléaires :
Modélisation des transformations nucléaires et datation d'un événement spécifique en appliquant la loi de la décroissance radioactive, en obtenant le
rendement énergétique d'une transformation nucléaire et en résolvant des situations problématiques liées aux transformations nucléaires ;
Prise de conscience de l'importance des transformations nucléaires dans le progrès technologique et de leurs impacts potentiels sur l'environnement
et les mesures préventives à prendre. Électricité:
Modéliser le comportement du condensateur et de la bobine dans un circuit électrique et analyser leur réponse au niveau de tension et étudier les oscillations
libres et forcées (ppt) dans le circuit RLC , respectivement, expérimentalement et théoriquement.
Interprétation des composants et des rôles des éléments de la chaîne de diffusion et de la chaîne de transmission, et prise de conscience de leur importance dans la communication
Communication (spécifique aux sciences mathématiques et physiques). Mécanique:
Analyser, suivre et prévoir l'évolution d'un groupe mécanique en adoptant un modèle simple ;
Résoudre la situation d'un problème propre à un ensemble mécanique en mouvement à partir d'une étude cinématique ou
énergie
Chimie : les
transformations rapides et lentes d'un groupe de produits chimiques
Contrôler la vitesse de la réaction en agissant sur les facteurs cinétiques pour accélérer la fabrication d'un type chimique, se débarrasser des déchets
utilisés, ou réduire la vitesse de la réaction afin de préserver les denrées alimentaires et de les protéger de la corrosion. Transformations non totales d'un
groupe chimique Dépendance du taux de
progression final pour distinguer les transformations totales des
transformations non totales et pour déterminer la composition
L'état final d'un groupe chimique en utilisant la constante d'équilibre dans différentes positions. La tendance de développement
d'un groupe chimique l'adoption du critère
d'évolution pour déterminer la tendance de l'évolution spontanée d'un groupe et l'exploitation de cette tendance pour obtenir
l'énergie électrique dans le cas des réactions d'oxydoréduction ;
Analyse de transformation chimique forcée et application de l'électrolyse pour charger des accumulateurs et purifier des métaux ou les protéger de la rouille.
Comment contrôler le développement
de groupes chimiques Mise en place d'un protocole expérimental pour
fabriquer un type chimique spécifique et augmenter son rendement, en utilisant un réactif plus efficace et un catalyseur approprié.
79
L'approche par compétences :
Ainsi, l'approche par compétences s'inscrit dans le cadre des innovations prévues par le Pacte national pour l'éducation et
ّ ّ
l'éducation, pour répondre aux aspirations de la société, et à la formation, qui ont vocation à être introduites
enjeux
danscontemporains.
le champ des
L'intérêt de l'approche des compétences pédagogiques au Maroc est lié à la réforme qu'a connue le système éducatif,
Lequel est entré en vigueur à partir de l'année académique 1999/2000 en appliquant le contenu de la Charte nationale
de l'éducation et de la formation.
La Charte nationale de l'éducation et de la formation a défini les approches pédagogiques du

développement et du développement des compétences dans le cursus physiquechimie comme
ُ
suit : son acquisition.
Les approches pédagogiques sont organiquement liées à la mise en œuvre des curriculums, des programmes et des formations, ainsi qu'au cadre
de référence régissant les processus d'enseignement et orientant les activités d'apprentissage.
L'approche pédagogique est le cadre de référence qui régit les pratiques d'enseignement, les activités d'apprentissage et l'évaluation.
Selon les buts et objectifs spécifiés.
L'approche pédagogique est la somme des directives qui encadrent les objectifs d'enseignement, d'apprentissage et d'évaluation.
ُ
La multiplicité et la diversité des approches pédagogiques renvoient à de nombreuses options, comme une approche
holistique et interconnectée : pédagogie par objectifs, pédagogie des compétences, pédagogie de l'inclusion, pédagogie
communicative, pédagogie basée sur l'approche institutionnelle et non institutionnelle.
Les approches pédagogiques qui s'inscrivent dans le cadre du traitement des situations et des situations pédagogiques et éducatives,
Selon son type et sa spécificité : Pédagogie différentielle pédagogie de projet pédagogie de

... l'erreur pédagogie de
résolution de problèmes Le processus de proposition d'une approche pédagogique n'est pas

un processus simple qui ne repose pas sur un socle. doit exister entre ces éléments.
L'enseignant en exercice, selon l'une des approches pédagogiques, ne peut se
poser de telles questions : La source de l'approche ? La nature des relations entre ses
éléments ? Les fondements théoriques sur lesquels il repose ? Parfois, il lui suffit de se
familiariser uniquement avec des recettes qui l'aident à enseigner. Traiter
de telles questions est du domaine de la dialectique : identifier les problèmes, développer des
hypothèses de travail, proposer un modèle ou une approche, tester et expérimenter, adopter, modifier ou re
C'est un travail stratégique qui nécessite une longue expérience dans le domaine éducatif, et une transition systématique entre la
pratique pédagogique quotidienne, et la recherche théorique liée à cette pratique afin d'accommoder son dynamisme.
80
Dans le cadre de la réforme du système éducatif, et sur la base des exigences de la Charte nationale de l'éducation et de la formation, les curricula
ont été révisés en adoptant l'approche par compétences, une approche qui n'efface pas ce qui a été acquis dans le cadre des réformes successives
introduite par le système éducatif de notre pays, mais vient plutôt compléter les modèles antérieurs, comme le modèle d'enseignement par objectifs,
pour éviter les carences de ces modèles ou pour investir les résultats du développement dans les sciences de l'éducation.
L'approche par compétences s'inscrit dans le cadre du dépassement de ces inconvénients, du fait de l'adoption des principes de base
Prochain:
Se concentrer sur l'apprenant : C'est considérer l'apprenant comme l'acteur principal de toute activité éducative.
Le principe d'atténuation : Il se traduit par l'adressage d'un nombre minimum d'apprentissages, indispensables à la poursuite de tout apprentissage ou formation.
Le principe d'inclusion : Il s'agit de permettre à l'apprenant d'investir ses acquis de manière intégrée, au lieu de
Récupérer ce qui a été stocké en mémoire de manière cumulative.
Le principe du succès mérité : cela signifie la nécessité d'accepter les erreurs, et de travailler à les corriger, par la recherche
Dans ses causes, un échec indu ou un succès immérité sont évités.
Le monde est conscient des changements rapides dans les domaines cognitif, scientifique, technologique, social, économique et politique, qui ont fait
du pari sur l'approche par compétences dans l'école marocaine une exigence qui créerait le citoyen interactif et adaptatif à ces changements et capable de
créativité; Ainsi, la fonction de l'école a été transformée d'un outil pour charger les esprits de connaissances
La richesse abondante, qui est devenue disponible dans de nombreux endroits, s'est transformée en un outil d'enseignement, d'apprentissage, d'organisation des
connaissances et de mobilisation pour en disposer dans la résolution des problèmes quotidiens et potentiels à l'avenir.
L'approche par compétences : une approche pédagogique basée sur le renouvellement des rôles de l'école, en la transformant de support d'endoctrinement
des savoirs et de passivité de l'apprenant, en un support d'éducation de l'apprenant et d'organisation des savoirs, de transformation et d'adaptation pour
résoudre les problèmes de la vie immédiate et susceptibles de se produire dans le futur.
L'approche par compétences dans le domaine de l'éducation et de la formation vise à : 1 Donner du sens aux
apprentissages et assurer une forme d'efficacité dans l'enseignement.
2 Réaliser l'intégration, le chevauchement et l'extension entre les matières d'étude (compétences transversales),
3 Mettre l'accent sur les résultats du curriculum plutôt que sur des objectifs partiels isolés.
4 Démontrer la fonction des apprentissages et des savoirs scolaires,
5 Placer l'apprenant au centre du processus d'apprentissage pédagogique, le rendre autonome, proactif et créatif
Et responsable.
Les écrits des pionniers qui s'intéressent à l'approche par compétences se recoupent autour d'un objectif qui consiste à permettre à l'apprenant d'acquérir
les compétences de base qui le qualifient pour s'intégrer et interagir constamment avec la société Un des piliers les plus importants de l'approche par
compétences est la mobilisation et la transformation, car elles sont les critères d'acquisition par l'apprenant des compétences visées, et elles visent à isoler
les savoirs et savoirfaire du contexte d'acquisition, à
rétablir
81
Les investir dans le cadre de situations nouvelles, liées à la vie et nécessitées par des besoins quotidiens, et cela ne signifie
pas seulement usage ou application, mais aussi différence, intégration et généralisation .
constituent un obstacle à surmonter par la section de groupe.
Développer une planification didactique flexible, basée sur les contenus et les contenus, afin d'avoir la capacité
d'extraire ce qui est essentiel et indispensable.
Considérer les connaissances comme des ressources utilisées pour identifier et résoudre des problèmes, préparer et prendre des
décisions par les apprenants.
Impliquer les apprenants dans l'identification des situations problèmes, la direction de leurs projets et la négociation
Hullha
Adopter régulièrement une évaluation formative, qui donne aux apprentissages acquis dans l'espace scolaire, des
indications réelles et réalistes, au lieu d'évaluer dans quelle mesure l'apprenant s'adapte aux contenus.
de la suffisance selon un schéma fragmenté, mais

Adopter
plutôt
cette
sur approche
l'évaluation
signifie
de l'adéquation
que l'évaluation
en ellemême,
des acquis
à travers
des apprenants
des critères
ne portera
préalablement
pas surdéfinis,
les composantes
en
recherchant une réponse à une question fondamentale liée à l'apprenant , et l'étendue de son acquisition de la sourate de suffisance établie, c'estàdire :
l'apprenant estil compétent ou non ?
non ?
On a souvent besoin d'un modèle didactique (situation problème) qui place l'apprenant face à une tâche qu'il doit accomplir,
Selon des conditions précises et déclarées, et pour cela, l'apprenant est contraint de mobiliser ses ressources (savoirs
compétences attitudes...) pour rechercher une solution, et formuler la production en
fonction de la tâche demandée. Pour certains, une nouvelle tendance dans

d'approche
le mondepar
de compétences,
l'éducation, et qui
ellen'est
n'estpas
pastelle
synonyme
que perçue
par l'approche holistique, qui est cohérente, produite par les
transformations globales.
Les compétences sont de qualifier la personnalité de l'apprenant, de le mettre au centre de l'attention, et de lui permettre de faire face aux
différentes difficultés et problèmes qu'il rencontre, afin de le qualifier pour que son éducation et sa formation s'adaptent aux besoins du
marché
ّ
du travail. Sur la base des objectifs du système éducatif et des valeurs fondamentales qu'il a consacrées, et de l'expérience des pays développés,
qui misent à la fois sur la quantité et la qualité dans l'enseignement (privilège à la réussite du plus grand
ٍ nombre possible de
L'apprenant), l'approche par compétences vise à développer des méthodes d'apprentissage, afin d'améliorer les acquis des
ّ
Et le retour des institutions
élèves. éducatif
qui nécessitent le développement de compétences stratégiques, méthodologiques et stratégiques en physiquechimie
L'acquisition de
l'apprenant : Le discours scientifique circulant dans l'institution scolaire et dans le milieu de la société et de l'environnement, Une
méthodologie pour penser et développer ses perceptions mentales, Une
méthodologie pour travailler en classe et hors classe,
Une méthode d'organisation de soi, du travail, du temps et de la planification pour soi et ses projets personnels.
82
La méthodologie d'enseignement de la physique et de la chimie repose principalement sur l'approche par compétences, où les contenus
de l'étude sont traduits en activités d'apprentissage, ce qui appelle à placer l'étudiant dans le domaine des apprentissages actifs
(accomplissement de tâches par l'étudiant maîtrise de la méthodologie de travail etc.), et lors d'apprentissages actifs, sur l'enseignant,
de provoquer les interactions de l'élève, et lui faire utiliser volontairement ses connaissances, pour construire ses connaissances par lui
même ou par l'enseignant en milieu scolaire ; Où il cristallise ses apprentissages en activant ses connaissances
pairs et avec
avec
le sujet
l'interaction
d'apprentissage
avec ses
qui lui est proposé dans des situations problèmes, et la pratique pédagogique qui peut être approuvée, compte tenu de ce qui précède, doit
être centrée sur l'élève, et sur le besoins de la société.
L'enseignement de la physique et de la chimie, ainsi que d'autres matières, contribue au développement de cette formation souhaitée, ce qui
nécessite l'adoption d'une approche pédagogique basée sur une éducation basée sur les valeurs, une éducation sur le choix, le développement et le
développement des compétences, et sur une perception dans que la dimension métavaluée intègre.
L'audace de l'approche par compétences au niveau du processus d'enseignement (enseigner par l'approche par compétences), nécessite l'adoption
d'activités didactiques d'apprentissage (apprentissage actif), qui placent l'élève au centre du processus éducatif : il est actif (c'estàdire c'estàdire que
les activités ne sont pas centrées sur l'enseignant) ; Invoque un ensemble de ressources, et diverses sources pour résoudre une situationproblème
significative (c'estàdire issue de l'environnement de l'élève et passionnante pour lui), et des avantages d'un apprentissage actif ; Les apprentissages
s'articulent autour d'activités, de tâches ou de productions que l'élève accomplit pour corriger ses représentations erronées, et pour résoudre un
problème qu'il rencontre dans sa vie quotidienne à l'intérieur ou à l'extérieur de l'école, afin que la possession des apprentissages par l'apprenant ne
reste pas dénuée de sens. Parmi les concepts
sur lesquels repose l'approche par compétences, mentionnons le concept d'intégration, qui signifie l'intégration des apprentissages; Et le repositionner
au sein de la structure de connaissances de l'apprenant, sous forme de réseau, c'estàdire créer des interdépendances et des articulations entre ces
apprentissages, lui permettant de se déplacer entre eux et d'investir les plus appropriés, selon le besoin de résoudre une situation un problème, après
avoir été linéaire au sein de cette structure de connaissances, et l'intégration se caractérise par : l'interdépendance entre différents
apprentissages ;
Mobilisation dynamique de ces apprentissages ;
La capacité à attirer cette mobilisation pour résoudre une situation un problème ;
L'apprenant est l'acteur pour intégrer son apprentissage.
Le seul type d'approches qui répondent à ces composantes, est spécifiquement l'approche positiviste un problème, car elle vise à développer des
compétences et des compétences transversales pour résoudre des problèmes de faisabilité réaliste, que ce soit dans la vie privée ou l'avenir
scientifique / professionnel des apprenants , et en même temps réaliser un apprentissage qualitatif, Dans le cadre de l'approche problèmesituationnelle,
apprendre à résoudre des problèmes et à mener à bien des projets.
83
Formes de travail dialectique (gestion des apprentissages)

ُ
Les méthodes d'apprentissage adoptées dans l'enseignement de la physique et de la chimie, par l'enseignement,
ُ
sont compatibles avec l'approche des compétences secondaires par fil.
ُ
Méthodes didactiques adoptées dans l'enseignement de la physique et de la chimie
Méthodes pédagogiques
Accrédité dans l'enseignement de la physique et de la chimie
Expérimentation Approche expérimentale
La méthode de résolution de
problèmes La méthode de
projet L'approche scientifique basée sur l'investigation (approche d'investigation)
Mauvaise pédagogie...
Expérimentation Approche Expérimentale 1.
Expérimentation (expériences) dans l'enseignement de la PhysiqueChimie :

ُ
L'expérimentation est considérée comme le moyen le plus efficace permettant de simplifier et d'étudier des phénomènes physiques complexes,
afin de comprendre la réalité et d'établir la connaissance scientifique et ses principes, en isolant le phénomène à observer de son environnement.
Afin de le simplifier, et d'exclure tous les facteurs qui ne sont pas probables, c'estàdire qui confondent le phénomène ; L'expérimentation vise
également à former l'apprenant à la démarche expérimentale, à lui faire acquérir et développer un ensemble d'aptitudes et de compétences dont
certaines sont liées au domaine cognitif, dont certaines sont liées au domaine émotionnel et social, y compris celles liées au domaine
kinesthésique, par des réalisations d'application directe, et l'utilisation de divers outils pédagogiques. .
2. L'approche empirique : (une forme de travail dialectique – l'utilisation de l'approche empirique dans la gestion des
apprentissages)
La formation de l'apprenant à l'approche expérimentale lui fait acquérir et développer un éventail d'aptitudes et de compétences, dont certaines
sont liées au domaine cognitif, certaines sont liées au domaine émotionnel et social, et certaines sont liées au domaine kinesthésique, par le
biais de réalisations appliquées, et l'utilisation de divers outils pédagogiques.
Une occasion pour l'apprenant d'acquérir les éléments de la démarche scientifique, et comment formuler, définir et considérer la démarche expérimentale dans
Problèmes et questions, et comment proposer des solutions qui correspondent à la nature du problème à résoudre, et comment inventer les
outils qu'il utilise dans la réalisation, et investir des données empiriques, pour réaliser le type de relations qui existent entre la théorie et les
contraintes de réalité. Les étapes de base (étapes) de la
démarche expérimentale sont les suivantes :
Remarque :
84
Aux niveaux de l'approche empirique, en plus d'être une source de questions, l'observation est incluse dans l'ensemble, elle
ُ
est considérée comme un support d'hypothèses ou un choix pour cellesci, et on peut distinguer trois étapes fondamentales
de l'observation :
La première étape : au cours de laquelle se produit une prise de conscience générale de la chose observée.
La deuxième étape : On l'appelle habituellement l'étape d'analyse, au cours de laquelle la chose observée est explorée, dans toutes ses
parties et détails, au cours de laquelle l'observateur emploie un ensemble d'opérations mentales, telles que la comparaison, l'interprétation,
la pose du problème et la construction nouveaux éléments.

َ
Au cours de laquelle une nouvelle idée générale de la chose observée est obtenue, grâce à la synthèse Phase Trois :
Explorations partielles
ouais. Hypothèse :
ُ
Une hypothèse est une formulation circonstancielle du type de relation ou de relations qui existent entre deux ou plusieurs
ُ
variables, et est une réponse temporaire à un problème spécifique à la lumière de ce qui a été construit des connaissances
théoriques liées au problème étudié, et elle peut être formulées à partir de l'observation directe d'événements ou de
l'exploration d'expériences.
ُ
L'hypothèse doit exprimer la relation causale entre les événements, et elle doit être basée sur des fondements logiques et
objectifs, en plus de cela, l'hypothèse doit être soumise à des tests et à un examen minutieux. 3. L'importance de
l'expérimentation,
et son impact sur l'apprentissage : Être capable
d'isoler et de comprendre des phénomènes physiques complexes ;
Explication, simplification et réduction des concepts théoriques ;
Familiariser les apprenants avec les étapes de la démarche expérimentale ;
Développer les compétences de manipulation (expérimentales) des apprenants ;

ُ

Il offre à l'apprenant une occasion d'observation et de réflexion scientifiques;
ُ

Motiver les étudiants à développer leurs compétences pour enseigner les sciences physiques;
b Reconnaissance de l'apprenant et désir de pratiquer des travaux pratiques et manuels. Dévotion du 4.
Objectifs de l'expérimentation dans l'enseignement de la physique et de la chimie : Il ne fait aucun doute que les sciences physiques
sont de nature expérimentale et dépendent de l'expérimentation comme moyen d'atteindre les objectifs de leur enseignement. Les
objectifs de l'expérimentation sont :

ُ
permettant de comprendre certains phénomènes naturels ; Donner à l'étudiant les premières notions lui
Aider l'apprenant à acquérir les éléments de la démarche scientifique physique ;
Développer l'attitude scientifique de l'apprenant face à la réalité de son environnement naturel et technologique, afin qu'il puisse
Estimer et distinguer les informations diffusées, souvent contradictoires ;
Aider l'apprenant à acquérir des compétences à caractère scientifique et technique;
Aider l'apprenant à acquérir l'approche expérientielle;
Renforcer l'observation de l'apprenant, et développer ses capacités d'analyse et de critique ;
Poser des questions liées au problème scientifique;
85
Résoudre partiellement ou complètement le problème scientifique par l'expérimentation ;
Comparer les résultats de leurs représentations personnelles avec la réalité ;
Aider les apprenants à acquérir des connaissances et des compétences, en particulier la méthode d'analyse et d'inférence,
Être capable de porter des jugements monétaires appropriés.
5. Bénéfices de l'expérimentation dans l'enseignement de la physique
et de la chimie : La possibilité de réveiller le phénomène étudié au moment voulu, et de le restimuler au besoin et en même temps.
les conditions;
que les conditions d'études sont susceptibles d'évoluer ;
Rendre les quantités variables mesurables.

ً
En gros c'est possible 6. Le rôle de l'expérimentation dans l'enseignement de la physique et de la chimie : l'expérimentation joue un rôle
Apprenant de :
Comprendre la réalité physique, et sa complexité ;
Isoler le phénomène et l'étudier dans des conditions particulières contrôlables ;
Renforcer l'observation de l'apprenant, et développer ses capacités d'analyse et de critique ;
Matériel et aides pédagogiques. Développer

d'expériences
les compétences
en général :manuelles de l'apprenant, en traitant de 7 types
expérience de vérification ;
Expérience démonstrative;
expérience de confirmation;
Expérience en simulation informatique ;
Expérience de sensibilité ;
expérience assistée par ordinateur;
Expérience dans le nom;
Expérience d'amélioration.
8. Types (classification) d'activités expérimentales de physiquechimie : Les différentes
activités expérimentales de physiquechimie peuvent être classées en deux groupes : les expériences accompagnant
le cours ُ
Le groupe 1 sont les expériencespendant
de groupe qui ont
le cours, etlieu
qui sont
accomplis
ُ par le professeur seul, Il est possible avec l'aide de quelques étudiants, et il est représenté dans les expériences que les
apprenants
toutne
enpeuvent pas
travaillant accomplir
à créer ; Où ces expériences
une participation tissent le rapport
active et organisée entre la réalité
pour l'ensemble et les représentations des étudiants,
du département.
Expériences que les apprenants ne peuvent pas réaliser :

ُ

Expériences qui peuvent les mettre en danger.
ُ Des expériences qui nécessitent une préparation minutieuse.
trouvent qu'en un seul exemplaire.Des expériences qui nécessitent un équipement coûteux, et ne se

َ
L'ordinateur sera utilisé pour saisir et traiter automatiquement les données. des expériences qui
86
Expériences complexes.
Ces expériences sont souvent artificielles pour les apprenants, car ils observent le phénomène physique étudié, sans être en contact direct avec lui. Les
rôles de l'enseignant lors des expériences accompagnant la leçon :
Le professeur a prévu que la table d'expérience soit exempte de tout appareil indésirable, de sorte qu'aucun enthousiaste
Cela détourne l'attention des apprenants de retracer l'expérience.
L'enseignant doit savoir intégrer le travail expérimental dans la construction de la leçon, et intéresser les apprenants à tous
l'expérience de Yaqum Bha ;
Le professeur doit préparer l'expérience, la présenter au moment opportun et la présenter à l'endroit approprié, d'une manière intéressante et passionnante ;
L'enseignant doit décrire avec précision la structure expérimentale, expliquer la méthode de travail et les conditions dans lesquelles
dans lequel se déroule l'expérience ;
L'enseignant doit s'assurer que tous les élèves voient l'expérience lors de sa présentation, et habituer les apprenants à l'attention tout en suivant les étapes de
l'expérience, en inscrivant leurs observations et les mesures obtenues dans le tableau de mesures préparé à l'avance à cet effet ;
L'enseignant doit encourager tous les élèves à interagir et à poser leurs questions lors de la présentation
l'expérience et la nécessité de répondre à toutes leurs demandes ;
Ne pas être trop long dans la présentation de l'expérience afin d'éviter l'ennui ;
Ne pas être succinct dans la présentation de l'expérience au point d'enfreindre les objectifs fixés ;
Ne pas surcharger la leçon avec un grand nombre d'expériences, notamment pour atteindre le même objectif ;
Erreurs à
éviter lors de l'utilisation d'expériences accompagnant la leçon : Manque de clarté : l'expérience
doit être préparée avec un matériel qui la rende claire pour tous les élèves, ou en utilisant des dispositifs d'affichage tels qu'un projecteur à réflexion Précautions
pour les expériences à risque , et organisez le groupe pour éviter de créer des perturbations ou de perdre du temps.

Mauvaise intégration dans le contexte de la leçon : c'est pourquoi il faut veiller à son intégration dans la construction des connaissances en réfléchissant à sa
une expérience pendant la leçon et de penser à l'utilisation

finalité pour
précise
qu'elle
et appropriée
soit utile etde
efficace
ses événements,
; Le professeur
afin est
de ne
tenu
pas
d'être
s'écarter
conscient
de l'objectif,
de l'intention
de sorte
de qu'il
présenter
est
considéré comme simple
ُ ُ
amusement.
expérimentales réalisées par les étudiants se déroulent Activités
au cours expérimentales
des travaux Groupe
pratiques , et 2 réalisées
ces activités
apprenants paractivités
les
expérimentales
Ces
peuvent être classées en cinq types selon les objectifs pédagogiques visés :
Activités expérimentales liées à la démonstration d'un phénomène ou à la vérification de la validité d'un modèle ou d'une loi.
Des activités expérimentales pour introduire un concept ou une loi,
Activités expérimentales agréées pour déterminer les constantes ou caractéristiques physiques d'un appareil,
Activités expérimentales agréées pour démontrer le principe de fonctionnement d'un appareil,
87
Des activités expérimentales qui permettent Des activités expérimentales de vérifier des hypothèses dans une situation un problème : de résoudre une
situation un problème qui met souvent en évidence les cinq étapes suivantes :
1. Remarque ;
2. Formulation d'une situation un problème qui doit être résolu expérimentalement ou autrement;
3. Développer un protocole expérimental ;
4. Achèvement de ce protocole expérimental ;
5. Critiquez et investissez les résultats.
Comment le professeur doitil intervenir pour faire bénéficier les apprenants de la réalisation des expérimentations : Inspecter le
matériel et les outils, pour s'assurer de leur validité et de leur utilisation,
Déterminer la méthode optimale d'utilisation des équipements et des outils,
l'inclusion du matériel expérimental approprié au moment opportun pour son utilisation,
Suivi des étapes de réalisation des installations et de l'utilisation des équipements par les étudiants,
Déterminer l'espace approprié pour l'expérience,
S'assurer que l'expérimentation se déroule dans des conditions appropriées,
S'assurer que les conditions d'expérimentation et les précautions de sécurité sont réunies,
assurer la sécurité des élèves pendant le cours d'essai ou le cours de travaux pratiques,
Tenir compte du fait que tous les étudiants bénéficient de ce qui est prévu lors de la session d'essai.
Travaux Objectifs pour la physique et la chimie, qui doivent être abordés pendant les cours
Application :
Prédire un phénomène ou un résultat expérimental.
S'habituer à tout ce qui concerne les mesures, les rendre aussi précises que possible et donner des résultats expressifs.
ُ
qui caractérisent la pensée scientifique. Connaître les ordres de grandeur des grandeurs,
Connaître des situations sensibles par la méthode scientifique : formuler une hypothèse et proposer un protocole.
Expérimental, qui peut être testé avec sa mise en œuvre et les résultats analysés pour tirer des conclusions.
Accéder à la connaissance en utilisant des supports originaux, notamment des équipements de physique ou de chimie, et donner
La connaissance a de la valeur.
Choisir les grandeurs à mesurer et diffuser la valeur des critères et conditions expérimentaux avec le choix de l'échelle appropriée
Déterminer le nombre de mesures avec le niveau de confiance requis.
9. Les conditions nécessaires à apporter et les contrôles à prendre en compte par le professeur lors de l'utilisation d'outils de laboratoire lors d'activités
expérimentales (bonne utilisation des équipements et du matériel dans les laboratoires de physiquechimie) : La documentation de l'enseignement de la
physiquechimie dépend principalement sur les activités (documentaires) Ce qui oblige le
professeur à utiliser le bon usage du matériel de laboratoire, en tenant compte des règles de prévention
La sécurité et l'entretien, et cela demande au professeur :
Connaître les outils disponibles au laboratoire, leur fonctionnement et leur utilisation ;
88
Connaître le fonctionnement et l'utilisation des outils de laboratoire et, si cela n'est pas possible, se référer aux données des
appareils, ou consulter la fiche, le professeur coordonnateur ou les professeurs qui étudient au même niveau ;
Enrichir le laboratoire de quelques compositions simples qui complètent ce qu'il contient ;
Travailler à la prépréparation du matériel expérimental et des installations électriques, et effectuer les manipulations avant le cours,
pour s'assurer de la cohérence des résultats expérimentaux avec ce que l'on attend d'eux ;
Conserver les outils de laboratoire, et les surveiller avant et après leur utilisation par les étudiants ;
Professeurs et préposés à l'utilisation, à l'agencement, à la classification et à l'entretien coopération et coordination avec l'équipement
et le matériel des laboratoires.
Règles générales de sécurité :
L'enseignement des règles générales de sécurité devrait être important dans l'enseignement des sciences
ُ expérimentales, y compris
َ
coutumes et autres compétences; Comme il exige une attention aux fondements de base de la chimie, il est cohérent avec les objectifs de la physique et
َ
Les conditions d'entretien du kit expérimental sont conformes à ses données, et les produits
ُ chimiques des laboratoires et magasins,
développés par eux, sans oublier les équipements de base, comme les lunettes de protection portant des marquages de type X.
Prévoir un dispositif d'extinction d'incendie, un dispositif de ventilation, une armoire à

ُ
pharmacie... Nous évoquons cidessous quelques règles à respecter, avec une explication de leurs raisons pour que les apprenants soient appliqués en
connaissance de cause et avec
conviction de leur part : Port d'une combinaison fer
Mettez le moins de bagages possible sur la table.
Mettez le portefeuille sous l'établi.
Les élèves sont tenus de se tenir debout lors de la manipulation, avec des chaises placées sous la table.
Avertissement de mouvement excessif à l'intérieur du hall.
Lorsque nécessaire, il est demandé aux élèves porteurs de lunettes d'utiliser des lunettes de protection pour corriger
voir.
Dans certains cas, l'utilisation de gants est nécessaire, il faut donc faire preuve de prudence pour ne pas toucher le visage ou d'autres personnes pendant
ُ manipulation, ainsi que le poêle ou toute plaque chauffante.
interdit d'utiliser des solutions concentrées par les apprenants, et de petites quantités de solutions leur sont fournies. Il est
Le dilué, à utiliser, est contenu dans un flacon portant les informations concernant la solution et sa concentration.
Toutes les manipulations dangereuses pour la respiration doivent être effectuées sous le dispositif de ventilation et à l'endroit prévu à cet effet
succès
Il est interdit d'utiliser la bouche pour apporter des solutions à la pipette, la solution étant prélevée à l'aide d'une pipette munie
Avec une poire à sucer en caoutchouc.
Eviter de vider certaines solutions dans l'évier.
10. L'utilisation de ressources numériques lors de la pédagogie de l'expérimentation, en l'absence de matériel expérimental, (ou les
limites d'utilisation des ressources numériques dans l'expérimentation) ne permet pas :
Inspection des équipements et outillages et de leur utilisation,
Savoir utiliser le matériel et les outils,
la réalisation des ouvrages et l'utilisation des équipements par les étudiants,
Connaître les conditions propices à l'expérimentation,
89
Connaître les conditions d'expérimentation et les consignes de sécurité,
Mettre en pratique certaines compétences expérimentales et les étapes de la démarche expérimentale.
Méthode de résolution de problèmes :
Cette méthode se caractérise par la présence d'un objectif qui se heurte à certains obstacles, car le problème, au sens large, est
toute difficulté ou obstacle qui se dresse entre une personne et l'objectif qu'elle veut atteindre, ou c'est une situation que l'individu
fait face sans avoir un plan qui l'aide à trouver une solution systématique. . La solution
d'un problème en tant qu'activité suppose l'existence d'une situation un problème, et cela renvoie à la définition de la situation
le problème.
Définition de la situation du problème : la situation le problème consiste en :
Il est tenu d'établir des relations spécifiques Statut : un ensemble de circonstances dans lesquelles se trouve l'individu.
et maîtrisé, abstrait et tangible, avec le groupe et l'environnement dans lequel il vit et évolue... Le
problème : consiste à investir une information, ou à accomplir une tâche, ou à franchir une barrière, pour satisfaire un besoin personnel à travers
chemin non évident
situation problème :
• Ce sont des situations d'apprentissage, dans lesquelles l'apprenant est confronté à un problème complexe, dans lequel un ensemble
d'obstacles et de difficultés se rassemblent, selon certaines circonstances et conditions, et l'apprenant est invité à les challenger, en mobilisant
ses ressources (savoirs compétences attitudes) afin de parvenir à une solution.
• Un ensemble d'informations, qui doivent être articulées et liées, pour effectuer une tâche dans un contexte particulier.
Situation le problème pour une personne en particulier, une situation qui ne présuppose pas simplement la solution, mais nécessite
Autoactivité pour le trouver.

ُ
Posture le problème est la présence d'une personne dans une situation insatisfaisante, qui ne sait pas comment la
développer. Situation un problème est une situation dans laquelle on suggère aux gens d'entreprendre une tâche ou un projet, de
manière appropriée, afin de surmonter un obstacle ou une difficulté.

ُ ُ
La structure cognitive de l'apprenant, et contribue à rereprésenter la situation le problème dans le cadre scolaire, perturbant la
structure de l'apprentissage, et le positionnant dans une série planifiée d'apprentissages.
On peut conclure de ce qui précède, que l'apprenant est en situationproblème, si :
Cette situation lui impose un obstacle qu'il faut surmonter, c'estàdire un problème qu'il faut résoudre.
La réponse n'est pas immédiatement disponible dans son magasin de connaissances, mais nécessite plutôt une mobilisation et une relecture
Organiser ses
représentations. Caractéristiques de la situation le problème : Les caractéristiques les plus importantes de la situation
le problème sont : Apporter et mobiliser les acquis antérieurs pour résoudre une situation un nouveau problème ;
Guider l'apprenant vers la recherche d'une solution à une situation ou l'accomplissement d'une tâche tirée de son environnement, étant ainsi pertinent
signifiant, et c'est le sujet principal;
90
ُ
et qu'il appartient à une catégorie de postures qui développent cette suffisance le rapport de la situation formée à la suffisance ;
son peuple
il a dit
ُ

La situation est un nouveau problème pour l'apprenant, lorsqu'il s'agit d'évaluer l'adéquation.
Composantes (éléments) de la situation le problème : la situation le problème est composé de trois éléments fondamentaux :
ُ
comprend tous les éléments matériels qui sont fournis à l'apprenant, qui sont : le titulaire (ou lien) : il
• Contexte : Il exprime le domaine dans lequel la compétence sera exercée (familial, social, scolaire...).
• Information : Elle exprime les données et les gains que l'apprenant va investir lors de la réalisation, dont certains sont
La hauteur des cheveux de Shusha.
Les tâches ( tâche) : sont les actions que l'apprenant va effectuer dans une situation précise.
ُ
Instructions (Instructions): Ce sont les explications et les directives qui sont données à l'apprenant explicitement, pour faire les tâches
qui lui sont demandées.
Étapes de la méthode de résolution de problèmes (étapes pour résoudre la situation problématique) : la

ُ
Il a pu développer de nouvelles résolution de problèmes nécessite l'application de concepts, de compétences et de connaissances dans un processus,
structures pour surmonter l'obstacle, à travers les étapes suivantes :
Confronter les apprenants à une situation problématique, ce qui les amène à ressentir le besoin de rechercher des solutions
(proposer et définir la situation avec précision et clarté).
Les apprenants doivent collecter toutes les informations liées au problème.
Les apprenants apportent des réponses temporaires pour résoudre le problème, et il s'agit souvent de simples hypothèses,
propositions ou décisions initiales.
Examiner les apprenants pour des réponses provisoires et tester leurs hypothèses, à travers des activités (enquêtes,
Expérimentation...)
Évaluation des résultats par les apprenants et identification des solutions ou décisions convenues.
Généralisation des résultats et leur application dans des situations nouvelles.
Le rôle du professeur est d'éveiller la curiosité des apprenants vers la découverte des connaissances, en adoptant les étapes
suivantes :
Clarifier les questions liées à la situation problématique.
Réguler et activer les actions des apprenants.
Élaborer des plans pour trouver des solutions.
Encourager les apprenants à rechercher et à expérimenter.
Laissez l'initiative à l'apprenant de tirer la conclusion.
Méthode projet :
C'est une situation d'apprentissage, dans laquelle les apprenants sont libres de définir le sujet de leur projet personnel, et ils
sont responsables de sa gestion et de sa mise en œuvre jusqu'au bout.
91
Investir les moyens, se responsabiliser et participer pleinement.
La méthode de l'autoprojet demande à l'enseignant de faire de gros efforts pour gérer, suivre et accompagner ce que cette situation éducative
débouche, à partir de projets personnels aux champs multiples, et de la diversité de leurs activités.
En mettant l'accent sur la capacité des apprenants à récupérer et à justifier leur propre approche personnelle.
La méthode projet se déroule dans les phases suivantes :
Expression des représentations.
vigilance.
Définition collective du projet, en termes de buts, d'objectifs et de buts.
Réalisation du projet (inventaire des sources et des contraintes, plan de travail, analyse des obstacles attendus, identification des
Méthodes, techniques et gestion du temps.
Action et participation.
Reporting (communiquer avec l'autre).
Évaluation des résultats et des processus de réalisation.
La source du projet peut être déterminée à partir :
D'un événement historique.
Un événement proposé par le professeur.
Un projet public dans lequel l'établissement est impliqué.
Une idée proposée par un membre du groupe et digne d'étude.
Une idée qui a émergé lors d'une visite sur le terrain.
Démarche d'investigation :
1. Définition : L'approche par l'enquête est une méthode dialectique visant à préparer les apprenants et à les engager dans l'apprentissage de
connaissances
planifiées à l'avance, et la réalisation de tâches dans un cadre descriptif. et de compétences,
environnement paret
réaliste la réaliste
pratiquedud'activités
monde, la structurées, dirigées
réalité qui nous et ouvertes,
entoure. C'est
aussi un ensemble d'activités dirigées pratiquées par l'apprenant pour résoudre un nombre illimité de problèmes, afin d'accroître sa compréhension
de la matière scientifique, et de développer un ensemble de compétences. La démarche d'enquête s'appuie sur des situations d'apprentissage dans
lesquelles les apprenants sont comme de jeunes scientifiques.
Il gère ses activités d'apprentissage selon des étapes semblables aux étapes de la démarche scientifique, telles que formuler un problème
façons, recueillir des données et tirer des conclusions. L'adoption de

scientifique,
cette approche
proposer
permettrait
des hypothèses,
à l'apprenant
les d'acquérir
examiner dedesdifférentes
connaissances
et des méthodologies, d'assimiler des concepts et de fonder l'acquisition de connaissances scientifiques sur des bases solides qui conduisent à un
apprentissage scientifique efficace. 2. Planification des apprentissages selon la démarche d'enquête (étapes) :
Construire des apprentissages selon la démarche d'investigation nécessite de rendre ces apprentissages motivants pour l'apprenant, à partir de ses représentations.
Il éveille son intérêt et sa curiosité en lien avec sa réalité et son environnement, et l'apprentissage conduit à l'acquisition de connaissances scientifiques en
92
Un cadre coopératif entre apprenants, qui évoque la recherche d'une solution à un problème réaliste, et la confrontation d'idées,
Le partage des résultats, puis la construction des apprentissages en adoptant cette approche, se déroule selon un processus qui comprend les étapes
suivantes : 1 (La position de départ : elle est représentée dans le choix d'une position intéressante, stimulant la réflexion et le questionnement,
Elle part de la réalité vivante de l'apprenant, surveille ses représentations, aide à l'entourer du problème, l'incite à réfléchir et à se questionner.
2 (Posséder et formuler un problème scientifique : Il permet de définir les caractéristiques d'un problème scientifique, et de le formuler, une formulation scientifique qui
comprend une question ou des questions scientifiques.
3 (Suggérer des hypothèses : permettre à l'apprenant de contribuer à fournir des explications préliminaires, et de développer des solutions provisoires
Le problème scientifique présenté, sa disposition et la sélection des problèmes appropriés.
4 (Test d'hypothèses : Il nécessite : De réaliser
l'investigation nécessaire pour vérifier les hypothèses retenues, par l'observation
Expérimentation, exploitation documentaire, recherche documentaire, utilisation de la modélisation... ;
Élaborer des plans de recherche d'informations et les activer pour tester et examiner les hypothèses proposées ;
Rassembler les données nécessaires, les données et les exigences, et les utiliser pour résoudre le problème à résoudre.
5) Présentation et partage des productions : Il permet de présenter et de partager les résultats des investigations menées par des groupes d'apprenants, de
discuter des solutions trouvées, de tirer des conclusions, et de contrer ce qui a été fait avec les hypothèses qui ont été établies.
ُ
6 (Construire l'apprentissage : Il permet de construire et de généraliser les savoirs de base ciblés, et de faire intégrer l'apprenant
ses nouveaux apprentissages dans sa structure cognitive ;
7 (mobilisation : permettre aux apprenants d'investir leurs apprentissages et de généraliser les résultats dans des situations similaires ou nouvelles
A l'intérieur du département ou dans la vie de tous les jours.
3. Approche des niveaux d'enquête :
Les activités d'apprentissage par enquête diffèrent selon l'étendue de la responsabilité placée sur chacun de l'enseignant et de l'apprenant avant et pendant
la conduite de l'activité, selon Herron (1971) (on peut parler de quatre niveaux : Niveau 0 : enquête pour vérification ( ou vérification) à ce niveau,
l'apprenant démontre le principe scientifique en réalisant une
activité dans laquelle le problème, les procédures et le résultat sont prédéterminés par l'enseignant, et ce niveau est parallèle à l'enseignement traditionnel
Niveau 1 : Recherche organisée ici le problème et les procédures sont prédéterminées par l'enseignant et l'apprenant doit découvrir la solution.
Niveau 2 : Enquête dirigée A ce niveau,
l'enseignant identifie le problème et l'apprenant définit les procédures qui lui permettent de
l'accès à la solution. Niveau
3 : Enquête ouverte A ce niveau, l'apprenant
formule le problème et identifie les procédures qui lui permettent de parvenir à une solution.
4. Avantages de l'approche d'investigation :
93
1 (Transition de l'apprenant d'un récepteur de connaissances à un apprenant actif, interactif et responsable de son apprentissage.
2 (La construction progressive de compétences stratégiques et communicatives par le travail en groupe.
3) Contribuer au renouveau pédagogique pour élever la pensée critique et créative de l'apprenant.
4 (Investissement du conflit intellectuel pour le travail des groupes, pour connaître les représentations de l'apprenant.
َ
l'aider à construire ses connaissances et à développer ses compétences. 5) Exploiter les erreurs de l'apprenant, et
5. Quels sont les rôles innovants de l'enseignant ?
1 (Motivateur : encourage l'apprenant à prendre la responsabilité de son apprentissage.
2 (Diagnostic : Il offre à l'apprenant la possibilité d'exprimer ses pensées afin de réaliser sa compréhension du sujet d'apprentissage.
3 (Le mentor : fournit à l'apprenant des orientations et des consignes pour l'aider à développer ses stratégies d'apprentissage.
4 (Innovateur : prévoit d'apprendre en utilisant de nouvelles idées.
5 (Expérimentateur : Expérimente et teste de nouvelles façons d'enseigner et d'évaluer l'apprenant.
6 (Chercheur : comprend l'évaluation de l'éducation et la participation à la résolution de problèmes.
7 (Le modèle : Il montre des caractéristiques et des attitudes similaires aux caractéristiques du monde.
8 (Professeur particulier : soutient l'apprenant dans son apprentissage.
Il assume le rôle d'enseignant. 9) Collaborateur : encourage l'échange d'idées entre lui et l'apprenant, et permet 10 (l'apprenant : est ouvert
à l'apprentissage de nouveaux concepts.
6. Quel est le rôle de l'enseignant et de l'apprenant pendant le processus ?
acteur principal Étapes de la démarche d'enquête
L'enseignant choisit une situation intéressante pour l'apprentissage Le groupe

d'élèves s'approprie la situation et l'absorbe
par l'apprenant La présentation d'hypothèses (solutions

testerhypothétiques)
des hypothèsespar
enl'apprenant
découvrantLe groupe
des d'élèves
solutions enquête
Groupe pourLe
d'élèves
groupes de travail Le professeur et les étudiants

professeurconstruisent
et représentants
l'apprentissage
des groupes
ou Présenter
l'apprentissage
et partager
Le groupe
les productions
d'étudiants des
investit les apprentissages acquis
Pédagogie de l'erreur : C'est une
conception systématique du processus d'enseignement et d'apprentissage, basée sur la considération de l'erreur comme stratégie d'enseignement et d'apprentissage ;
C'est une stratégie pour l'éducation, car les situations dialectiques sont préparées et organisées à la lumière du chemin que l'apprenant parcourt pour acquérir des
connaissances ou les construire à travers sa recherche, et les erreurs qui peuvent imprégner cette recherche, et c'est une stratégie d'apprentissage, car l'erreur est
considérée comme une quête naturelle et positive pour atteindre la connaissance La dimension psychologique de la mauvaise pédagogie, la considérant comme
une traduction des représentations qui s'organisent avec la croissance cognitive de l'apprenant. Par elle, son expérience dans la relation de l'erreur comprise est
utile et source d'avancement, et comprendre l'erreur, c'est en connaître la source et l'analyser.
Afin de s'assurer qu'il est utilisé positivement dans les apprentissages ultérieurs, c'est le point de départ de l'apprentissage.
94
Ce n'est pas quelque chose de répréhensible, mais plutôt de positif et d'utile : c'est une étape essentielle de la construction des connaissances, il ne
faut donc pas culpabiliser l'apprenant lorsqu'il commet des erreurs ; Cela lui permettrait de mentionner plus facilement ses erreurs et de les révéler au
lieu de les cacher et de recourir à la tricherie. L'erreur fait
partie de la stratégie d'apprentissage, et une occasion d'examiner les déséquilibres qui se produisent au niveau de la pensée et du contrôle des
processus mentaux, puis de fournir un traitement efficace. Cette pédagogie est basée sur :
L'erreur, car l'erreur est un droit de l'homme, c'està
dire que l'élève a le droit de commettre une erreur, c'estàdire qu'il n'y a pas de punition avec
Ce dernier est considéré comme normal et acceptable.

ُ
point de départ pour la construction des connaissances scientifiques.

L'erreur n'est pas une donnée à exclure, mais constitue plutôt un
L'erreur a une valeur dans le processus d'enseignement et d'apprentissage, c'estàdire de considérer l'erreur comme une stratégie d'enseignement et d'apprentissage.
Il faut exploiter les erreurs des apprenants pour connaître leurs représentations, et les travailler pour construire des apprentissages
Nouveau.
Cette pédagogie repose sur trois dimensions fondamentales : 1. La dimension
épistémologique : c'est une dimension liée au savoir en soi ; Pour que les apprenantes et les apprenantes puissent recommettre les mêmes erreurs que
l'humanité a commises dans l'histoire de son développement scientifique ;
2. La dimension psychologique : Elle se manifeste en considérant l'erreur comme une traduction des représentations accumulées par soi (l'apprenant).
A travers ses expériences, et être en lien avec le développement cognitif de l'apprenant ;
3. La dimension pédagogique : Elle est liée aux erreurs résultant de l'inadéquation des méthodes pédagogiques aux besoins des apprenants et des
apprenants, et elle peut être abordée en donnant l'opportunité aux apprenants de découvrir leurs erreurs et d'essayer de les corriger euxmêmes.
Types d'erreurs : Les erreurs que
commettent les apprenants et apprenantes au cours de leur processus d'apprentissage prennent plusieurs types, leur absorption pour l'enseignant est
d'une importance primordiale pour changer sa vision de l'erreur et la manière de la traiter, notamment dans la préparation des activités
d'accompagnement , et parmi ces types : 1. Les erreurs associées à l'apprenant : Elles sont de deux
types :
Erreurs régulières : elles sont du même type ou de types différents, et elles prennent le caractère de répétition, et indiquent une difficulté d'apprentissage,
souvent liée à la présence d'obstacles, ou au manque de certaines aptitudes et compétences.
C'est sur ce type que nous devrions nous concentrer dans la phase de soutien.
Erreurs aléatoires : elles sont irrégulières, souvent commises par omission, manque d'attention ou manque de mémoire.
2. Les erreurs associées au groupe départemental : Elles sont de deux types :
Erreur isolée : C'est l'erreur qui est commise individuellement, c'estàdire les apprenants féminins et masculins, après avoir subi une série d'apprentissages
unifiés et l'évaluation formative, il s'avère que chacun d'eux souffre de difficultés particulières, qu'il ne partage pas avec les autres membres du groupe, et ce
type d'erreur fait l'objet d'un accompagnement individuel dans le cadre de la pédagogie différentielle.
Erreur d'expression ou d'indication : Ce type touche un groupe important d'apprenants et d'apprenantes ou la totalité d'entre eux, et se réfère directement
au processus éducatif et indique un défaut de celuici, et nécessite une révision des procédures éducatives suivies. 3. Erreurs liées aux tâches :
95
Ces erreurs sont souvent commises en raison d'une mauvaise compréhension de ce qui doit être accompli, ce qui renvoie également à
une remise en question de la méthode utilisée dans l'enseignement.
96
Méthodes d'enseignement :
1 (Méthode projet : Activités intellectuelles et pratiques, réalisées par les élèves sous la supervision de l'enseignant, pour atteindre un objectif
identique
déroutante à laquelle on ne peut pas imaginer de répondre

2 (Méthode
auparavant,
de résolution
afin dede
motiver
problèmes
l'apprenant
: une situation
à rechercher
rencontrée
et à enquêter.
par l'apprenant ou une question
3 (Méthode déductive : déduire une règle générale ou une règle à partir de cas particuliers, en présentant et en discutant des exemples, en extrayant des
règles et en s'entraînant à leur sujet.
4 (Méthode de discussion : la conversation qui a lieu entre l'enseignant et les élèves, ou entre les élèves euxmêmes,
Dans une position pédagogique et dépendante du dialogue et du débat.
5 (Méthode d'enseignement coopératif : l'utilisation de groupes basés sur la coopération pendant l'apprentissage, sous supervision
la douleur de la leçon
6 (La méthode rhétorique : Elle repose principalement sur l'activité de l'enseignant, c'estàdire que le rôle de l'apprenant se limite à l'écoute, car cette
méthode se caractérise par l'exclusion de l'apprenant et l'absence de son rôle dans le traiter.
Techniques d'activation (méthodes) Définition : Il s'agit de
l'ensemble des mécanismes adoptés par l'enseignant, afin de motiver et d'impliquer les apprenants dans une activité spécifique (mentale sensorielle
kinesthésique sociale), afin d'atteindre des objectifs prédéterminés.
Types de Techniques d'Activation :
1. Technique de brainstorming (tourbillon mental collusion d'idées) : Il s'agit de mettre les apprenants face à une situation problématique qui ne nécessite
pas une solution, mais plutôt des solutions multiples et éventuellement conflictuelles, ce qui transforme parfois la discussion en une situation similaire à une
tourbillon ou éruption, vu la multiplicité des solutions et leur conflit, il faut ici les accepter toutes, sans préjudice de l'une au détriment de l'autre. 2. Technique
de jeu de rôle: C'est une technique dans laquelle un groupe d'apprenants se
porte volontaire pour diagnostiquer une histoire ou un événement devant le groupe du département, et après avoir agi, la discussion est ouverte sur la
performance, ainsi que sur le sujet en question , et le message qu'il véhicule.
3. Technique d'étude de cas : Un cas lié à un sujet spécifique est présenté, qui est une situation problématique,
Il s'agit d'une expérience réelle ou hypothétique, devant le groupe départemental, et il est souhaitable qu'elle soit présentée de manière intéressante et
provocante, pour assurer la participation des apprenants, et les motiver à la discussion, et les apprenants partagent leurs opinions , étayés par des
arguments sur le cas présenté pour discussion.
4. Technique de témoignage : grâce à cette technique, un sujet est présenté pour discussion et les apprenants sont invités à raconter une expérience réelle
qu'ils ont vécue en rapport avec le sujet en question. L'un des objectifs de cette technique est de voir et de discuter d'expériences réelles. , ainsi que de
développer les capacités narratives des apprenants en cadrant l'histoire dans le temps et dans l'espace, et en tenant compte de la séquence et du suspense
dans le processus de narration.
97
5. Technique du langage illustré : Un groupe d'images est présenté

la porte pour discussion devant les apprenants, et sur un tableau les apprenants
choisissent une ou plusieurs images, et on leur demande d'expliquer la raison du choix de l'image qui a suscité leur intérêt.
6. Technique Philips 6X6 : C'est une technique dans laquelle les apprenants sont divisés en 6 groupes, chaque groupe contient 6
Membres, et en moins de 6 minutes, il leur est demandé de fournir des réponses précises et ciblées à une question posée, des solutions
précises et pratiques à un problème, ou des idées étayées par des arguments, sur l'état du sujet de l'étude, l'objectif principal ici est
l'efficacité, c'estàdire présenter les Réponses dans les plus brefs délais et de la manière la plus efficace.
98
planification pédagogique
1. Planification pédagogique : (les opérations réalisées avant le cours)
La planification de l'éducation est un ensemble de mesures et de processus mentaux préparatoires, basés sur l'approche suivante
la recherche scientifique, dans le but d'atteindre certains objectifs.
Attention C'est un processus qui rend le processus éducatif ordonné, planifié et ciblé, car il sert de ligne de conduite à l'enseignant
pour atteindre les objectifs énoncés dans le plan.

ُ
Il s'agit d'un plan conceptuel pour les différentes activités que l'enseignant peut faire pendant la leçon. Être
Pour atteindre les objectifs académiques.
Ce concept est utile pour préparer et préparer une situation éducative que l'enseignant rencontrera, à condition que cette préparation et
cette préparation soient basées sur des bases scientifiques, car ces leçons contiennent des connaissances, des concepts et des expériences,
dans des formules scientifiques ciblées et étudiées.

ً ُ
importance à multiples facettes, car c'est une procédure nécessaire pour organiserLa planification
le processus est d'une grande
d'enseignementapprentissage, le
rationaliser et le développer, ainsi qu'un moyen de faciliter le travail de l'enseignant et des étudiants ensemble et de rationaliser leurs
efforts. Définition du plan de

ُ
titre et lacours
date :de
C'est
sonun
cours,
document
le niveau
pédagogique
académique
composé
et ses objectifs,
d'une page et les
(fiche)
activités
ou deles
quelques
plus importantes
pages, dans
qui lequel
il accomplira
le professeur
avec lainscrit le
définition des moyens et des procédures d'évaluation, et d'autres composants de base, présentés en bref Une conception d'ingénierie
claire et cohérente.
Contenu (éléments) du fragment de leçon : Le fragment de leçon contient : le sujet de
la leçon,
Les objectifs de la leçon,
Le plan conduisant à sa réalisation, c'estàdire les méthodes et les activités d'enseignement et d'apprentissage,
des aides didactiques,
AlTadbir AlDidactic,
les conclusions, c'estàdire les connaissances ciblées ou l'adéquation,
Méthodes d'évaluation appropriées.
Intérêts (rôle) du segment de cours : Le segment de cours revêt une importance particulière dans l'enseignement de la physique et de la
chimie, car il s'agit d'un document pédagogique dont l'enseignant ne peut se passer, quel que soit l'état d'avancement du domaine
d'enseignement, et les connaissances de l'étudié; Parmi ses avantages : rationaliser le
travail du professeur et éviter l'improvisation et les hésitations lors de la construction de la leçon,
Fournissez à l'enseignant une copie du cours de la leçon.
L'enseignant a pu contrôler la quantité et la qualité des connaissances qu'il présente aux apprenants.
Et les compétences qu'il cherche à développer chez les apprenants.
2. Les étapes de la planification de l'éducation :
99
Phase préliminaire : fixer l'objectif et rassembler les ressources nécessaires pour accomplir le plan.
Phase de réalisation : l'élaboration du plan et sa mise en œuvre.
Phase d'évaluation : l'évaluation et l'évaluation du plan.
3. Types de planification de l'éducation selon la dimension temporelle :
♦ planification à long terme
♦ planification à moyen terme
♦ planification à court terme
Planification à long terme : Cela dépend d'une planification globale, c'estàdire qu'elle comprend la distribution du programme tout au long
de l'année scolaire, dans laquelle les matériaux d'étude sont unis et à travers lequel le contenu du programme est analysé,
ainsi que les objectifs du cours.

ُ
chaque unité du programme, Planification
y compris lesàactivités
moyen terme
et les :événements,
Ce type ou niveau
que lesdeétudiants
planification
peuvent
comprend
pratiquer,
l'élaboration
et l'enseignant
d'un plan
doitintégré
prendrepour
en
compte le facteur temps, de sorte que le temps alloué pour unités d'enseignement, en cohérence avec le planning du semestre et de l'année
académique. Planification à court terme : La planification à court terme est un besoin urgent et essentiel, à travers lequel l'enseignant peut
contrôler le facteur temps, ainsi qu'atteindre les objectifs pédagogiques avec un haut degré d'efficacité, et pour que la
planification à court terme réussisse, il doit inclure les éléments suivants :
La planification à court terme doit être cohérente et compatible avec la planification à moyen terme, ainsi que la planification à long terme et
en émaner, et ici elle oblige l'enseignant à limiter son intérêt à fixer les objectifs de la leçon.
Que la planification à court terme soit sujette à modification, en prenant soin de l'aspect rationnel entre l'enseignant et les élèves.
Intérêt pour l'article scientifique et les informations qu'il contient.
4. Avantages de la planification de l'éducation :
Pour le professeur :
La planification est critiquée pour sa désintégration et son agitation, de sorte que l'enseignant ne part pas d'un point pour revenir ensuite au
même point, en justifiant ou en perdant beaucoup de temps à enseigner un point de la leçon au détriment d'autres points, maisun
sans
système
faciliter
spécifique, avec des étapes spécifiques claires et avec une pensée claire, organiser des idées, des phrases précises.
Permettre à l'enseignant de connaître les objectifs généraux, ainsi que de mesurer l'étendue de l'apport de sa spécialisation et sous réserve
de l'atteinte de ces objectifs.
Prévention de l'oubli en fournissant un plan auquel se référer en cas de besoin.
Contrôler les faits pédagogiques, leur difficulté et les activités pédagogiques, et le moment opportun, à la lumière des
Compétences cibles.
La planification aide le professeur dans le processus de liaison et de détermination des gains tribaux entre la leçon en cours et la leçon
précédente et suivante, ce qui rend l'activité éducative liée et cohérente.
100
La planification facilite le processus d'évaluation et la sélection de méthodes appropriées pour le suivi et le suivi de la valeur et de la qualité de la collecte
étudiants
Pour les étudiants :
Acquis. La planification enseigne à l'élève comment acquérir des connaissances, de sorte qu'il renforce
Permet à l'élève de s'engager dans le processus de leçon, selon un rythme pédagogique approprié.
Tient l'élève à se discipliner et à participer à la leçon.
Développe le sens de l'organisation et lui fait sentir son importance.
Pour le processus d'éducationapprentissage :
La planification comprend l'apprentissage continu en reliant les leçons entre elles.
Orienter le processus d'enseignement et d'apprentissage vers les objectifs fixés.
Utiliser les théories d'apprentissage et d'enseignement pour donner une plus grande efficacité au processus éducatif.
La préparation de la leçon est un moyen d'organiser les processus d'enseignement par la transmission progressive des connaissances.
Le processus de planification de l'activité éducative dans un dossier, documentant les processus les plus importants, et auquel il est fait référence, chaque fois que nécessaire
si nécessaire.
5. L'importance (les bénéfices) du processus de planification des apprentissages par rapport à l'acte d'enseigner (dans la réalisation des leçons).
étude):
La rationalisation du processus éducatif, car il est interactif et complexe.
Réflexion préalable sur les différentes étapes de réalisation de la leçon.
Rationaliser le travail du professeur, et éviter l'improvisation, et les hésitations lors de la construction de la leçon.
ُ
Un développement, car chaque leçon a ses propres particularités en évitant les stéréotypes dans l'enseignement, car il s'agit d'un
ُ
processus distinct de l'autre.
6. Documents et références approuvés par le professeur de physique et chimie pour compléter les processus de planification,
de gestion et d'évaluation :
Programmes et directives pédagogiques pour l'enseignement de la physique et de la chimie dans tous les domaines de l'enseignement,
Notes réglementaires ministérielles liées à l'article (diffusions périodiques, calendrier, référentiels,
Manuels scolaires, ressources numériques et références connexes).
7. Prévoir de préparer un cas unitaire :
Les éléments à évoquer lors de la planification pédagogique et de la gestion pratique de l'unité

étude:
L' importance des documents et références approuvés par le professeur de Physique et Chimie pour accomplir les processus de
planification, de gestion et d'évaluation (en relation avec l'acte d'enseigner) :
Les étapes de sélection des contenus de la matière d'apprentissage, dans le cadre de la planification du processus d'apprentissage
Enseignement:
101
• Détermination des objectifs d'apprentissage (voir la fiche d'orientation pédagogique : le dernier pilier des connaissances
et compétences);
• Reconnaître les apprentissages de base du niveau précédent et liés au sujet de la leçon (à déterminer à partir du livret d'orientations pédagogiques);
comme pilier
Oui Cela dépendra du manuel Oui Pour les piliers, les Arabes et la justice des Oui • Travaux préparatoires
didactiques ;
• Préparer un outil pour l'évaluation diagnostique des acquis tribaux des apprenants sur le thème de la leçon ;
• Préparer une dialectique situation problème (ou situations problème) (issue du milieu de vie de l'apprenant
Si c'est possible);
• Préparer et mettre en place des activités d'apprentissage appropriées (expérimentales documentaires de recherche...) selon la nature du sujet
(déterminé à partir de la brochure des orientations pédagogiques la deuxième colonne pour les activités suggérées) ; Conditions de travail, en tenant
compte des éléments suivants :
diversifier les activités de manière à ce que l'élève acquière diverses ressources suffisantes ;
Formes de travail lors des activités (travail individuel travail en petits groupes concertation diversité de groupe...) ;
Donner de l'importance à la réalisation des expériences et à la prise en main par l'étudiant;
/ trousse Oui : AlDafAlTurki b alTajrib Oui j, (activité d'expérimentation

formulation de contenu pour chaque activité
apprentissage manipulation investissement résultat), et il est préférable de construire et d'enregistrer le résultat de chaque activité par la partie étudiante
َ
cela peut créer des problèmes de mémoire pourImmédiatement
l'apprenant... après avoir terminé l'activité, pour éviter d'accumuler un ensemble d'apprentissages,
• Préparation de l'outil d'évaluation formative (questions exercice pratique...)
m
matériel j • Connaître les extensions attendues pour le contenu de la leçon dans le reste des matières d'étude au même niveau, et dans
Physique et chimie au même niveau et au niveau supérieur.
8. Comment préparer une unité d'étude : Définir (formuler) la
compétence qualitative associée à l'unité d'étude et la décliner en objectifs. ♦ Objectifs : Les objectifs sont définis par :
Consulter la brochure des programmes et directives pédagogiques pour l'enseignement de la physique
et la chimie. ♦
Contenu : Le contenu du cours est déterminé par : la révision et l'analyse du cours ;
les objectifs définis ; Déterminer le contenu dans leur relation avec contrôler les
connaissances scientifiques qui y sont contenues, en approuvant d'autres documents et livres dans la matière autre que
livre scolaire;
102
Prise en compte du niveau des élèves accent mis sur la justesse des formulations des concepts scientifiques listés, avec leur
ُ
niveau de maturité et leurs représentations. cognitif,
♦ Activités : les activités nécessaires sont identifiées en : envisageant les
activités appropriées pour atteindre chaque objectif ;
Tenir compte des capacités de l'établissement et de ses équipements de laboratoire ;
La cohérence des activités choisies et leur pertinence par rapport au programme d'études et au niveau des étudiants ;
Adopter l'océan comme source de certaines activités parmi d'autres ;
Préparation serrée et intégrée des différentes activités, quant à leurs objectifs, et comment les organiser
et son
investissement. ♦ Evaluation : Le degré d'atteinte des objectifs spécifiques est évalué
par : L'évaluation diagnostique ;
Déterminer les résultats souhaités à la fin de l'apprentissage (objectifs sous forme de résultats);
Préparer des activités d'évaluation claires et cohérentes, appropriées aux objectifs établis, caractérisées par l'honnêteté et la cohérence ;
Élaborer un plan serré pour l'évaluation, en fonction du rythme de mise en œuvre, de la nature des objectifs et de leur mise en œuvre dans
le temps
ُ

Élaborer un plan d'intégration et le mettre en œuvre selon un programme précis.
Pièce de l'unité d'étude (leçon)
Intitulé : Niveau
cible : Type de cours : Période
de réalisation : Suffisance
qualitative liée à la partie
Ressources visées (savoirs + compétences +
attitudes) Acquisitions tribales Aides didactiques Statut Problème didactique
activités du calendrier Comment mener des activités d'apprentissage activités d'apprentissage Sections d'étude
103
Gestion pédagogique (pédagogique) :
1. Définition de la gestion pédagogique : (méthodes et pédagogies pour réaliser la leçon)
La gestion pédagogique est la somme des processus, des techniques et des schémas procéduraux que l'enseignant adopte pour
construire les apprentissages, et c'est aussi la somme des interventions menées par l'enseignant, à travers un ensemble de situations en
classe, dans le but d'atteindre les objectifs fixés lors du processus de planification.
La gestion pédagogique est une procédure dans laquelle les objectifs, les contenus, les activités et l'évaluation sont liés.
2. Positions (étapes composantes) de la direction pédagogique :
Positions de départ : comprennent tout ou partie de ces procédures : rappel, préambule, suivi des représentations, présentation de la
situation problématique. Situations
de construction d'apprentissage : comprennent : compréhension, analyse, conclusion, généralisation et répétition.
Modes d'évaluation des apprentissages : Il comprend le total des interventions qui ciblent l'évaluation des apprentissages, qu'il s'agisse
Calendrier diagnostic ou composition ou cosmétique.
Situations de traitement et d'accompagnement : elles se situent souvent en fin de cours, de cours, de semaine, ou après le bilan global.
104
AlFahrs
Aides didactiques
Technologies de l'information et de la communication
(TIC) Scénario pédagogique (pour savoir comment intégrer les ressources numériques TIC)
105
ُ
Aides (stents médias moyens ressources) dialectiques
ُ
Certifié en Physique et Chimie : La
Supports pédagogiques
Supports explicatifs
1. Définition :
ُ
Tous les supports sont utilisés dans les activités d'apprentissage pour faciliter l'acquisition d'aides didactiques.
ُ
approprié pour le développement d'attitudes et de tendances,Concepts,
ils aident connaissances
l'apprenant à vérifier
et compétences,
les hypothèses
et créant
formulées.
le climat
2.
L'importance des aides didactiques :
Développer les capacités et les compétences des apprenants ;
Les mettre dans des situations d'apprentissage basées sur l'interaction active et la participation active ;
Faciliter l'acquisition de concepts, de connaissances et de compétences;
Créer le climat approprié pour le développement des attitudes et des tendances ;

ُ

Cela aide l'apprenant à vérifier les hypothèses formulées. 3.
Comment (conditions) l'enseignant prépare les aides dialectiques pour une séance d'étude : Il
ُ
est invité à garder à l'esprit un ensemble de conditions, lors de la préparation de la classe. L'enseignant prépare
dialectiques,
les aides et les
emploie dans le processus d'apprentissage , selon les contrôles suivants :
Examiner les échantillons didactiques précédents, confirmer les qualifications et déterminer la méthode de recrutement.
Déterminez la meilleure façon de l'utiliser.
L'inclusion des aides dialectiques appropriées au moment opportun pour leur exploitation.
Impliquer les apprenants dans les différentes étapes d'utilisation de ces aides en veillant à suivre l'évolution de ces aides.
étapes.
4. Types d'aides didactiques :
Parmi les aides didactiques les plus importantes dont dépend l'enseignement de la physique et de la chimie, figurent les suivantes:
Matériel expérimental : Ce sont les différents outils statiques disponibles dans les laboratoires (instruments, maquettes,
produits chimiques...)
Technologies de l'information et de la communication : L'émergence des technologies de l'information et de la communication dans le domaine de l'éducation,
ّ
Il convient au renouvellement et au développement des méthodes pédagogiques adoptées dans l'enseignement, et les utilisations
courantes les plus importantes des médias modernes et des techniques de communication dans l'enseignement des sciences
physiques sont: l'expérimentation informatique, la simulation, la modélisation, les graphiques, l'investissement sur Internet ..
Exploitation de la bibliothèque électronique.
106
Médias audiovisuels : Ce type de médias comprend : les films audio, la télévision scolaire,
Alfredo...
Supports visuels : Ce type de support comprend : projecteur réfléchissant, vidéoprojecteur,
Photos, graphiques...
Média audio : Ce type de média comprend : les cassettes audio, la radio scolaire, les appareils
Inscription...
ُ ُ ُ
J
Les textes scientifiques font partie des aides dialectiques auxquelles recourt l'enseignant en lecture,
ُ ُ
Il est incapable de le comprendre, et dispense l'apprenant de terminer les calculs, de se concentrer sur le sens du texte qui lui est présenté, et sur
ُ ُ
comme t les mécanismes d'inférence,
L'étude de textes lui permet d'étudier de manière critique, comme c'est le cas lors de la résolution
d'exercices ou lors de l'utilisation de situations expérimentales.
L'étude de textes scientifiques permet de développer les capacités de communication et d'expression écrite de
l'apprenant.Dans ce type d'activités, ce type d'activité s'appuie sur des textes courts souvent illustrés d'images et formulés
ُ
pour s'adapter à la majorité des apprenants.Les apprenants peuvent être invité à réaliser ces activités dans
simple.
un langage
À l'extérieur ou à l'intérieur de la section, l'activité est accompagnée dans chaque cas de trois ou quatre questions, dont le texte est répondu
implicitement.
5. Les conditions nécessaires à apporter et les contrôles à prendre en compte par le professeur lors de
l'utilisation d'outils de laboratoire lors d'activités expérimentales (bonne utilisation des équipements et
matériels des laboratoires de physique et de chimie) : Enseignement de la
physique dépend de la base de physique ou d'activités de physique...), qui impose au professeur la bonne
de sécurité et d'entretien, etutilisation
cela imposedu matériel
au professeur
de laboratoire,
: en tenant compte des règles de prévention,
Connaître les outils disponibles au laboratoire, leur fonctionnement et leur utilisation ;

Se familiariser avec le fonctionnement et l'utilisation des outils de laboratoire, et si cela n'est pas possible ; Il doit se référer
aux données des organes, ou à l'avis du modérateur, du professeur coordonnateur, ou des professeurs qui enseignent au
même niveau ;
Enrichir le laboratoire de quelques compositions simples qui complètent ce qu'il contient ;

Travailler à la prépréparation du matériel expérimental et des installations électriques, et effectuer les manipulations
ce que l'on attend d'eux ; avant le cours, pour s'assurer de la cohérence des résultats expérimentaux avec
Préserver les outils de laboratoire, et les contrôler avant et après leur utilisation par les étudiants ;
Professeurs et préparateurs, dans l'utilisation, l'agencement, la classification et l'entretien coopération et coordination
avec l'équipement et le matériel des laboratoires.
107
Technologies de l'Information et de la Communication (TIC)
Technologies des médias et de la communication
Communication et technologie de la communication
Ressources numériques
Techniques pédagogiques modernes
1. Références pour l'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement (dans toutes les matières en particulier)
Scientifique) :
La Charte nationale de l'éducation et de la formation « article 121 »
Orientations et choix éducatifs nationaux « intégration des
technologies modernes de l'information et de la communication dans les programmes scolaires » Programme génétique
chimie ; : 2. physique et
Développer l'enseignement par :
Développer les méthodes pédagogiques,
Formation de la pensée scientifique,
Favoriser l'autoapprentissage,
Gestion didactique du temps,
Tarshid AlMursurs WalMajhud,
atteindre la qualité,
Documentation, recherche et échange d'informations;
la communication.
3. Usages des technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement :
Apprentissage par ordinateur ;
outil de laboratoire et didactique;
un outil utilisant un programme ;
Utilisation collective dans la salle multimédia.
4. Les avantages de l'expérimentation utilisant les technologies de l'information et de la communication :
Elle permet l'étude de phénomènes très rapides ;
Il est possible de stocker les données pour une étude ou un traitement ultérieur ;
Il est possible d'obtenir rapidement des représentations graphiques ;
Permet la possibilité d'oscillation entre le cadre théorique et l'expérimentation selon les besoins ;
permet un contrôle direct des paramètres des grandeurs étudiées ;
Il donne une idée des applications industrielles des concepts étudiés.
108
5. Formes d'emploi des technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement de la physique et de la chimie
(Domaines d'utilisation des ressources numériques dans l'enseignement de la physique et de la chimie) :

ُ
Les ressources numériques sont considérées parmi les aides didactiques importantes, qui peuvent être employées dans
l'enseignement et l'apprentissage des sciences
physiques, parmi les domaines de leur emploi : B : Il s'agit d'expériences virtuelles, qui sont réalisées
laboratoires,
avec desidentifiant
outils virtuels
une 1partie
. des
le sens
résultats réellement réalisables, et les traitant automatiquement, et en déduisant des lois et des concepts par induction, mais ils restent De l'autre côté
limités et peuvent compenser l'expérience réelle si elle est disponible. L'utilisation et la mise en œuvre d'outils, de techniques et de
principes informatiques, ainsi que leur utilisation correcte, que ce soit dans le rapprochement des concepts, dans l'apprentissage ou
ُ
dans l'expérimentation, n'apporte pas de valeur ajoutée au processus éducatif,
leur car selon
utilisation elle permet
leur
qualité, dans la préparation d'activités qui ont été des activités constructives, ou des activités d'évaluation, ou des activités qui
soutiennent l'atteinte d'objectifs d'apprentissage, constituant ainsi un élément essentiel et d'appui à l'apprentissage et à l'acquisition de
connaissances scientifiques.
L'utilisation des technologies modernes de communication et de communication, en plus de l'ordinateur, nécessite: des locomotives,
des supports d'information et des logiciels, qui sont des outils nécessaires au traitement des données expérimentales au moyen
d'un ordinateur, dont les rôles et l'importance varient selon leur qualité . Pickup : un
appareil (instrument) qui enregistre les changements d'une quantité spécifique et convertit ces changements en un signal électrique.
Support d' information : structure électronique qui convertit des signaux électriques en signaux numériques.
Le support varie selon le récepteur utilisé.
Programme : programme d' information qui permet à l'utilisateur de l'ordinateur, par les fonctions qu'il offre, de traiter les données
enregistrées par le récepteur. avec
Types de programmes :
Programmes de bureau : tels que Word , Powerpoint et Excel ;
Branam Mukersa : notamment avec des compositions expérimentales concrètes ;
Programmes généralisés : de nature générale, et pouvant être utilisés dans différentes expérimentations, y compris les programmes programmés,
et des programmes de graphes, tels qu'Aviméca, Régressi et Avistep.

ُ
La simulation permet de créer un environnement d'apprentissage virtuel, c'estàdire une recréation artificielle d'un phénomène étudié. 2. Simulation :
Elle comprend des formes animées, en profitant de la possibilité d'afficher des choses en deux ou trois dimensions. La simulation
permet également de ralentir ou d'accélérer un processus apparent, afin de mieux le comprendre dans toutes ses parties et étapes,
et la simulation travaille à rapprocher la parole du monde réel, difficile à fournir à l'apprenant, du fait de la nature microscopique du
phénomène étudié, comme l'atome par exemple, ou de sa gravité.
Comme une tension électrique élevée, ou la difficulté de se familiariser avec les mouvements astronomiques comme le mouvement du système solaire.
109
ُ
La simulation ne permet pas à l'apprenant de pratiquer l'expérimentation et d'affronter les difficultés et les problèmes des expérimentations ;
ُ
était la douleur
Si une simulation modélise une expérience scientifique, elle ne la remplace pas ; Dans la plupart des cas, la simulation est
Accompagnant le travail expérimental, sa fonction varie selon son emplacement dans

ُ
l'expérience. La simulation est utilisée dans ce cas, par exemple, lorsque le travail expérimental
l'expérimentation
la simulation avant
: l'attendu est
complexe, ou nécessite certaines conditions et précautions, alors on dit dans ce cas : c'est une simulation avant
Laboratoire.
Simulation après l'expérience : La simulation peut venir après le travail expérimental, pour choisir différentes conditions
expérimentales difficiles à atteindre dans l'expérience réelle, comme supprimer les frottements dans la mécanique, ou étudier
des changements de quantités difficiles à gérer dans la réalité expérimentale...
Simulation pendant le travail expérimental : l'une des caractéristiques les plus importantes des récits accompagnant les mesures du
travail expérimental est qu'ils sont répétitifs, et comme ces mesures sont généralement nombreuses et multiples, la durée de leur
réalisation est importante, et dans ce cas , certaines simulations sont utilisées afin de gagner du temps dans la réalisation des calculs et
le tracé des courbes requises.
3. Modélisation (à partir des fonctions d'un programme, par exemple : REGRESSI : (modélisation dans l'enseignement des sciences,
C'est une méthode ou un processus de conception d'une situation ou d'un potentiel réel pour présenter des connaissances ou expliquer des phénomènes, dans le
but de construire des concepts scientifiques ou des lois mathématiques, intéressant les phénomènes scientifiques ou une meilleure compréhension de leur nature, ou
Son développement, basé sur des situations didactiques concrètes, et la modélisation est également important pour réduire
le sentiment de difficulté de la matière d'étude, et ainsi attirer l'apprenant vers elle, et il est nécessaire d'adopter la
modélisation dans le processus éducatif, un choix optimal de la ressource numérique, et un scénario pédagogique adapté.
Un exemple en électricité :
Modélisation de la courbe t (en termes de temps, par Barnum, lors de l'étude du dipôle RC.
Modélisation de la ligne caractéristique d'un conducteur ohmique de résistance connue IR = U.
Exemple en chimie :
Modélisation de courbe (f = G) Mesure de la conductivité d'une solution lors du titrage « ions hydroxyde (dilué) + eau distillée » par
l'acide chloridique. 4. Tableaux graphiques : Certaines ressources
numériques comportent des tableaux graphiques, pour une représentation automatique des données expérimentales des phénomènes
naturels étudiés, et cette représentation graphique garantit un
de l'expérience et de comprendre
ِ les phénomène.gain dans le temps, et permet à l'apprenant d'interpréter rapidement les résultats
5. Investir dans l'Internet : Internet est devenu connu pour un élan important et croissant de documents, d'informations, de
programmes et d'expériences, qui ont un lien direct avec les décisions de toutes les matières académiques. Un autre est qu'il
ُ ُ
fournit et permet à ses utilisateurs une infinité de possibilités, et il se caractérise par la diversité et la diversité. ,
Beaucoup d'autres informations non scolaires.
110
Le mode d'utilisation d'Internet par l'étudiant doit être encadré et dirigé par l'enseignant, et si cette utilisation n'est pas possible au
sein de l'établissement, les étudiants peuvent être incités à l'utiliser à l'extérieur de l'établissement.
Dans le cadre de recherches à domicile ou autres, en les guidant vers les moteurs de recherche appropriés.
6. Exploitation de la bibliothèque électronique : ce sont des sites web avec de nombreuses leçons, de nombreux exercices attachés à leur
solution, des devoirs corrigés des années passées, des livres liés aux cours académiques, en plus des vidéos, des expériences, et
autres....
Le scénario pédagogique (pour savoir comment intégrer les ressources numériques TIC)
Définition:
ُ
C'est inclus Le scénario pédagogique est un cadre méthodologique qui exprime une description du processus
pédagogique d'apprentissage pour compléter une unité ou un segment d'apprentissage, et évoque un ensemble d'éléments de base
retenus en ingénierie, planification et gestion des apprentissages.
Objectifs d'Alsinario Albedagoji :
Atteindre des objectifs d'apprentissage basés sur des ressources numériques
Renouvellement des méthodes d'apprentissage et d'évaluation
Exploiter les ressources numériques pour atteindre la qualité dans l'apprentissage
Mokunat (Eléments) d'AlSinario AlBidaghouji : La zone
d'activité , sa localisation, et ses caractéristiques
Compétences visées et objectifs d'apprentissage
Ressources numériques employées
L'importance de
l'activité L'activité visée (ses exigences, sa qualité, ses niveaux...)
Conditions d'apprentissage
Etapes (méthodologie) de préparation d'un scénario pédagogique :
Définir le sujet
Déterminer le niveau et les acquis des apprenants
Déterminer les compétences de la cible
Détermination du délai imparti
Suspension de l'autorité TICE
Description de l'activité, la responsabilité du professeur, la responsabilité des apprenants, la valeur ajoutée la
définition des conditions d'apprentissage
Déterminer les critères d'alTaqweem
111
AlFahrs
Calendrier pédagogique
Stratégie d'accompagnement et de remédiation
Les constantes de base pour construire le référentiel calendaire
Directives relatives à l'organisation de l'évaluation pédagogique à l'école secondaire préparatoire pour la matière de Physique
et chimie
Référentiels pour les matières de l'Examen du Baccalauréat National Unifié : PhysiqueChimie
112
Calendrier pédagogique
Le concept d'évaluation pédagogique : (mesure du degré d'acquisition des compétences)
L'évaluation pédagogique est un processus pédagogique, constitué d'un ensemble d'étapes et de parcours organisés.
ُ
Accompagner diverses activités et sont différents Recueillir et traiter les informations acquises par les apprenants, qui sont les
étapes de l'apprentissage, en mesurant l'écart entre ce qui se passe et ce qui devrait se passer, c'estàdire le processus de
porter un jugement sur l'efficacité du processus éducatif, à la lumière de son objectifs visés, dans le but de révéler les
lacunes et de les corriger.
Les étapes (processus) de l'évaluation pédagogique et les rôles de chaque étape :

ُ
l'évaluation, la manière dont le plan est mené, et elle est liée au type de décision
Intention
à prendre.
ou intention : Elle précise les objectifs de
ُ
Ce qui permet d'apporter des éclaircissements Mesure : Il est possible de collecter des informations, qui sont selon l'intention,
Pour prendre une décision, la mesure est

ُ
veut mesurer ; donc : Données : Rassembler des informations directementTotal
liées à ce que l'on
Organisation des données : étudier et coder les informations collectées, et les organiser afin de les interpréter ;
Interpréter les résultats : extraire les significations possibles des données obtenues, qui ont été
organisme.
Il est possible d'estimer au plus juste les informations obtenues par Jugement : Mesure.
Prise de décision : permet d'orienter, d'organiser, de sanctionner, mais aussi de codifier les acquis d'expérience, et de donner
un retour d'expérience sur la suite du parcours de l'apprenant.
Variétés d'évaluation pédagogique : Les
formes d'évaluation varient selon une classification qui adopte des critères liés à une perspective spécifique, ou aux
caractéristiques et fonctions de l'évaluation en ellemême, selon la nature sociale ou éducative
visée. Ces catégories sont résumées dans les quatre domaines suivants :
1. AlTaqeem selon les devoirs
2. Calendrier selon les données et informations
3. Calendrier selon référentiels
4. Le calendrier selon le moment de sa mise en œuvre
Types d'évaluation pédagogique : chacune
de ces catégories comprend les types d'évaluation suivants :
113
1. Le calendrier selon les fonctions du
Caractéristiques type de calendrier
L'évaluation a lieu au début de l'apprentissage, vise à révéler les caractéristiques qui peuvent influer
sur le type d'apprentissage futur (intérêts des apprenants leurs représentations
leurs motivations leurs expériences ...), afin de proposer des schémas d'apprentissage adaptés, et Calendrier diagnostique
vise également à diagnostiquer les connaissances et compétences antérieures au début de chaque
nouvel apprentissage, afin de proposer des activités correctives et de rattrapage,
Ainsi, ce type de calendrier a une fonction de protection. La fonction
principale de cette forme d'évaluation est d'organiser les apprentissages au cours d'un programme
d'études, ou lors de la réalisation de leçons,ُ ou d'une unité d'enseignement, et l'organisation des
abordée dans le temps, au lieu de laisser les apprenants

apprentissages
continuer leur
signifie
apprentissage
que chaque
au difficulté
fur et à mesure
est
qu'il s'accumule, ce qui est considéré comme un moyen de gérer l'inclusion de chaque apprenant ; AlTaqweem AlTakwini
L'enseignant peut organiser son travail en passant en revue les moyens pour un grand nombre
d'apprenants d'atteindre les objectifs et les méthodes de son enseignement

visé. Elle
; Ilest
permet
réalisée
l'apprentissage
à l'issue d'un
apprentissage spécifique
(séance, cours, stage, année universitaire), afin de déterminer dans quelle mesure les objectifs finaux
d'une partie du programme ou de l'ensemble du programme (savoirs, compétences, capacités. ..) ont été
atteints ; Cherche à obtenir des points afin de classer et sélectionner les apprenants (transfert
calendrier total
diriger donner un certificat répéter ...); Connaître les résultats scolaires,
Et sur la croissance générale des apprenants, et constitue le canal de communication entre l'école et les
parents, et les responsables du secteur de l'éducation. 2.
Calendrier selon les données et informations
Dépend des résultats quantitatifs des outils de mesure (tests enquêtes
méthodes statistiques), analyser les résultats de ces outils et en tirer des conclusions sur des bases calendrier quantitatif
relativement scientifiques. Il est basé
sur des observations personnelles, des opinions et des impressions, dont l'évaluation qualitative peut
être utile pour compléter le tableau
du programme. 3. L'évaluation selon le cadre de référence est l'évaluation la plus largement
utilisée, car il est possible de comparer la
performance d'un apprenant avec la performance d'autres apprenants du même groupe dans un test, où l'apprenant est dans un groupe
spécial généralement appelé le groupe d'appartenance, et est adapté pour prendre des décisions concernant l'apprentissage en général et
l'arrangement et la sélection des apprenants et juger de leur efficacité. Cette forme d'évaluation vise principalement
Calendrier
à déterminer
d'ajustement
le niveau
d'apprentissage de l'apprenant au regard des objectifs visés (programme d'études) ; Cette forme d'évaluation nécessite deux processus
ciblés : cibler l'apprentissage et préparer des tests standardisés, pour s'assurer que les objectifs
fixés sont atteints. Remarque : Le critère peut être spécifié numériquement (point) ou sous forme de pourcentage
AlTaqweem alMa'ari
114
Centile ou sous forme de critères de réussite (nombre d'erreurs autorisées, durée de réalisation, ou conditions de
réalisation spécifiques...). 4. L'évaluation selon le moment de sa mise en œuvre Ce type
d'évaluation s'effectue après une longue période
d'apprentissage ; Elle est considérée comme une évaluation externe car il est souvent suggéré que ce n'est pas la personne qui a fait le processus
d'enseignement (match examen du baccalauréat…) ; Il est possible d'obtenir un résultat à l'issue d'une période de formation spécifique (stage année
universitaire...) ; Il est possible de sélectionner et de prouver (certificats de subvention). Cela se fait de manière régulière; Il s'agit calendrier
d'une évaluation interne
de la minuterie
(réalisée par l'enseignant) ; Il vise à suivre l'évolution scolaire de chaque apprenant et à enregistrer ses progrès ou retards, ainsi que ses difficultés et déboires ;
Il a une fonction pédagogique en ce sens qu'il informe l'apprenant afin de corriger d'éventuelles lacunes d'apprentissage.
Calendrier continu
Objectifs (importance) de l'évaluation pédagogique :
calendrier des programmes d'enseignement,
Améliorer la qualité et la qualité de l'apprentissage et de l'enseignement,
Les étudiants connaissent le degré d'acquisition des compétences visées,
Déterminer le niveau des élèves et prendre les mesures nécessaires,
Détecter les fausses déclarations chez les étudiants et les difficultés diverses,
Attribuer les preuves nécessaires aux étudiants et à la communauté,
Informer les élèves et leurs parents de leur évolution.
L' importance de l'autoévaluation :
le professeur peut intervenir dans l'élaboration et la création de l'article éditorial fictif, autour duquel s'articulera l'activité
collective de correction, et intégrer les erreurs courantes et techniques des apprenants, ce qui leur permettra d'identifier
les rechercher les modes d'apprentissage les plus adaptés ; Cela signifie un processus d'autoévaluation, et ce dernier
concept
Elle est considérée comme une méthode d'évaluation lors de la phase d'apprentissage, ce que de nombreuses personnes intéressées soulignent, et que sa pratique
lors de périodes stratégiques au sein du processus d'apprentissage (recevoir une correction, progresser dans la leçon...), permet la cristallisation de compétences
métacognitives : plus l'apprenant travaille pour remarquer ses acquis, comment il fait, et luimême et les surveille.Et il s'évalue et ajuste ses actions pendant
l'apprentissage, chaque fois qu'il s'élève et améliore son niveau d'apprentissage et de performance.
Les performances et l'évaluation des apprenants se font au moyen de différentes méthodes ou modèles ; comme comparer la réussite de l'apprenant avec d'autres,
échanger avec eux ou la comparer à une réussite d'un bon niveau ; Le professeur doit donc planifier les paragraphes d'autoévaluation et les inclure dans sa stratégie
d'évaluation.
Les principales fonctions de l'évaluation pédagogique :
Fonction d'anticipation : Elle est liée à l'attente du succès de l'apprenant dans l'apprentissage d'une nouvelle matière.
Fonction diagnostique : concerne l'identification des obstacles à la réussite et le diagnostic des difficultés qui y sont associées.
115
Fonction formative : soucieuse de découvrir les erreurs des apprenants, et de diagnostiquer les difficultés qui y sont associées au cours
Les différentes étapes de l'apprentissage et leur traitement
La fonction testimoniale : Elle vise à déterminer le niveau d'acquisition par les apprenants des compétences visées.
stade académique.
Fonctions de base (objectifs) de l'évaluation diagnostique : Diagnostiquer les
connaissances, compétences et acquis antérieurs, nécessaires pour construire de nouveaux apprentissages afin de proposer des
actions correctives et curatives.
Divulguer les caractéristiques qui peuvent affecter le type d'apprentissage futur (intérêts des apprenants
... ) afin de proposer des modes d'apprentissage adaptés. Leurs représentations leurs motivations leurs
vécus Diagnostiquer les difficultés qui entravent les apprentissages, qui sont liées à des facteurs extérieurs au processus d'apprentissage pédagogique
(tels que l'état de santé de l'apprenant, l'environnement familial, les centres d'intérêt...).
Détecter et corriger les fausses déclarations chez les élèves et les difficultés diverses.
Ce type de calendrier est une tâche préventive.
Diriger des activités d'apprentissage.
Aide à identifier et sélectionner les objectifs et à sélectionner les méthodes appropriées. Les fonctions
(objectifs) de base de l'évaluation formative : Organiser les apprentissages au cours d'un
programme d'études ou lors de la réalisation de cours ou d'une unité pédagogique.
Chaque difficulté est traitée dans le temps au lieu de laisser les apprenants poursuivre leur apprentissage au fur et à mesure qu'il s'accumule.
L'enseignant peut organiser son travail en passant en revue les moyens et les méthodes de son enseignement.
Ajustement et traitement.
Il aide l'apprenant à trouver les moyens de corriger son parcours d'apprentissage.
Pour un grand nombre d'apprenants afin d'atteindre les objectifs d'apprentissage souhaités. autorisé
Les fonctions de base (objectifs) de l'évaluation globale : Déterminer dans
quelle mesure les objectifs finaux d'une partie du programme ou de l'ensemble du programme ont été
atteints. Cherche à obtenir des points afin de classer et sélectionner les apprenants (transfert orientation délivrance d'un certificat
Répétition...).
Connaître les résultats scolaires et la croissance générale des apprenants.
Preuve de la réalisation des apprentissages, et capacité à les intégrer dans la résolution de certaines situations.
Attribuer les preuves nécessaires aux étudiants et à la communauté.
Il constitue le canal de communication entre l'école, les parents et les responsables du secteur de l'éducation.
116
Méthodes et outils de calendrier La fonction d'évaluation Le sujet de Phase Type de calendrier
l'évaluation Orientation de l'activité d'évaluation
Adéquation antérieure questions orales directes avant le début de Calendrier diagnostique
essais par l'apprentissage (précédent)
Questions écrites autour de nous, ne se
reconnaissent
pas... Exercices de compilation (composite) Assez en modification pendant l'apprentissage AlTaqweem AlTakwini
Fermer la note construction et traitement (graduel)
En tant qu'une des stations de développement
des compétences, sa solution nécessite de
mobiliser les apprentissages d'un groupe
de leçons de manière interactive
Situations problématiques à résoudre Assez en Approuver ou Une fois calendrier total (affiche)
Questions cognitives, questions de construction attester de l'apprentissage terminé
compétence l'incorporation
Situations finales d'intégration de la même des gains de base
catégorie que les situations ayant conduit à dans la résolution
la construction de la compétence de situations
Situations problématiques pour rechercher spécifiques
une solution
Principes de (Grands Piliers) Évaluation pédagogique : L'évaluation repose sur trois principes
de base : Le principe de diversité : C'est une condition nécessaire
à l'inadéquation d'une méthode par ellemême, quel que soit le degré de ses outils de fiabilité, de validité et stabilité dans la fourniture de données objectives. Le
principe d'inclusivité : Il désigne, dans le cadre du processus éducatif, les différentes méthodes d'évaluation
pédagogique permettant de diagnostiquer et de mesurer les différentes compétences, aptitudes, tendances et tendances de l'apprenant, sur la base de critères
précis.
Le principe d'intégration : il signifie le mélange et l'interaction entre le principe de diversité et d'inclusion, afin d'assurer une structure d'évaluation qui couvre
l'ensemble des capacités, compétences et attitudes.
Les principes et critères de base du processus d'évaluation de l'adéquation :
La suffisance étant un composite, elle ne peut être évaluée que sous une forme agrégée, et non en évaluant ses composantes prises indépendamment.
Puisque la suffisance est interactive, elle ne peut être évaluée que dans son contexte.
La suffisance étant totale et interactive, l'évaluation ne doit pas se limiter à ce qui a été enseigné ; L'enseignant doit être en mesure d'identifier les matériaux
appropriés que l'apprenant utilise, et ils peuvent différer d'un élève à l'autre dans la même situation.
117
Les critères d'évaluation doivent se concentrer sur le processus et le produit.
L'évaluation de la compétence requiert sa stabilité chez l'apprenant après qu'il l'a atteinte par l'acte d'apprentissage initial et est pratiquée
dans d'autres contextes.
Principes de base à respecter dans le calendrier :
Crédibilité et respect de l'objectivité et de l'équité ; s'assurer de la validité et de
l'intégrité des tests ;
L' adéquation du calendrier et l'efficacité de sa
gestion ; Veiller à ce que les critères de notation soient transparents et connus à
l'avance ; Le droit de demander une révision en cas d'erreur ou d'injustice avérée.
Les caractéristiques d'évaluation (conditions d'évaluation les caractéristiques les plus importantes d'un
test réussi) sont : Validité : la compatibilité entre les moyens de mesure et ce qui est réellement
destiné à être mesuré. Stabilité et fiabilité : obtenir des résultats similaires en utilisant une méthode de mesure, c'estàdire la stabilité des résultats.
lors d'un nouveau test.
Objectivité : C'est la compréhension des apprenants des questions d'évaluation.
Exhaustivité : Couvrant les compétences précisées dans le référentiel.
L'honnêteté : c'estàdire la capacité de mesurer.
Utilitaire :
Méthodes (outils) d'évaluation pédagogique :
Les méthodes d'évaluation en général sont diverses et variées selon le domaine et l'emploi, et elles désignent les types de questions et
d'items utilisés, dont les plus importants sont dans le domaine éducatif, les tests, en raison de leur relation forte qui permet de distinguer
ُ
les outils liés à l'évaluation du produit, et des outils liés aux mesures de réalisation, mais il classe ces
le processus,
outils en trois
et en
groupes
général
: en
cela
évaluant
peut
être limité. Examens oraux : ce sont des questions directes ;
Examens écrits :
questions à choix multiples ;
Remplissez les questions vierges (supplémentaires) ;
questions d'appariement (appariement);
Questions Vrai et Faux ;
Questions à développement (constructif);
Questions thématiques...
Tests appliqués (scientifiques) : liés à demander aux apprenants de remplir certaines applications, selon le sujet, et ils sont intégrés au cours
du processus d'apprentissage.
Outils d'évaluation des compétences après la fin de l'acte
d'apprentissage : Réalisation en situation réelle dans le domaine de la formation ciblée.
118
Produire et créer des situations ou des projets problématiques.

ُ
Une artificialité comparable aux positions adoptées pour intégrer les apprentissages. Postures problématiques
Exercices et questions basés sur des postures complexes, liées aux différentes composantes de la suffisance, et nécessitant une analyse
Physique et conception mathématique.
Problèmes et exercices de compilation/combinaison.
Correct ou Connaissances et compétences qualitatives (exercices simplifiés ou directement appliqués, tests multiples,
erreur, remplir le blanc, choix...).
ُ
Stratégie de soutien et de traitement
Soutien pédagogique : une mesure visant à surmonter les difficultés d'apprentissage, dont l'apprenant n'est pas nécessairement la cause
Feh.
Stratégie d' accompagnement et de traitement : Il s'agit d'une stratégie de traitement des problèmes qui ont été esquissés lors de l'étape de réalisation
de l'évaluation et de l'analyse de ses résultats.
Modalités de prise en charge des difficultés rencontrées par l'apprenant dans une unité d'études :
identifier le sujet d'apprentissage en difficulté,
la formulation d'activités d'accompagnement liées aux savoirs et savoirfaire en difficulté,
Réaliser des activités d'accompagnement de la part des apprenants,
Évaluer dans quelle mesure les objectifs de l'appui réalisé ont été atteints.
Les constantes de base pour construire le référentiel calendaire :
Le référentiel est un outil méthodologique visant à développer et à scruter les outils et procédures de préparation des sujets d'observation continue
et de l'examen normalisé régional ou national, et à les adapter aux évolutions liées aux programmes d'enseignement, dans le sens de fixer les
caractéristiques qui doivent être caractéristique de la réussite des apprenants. Le référentiel vise à poser les bases de référence pour l'évaluation
des apprentissages associés à
un programme particulier, et il est construit à partir d'une analyse fine du programme, et en rappelant comment il est abordé au cours de
l'enseignement, dans le but de trouver un adéquation entre le contenu du programme et l'outil qui sera adopté dans l'évaluation. Le référentiel est un
document de référence qui explique le contenu et les compétences de base sur lesquels portera l'évaluation, et
c'est un document qui est approuvé par les personnes chargées de préparer les matières de l'examen unifié régional ou national ou d'élaborer des
exercices d'évaluation. et des questions pour la physique et la chimie.
119
ُ
Directives relatives à l'organisation de l'évaluation pédagogique, dans l'école secondaire qualifiante
Le sujet de la physique et de la chimie
ُ
contrôle continu douleur
Définition : Une procédure qui permet à l'enseignant d'obtenir des informations sur l'efficacité des outils et des processus
Utilisation pédagogique.
1. Méthodes adoptées pour le suivi continu : Le suivi continu comprend : Des activités d'évaluation
intégrées
Les hypothèses écrites gardées complétées au cours du processus d'apprentissage
pédagogique. Activités d'évaluation intégrées : ces activités d'évaluation comprennent tout ce que l'étudiant accomplit à
l'intérieur et actions
à l'extérieurmanipulations
de la classe, des travaux et à l'extérieur,
expérimentales au cours d'un
pendant l'application, programme
et répondre d'études,
à des comme
questions lesou
écrites devoirs,
oralesles
immédiates d'un théorique ou à caractère expérimental qui ne dépasse pas 15 minutes Participer à des activités en classe,
effectuer des recherches et des présentations, et les présenter. Les travaux écrits protégés : Ses composantes et son
organisation :
Les travaux écrits protégés traitent de
situations de test en adoptant
des exercices thématiques qui reprennent les concepts étudiés (expériences, techniques expérimentales, investissement des
résultats d'une expérience, etc.) qui sont réglementés dans les directives et programmes pédagogiques généraux liés à la
physique et à la chimie;
L'exercice thématique se distingue par l'unité du sujet, et il peut débuter par une introduction à la situation de test avec la
possibilité de la catégoriser en parties indépendantes les unes des autres, comportant des questions de difficulté graduelle visant
à inciter les élèves à mobiliser les connaissances, compétences et attitudes acquises;
L'hypothèse écrite gardée consiste en trois (3) ou quatre (4) exercices thématiques rattachés à l'échelle de notation, où sept (7)
points sont attribués à la Chimie sur le point total de l'hypothèse et dont la valeur est déterminée en fonction de son importance
avec son inclusion entre 0 et 20, et l'échelletexte

de notation
du sujettient
de l'hypothèse
compte de lagardée
répartition
; des Les points sur les questions sont le
travail appliqué; Les travaux écrits protégés doivent être réalisés hors cours.Les activités de
contrôle continu sont réalisées selon les tableaux suivants qui précisent le nombre de travaux, la durée et les périodes de leur
réalisation, ainsi que les contenus et domaines d'études concernés par le travail écrit protégé. pour chaque niveau académique.
Contrôles des hypothèses écrites gardées : détermine les contrôles qui encadrent les hypothèses écrites gardées
Fima Yati :
Invoquant les compétences globales de savoirs, savoirfaire et savoirêtre contenus dans les directives pédagogiques générales
pour l'enseignement de la physique et de la chimie, et les exigences du cadre de référence de l'examen national unifié comme
lignes directrices pour la construction d'hypothèses ;
120
Tenant compte du niveau scolaire, de la division et du temps imparti pour la réalisation; Corriger les
hypothèses écrites gardées de manière collective, et informer les étudiants des articles édités au sein
Un délai qui n'excède pas deux semaines à compter de la date de la
mission ; S'assurer que les élèves notent les corrections apportées dans leurs cahiers;
Enregistrer les sujets d'observation continue, attachés aux éléments de réponse, l'échelle de notes et les dates d'exécution et de correction
des devoirs dans le manuel ; Fournir à l'administration de
l'établissement une feuille de pointage reprenant les points dus aux activités d'évaluation combinées, les devoirs écrits gardés et les épreuves
écrites corrigées pour les mettre à la disposition des inspecteurs pédagogiques et des parents d'élèves ; Construire des exercices en
adoptant des situations similaires aux
modes d'apprentissage et aux modes de synthèse, permettant de mobiliser les savoirs et savoirfaire contenus dans les directives et
programmes pédagogiques généraux d'enseignement de la physiquechimie et dans le référentiel de l'examen national unifié tout en
. respectant les ratios d'importance spécifiés Calcul du taux périodique d'observation continue : le taux général d'observation continue
est calculé Pour la matière de chaque cours, 75% est retenu pour les travaux écrits gardés, et 25% pour les activités d'évaluation intégrée.
Examen national unifié 1. Ses composantes
et son organisation : L'examen
national unifié de PhysiqueChimie du cycle secondaire qualifiant comprend le cours annuel pour l'ensemble de la matière et se déroule à la
fin de la deuxième année du cours du baccalauréat pour le Département des sciences mathématiques, le Département des sciences
expérimentales et scientifiques et les divisions des sciences. Le sujet de l'examen national unifié consiste en des
exercices thématiques en Physique et Chimie. Ses contrôles et cahiers des charges : Les contrôles encadrant la matière de
l'examen national unifié sont définis comme suit : Relever les compétences globales de savoirs, savoirfaire et savoirêtre contenus dans
les directives pédagogiques générales pour l'enseignement de la physiquechimie, et les exigences du cadre de référence de l'examen
national unifié pour le baccalauréat comme lignes directrices pour la construction du sujet d'examen ;
Tenant compte du niveau scolaire, de la division et du temps imparti pour la réalisation;
Préparer des exercices thématiques caractérisés par l'unité du sujet, et chacun d'eux peut commencer par une introduction à la situation de
test, avec la possibilité de catégoriser chaque exercice en parties indépendantes les unes des autres qui incluent des questions de difficulté
progressive ;
Les travaux les exercices thématiques abordent les apprentissages acquis au cours des enseignements et des séances pratiques, en
adoptant des situations proches des modes d'apprentissage, et des modes de synthèse, permettant de mobiliser les savoirs et compétences
contenus dans le référentiel.
Suivi et investissement : L'atteinte des objectifs de l'examen national unifié de physiquechimie nécessite de tracer les différents processus
liés à sa réalisation et d'investir ses résultats, au niveau régional, régional et central, à travers : L'organisation d'inspecteurs pédagogiques
pour les réunions régionales et régionales
renforcer les matières d'examen avec la participation des professeurs.
et étudier ses résultats;
121
Investir les rapports des réunions du calendrier en région et soumettre leurs résultats et propositions aux coordinateurs centraux
spécialisation;
Tenir des réunions de calendrier au niveau central pour évaluer les sujets des examens standardisés, étudier leurs résultats et soumettre des
propositions pour les développer.
Référentiels pour les matières de l'examen national unifié pour le baccalauréat :

Physique et Chimie
1. Objectifs : Les
objectifs de cette démarche méthodologique sont déterminés en :
Unifiant la vision entre les différentes commissions chargées d'élaborer l'examen standardisé sur ce qu'il doit viser.
Examen quel que soit le nombre de manuels;
Cherchant à accroître la validité des sujets d'examen testimonial en augmentant leur couverture et leur représentation du programme officiel, dans
le sens du décaissement effectif du principe d'égalité des chances ;
Unifier les références pour toutes les parties prenantes et les parties prenantes, afin de rendre l'examen basé sur une base contractuelle entre
toutes les parties concernées, y compris les enseignants, les étudiants masculins et féminins et les comités de préparation des matières ;
Adopter une norme nationale pour l'évaluation des sujets d'examen de témoignage ;
Fournir des directives pour construire des hypothèses de contrôle continu et investir ses résultats dans le développement de mécanismes possibles
pour garantir que les apprenants féminins et masculins contrôlent les ressources et les compétences de base des programmes.
2. La structure du cadre de référence :
L'élaboration des cadres de référence pour les épreuves des matières de l'examen national unifié repose sur la détermination précise et
procédurale des jalons de réussite typique des apprenants masculins et féminins à la fin de l'école secondaire qualifiante, par :
Ajuster les ressources académiques prescrites pour la dernière année du cursus du baccalauréat, avec une limitation de l'importance relative de
chacun de ses domaines dans le programme officiel du cursus ;
Définir les compétences, aptitudes et capacités requises pour ce niveau d'enseignement de manière procédurale, en définissant le degré
d'importance de chaque niveau de compétence dans le programme officiel de la matière ;
Détermination des conditions de
réalisation. 2. Le processus de construction du cadre
de référence Sur la base de l'analyse des contenus des programmes, et sur la base des programmes et directives pédagogiques pour l'enseignement
secondaire, et à la lumière des manuels et des pratiques de classe, le cadre de référence est élaboré selon les éléments suivants : 2.1 Construire
une table
des matières identifier les principaux et sous
domaines du contenu cible de l'évaluation A partir des programmes officiels
frère AlMahul ;
122
Mettre en évidence les connaissances de base considérées comme le minimum que doit acquérir l'étudiant; Formuler des objectifs
d'apprentissage de base (le type d'apprentissage : différentes compétences) qui peuvent être évalués ; Déterminer le pourcentage
d'importance de chacun des grands axes, en fonction de son poids dans le programme, et de l'enveloppe de temps allouée à sa réalisation. 2.2
Table des niveaux de compétence En fonction des objectifs
précisés dans la table des matières :
Surveillez les compétences de base sur lesquelles le calendrier se concentrera.
Les classer en niveaux de compétence avec la détermination de l'importance de chaque niveau de compétence.
2.3. Tableau d'attribution (tableau combiné : contenus / compétences) Le référentiel comprend
un tableau d'attribution selon les grands domaines, et selon les savoirs et compétences, et ce tableau détermine le pourcentage d'importance
pour chaque grand domaine, et pour chaque compétence niveau ciblé dans le calendrier et indique : • L'intersection entre les zones de contenu
et le pourcentage de
niveau ; • Pourcentage de points attribués à chaque niveau de compétence et domaine principal.
Les spécifications du kit de calendrier sont déterminées sur la base des données susmentionnées. 3.
Utilisation du cadre de référence : Les cadres de
référence sont utilisés pour construire des sujets de test liés aux différentes matières pertinentes à l'examen, sur la base des critères suivants :
1 (Couverture : le sujet d'examen doit couvrir tous les domaines spécifiés dans le cadre de référence pour chaque
Sujet d'étude.
2 (Représentatif : adopter le degré d'importance spécifié dans le référentiel pour chaque ressource du domaine d'études et pour chaque niveau de
compétence ou d'habileté dans la construction du sujet d'examen, afin de s'assurer que ce dernier est représentatif du programme officiel.
3 (Conformité : vérification de la conformité des postes d'examen aux déterminants du référentiel à trois niveaux : • compétences et savoirfaire ; •
ressources d'études et leurs domaines ;
• Conditions de réalisation.
123
théories d'apprentissage
Psychopédagogie :
C'est une science dont le sujet est les processus d'apprentissage et d'enseignement.
Théories d'apprentissage :
Les tentatives d'explication du comportement humain, dans le but d'organiser les connaissances, les faits et les principes d'apprentissage, qui
Il aide à comprendre, prédire et contrôler le comportement humain.
Apprentissage :
Construction des connaissances.
La somme des processus que l'apprenant effectue pour développer ses capacités et ses représentations.
activités pédagogiques d'apprentissage. C'est un processus d'acquisition par lequel l'apprentissage de l'apprenant se construit
à travers un processus mental interne (virtuel), c'estàdire que c'est un processus qui n'est pas apparent en luimême, mais qui est indiqué par son
occurrence à travers ses résultats représentés dans le changement de comportements observables, et donc mesurables .
Autoapprentissage : efficacité de l'apprenant.
Apprentissage tout au long de la vie : rendre l'apprentissage sans rapport avec le contexte de l'établissement d'enseignement.
1. La théorie constructiviste :
Fondateur de la théorie : Jean Piaget
Stades de développement mental chez un enfant (selon Biagi) : Le
stade sensorimoteur : (0 deux ans) • La période de réponse aux stimuli
• Période d'adaptation initiale
• La période des absorptions circulaires secondaires ou intentionnelles
• La période d'organisation des mouvements circulaires secondaires
• Période de mouvement circulaire tertiaire
• La période de découverte de nouveaux moyens par la visualisation mentale le stade
de l'intelligence intuitive irrationnelle (37 ans) • L'interaction sociale
• Intuition Irrationnelle Stade Perceptuel
(812 ans)
Stade abstrait (12 ans et plus)
124
Principes théoriques :
l'apprentissage, par l'assimilation et l'adaptation qui conduisent à l'équilibre dans

L'apprentissage
le cerveau entre
dansles
cette
données
théorie
précédentes
se construitetpar
nouvelles.
l'autoadaptation au sujet de
L'apprentissage est un comportement qui survient chez l'apprenant à travers l'utilisation de ses représentations, afin d'atteindre un équilibre et un ajustement entre
Connaissances antérieures et connaissances ultérieures.
Elle est basée sur le principe que l'apprentissage est un acte actif, et que la construction des connaissances est basée sur des connaissances (expériences) antérieures.
et représentations).
L'apprenant est au centre du processus d'enseignementapprentissage, construisant des connaissances basées uniquement sur luimême; notez et sélectionnez
Il formule des hypothèses, analyse, prend des décisions, organise, conclut et intègre ses nouveaux apprentissages dans sa structure cognitive ou mentale interne,
et son processus d'apprentissage passe par des processus de transformation et d'adaptation, c'estàdire une lutte mentale entre les acquisitions antérieures et les
apprentissages subséquents (alternance entre équilibre et déséquilibre).
L'apprentissage est un processus qui doit partir de l'activité de l'apprenant, pour que la connaissance se forme en la construisant, et pas seulement par endoctrinement
direct d'informations.
L'apprenant est capable de construire des connaissances, basées sur ses acquisitions antérieures.
Les connaissances préalables (expériences représentations) sont un préalable à la construction des
connaissances. avec de vrais thèmes. L'apprentissage est un produit de
plutôt un rapport au savoir.

l'interaction de soi La tendance constructiviste considère qu'il n'y a pas de savoir, mais
L'apprentissage est basé sur l'autoefficacité de l'apprenant.
L'apprentissage est indissociable du développement développemental.
L'apprentissage est associé à la préoccupation du moi connaissant au sujet de la connaissance.
L'apprentissage ne se construit pas par accumulation, mais par ajustement continu des compétences cognitives, donc l'apprenant tout en apprenant
Il entre dans un conflit cognitif, qui le porte à un autre niveau.
Les représentations sont la stratégie de base par laquelle l'apprenant apprend.
La mauvaise école formative est un point de départ important pour l'apprentissage.
Le rôle de l'enseignant au sein de cette théorie dans son application pédagogique, n'est qu'un guide et un facilitateur du processus éducatif.
Cette théorie reconsidérait le moi éduqué, à travers ce qui se situe dans le cerveau, qui est une machine à penser
Walsirurat alAuliya.
Notions théoriques :
Assomption
Compatibilité
solde
Adaptation
schémas de verbe
Représentations
125
Processus procéduraux
2. Théorie socioconstructiviste : Fondateur de la théorie : Cette
théorie est apparue dans la seconde moitié du siècle dernier, aux mains de Vico Teske et Clermont, et cette théorie est considérée comme une branche du
constructivisme, car elle souligne que l'apprenant est le créateur de la connaissance et le bâtisseur de l'apprentissage.
L'apprentissage est basé sur le conflit cognitif, La
connaissance est socialement adoptée par l'apprenant,
L'apprentissage se fait par interaction avec l'environnement. Lois
de la théorie : Le socioconstructivisme est une combinaison de phrases composées de deux mots, "socio" qui signifie "société", et "constructivisme" signifie
la théorie constructiviste, et cela signifie généralement une approche dans laquelle l'apprentissage se fait par l'influence de la société, ce qui signifie que
l'apprenant dans cette théorie apprend et acquiert des connaissances et construit des compétences avec les autres à travers son interaction. Notions
théoriques : Société
Groupe départemental
Interaction
Influence et influence
Qui considère
que le savoir se construit
socialement à partir de l'apprenant et pour son bénéfice ; Elle construit ses connaissances de manière active et progressive, à travers un contexte basé sur
la négociation, l'interaction et la mise en sens, car cette théorie voit que l'apprenant ne développe ses compétences qu'en comparant ses acquis avec les
acquis des autres, c'estàdire en le cadre d'interaction avec le groupe ou les pairs et l'environnement public.
3. Théorie cognitive :
Fondateur de la théorie : Cette théorie est apparue par Brunner, au début du XXe siècle après JC, et est restée
Travailler sur son développement jusqu'à l'heure actuelle.
L'apprentissage est basé sur le changement dans la structure des connaissances, les tendances, les valeurs, les objectifs et les
aspirations. Théorie des intelligences
multiples Théorie de l'apprentissage par la découve
126
Lois de la théorie : C'est une théorie qui se concentre sur l'aspect cognitif de la réception de l'apprentissage et la façon dont une personne gère la
réception et l'absorption d'informations, faisant ainsi apparaître des catégories telles que la catégorie de Bloom (connaissance compréhension application
avec Analyse Synthèse Évaluation et Évaluation), qui est une catégorie qui établit une hiérarchie de la manière dont le sujet traite l'information.
Structure des connaissances
Motivations
Apprentissage découverte
Renseignement
Contemplation
Signification
Informations
Cette théorie de l'apprentissage se place sous l'angle des contextes cognitifs internes de l'apprenant, et accorde une importance particulière aux sources
de connaissances et aux stratégies d'apprentissage (traitement de l'information, compréhension, stockage en mémoire, acquisition et utilisation des
connaissances).
4. Théorie comportementale :
Fondateur de la théorie : L'école comportementale est apparue en 1912 aux ÉtatsUnis d'Amérique.
Asher Rowadha : Watson Skinner Buff Lough.
Chaque contenu cognitif présenté aux étudiants doit avoir des conditions capables de susciter l'attention et les inclinations
et des incitations.
ً
C'est une théorie basée sur le principe du stimulus et de la réponse, qui a commencé ses applications aux animaux, quand on donne
Par exemple, le chien mange de la nourriture et nous l'accompagnons au son d'une cloche à chaque fois.Au bout d'un moment, si nous faisons sonner la cloche sans
nourriture, le chien va sécréter de la salive en réponse ou en réaction (principe du conditionnement conditionné). réflexe).
Lois théoriques : L'apprentissage est un comportement qui survient chez l'apprenant à cause d'une excitation, d'une motivation, ou d'une pratique et d'un entraînement.
Comportement
stimulus et réponse
Motivations
Promotion et formation.
127
5. Théorie de la Gestalt : Le fondateur de la
théorie : Max Wertmer Wolfgang Koehler Kurt Koffka est apparu dans les années vingt du
siècle dernier Il critiquait la théorie comportementale en l'absence
du moi éduqué Les principes de la théorie : Compréhension précise de la
structure de quelque chose.
Réalisation de la perspicacité de la
part du moi éduqué. La prospective est un stimulus interne.
L'apprentissage est lié aux résultats auxquels
il conduit. L'apprentissage est atteint par la capacité
de l'apprenant à transférer ses apprentissages à des situations similaires. Lois théoriques : La loi de
convergence. Loi de
similarité. La loi de
fermeture. La loi de la
communication ou de la
continuité. La Loi d'Inclusion Théorie
Concepts : Gestalt
Structure Prospective
Régulation
Compréhension et
Signification
Motivation
Réorganisation.
6. Théorie des intelligences multiples : Fondateur de la
théorie : En 1983 , Gardner a proposé une nouvelle théorie, qu'il a appelée la théorie des intelligences.
collecteur.
Principes de la théorie : la théorie des intelligences multiples concerne tous les aspects personnels de l'apprenant et toutes ses capacités
Les compétences, aptitudes et activités qu'une personne possède et pratique.
Types d'intelligences possédées par l'homme : Gardner a souligné dans sa théorie que les capacités possédées par l'homme sont
représentées dans huit intelligences, qui sont :
1) L'intelligence linguistique
128
2) intelligence logicomathématique
3) intelligence visuospatiale 4)
intelligence physique
kinesthésique 5) intelligence
rythmiquetonale 6)
intelligence réflexive 7) intelligence
communicative sociale 8) intelligence n
129
Approches pédagogiques : fondements théoriques
1. Pédagogie de résolution de problèmes :
Une pédagogie qui propose une étude de la situation d'un problème complexe, dont l'analyse par l'élève conduit à l'appréhension d'un ensemble
d'apprentissages imbriqués et ciblés. La situation problème est la situation
dans laquelle l'apprenant est confronté à un obstacle ou une contradiction, qui le fait reconsidérer ses connaissances et ses informations, et il est stipulé que
cette situation problème est artificielle, stimulante, intéressante et liée à la réalité de l'apprenant.
La résolution de problèmes est une méthode ancienne dans l'histoire de la pensée humaine (la méthode générative socratique, la méthode inductive
aristotélicienne...etc). Parmi ce qui lui est également
associé, on retrouve la pédagogie programmée et la pédagogie du contrôle, qui s'attache à acquérir de nouvelles règles à partir de règles acquises
antérieurement et à les rendre applicables, qui découle généralement d'un problème qui oblige l'apprenant à rechercher une solution parmi les possibles.
solutions, mais ce qui distingue le « problème »
La « postureproblème » est que celleci est contextuelle et fonctionnelle et relève de l'environnement social.
matériel pour l'apprenant.
La pédagogie de la résolution de problèmes est centrée sur l'apprenant pour mobiliser et provoquer ses compétences, connaissances ou capacités...etc.,
pour surveiller les liens possibles entre les éléments du problème / le prétexte proposé pour construire l'apprentissage. Elle peut se résumer comme
suit : Faire face à un problème précis
qui motive la recherche d'une solution et une décision précise ;
Présenter des suggestions et en discuter avec le groupe départemental pour prendre la décision appropriée ;
négocier des critères précis de sélection d'une ou plusieurs décisions ;
Mise en place des procédures de vérification de la décision prise ;
Examiner et évaluer les résultats pour une sélection finale ou une révision ;
Si la solution aux problèmes découle d'un problème, alors qu'estce qui pourrait distinguer le problème de la situation
le problème tel qu'adopté par l'approche par compétences ? C'est ce que le
paragraphe suivant expliquera.
Le statut le problème La situation le problème part d'une situation, comme son nom l'indique ; La situation signifie
ce qui indique avec l'environnement social (famille, amis, village ou ville, marché, relations
l'environnement
établies par naturel...).
le moi juvénile,
Quant à la situation le problème, il s'agit de mettre l'apprenant face à un problème qui découle d'une situation ; Lequel
des contextes a un sens pour lui, et la situation les types de problèmes : • Position
le problème dialectique :
C'est au début de la leçon, et celleci a pour but d'acquérir de nouveaux apprentissages liés à une compétence spécifique, et ses caractéristiques sont : Une
situation pédagogique liée à de nouveaux apprentissages, à travers laquelle on cherche à motiver l'apprenant, le suspense et excitezle;
130
Il constitue un obstacle positif (représentations et conflit cognitif) devant l'apprenant, qui lui fait sentir que ses acquis antérieurs sont insuffisants pour
trouver une solution, car ils le motivent à surmonter l'obstacle et sont incapables de s'adapter à son niveau.
Les étapes les plus importantes qui le
distinguent : L'enseignant présente la situation Le problème est accompagné des consignes nécessaires ;
les observer par les apprenants et les apprenantes et essayer de les comprendre ;
Extraire et traiter des données pour acquérir de nouveaux apprentissages ;
La structure des connaissances et la conclusion des règles.
• Situation le problème intégratif :

La situation d'intégration est une situation un problème qui s'accomplit après une période d'apprentissages antérieurs, au cours de laquelle des
acquis fragmentés ont été obtenus, et vise à relier ces acquis antérieurs et à leur donner un nouveau sens, et cela peut être après un cours ou après
un groupe de cours ou de leçons ou après un stage d'étude, c'est donc :
Il a pu synthétiser les acquis antérieurs dans une nouvelle structure, et non les additionner les uns aux autres ;
Se référant à une classe de situations un problème qui peut être spécifique à une substance ou à un groupe de substances ;
C'est nouveau pour l'apprenant.
• Situation Problème d'évaluation :

C'est une situation permettant de vérifier la survenance d'un apprentissage spécifique et la capacité de l'apprenant à l'employer à résoudre une situation nouvelle.
Il appartient à une catégorie de postes, et il peut s'agir du poste d'orthodontie avant ou après l'intégration, ou du but final de l'intégration, ou du poste
d'évaluation diagnostique, formative ou globale.
2. Pédagogie différentielle :
Cette pédagogie est basée sur les différences individuelles et collectives entre les apprenants, ce qui appelle l'adoption d'activités pédagogiques diverses
. et flexibles en fonction des différences individuelles et collectives présentes dans la classe.Afin que les apprenantes et les apprenants puissent
apprendre selon leurs propres parcours associés. possédant des connaissances et des compétences, et selon des procédures et des processus visant à
rendre l'éducation adaptative aux différences individuelles entre les apprenants féminins et masculins. Elle se fonde sur les différences entre apprenantes
et apprenants en termes de : Différences mentales : c'estàdire liées au degré d'acquisition des connaissances imposé par l'institution et à la richesse
de leurs processus mentaux, dans lesquels des représentations d'étapes procédurales de croissance,
les images mentales, la façon de penser et les stratégies d'apprentissage sont cohérentes;
Les différences socioculturelles : elles sont représentées dans les valeurs, les croyances, la culture familiale, la langue, les symboles, la socialisation, le
statut social, la culture…etc. ;
Al Fawarq alPsychologie: La vie des personnes instruites et instruites a un grand impact sur leur personnalité, leur motivation, leur volonté, leur intérêt,
leur créativité, leur intelligence, leur énergie, leur équilibre, leur équilibre et leur intelligence.
La pédagogie de la différence se caractérise par :
Un individualiste qui reconnaît l'apprenant comme un individu avec ses propres représentations, et a un traitement particulier de la situation d'apprentissage,
131
Diverse et multiple, car elle propose un ensemble de parcours pédagogiques qui tiennent compte des capacités de l'apprenant, et contredit ainsi la perception selon
laquelle tout le monde devrait travailler au même rythme, dans le même laps de temps, et dans les mêmes parcours. Différentes pédagogies, ainsi que différentes voies
et moyens pour y parvenir, et dans le cadre d'un traitement souple des usages du temps ;
Il adopte une répartition des apprenants féminins et masculins au sein de structures différentes, leur permettant de travailler selon des parcours multiples ; Et les faire
travailler sur des contenus distincts afin d'investir leur potentiel maximum, et les mener vers l'excellence et la réussite,
Elle place l'apprenant au centre du processus d'éducationapprentissage et prête attention à ses besoins, ses capacités et ses capacités ;
Structurer le contenu de manière progressive, soit selon une hiérarchie complexe de son contenu, soit selon une hiérarchie linéaire
Il comprend:
Dans la gradation linéaire, les apprenants filles et garçons tentent de construire leur programme de base commun en fonction du rythme de travail de chacun, puis
passent à la réalisation des travaux alignés dans le programme différentiel ; En ce qui concerne la gradation complexe, les étudiantes et les apprenants masculins
travaillent en même temps pour compléter le programme conjoint ainsi que le programme différentiel.
Permettre l'égalité des chances et incarner le droit à la différence ;
Elle permet de mettre en évidence les différences liées à l'utilisation par l'apprenant de ses propres techniques et moyens d'apprentissage (dépendance à plus de sens
que les autres, utilisation de stratégies sans autres) un tableau qui distingue la pédagogie différentielle des autres :
Qu'estce qui n'est pas considéré comme une pédagogie de la différence ? Ce qu'on appelle la pédagogie différentielle
est un moyen d'adapter l'intervention pédagogique selon les besoins et les

Une éducation qui plonge chaque individu dans son
capacités de l'apprenant.
individualité, une action qui se concentre sur la forme (l'organisation de l'espace)

Une pédagogie qui s'intéresse aux activités d'apprentissage et aux stratégies de
sans substance
travail Une pédagogie qui propose une variété d'activités stimulantes pour
Pédagogie d'accompagnement (limité aux élèves défaillants)
permettre à tous les élèves, excellents ou défaillants, d'utiliser au mieux leurs
capacités
La pédagogie est présente à toutes les étapes, avant, pendant et après le

Une démarche à pratiquer uniquement après la fin des
processus d'apprentissage
apprentissages pédagogiques est à la charge de l'enseignant de soutien La pédagogie s'inscrit dans le cadre de la mission du maître de classe, une
pédagogie qui fait que l'apprenant s'engage tantôt dans un travail individuel,
tantôt dans un travail de groupe, et parfois dans un travail en petits groupes évolutifs
Un processus routinier qui dépend d'une seule forme de travail
ou en grands groupes...etc.
Les manifestations des différences individuelles fondées sur ces considérations sont nombreuses et variées : mentales, cognitives, émotionnelles, physiologiques,
sensorielles, sociales, culturelles...etc. Les objectifs de la pédagogie
différentielle peuvent être résumés comme suit :
132
Réduire les écarts d'apprentissage liés aux affiliations sociales;
Réduire le phénomène de l'échec scolaire ;
Les savants et les savants; Atteindre l'égalité des chances pour tous Permettre à
chaque apprenant d'atteindre le maximum qu'il peut atteindre en termes de développement cognitif et d'acquisition de compétences ;
Considérer la personnalité de l'apprenant dans toutes ses dimensions cognitives, émotionnelles et sociales ;
Les différentes situations imposées par son milieu scolaire et social ; Développer la capacité d'adaptation de l'apprenant améliorer
la relation entre un apprenantenseignant et un apprenantapprenant ;
satisfaire le désir d'apprendre de l'apprenant;
Développer la capacité de l'apprenant à être autonome et à apprendre par luimême.
Formes de travail possibles pour activer la pédagogie différentielle Le travail en groupe
est considéré comme l'une des formes de travail les plus importantes adoptées par l'enseignant dans le cadre de la pédagogie différentielle, et les groupes sont
constitués selon différents critères : Groupes selon le niveau .
Le niveau selon les domaines d'études (le groupe des très performants, le groupe des intermédiaires, le groupe des défaillants) ;
Le rythme d'apprentissage d'un groupe d'apprenantes et d'apprenants qui se caractérisent par la vitesse d'apprentissage ou vice versa ;
Capacités, méthodes et stratégies d'apprentissage.
Regroupements selon les besoins Cette
technique est considérée comme un moyen de soutien ou d'enrichissement (révision des apprentissages antérieurs, apprentissage systématique dans une matière particulière...)
Plusieurs procédures sont supposées, y compris :
une analyse claire des besoins, des tâches et des objectifs qui peuvent être individuels ou spécifiques à un groupe particulier ;
Programmation précise des apprentissages dans chaque domaine d'apprentissage;
Un renouvellement pédagogique pour proposer des outils et des méthodes de différenciation selon les besoins des apprenants féminins et masculins.
Regroupements selon les intérêts Dans ce
cadre, les apprenantes et les apprenants sont répartis en groupes pendant un temps limité pour étudier un sujet ou un projet, qui est proposé soit par l'enseignant,
soit par les apprenantes et les apprenants (préparation d'un dossier sur un thème spécifique, une exposition de productions d'apprenants filles et garçons...). Des
groupes sont éventuellement constitués en fonction des intérêts de chaque apprenant, et peuvent comprendre des apprenants filles et garçons de classes différentes,
dans le cadre de clubs pédagogiques ou de professions...etc.
133
3. Pédagogie de l'inclusion :
Déplacer un groupe de ressources (compétences de base) dans de nouvelles situations. "Compétences de
base", comme un processus dont certains voient l'intégration étaient

commeséparés
une listeau
pédagogique de soi, qui s'associe
départ, interconnectés, à rendre
dans le but de les les différents
opérer éléments,
de manière qui
coordonnée
selon un objectif précis.
De manière générale, l'intégration est une organisation qui vise à dépasser les clivages traditionnels entre les apprentissages et les différents
éléments du curriculum, en créant des relations entre eux, et les études liées à la mémoire ont montré que les nouveaux apprentissages sont sujets à
l'oubli dans une large proportion après une courte période de leur acquisition, si elles ne sont pas soutenues par leur intégration et leur utilisation
après des périodes de temps différentes permettent à différents types de fonctionner Mémoire (court et long
terme). L'intégration est de différents types, notamment :
Intégrer l'apprentissage, un processus qui vise à dispenser diverses matières académiques d'une part, et des compétences qui contribuent à l'éducation
des individus d'autre part ;
Inclusion de l'individu avec de nouveaux contenus et compétences dans sa structure interne ;
Intégrer les différents apprentissages d'une unité de connaissance dans une perspective compréhensive, dépendant d'une parfaite harmonie des savoirs et ces
apprentissages sont liés à des conclusions permanentes de construction et de reconstruction, et dans cette perspective, la résolution de problèmes, à son tour,
devient une ressource pour acquérir de nouvelles connaissances;
L'intégration comme situation pédagogique qui lève les barrières entre les différentes composantes de la situation pédagogique, et à ce moment on peut
parler d'exclusivité et plus que cela, que chaque composante de la situation pédagogique s'intègre, par exemple : l'intégration d'individus (pairs, groupes...),
l'intégration de thématiques (environnement, santé...), l'intégration de ressources humaines (planification, interaction de plusieurs stratégies, enseignement
en binôme ou avec un groupe d'enseignantes et enseignants ... etc.), l'intégration du médium et l'exploitation des ressources des domaines sociaux,
l'interaction des composants de l'infrastructure pédagogique ... etc.; L'intégration des compétences est un processus qui vise à transférer deux ou plusieurs
compétences appartenant au même domaine de développement
ou à
d'autres domaines d'apprentissage proprement dits ;
L'intégration de matériaux est un processus qui vise à dispenser deux ou plusieurs contenus qui se chevauchent appartenant au même matériau, ou à des
matériaux différents, afin de résoudre un problème spécifique ou d'étudier un axe spécifique afin de développer une compétence.
4. Pédagogie de la contractualisation :
La pédagogie contractuelle est la mise en situation de situations d'apprentissage par l'interaction entre l'enseignant et les élèves à des fins de recherche
Des objectifs spécifiques, qu'ils soient cognitifs, méthodologiques ou comportementaux.
La notion de contrat s'inscrit dans le cadre de la tendance « indépendance de la volonté », qui repose sur deux principes fondamentaux : Nul
individu ne peut être contraint d'accomplir un travail sans sa volonté ;
La conformité donne légitimité et force aux lois.
Selon certains chercheurs, la contractualisation est l'organisation de situations d'apprentissage par un accord négocié entre partenaires (enseignant,
apprenantes et apprenants), qui échangent entre eux une reconnaissance pour atteindre un objectif, qu'il soit cognitif, méthodologique ou
comportemental.
134
La pédagogie contractuelle repose sur trois principes fondamentaux qui imposent des changements dans les mentalités et les structures scolaires,
à savoir :
une. Le principe de la liberté de suggestion, d'acceptation et de rejet, et comprend les éléments suivants :
Analyse de la situation de la part de l'apprenant et de l'enseignant ;
vise à atteindre un objectif cognitif, méthodologique ou comportemental ; proposition de contrat
l'indication claire de la liberté de décision dont dispose l'apprenant, sans laquelle le contrat n'aurait aucun sens ;
Délivrer les informations nécessaires à l'apprenant pour qu'il puisse exprimer son opinion.
B Le principe de la négociation des éléments du contrat, c'estàdire négocier sur :
La durée du contrat ;
Les outils utilisés pour réaliser le contrat ;
Le type de produit final qui matérialise le contrat, tel que : texte écrit, dossier, synthèse, installation, réalisation…etc. ;
le type d'aide qui peut être apportée à l'apprenant par l'enseignant, les collègues, ou les pères et mères ;...
Evaluer la réussite du contrat afin que l'apprenant se sente reconnu pour ce qu'il a fait, et que son travail soit en lien avec son parcours
scolaire.L'évaluation peut être faite par l'enseignant, le groupe départemental, ou par l'apprenant luimême.
Solutions possibles au cas où le projet s'arrêterait ou n'atteindrait pas ses objectifs.
T Implication mutuelle dans la réussite du contrat :
Il est important que l'apprenant sente son implication constante tout au long de la durée du contrat, car le contrat lui donne l'occasion de tester son
indépendance en assumant ses responsabilités, et l'enseignant doit faire preuve du même engagement et de la même implication dans le document
contractuel qu'il signe. (Voir les deux modèles cidessous, par exemple.)
E. Exemples de contrats pédagogiques :
Contractualiser autour des règles de vie partagée
Contrat pour traiter un cas
5. Projet Bedagojia :
Une pédagogie qui adopte le projet comme une stratégie d'enseignement et d'apprentissage, centrée sur l'efficacité de l'apprenant avec des directives
et l'orientation des enseignants.
Le projet en général est un objectif que nous voulons atteindre, c'est donc une pensée intentionnelle dont le sujet est une action ou une activité, il a
un champ temporel dans lequel l'avenir est réalisé, et dans le domaine éducatif ce sont des activités visant à répondre aux besoins liés à l'apprentissage.
Types de projets : projet pédagogique, projet d'établissement, projet de département, projet
Groupes/équipes, projet personnel de l'apprenant. Le projet repose sur la
définition : Des besoins individuels ou collectifs selon
les priorités ;
Objectifs;
Moyens et stratégies ;
Parties prenantes et partenaires ;
répartition des tâches et responsabilités ;
135
Le délai de réalisation du projet ;
formulaires de calendrier;
Ajuster et vérifier le projet.
Le projet pédagogique ne doit pas nous référer à des réalisations qui se limitent à l'infrastructure de l'établissement, mais plutôt il est dans la plupart des cas
global qui développe une compétence ou un ensemble de compétences spécifiques.
6. La mauvaise pédagogie :
Cette pédagogie est basée sur l'hypothèse (l'erreur est un droit de l'homme, l'erreur a de la valeur dans le processus d'enseignement et d'apprentissage, l'erreur) il
fallait donc exploiter les erreurs des apprenants pour connaître leurs représentations et travailler dessus, non pas punis avec pour construire de
apprentissages.
nouveaux
Cette pédagogie repose sur : La prise en compte
de l'erreur de la stratégie d'enseignement et d'apprentissage.
L'erreur n'est pas une donnée à exclure, mais constitue plutôt un point de départ pour la construction des connaissances scientifiques.
Le droit de l'élève à se tromper, car cette dernière est considérée comme une chose naturelle et acceptable.
Il s'agit d'une conception systématique du processus d'enseignement et d'apprentissage, basée sur la prise en compte de l'erreur comme stratégie d'enseignement et
d'apprentissage ; C'est une stratégie d'éducation, parce que les situations dialectiques sont préparées et organisées à la lumière du chemin que parcourt l'apprenant
pour acquérir des connaissances ou les construire à travers sa recherche, et les erreurs qui peuvent imprégner cette recherche, et c'est une stratégie d'apprentissage
parce que l'erreur est considérée comme une chose naturelle et positive et la quête de l'apprenant pour atteindre la connaissance traduit la psychologie de la mauvaise
pédagogie, la considérant comme une traduction des représentations qui s'organisent par elle avec la croissance cognitive de l'apprenant. L'expérience de soi dans la
relation de l'erreur qui est comprise est faisable

l'erreur
et source
signifie d'avancement,
connaître sa source
et comprendre
et
l'analyser pour s'assurer qu'elle est exploitée positivement dans l'apprentissage ultérieur, qui est le point de départ de l'apprentissage. Ce n'est pas quelque chose de
répréhensible, mais plutôt de positif et d'utile : c'est une étape essentielle de la construction des connaissances, il ne faut
donc pas culpabiliser l'apprenant lorsqu'il commet des erreurs ; Cela lui permettrait de mentionner plus facilement ses erreurs et de les révéler au lieu de les cacher et
de recourir à la tricherie. L'erreur fait partie de la stratégie d'apprentissage, et une occasion d'examiner les déséquilibres qui se produisent au niveau de la pensée et
du contrôle des processus mentaux, puis de
fournir un traitement efficace. Cette pédagogie repose sur trois dimensions fondamentales : 4. Dimension épistémologique : C'est une dimension liée au savoir en soi ;
Pour que les apprenantes et les apprenantes puissent recommettre les mêmes erreurs que
l'humanité a commises dans l'histoire de son développement scientifique ;
5. La dimension psychologique : Elle se manifeste en considérant l'erreur comme une traduction des représentations que le soi (l'apprenant) a accumulées à partir de
Au cours de ses expériences, elle est liée au développement cognitif de l'apprenant ;
6. La dimension pédagogique : Elle est liée aux erreurs résultant de l'inadéquation des méthodes pédagogiques aux besoins des apprenants et des apprenants, et elle
peut être abordée en donnant l'opportunité aux apprenants et aux apprenants de découvrir leurs erreurs et d'essayer pour les corriger euxmêmes.
136
Les erreurs commises par les apprenants et apprenantes au cours du processus d'apprentissage prennent plusieurs types, leur absorption pour
l'enseignant est d'une importance primordiale pour changer sa vision de l'erreur et la manière d'y faire face, notamment dans la préparation des
activités d'accompagnement, et parmi cellesci types : 4. Erreurs
associées à l'apprenant : Elles sont de deux types :

Erreurs régulières : elles
sont du même type ou de types différents, et elles prennent le caractère de répétition, et indiquent une difficulté d'apprentissage souvent liée à la
présence d'obstacles, ou au manque de certaines capacités et compétences, et ce type est ce qui nous devons nous concentrer sur l'étape de
soutien ; Erreurs aléatoires : elles sont
irrégulières, souvent commises
par omission, inattention ou manque de mémoire.
5. Les erreurs associées au groupe départemental : Elles sont de deux types : Erreur
isolée : C'est l'erreur qui est
commise unilatéralement, c'estàdire que l'instruit et l'instruit, après avoir subi une série de
Apprentissage unifié et évaluation formative, il s'avère que chacun d'eux souffre de difficultés particulières, qu'il ne partage pas avec le reste des
membres du groupe, et ce type d'erreur fait l'objet d'un accompagnement individuel dans le cadre de la pédagogie différentielle. Erreur d'expression
ou d'indication : ce type
affecte un grand nombre
d'apprenants, hommes et femmes, ou tous, et se réfère directement au processus éducatif et indique un défaut de celuici, et nécessite une
révision des procédures éducatives suivies.
6. Erreurs liées aux tâches :

Ces erreurs sont souvent commises en raison d'une mauvaise compréhension de ce qui doit être accompli, ce qui renvoie également à une remise
en question de la méthode utilisée dans l'enseignement.
137
Le système marocain d'éducation et de formation
ُ
L'école marocaine souffre de déséquilibres chroniques, de fortes tensions et de comportements violents, car elle est devenue un ♦
symbole de frustration, de désespoir et d'élevage d'un grand nombre de chômeurs.
♦ L'école est au cœur du projet de société de notre pays, elle se plaît donc à être à la pointe des priorités et des préoccupations nationales.
♦ Le système d'éducation, de
formation et de recherche scientifique est considéré comme un levier du développement humain durable.
♦ L'école joue un rôle clé dans la réalisation d'une bonne éducation, le développement intégral et la formation des citoyens, la réalisation des
objectifs de développement humain et durable et la garantie du droit à l'éducation pour tous, la maîtrise des langues, des connaissances, des
compétences et des valeurs.
♦ La Charte nationale de l'éducation et de la formation vise à répondre à une demande nationale, représentée dans le dépassement de la crise
du système éducatif à la fin de la décennie des années 90 du siècle dernier, et en dessinant les paramètres d'une réforme globale au cours de
l'objectif de renouvellement de l'école marocaine, et l'on sait que la Charte est le document que
cristallisé
la première
en 1999
décennie
grâcedu
autroisième
consensus
millénaire
des a
différents acteurs concernés par l'éducation et la formation.
♦ Le système éducatif marocain vise à doter les apprenants féminins et masculins des valeurs, des connaissances et des compétences qui
les qualifient pour s'intégrer dans la vie pratique et sociale et poursuivre l'apprentissage tout au long de la vie, et à doter la société des
compétences de citoyens qualifiés et capables de contribuer à la construction continue du pays ; Et cela se fonde sur les valeurs de la foi
islamique et de l'identité civilisationnelle marocaine, l'amour de la patrie et les valeurs des droits de l'homme dans leur globalité, la saturation
du dialogue, la tolérance et l'ouverture aux autres, le développement du goût esthétique, de soi confiance, indépendance et interaction
positive avec l'environnement, pratiquer la critique et réaliser la raison, et apprécier votre travail positif, enrichissant et gratifiant.Temps,
temps et respect de l'environnement...
♦ Les réformes en cours exigent que les fonctions de l'école passent de l'école d'endoctrinement et d'apprentissage passif, et la pédagogie
du stockage, de l'envoi, de la récitation, de la présentation et de la mémorisation, à l'école de la construction, de l'interaction, de l'activation,
de la participation et de l'ouverture à soi et l'environnement proche et lointain. .
Pour réussir ce pari, les fonctions de l'enseignant et les fonctions de l'apprenant doivent changer. L'enseignant est tenu de diversifier
ses ressources pédagogiques et activatrices, tandis que l'apprenant doit répondre à ses besoins individuels.
et social, passant ainsi de l'éducation traditionnelle à la logique d'apprendre et d'apprendre à apprendre.
L'école renouvelée évoque son environnement par sa densité, sa qualité et ses relations, et donne ainsi du sens à l'apprentissage en
termes de construction et d'adaptation des situations et de mobilisation de différentes ressources..., ce qui nécessite l'implication des
apprenantes, des apprenantes, de leurs familles et divers acteurs éducatifs, sociaux et économiques.
138
Ainsi, l'école, du fait de son ouverture sur l'océan, sera contrainte de diversifier ses activités et ses espaces d'apprentissage ; Que ce soit par des visites de
terrain et de reconnaissance et des voyages scientifiques ; Soit en coopération avec des partenaires des domaines culturel, social, sanitaire, environnemental…,
soit en expérimentant des équipements didactiques ou des stands pédagogiques.
Nouveaux associés à des institutions ou entreprises locales ou nationales.
♦ Le système d'éducation et de formation doit développer pleinement ses fonctions envers les individus et la société, en :
Donner aux individus la possibilité d'acquérir des valeurs, des connaissances et des compétences qui les qualifient pour s'intégrer dans la vie active, la possibilité
de continuer à apprendre, chaque fois qu'ils remplissent les conditions et les compétences requises, et la possibilité de faire preuve d'éclat chaque fois que leurs
capacités et leurs efforts les qualifient ;
Fournir à la société des travailleurs qualifiés et qualifiés pour contribuer à la construction continue de leur pays à tous les niveaux, et la société attend du système
éducatif qu'il lui fournisse une élite d'érudits et de cadres de gestion, avec la capacité de diriger la renaissance du pays à travers le progrès scientifique, technique,
économique et culturel.
♦ La nouvelle école devra mener à bien sa mission d'intégration culturelle en faisant de la culture une dimension organique de ses fonctions de base, d'une manière
qui inclut la transmission du patrimoine culturel, civilisationnel et spirituel marocain, la consolidation du pluralisme culturel et l'ouverture sur cultures des autres,
assurant un accès fluide et équitable à la culture entre les territoires, et marchant dans La tendance à transformer l'école d'un simple espace de consommation de
la culture en un laboratoire pour contribuer à sa production et à sa diffusion.
♦ La réforme du système d'éducation et de formation commence par placer l'apprenant en général, et l'enfant en particulier, au cœur de
Attention, réflexion et action pendant le processus éducatif formatif.
Les cinq fonctions de l'école :
Éducation et formation
Développement et parfumerie
Recherche et Innovation
Qualifier et faciliter l'intégration économique, sociale et culturelle Education sociale et
éducation aux valeurs dans ses dimensions nationales et cosmiques
♦ Trois fondations de la nouvelle école :
Qualité pour tous
Équité et égalité des chances
Mise à niveau de l'individu et de la société
♦ Composantes et phases du système d'éducation, de formation et de recherche scientifique :
Enseignement élémentaire, primaire, secondaire, préparatoire et secondaire
Enseignement supérieur et universitaire et recherche scientifique
Formation des cadres
Formation professionnelle
139
AlTalim alAtiq
♦ Le modèle pédagogique est le noyau du travail de l'école avec ses différentes composantes, et la base de l'exercice de ses fonctions de socialisation et
d'éducation, d'enseignement, d'apprentissage et d'éducation, de formation, de recherche et de réhabilitation. , culture et valeurs universelles.
♦ Le modèle pédagogique est formé de :
Objectifs et fonctions de l'école
Cursus, programmes et formations Approches
pédagogiques et supports éducatifs
rythmes temporels pour l'étude et l'apprentissage
Orientation scolaire et professionnelle et orientation universitaire
Système d'examen et d'évaluation
Les approches pédagogiques sont organiquement liées à la mise en œuvre des curriculums, des programmes et des formations, et incluent le cadre
de référence régissant les processus d'enseignement et orientant les activités d'apprentissage.
L'approche pédagogique est le cadre de référence qui encadre les pratiques d'enseignement, les activités d'apprentissage et l'évaluation en fonction
de buts et d'objectifs précis.
L'approche pédagogique est la somme des directives encadrant les objectifs d'enseignement, d'apprentissage et d'évaluation.
La multiplicité et la diversité des approches pédagogiques renvoient à de nombreuses options, comme une approche holistique cohérente :
Pédagogie par objectifs, pédagogie des compétences, pédagogie de l'inclusion, pédagogie communicative, pédagogie basée sur l'approche
institutionnelle et autres.
Approches pédagogiques qui s'inscrivent dans le cadre de l'adressage des situations et situations éducatives éducatives selon leur type et leur spécificité :
pédagogie différentielle pédagogie par projet pédagogie de l'erreur pédagogie de la résolution de problèmes
...
Le monde est conscient des changements rapides au niveau des connaissances, de la science, de la technologie, des domaines sociaux, économiques
et politiques, qui ont fait du pari sur l' approche des compétences à l'école une exigence qui créerait le citoyen qui interagit et s'adapte à ces change et
outil pour charger les esprits de connaissances abondantes, devenues disponibles

est capable
dans de créativité;
nombreux Ainsi,
endroits,
la fonction
en un outil
de l'école
pour enseigner,
s'est transformée
apprendre
d'un
et
organiser les connaissances et les mobiliser pour en disposer dans la résolution de problèmes quotidiens et potentiels. à l'avenir.
L' approche par compétences : l'approche par compétences est une approche pédagogique fondée sur le renouvellement des rôles de l'école, en la
transformant de support d'endoctrinement des savoirs et de passivité de l'apprenant, en un support d'apprentissage de l'apprenant et d'organisation des savoirs.
Les transformer et les adapter pour résoudre les problèmes de la vie immédiate et susceptibles de survenir dans le futur.
L'approche par compétences dans le domaine de l'éducation et de la formation vise à atteindre les objectifs suivants :
140
Donner du sens aux apprentissages et assurer une forme d'efficacité dans l'enseignement
Réaliser l'intégration, le chevauchement et l'extension entre les matières (compétences transversales)
Se concentrer sur les résultats du curriculum plutôt que sur des objectifs partiels isolés
Mettre en valeur la fonction d'apprentissage et de savoir scolaire
Placer l'apprenant au centre du processus d'enseignementapprentissage, et le rendre autonome, proactif, créatif et responsable.
Curriculum : C'est un plan d'action et un énoncé détaillé, travaillant sur l'audace des buts, des objectifs et des buts,
Ce à quoi aspire le projet éducatif d'une société et tout ce qui sera mis en œuvre pour y parvenir en termes de contenus, d'outils didactiques,
de méthodes d'enseignement et de méthodes d'évaluation.
• Composantes du programme :
Objectifs du programme
Contenu d'Almanhaj
Voies et moyens de mise en œuvre du cursus
Styles de calendrier Almanhaj
Programme d'études : C'est un ensemble structuré d'objectifs et de contenus organisés en unités d'étude, directions, aides didactiques,
activités d'apprentissage et directives d'évaluation.
Le cours : C'est une composante du programme d'études, et comprend la somme des connaissances, des faits, des expériences et des
concepts, et le cours est spécifique à chaque matière, et il est organisé de manière à répondre aux besoins des apprenants à atteindre leur
... progression selon une répartition temporelle précise, y compris le cours,
c'estàdire le syllabus du cours, qui n'est pas un document contraignant pour l'enseignant, mais plutôt un document adressé à l'apprenant afin
de l'aider et de faciliter son apprentissage.
141
♦ Compte tenu de la philosophie pédagogique inscrite dans la Charte nationale de l'éducation et de la formation, les choix pédagogiques
chargé de revoir les curricula marocains d'éducation et de formation, sur la base :
La relation interactive entre l'école et la communauté, car l'école est un moteur principal de progrès social et un facteur
des facteurs intégrés de développement humain ;
Clarté des buts et objectifs à long terme de la révision des programmes d'enseignement et de formation, qui se traduisent principalement par :
Contribuer à la formation d'une personnalité indépendante, équilibrée et ouverte de l'apprenant marocain, basée sur la connaissance de sa religion et de lui
même, de sa langue, de l'histoire de son pays et des évolutions de sa société ;
Préparer l'apprenant marocain à représenter et absorber les productions de la pensée humaine dans ses diverses manifestations et niveaux, et à comprendre
les transformations et le développement des civilisations humaines ;
Préparer l'apprenant marocain à contribuer à la réalisation d'une renaissance économique, scientifique et technique nationale qui réponde aux besoins et
aux aspirations de la société marocaine.
♦ Le contenu du programme est basé sur les considérations suivantes :
Considérer la connaissance comme un héritage cosmique
Considérer les savoirs privés comme faisant partie des savoirs universels
Partant de la diversité marocaine et du multiculturalisme
Invoquer la dimension méthodologique et critique dans la présentation des contenus
S'assurer qu'un niveau minimum de contenu commun est fourni
Diversifier les approches et les modes de traitement des connaissances
♦ Parmi les développements les plus importants apportés par les nouveaux programmes d'enseignement figurent les
suivants : Une nouvelle répartition du système éducatif se traduit par un enseignement primaire et un enseignement intermédiaire à deux fils, et un enseignement secondaire à deux fils
préparatoire et qualificatif;
Structure de l'enseignement primaire en deux groupes dont chacun dure quatre ans après l'intégration de l'enseignement primaire lorsqu'il est généralisé
au premier cycle de l'enseignement primaire;
Structure de l'enseignement secondaire en deux fils, un fil préparatoire et un fil qualifiant composé de cinq pôles ;
Organiser l'étude dans le corps qualifiant en cinq pôles, et chaque pôle comprend trois ou quatre divisions avec un total de 17 divisions, dont la division de
l'enseignement technique, qui représente l'ingénierie actuelle la plus importante, et de nouvelles divisions. Les classes mises à jour sont divisées en deux types :
des classes qui seront progressivement créées dans un nombre limité d'établissements jusqu'à atteindre 16 lycées lorsque les nouveaux programmes seront
établis, un dans chaque département, et ce nombre sera stable pendant les années restantes de la décennie; Et les divisions se produiront progressivement
dans un nombre limité d'établissements, et augmenteront en expansion avec un nouveau lycée chaque année jusqu'à la fin de la décennie, et le rythme
d'expansion des divisions mises à jour peut faire l'objet d'ajustements à la lumière du suivi. et l'évaluation de la mise en place de nouveaux curricula et à la
lumière de l'achèvement de la définition des parcours d'études pour l'enseignement supérieur.
Créer un tronc commun à cycle semestriel propre aux personnes du pôle d'éducation d'origine, et un tronc commun à cycle semestriel également propre aux
personnes des quatre autres pôles ;
142
Passage de l'année scolaire à trois cycles à une année académique à deux cycles, chacun avec son propre cursus indépendant
dans le processus éducatif

tout;
Passage dans les corps qualifiants de l'organisation de l'étude dans les matières académiques avec des programmes annuels à l'organisation de celles
fragmentées, avec la définition de l'enveloppe horaire pour les fragmentés en trente heures, dont certaines permettront à l'éducation des apprenants de choisir et
de prendre des décisions et d'encourager leur permettre d'apprendre par euxmêmes ;
Modernisation des contenus afin que le matériel médiatique soit créé de manière à garantir à l'apprenant une formation qui se poursuivra jusqu'au bout
Préparatoire, et elle est associée à un projet personnel de l'apprenant qui conduit à l'autoapprentissage, et cette formation s'approfondit à l'issue de
l'enseignement préparatoire ;
Création de nouvelles matières pour que la matière de l'éducation à la citoyenneté soit créée dans l'enseignement primaire, et la
création de la matière langue amazighe dans les quatre années du premier cycle de l'enseignement primaire, et de nouvelles matières
liées aux nouveaux peuples, notamment dans les arts pôle;
Elargir l'enseignement de la première langue étrangère à la deuxième année de l'enseignement primaire actuel au lieu de la troisième
(c'estàdire à la troisième année du premier cycle de l'enseignement primaire lorsqu'il intégrera l'enseignement primaire), et enseigner la
deuxième langue étrangère la langue à l'école préparatoire et dans les deux dernières années de l'enseignement primaire ;
♦ Diffusion de l'enseignement obligatoire : la généralisation de la bonne éducation aux jeunes filles marocaines dans le primaire dès
. l'âge de 4 à 6 ans et l'enseignement primaire et préparatoire de
l'âge de 6 à 15 ans ♦ Restructuration de l'enseignement scolaire : l'ingénierie pédagogique de Le système scolaire a été formulé à
nouveau, puisque ce système comprenait deux primaires et deux primaires de six ans, et un secondaire composé d'un secondaire
préparatoire et d'un secondaire qualifiant, de trois ans pour chacun d'eux, et le dernier fils est articulée autour de quatre troncs communs
répartis sur neuf divisions en première année avec un baccalauréat et quatorze filières en deuxième année.Avec l'adoption de
passerelles entre les troncs communs et la spécialisation progressive sur ces troncs, et la possibilité de réorientation au sein de certains
des filières, et similaire à la filière secondaire qualifiante, le système de classe a été élargi pour inclure les filières primaire et secondaire,
permettant de fournir une structure pédagogique harmonieuse pour ces trois filières.
Préparatoire, qui sont
les limites de la nouvelle structure pédagogique : A l'analyse, les limites de cette nouvelle structure pédagogique nous apparaissent
comme suit :
ُ
La nouvelle ingénierie du système éducatif n'a pas abouti à une séparation systématique entre l'enseignement primaire et les corps
primaires, comme le stipule la Charte, en raison de l'absence d'une stratégie nationale visant à généraliser ledit enseignement.
La structure de l'enseignement secondaire qualifiant est fondamentalement différente du modèle proposé par la charte, et le juge
En approuvant un tronc commun et deux ponts.
Le secteur de la formation professionnelle a préalablement approuvé le cours de courte durée de qualification professionnelle dans la qualification secondaire prévue pour
Contre l'accord.
143
A l'exception des diplômés de certains établissements de formation professionnelle qui peuvent entrer dans certaines écoles d'ingénieurs, la
plupart des titulaires des certificats de cette filière ne peuvent poursuivre leurs études universitaires, car le secteur de l'enseignement supérieur
ne reconnaît pas l'équivalence académique des diplômes délivrés par les filières professionnelles. entraînement.
Malgré le fait que les départements délivrant le brevet technique supérieur répondent partiellement aux attentes des titulaires du baccalauréat
technique, ces départements ne sont pas en mesure de poursuivre des études supérieures, après l'obtention du certificat mentionné.
En l'absence d'un tronc professionnel commun, et par conséquent d'un baccalauréat professionnel, et en l'absence d'un système d'évaluation
reconnu par le secteur de l'éducation et de la formation, il sera considéré comme quasi impossible de réintégrer l'enseignement scolaire, sur la
base d'un attestation de formation.
Malgré les efforts déployés pour structurer un enseignement authentique, le nombre d'élèves continue de baisser puisqu'il est passé de 16
951 à l'année scolaire 20032004 à 14 978 élèves à l'année scolaire 20132014, avec un taux de 47% au primaire , 8% au collège et 45% au
lycée qualifiant.
La réforme basée sur la licence master doctorat est complètement différente de la structure pédagogique stipulée dans la charte ; Il semble
que les responsables aient voulu établir un enseignement supérieur national selon le modèle existant dans l'espace européen, afin de faciliter la
mobilité des étudiants et la conformité des diplômes aux normes internationales.
Le pourcentage d'élèves en filière professionnelle au sein des établissements à recrutement libre n'a pas atteint les objectifs fixés par le
programme d'urgence qui sont de 25% d'élèves inscrits en licence professionnelle et 5%
Parmi les étudiants inscrits au master spécialisé, selon l'état des lieux provisoire de l'année 2011, il n'y a plus eu d'inscription
Nouveaux élèves dans les filières professionnelles 17 %, dont 37 % en sciences et technologies.
Quant au master, la même année 36% des nouveaux étudiants étaient inscrits en master spécialisé, et de plus, ces formations ont été
adoptées en l'absence d'un observatoire national de la compatibilité entre l'enseignement supérieur et le socioéconomique environnement qui
détermine les besoins du désir de travail.
Tant que le système licencemasterdoctorat ne sera pas généralisé, il sera difficile d'établir une articulation claire, prolongeant les passerelles
entre l'enseignement universitaire et non universitaire.Cette réforme se heurtait à la réalité des établissements à polarisation ouverte, caractérisés
par le grand nombre d'étudiants, et en fait, la capacité d'absorption de ces établissements a diminué et est passé de 100 étudiants par classe
au cours de l'année universitaire 20002001 à 145 au cours de l'année universitaire 20122013 et en cinq ans, une classe pédagogique a été
créée pour dix nouveaux étudiants.
À l'heure où la réforme appelle une éducation basée sur des petits groupes et un travail appliqué, ainsi qu'un manque de méthodes ciblées et
orientées, un manque général de ressources

appropriés,
humainesenetparticulier
matériellesdans
a été
le parcours
observé dans
professionnels.
tous les équipements pédagogiques et diamétral
144
Il convient également de noter le faible rendement interne des congés, qui freine l'arrivée d'un nombre important de masters et de doctorats.Au cours de l'année
universitaire 20122013, environ 88% des étudiants étaient inscrits
titulaires d'un baccalauréat, comparativement à 6 % pour une maîtrise et 6 % pour un doctorat.
Enfin, les missions des écoles supérieures d'enseignants n'étaient pas claires après leur entrée dans les universités, car ce sont les centres régionaux de formation
aux métiers de l'éducation, rattachés au ministère de l'Éducation nationale, qui assurent la formation de base des nouveaux adhérents, et par conséquent, les
diplômés des filières universitaires éducatives devront
Les diplômés d'autres filières, avec succès aux concours pour entrer dans les centres de formation mentionnés, avant de devenir professeurs.
♦ Compétences pouvant être construites dans le cadre de la mise en œuvre des curricula d'éducation et de formation :
lié au développement personnel
investissable dans la transformation sociale
Jetable dans les secteurs économiques et sociaux.
♦ Types de compétences incluses dans le cursus :
Qualifications prolongées
Compétences spécifiques disciplinaires : les compétences spécifiques désignent les compétences associées à une matière académique spécifique ou à un
domaine spécifique ou professionnel spécifique.
♦ L'entrée en compétences dans le cursus marocain repose sur cinq compétences élargies (transversales) :
Compétences stratégiques / Compétences en communication / Compétences culturelles / Compétences méthodologiques / Compétences
La technologie. ♦
Définition de suffisance :
Chaque compétence a un contexte spécifique associé à une famille (catégorie) de situations ;
Le renforcement des ressources est une condition préalable à l'acquisition de la suffisance, et les chercheurs ont classé les ressources en internes et externes.
Le développement des compétences va audelà de l'atteinte d'objectifs cognitifs pour acquérir la capacité de mobiliser et d'intégrer des connaissances pour
faire face à une situation une nouvelle problématique qui appartient à une catégorie de situations qui ont des caractéristiques communes, et qui sont liées aux
besoins ou à la vie de l'apprenant.
La suffisance est évaluable selon les critères et conditions spécifiés dans la déclaration de suffisance.
♦ Caractéristiques de suffisance :
Intégralité / construction / alternance / application / répétition / inclusion / distinction / pertinence / harmonie / transformation.
♦ Capacité : une activité mentale fixe qui peut être appliquée dans de multiples domaines, et ce terme peut être utilisé comme synonyme de capacité qui n'existe
ُ
jamais dans une position pure, car sa manifestation est toujours une compétence ou une connaissance procédurale, et
Associés aux contenus académiques, ils apparaissent lorsqu'ils sont appliqués aux contenus, tels que : arrangement, analyse...etc, et les capacités ne sont
pas complètement séparées les unes des autres, elles sont imbriquées et interactives...
Les exemples comprennent:
La possibilité d'organiser les photos en fonction de la date à laquelle elles ont été prises ;
145
La capacité de distinguer des formes géométriques;
Capacité d'analyser une affiche;
Capacité à analyser les composants d'un liquide;
La capacité d'analyser un problème arithmétique.
♦ Ressources (sources) : ce sont les connaissances, savoirfaire, attitudes, tendances, et tous les moyens liés à la situation et à son
contexte...etc, qui sont nécessaires pour construire et développer la compétence Les chercheurs ont classé les ressources liées à la
compétence en interne et externe.
♦ Le Livre blanc est un document officiel dont l'objet est de réviser et d'actualiser les curricula, en application des choix et recommandations de
la Charte nationale de l'éducation et de la formation. ♦ Les
programmes scolaires sont une composante essentielle d'une stratégie éducative qui vise à réformer le système éducatif, miroir du projet de
société marocaine, et tentative d'extrapolation des besoins actuels et futurs de cette société à partir des réalités culturelles, sociales,
économiques et politiques. angles. attentes urgentes de la société.
♦ L'objectif de la révision des programmes d'enseignement est d'améliorer leur alignement avec
146

ديداكتيك فيزياء كيمياء

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

ديداكتيك فيزياء كيمياء

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Machine Translated by Google

Matériel didactique de physique et chimie

Enseignement secondaire avec un fil préparatoire et qualifiant

Le rôle de la Physique­Chimie : ­ Donner à

­ Permettre aux savants d'absorber ma collection de connaissances et d'informations ;

­ Aider les apprenants à s'ouvrir

­ Développer les compétences individuelles des apprenants.

Objectifs de Physique et Chimie :

recherche contemporaine dans le domaine de la science et de la technologie;

portant des jugements critiques ;

des domaines différents ;

rencontre, et sont liés à l'apprenant cognitif, social et culturel.

Expliquer les différents

mécanismes impliqués dans la survenue de l'apprentissage.

générale qui règne au sein de l'établissement. Les connaissances

antérieures, et ainsi prendre une décision, et déterminer la réalisation appropriée.

méthodes d'enseignement, les méthodes pédagogiques, les méthodes d'évaluation et d'accompagnement.

d'atteindre les objectifs et de rendre l'apprenant capable de comprendre et de comprendre facilement.

Développer ses habiletés et ses compétences et utiliser ses apprentissages dans

le cadre d'une situation d'enseignement­apprentissage dérivée au cours d'une activité d'apprentissage.

valeurs. La didactique concerne l'enseignant et son rôle dans la facilitation du processus

les apprenants, en tenant compte

Erreur : Il s'agit d'un écart par rapport aux normes.

Connaissances et concepts, qui impliquent des erreurs ou des erreurs de connaissances.

didactiques, activités d'apprentissage et grilles d'évaluation.

­ Approche scientifique : ensemble de méthodes et de techniques, conçues dans le but de :

dans le but de résoudre une catégorie de situations ­ le problème.

réparties en interne et externe :

• Ressources externes : collègues ­ enseignants ­ experts ­ famille ­ environnement ­ ressources financières ­

... culture dominante

Un programme d'études en est basé. L'

résoudre les problèmes de la vie immédiate, et susceptibles de se produire dans le futur.

les reliant, pour mener à bien une tâche dans la situation

manière appropriée, afin de surmonter un obstacle ou une difficulté.

d'accroître sa compréhension de la matière scientifique et de développer un ensemble de compétences. L'approche

activités que l'enseignant peut faire.

pendant la leçon pour atteindre les objectifs de l'étude.

et claire, selon une conception technique cohérente.

L'apprenant vérifie les hypothèses émises.

comprendre dans toutes ses parties et étapes.

Accompagnant le travail expérimental, sa fonction varie selon son lieu d'expérimentation.

l'évaluation et de l'analyse de ses résultats.

aux évolutions liées

de la réussite des apprenants.

concept ou une solution à un problème.

­ L' assimilation : c'est l'intégration du sujet dans les structures de soi.

Le concept : un outil théorique pour penser et influencer la réalité physique.

force, on le pave avec le concept d'influence mécanique.

pour une expérience spécifique.

La séquence des contenus scientifiques dans l'enseignement secondaire préparatoire

Approche (curriculum) adoptée dans l'enseignement de la physique et de la chimie

Méthodologie d'enseignement de la physique et de la chimie dans le cadre de l'approche par compétences

Directives et programmes pédagogiques pour les matières de l'enseignement secondaire » Didactique de la

Approche par compétences

Compétences transversales et qualitatives dans l'enseignement secondaire préparatoire

Compétences transversales et qualitatives dans l'enseignement secondaire qualifiant

Formes d'action didactique Méthodes

Enchaînement des contenus scientifiques dans l'enseignement secondaire préparatoire :

Perception générale des programmes du corps préparatoire :

Caractéristiques du cursus Physique­Chimie dans l'enseignement préparatoire secondaire : Le cursus Physique­Chimie

avec les choix et les orientations pédagogiques générales.

selon les parties suivantes :

méthodologie adoptée dans le traitement de ces contenus repose principalement sur : ­

résolution de problème, de projet...) ;

Le rôle de la PhysiqueChimie : Donner à

Permettre aux savants d'absorber ma collection de connaissances et d'informations ;

Aider les apprenants à s'ouvrir

Développer les compétences individuelles des apprenants.

le cadre d'une situation d'enseignementapprentissage dérivée au cours d'une activité d'apprentissage.

Approche scientifique : ensemble de méthodes et de techniques, conçues dans le but de :

dans le but de résoudre une catégorie de situations le problème.

• Ressources externes : collègues enseignants experts famille environnement ressources financières

L' assimilation : c'est l'intégration du sujet dans les structures de soi.

Caractéristiques du cursus PhysiqueChimie dans l'enseignement préparatoire secondaire : Le cursus PhysiqueChimie

méthodologie adoptée dans le traitement de ces contenus repose principalement sur :

Cours : 1. L'eau : Le cycle

de l'eau Les usages

observations 2. Les trois états du sujet : Les propriétés physiques de

Modèle particulaire de la matière

3. Transformations physiques de la matière :

Transformations physiques de la matière conservation de la masse et non conservation du volume

Interpréter les transformations physiques de la substance en adoptant le modèle

Mélanges : Définir le mélange

Le corps pur et ses caractéristiques 5.

Traitement de l'eau : Les

(savoirs savoirêtre savoirêtre) pour plusieurs considérations, dont :

Deuxième année de prépa :

Prévention des risques d'incendie

Écrire l'équation et l'équilibrer 5.

Matériaux naturels et industriels : Pétrole et ses dérivés

6. Pollution de l'air : Certaines de

quotidienne : Distinguer corps et matériaux

Variété des matériaux

Composants d'un atome (noyau électrons) Ions

dans les métaux Nature du courant

L'eau pure est un conducteur électrique

Oxydation du fer dans l'air humide Rappel de

la combustion des métaux Oxydation

Interactions de certains matériaux organiques avec le dioxygène de l'air 2.

Preuves pour la détection de certains ions

simple : Les éléments du circuit et leur

en série Installation en parallèle 4 .

Courant électrique constant :