Carta a un joven profesor: por qu ensear hoy Captulos: 2, 3, 4, 5 y 6 de Philippe Meirieu

Se nos habla de que la vocacin por la carrera nace desde muy temprana edad, donde se da una inclinacin, un deseo o un inters por aprender, gracias a las experiencias que hemos vivido. Esta inquietud e inters se da en gran parte de las ocasiones por una motivacin recibida de alguna persona o profesor. Pero en algunas veces se mantiene reprimida por situaciones de carcter social que se dan en la juventud, por ejemplo es muy comn encontrar un temor ante el que dirn los familiares, u amigos, cuando se decide inclinarse a la profesin de educacin. Por lo cual concuerdo con la lectura, en que definitivamente existe una gran influencia de personas externas, con respecto al peso en la eleccin de la carrera profesional docente, dado que por nuestra condicin de seres humanos buscamos la condicin de ser aceptados por otros, lo que digan y piensen que estos temas es muy importante para nosotros, porque no somos lo bastante autosuficientes para tomar decisiones propias sin que nos afecte lo que otros piensen de nuestras acciones. En cuanto a la inspiracin recibida, muchas veces se da gracias a un modelo, el cual realiz una excelente labor como profesional que nos marco ya sea como estudiantes, en cuanto nos hizo participes en actividades que son significativas para los alumnos, dado que son los docentes los encargados de reproducir los modelos que fueron significativos para los mismos.

Pero algunas veces el ideal de llevar a cabo una educacin de calidad se ve truncada por aspectos como una inadecuada organizacin de grupos, espacios, horarios, adems de la asignacin de mltiples tareas extracurriculares como verificacin de ausencias, correccin de los trabajos y evaluaciones, reuniones de personal, reuniones con padres de familias, redaccin de proyectos y numerosos informes. Sumado a esta ardua labor, se complica an ms cuando su trabajo no es valorado por la comunidad, y en especial el trato de los estudiantes, los cuales no valores los esfuerzos que realizan sus docentes para mejorar su educacin. Sin embargo los maestros no pierden la esperanza de que esta situacin cambie, y que los nios no vean la escuela como una molestia sino que sea de su agrado estar en clases an cuando se haya tocado la campana del recreo. En la lectura se indica que a pesar de la idea casi utpica de esperar a que los alumnos lleguen a valorar lo que se realiza en clases, se plantean una serie de ideas, sobre lo que ha llevado a la educacin perder su verdadero objetivo. Por ejemplo las mltiples labores administrativas, las peticiones de los padres de familia y la ejecucin de propuestas planeadas para contextos diferentes, son algunas de las situaciones que de hecho que el fin de la educacin se desve y se pierdan los ideales de lo que un profesor debe realmente ensear y prestar mayor atencin. Esto ha generado dudas sobre el verdadero centro de la educacin, dado que en la teora se habla del alumno como lo ms importante para el sistema, pero en la prctica la realidad se le presta mayor atencin a los contenidos y los temas administrativos que a lo que los alumnos estn aprendiendo en el aula. Los docentes se esfuerzan por transmitir a los alumnos los conocimientos tal como son, aunque este no es el ideal, pero as se hace con tal de abarcar la gran gama de contenidos. Aunque se cree que es un error quedarse con la idea de que solo el alumno debe estar en el centro del sistema.

Considero que la motivacin y el trabajo son puntos muy importantes para el trabajo en el campo de la educacin, ya que algunos profesional creen que lo ms significativo es el trabajo para poder cumplir con todas las labores extra que agotan las energas de los docentes, y que es la filosofa de trabajo de la escuela moderna, esto es llamado pedagoga de trabajo. Pero an ms que el trabajo, pienso que la motivacin es clave importante para que el ambiente de trabajo se d amenamente. Pero ninguna debe tener mayor prioridad que la otra para que no se pierda el objetivo de la educacin, por lo que un buen docente tendra la capacidad de interrelacionar ambos, y sin convertir uno de estos elementos en un condicionante para que se d el otro. Esto me hace recordar al inicio de la carrera la insistencia de algunos profesores universitarios en crear una motivacin pequea, pero verdaderamente significante, para que el desarrollo del resto de la leccin se produzca con plena hegemona. Como docentes tenemos la tarea de desarrollar y proporcionar las herramientas necesarias para que los alumnos evolucionen progresivamente, esto hace el valga la pena el trabajo que realizamos y de lo que se pueda sentir plena satisfaccin; lo cual conseguimos en conjunto con las motivaciones planeadas. Al querer mejorar las condiciones de nuestro trabajo se nos har familiar los trminos en la mediacin de exigencia y calidad. La primera se da como parte del trabajo arduo del docente y del compromiso que este tenga con su trabajo donde se consiga satisfaccin y la segunda es la intencionalidad del acto y que llega a mejorar las condiciones, gracias a la inteligencia humana que se da cuando se trabaja con la mxima exigencia. Es por esto que se menciona que somos portadores de la exigencia de calidad, sin la cual ninguna de nuestras asignaturas, ningn conocimiento, se habran podido constituir. Asimismo la exigencia de calidad es llevar a cabo el deseo de alcanzar la perfeccin de humanidad.