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X Encontro Gacho de Educao Matemtica 02 a 05 de junho de 2009, Iju/RS

O QUE DIZEM ESTUDOS RECENTES SOBRE O RACIOCNIO COMBINATRIO

GT 01 Educao Matemtica nos Anos Iniciais e Ensino Fundamental

Dra. Rute Elizabete de Souza Rosa Borba UFPE rborba@ce.ufpe.br 1 Cristiane de Arimata Rocha tiane_rocha@yahoo.com.br Glauce Vilela Martins UFPE glaucevilela_@hotmail.com Rita de Cssia Gomes de Lima UFPE g.lima7@hotmail.com
Resumo: O presente trabalho apresenta e discute estudos recentes que se referem ao desenvolvimento

do raciocnio combinatrio no Ensino Fundamental, Mdio e Superior. Este raciocnio de extrema relevncia para a compreenso de relaes lgico-dedutivas (Inhelder e Piaget, 1955) e muito importante que se sistematize o estado da arte de investigaes desta rea da Matemtica, de modo a se entender melhor resultados de pesquisas sobre o ensino e a aprendizagem de conceitos combinatrios. A reviso dos estudos est dividida em quatro sesses: 1) Anlises de recursos didticos; 2) Reflexes sobre a formao e a prtica docente; 3) Investigaes de conhecimentos de alunos e 4) Relatos de experincias vivenciadas em sala de aula. Observa-se um nmero relativamente pequeno de estudos que tratam especificamente deste campo, sendo necessrias mais investigaes sobre o desenvolvimento dentro e fora da escola do raciocnio combinatrio.
Palavras-chave: raciocnio combinatrio; estado da arte; investigaes empricas.

Introduo Experincias de prtica docente tm evidenciado que problemas de raciocnio combinatrio podem despertar nos alunos curiosidades e grande participao durante a aula. Professores depem que seus alunos perdem, no trabalho com este tpico, o medo de intervir. Nessas aulas os alunos discutem, questionam, sugerem solues, participam de forma ativa da atividade de resoluo de problemas, partilhando dvidas e hipteses, a fim de buscar solues para as questes levantadas. Desse modo, observa-se como a combinatria importante no desenvolvimento do raciocnio lgico-matemtico de alunos, como j anteriormente apontado por Inhelder e Piaget (1955). O levantamento de estudos anteriores sobre a combinatria pode auxiliar na compreenso de como este raciocnio se desenvolve, bem como no planejamento e acompanhamento de processos de ensino e de aprendizagem de conceitos combinatrios.

As autoras deste trabalho fazem parte do Grupo de Estudos em Raciocnio Combinatrio que constitudo por professora e alunas dos Programas de Ps-graduao em Educao (PPGE) e em Educao Matemtica e Tecnolgica (EDUMATEC) do Centro de Educao da Universidade Federal de Pernambuco, bem como por professoras da rede pblica do Ensino de Pernambuco. O grupo tem levantado o estado da arte desta rea, bem como tem desenvolvido estudos empricos sobre o ensino e a aprendizagem da combinatria, considerando diversas perspectivas tais como os diferentes nveis de escolarizao, os papis de professores e de alunos e, tambm, recursos representacionais voltados ao desenvolvimento deste tipo de raciocnio.

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Metodologia do estudo O grupo de pesquisadoras inicialmente fez um levantamento de estudos recentemente realizados e apresentados em eventos de divulgao cientfica locais, regionais, nacionais e internacionais. Os eventos investigados foram: 11 encontros internacionais (Psychology of Mathematics Education (2004, 2005 e 2006); International Conference on Teaching Statistics (2006); Conferencia Interamericana de Educacin Matemtica (2003 e 2007); Reunio de Didatica da Matemtica do CONESUL (2006); Seminrio Internacional de Pesquisa em Educao Matemtica (2003 e 2006); Simpsio Internacional de Pesquisa em Educao Matemtica (2006 e 2008)) 12 encontros nacionais (Encontro Nacional de Educao Matemtica (2001, 2004 e 2007); Reunio Anual da Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em Educao (2000 a 2007); Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino (2006)) 3 encontros regionais (Encontro de Pesquisa Educacional do Norte e Nordeste (2003, 2005 e 2007) 2 encontros estaduais (Encontro Paranaense de Educao Matemtica (2007); Encontro Pernambucano de Educao Matemtica (2006)).

Aps o levantamento de todos os estudos que se referem ao raciocnio combinatrio apresentados nos eventos listados acima, iniciou-se a anlise dos mesmos e estes foram agrupados segundo as seguintes categorias: 1) Anlises de recursos didticos; 2) Reflexes sobre a formao e a prtica docente; 3) Investigaes de conhecimentos de alunos e 4) Relatos de experincias vivenciadas em sala de aula.

Resultados das anlises dos estudos por categoria O quadro, a seguir, evidencia o quantitativo de estudos identificados, nos eventos listados anteriormente, que se relacionam de modo mais direto com o raciocnio combinatrio, bem como os que possuem relao menos direta tais como os estudos referentes ao desenvolvimento da compreenso de probabilidades2.

Para o aprendizado de probabilidades os alunos precisam compreender o conceito de possibilidades que bsico no desenvolvimento do raciocnio combinatrio. Em problemas combinatrios, necessrio efetuar-se o levantamento do nmero total de possibilidades. Em situaes de probabilidades, analisam-se quais destas possibilidades so favorveis, ou no, de modo a afirmar se um evento , ou no, provvel.

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Evento

Sigla

Ano de realizao

Psychology of Mathematics Education

PME

International Conference on ICOTS Teaching Statistics Conferencia Interamericana de CIAEM Educacin Matemtica Reunio de Didatica da CONESUL Matemtica do CONESUL Seminrio Internacional de SIPEM Pesquisa em Educao Matemtica Simpsio Internacional de SIPEMAT Pesquisa em Educao Matemtica Encontro Nacional de Educao ENEM Matemtica

2004, 2005e 2006 2006 2003e 2007 2006 2003e 2006 2006e 2008 2001, 2004 e 2007 2000 a 2007

Nmero de trabalhos identificados Raciocnio Probabilidade Combinatrio 00 09

00 01 02 03

08 01 00 04

07

01

14

06

Associao Nacional de PsANPEd graduao e Pesquisa em Educao Encontro Nacional de Didtica ENDIPE 2006 e Prtica de Ensino Encontro de Pesquisa EPENN 2003, Educacional do Norte e 2005 e Nordeste 2007 Encontro Paranaense de EPREM 2007 Educao Matemtica Encontro Pernambucano de EPEM 2006 Educao Matemtica Considerando-se a totalidade de estudos apresentados nos

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referidos eventos, pode-se

afirmar que h um quantitativo muito baixo de pesquisas desenvolvidas nos ltimos anos sobre o raciocnio combinatrio, o que denota uma necessidade dentro da Educao Matemtica, uma vez que no estudo da combinatria h grandes possibilidades de desenvolvimento matemtico dos alunos. A seguir, so apresentados os principais achados das investigaes analisados, de acordo com as quatro categorias nas quais os estudos foram agrupados. 1) Anlises de recursos didticos Matos Filho e Pessoa (2006), num trabalho intitulado Livro Didtico: como esto abordando os problemas de raciocnio combinatrio no Ensino Fundamental, analisaram oito

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colees de livros didticos de Matemtica da 1 4 srie do Ensino Fundamental, sendo quatro colees que foram aprovadas pelo Plano Nacional do Livro Didtico 2004 e quatro colees que no foram submetidas ao programa. Buscou-se no estudo: a) identificar os problemas que envolvem raciocnio combinatrio e como estes so abordados antes da introduo formal da multiplicao, b) verificar como o conceito de multiplicao tratado, se apenas como a soma de parcelas repetidas ou se existe uma abordagem mais ampla ligada idia de combinatria, c) verificar se os problemas de raciocnio combinatrio estabelecem ligao com a construo de conceitos de probabilidade e estatstica e d) observar quais as orientaes fornecidas pelos manuais dos livros didticos para os professores em relao ao trabalho com os problemas de combinatria. Como principais resultados obtidos por Matos Filho e Pessoa (2006), tem-se que: 1) Todas as colees analisadas mostram um baixo percentual de problemas de raciocnio combinatrio, quando comparados ao todo de problemas de estrutura multiplicativa ou, at mesmo, no apresentam problemas de raciocnio combinatrio; 2) 87% dos livros didticos analisados estabelecem uma relao conceitual entre a multiplicao e o raciocnio combinatrio e duas colees estabelecem tambm uma ligao com a idia de proporo; 3) 62,5% dos livros analisados apresentam os problemas de raciocnio combinatrio sempre aps os problemas de multiplicao e estes ltimos so apresentados sempre aps os de adio e subtrao, vinculando a construo do conceito de multiplicao ao conceito de adio; 4) Mais da metade (62,5%) dos livros didticos no trazem sugestes e orientaes que possam auxiliar os professores no trabalho com os problemas de raciocnio combinatrio. Matos Filho e Pessoa (2006) concluem que, apesar das orientaes sugeridas pelos documentos oficias e pelas diversas pesquisas que justificam o trabalho com os problemas de raciocnio combinatrio, os livros didticos apresentam um nmero muito reduzido desses problemas. Desta forma, torna-se necessria uma maior ateno dos autores/editores em relao ao nmero de problemas de raciocnio combinatrio propostos em suas obras, bem como h necessidade de melhor orientao ao professor por meio de pressupostos tericos, referncias bibliogrficas, resultados de pesquisas, explicaes, orientaes e sugestes. Sandoval, Trigueros e Lozano (2007), apresentaram um estudo intitulado Uso de un interactivo para el aprendizaje de algunas ideas sobre combinatoria en primaria, motivadas por resultados da avaliao nacional de educao do Mxico, a qual indicou que grande parte dos alunos da escola primaria mexicana no conseguem resolver problemas que necessitem de analise combinatria. A proposta das autoras para a superao das dificuldades dos estudantes

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foi o desenvolvimento de um software Diagrama de Arbol criado para explorar idias relacionadas combinatria por meio da construo de diagramas de rvore. Sandoval et al (2007) relatam um estudo realizado com 25 estudantes mexicanos de 11 a 13 anos de 5 e 6 anos que utilizaram o software, o qual permite o clculo de arranjos, combinaes, permutaes e produtos cartesianos, utilizando cores para diferenciar as possibilidades geradas. As autoras observaram que o software permitiu que os alunos representassem os problemas e desenvolvessem estratgias de resoluo mais eficientes. As mesmas afirmaram que objetivam em estudos futuros investigar com profundidade como as idias de combinatria se modificam na utilizao deste interativo e como o aprendizado pode ser transferido para ambientes de papel-lpis. Apesar da avaliao bem positiva de Sandoval et al (2007), deve-se atentar para cuidados que professores precisam ter ao proporem o uso de diagramas com ou sem recurso informtico pois em alguns casos, como os de combinao, os alunos precisaro excluir casos repetidos gerados na rvore de possibilidades. O levantamento efetuado quanto a estudos que tratam de propostas de recursos didticos evidencia limitaes quanto amplitude dos problemas de raciocnio combinatrio apresentados nos livros didticos. Por outro lado, a proposta de trabalho com software pode ser eficiente, desde que o professor tenha clareza dos objetivos do mesmo e acompanhe atentamente os processos de construo dos alunos. 2) Reflexes sobre a formao e a prtica docente Teixeira e Cyrino (2007), num estudo intitulado Estgio de docncia e a formao do professor de Matemtica: uma experincia com anlise combinatria por meio da resoluo de problemas, buscaram analisar o estgio de docncia desenvolvido na disciplina Metodologia e Prtica de Ensino de Matemtica II com Estgio Supervisionado na UEL (Universidade Estadual de Londrina). Os estagirios planejaram, desenvolveram e avaliaram uma oficina, cujo contedo abordado foi o de anlise combinatria. A oficina, desenvolvida em 12 horas, foi aplicada aos sbados numa escola estadual e teve como objetivo propiciar discusses com os alunos e desencadear, nos processos de sistematizao, a construo de conceitos, a explicao e a deduo de algumas de frmulas a serem utilizadas. Teixeira e Cyrino (2007) afirmam que a atividade de docncia permitiu aos estagirios desenvolver a capacidade de anlise e reflexo sobre as situaes de ensino e aprendizagem da Matemtica e sobre os problemas da prtica profissional do professor, mobilizando saberes adquiridos e construindo novos conhecimentos. Esta concluso foi feita a partir da construo

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da oficina, na qual os estagirios puderam refletir sobre os conceitos, as frmulas e o porqu de muitos procedimentos que so utilizados na resoluo de problemas de anlise combinatria, bem como no relacionamento com os alunos em sala de aula, ao perceb-los como sujeitos ativos no processo de aprendizagem. Pinheiro e S (2007) apresentaram um estudo intitulado O ensino de anlise combinatria: a prtica pedaggica predominante segundo os docentes, no qual realizaram uma investigao com a colaborao de 20 professores de Ensino Mdio de Belm do Par e a questo-base de pesquisa era: Qual a prtica pedaggica predominante no ensino de anlise combinatria no Ensino Mdio? O instrumento utilizado foi um questionrio fechado contendo itens sobre dados pessoais, formao acadmica e procedimentos metodolgicos desenvolvidos durante as aulas ministradas pelos professores participantes do estudo. Embora tendo professores neste estudo com especializao na rea de Matemtica ou em Educao, a maior parte deles indicou que a sua prtica predominante era partir de definies e, em seguida, apresentar exemplos, propriedades e exerccios. Estes docentes mesmo tendo participado de cursos de formao continuada, utilizam-se de mtodos formais nas aulas de anlise combinatria. J os que apresentam menos tempo lecionando Combinatria (quatro professores), indicaram que partem de uma situao-problema para, em seguida, formalizar os conceitos. Observou-se, tambm, que o recurso didtico, praticamente exclusivo utilizado pelos professores graduados e ps-graduados o livro didtico. Pinheiro e S (2007) concluem que, mesmo alguns professores tendo apontado a resoluo de problemas ou a modelagem no desenvolvimento da aula de anlise combinatria, ainda muito forte a tendncia de apresentar frmulas e, a seguir, aplicaes das mesmas. Rodrigues (2006), em seu estudo Formao matemtica de professores de atuao multidisciplinar nas sries iniciais do ensino fundamental: indicativos para estudos de noes de probabilidade, buscou identificar os conhecimentos referentes probabilidade que devem ser abordados durante a formao de professores das sries iniciais, objetivando uma melhor formao nesse contedo. Nessa pesquisa de cunho terico foram feitas anlises de livros, sites e anais de congressos que versam sobre formao de professores, em particular aqueles que ensinam Matemtica, como tambm foram pesquisados autores que escrevem sobre os papis e lugares da probabilidade. Segundo Rodrigues (2006), o estudo de probabilidade na escola deve objetivar: a) desenvolver a criticidade do aluno; b) lidar com a chamada era da informao; c) contemplar os desenvolvimentos da cincia; d) romper com o determinismo e a linearidade,

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predominantes nos currculos de Matemtica; e) contribuir para a alterao da imagem social da Matemtica que tida como cincia pronta e acabada. O autor advoga que definies, frmulas e regras sejam justificadas como tratamento mais econmico para se representar simbolicamente uma idia ou conceito matemtico que pode ser inicialmente concebido intuitivamente. Acrescenta, ainda, que os professores deveriam se sentir confortveis com o que ensinam, compreendendo no caso especfico de noes de probabilidade os conceitos e idias bsicas que esto sendo mobilizados. O mesmo acredita que os formadores deveriam envolver os futuros professores em experincias matemticas atravs de situaes didticas para o estudo de probabilidade e outros tpicos da Matemtica. Os resultados mostram, por um lado, que a formao matemtica dos professores de sries iniciais problemtica e que a discusso entre fatores como: a) o baixo desempenho matemtico que muitos desses futuros professores tm ao ingressarem na instituio universitria; b) o tempo destinado sua formao matemtica e; c) o fato de que esses professores tm ao seu encargo diversas disciplinas a ensinar, precisam ser observados pelas instituies formadoras. Rocha (2007), no estudo Investigando a aprendizagem de anlise combinatria simples em uma turma de licenciandos em Matemtica submetida a uma prtica de ensino tradicional, objetivou identificar a compreenso dos graduandos sobre os conceitos de anlise combinatria simples, acompanhando esse avano ao longo de uma prtica tradicional de ensino. Os participantes eram 17 alunos do sexo masculino com idade entre 18 e 27 anos e apenas 10 destes participaram de todo processo da interveno. Foi elaborado um pr-teste sobre combinatria com cinco questes para comparao com o resultado final. Os resultados do pr-teste indicam que apesar de haver uma quantidade significativa de tentativas para resolver os problemas propostos, os participantes obtiveram um resultado bem inferior ao esperado para uma turma de futuros professores (dois sujeitos acertaram 1 questo enquanto outro apenas 2). Estes tinham dificuldades em definir ou exemplificar noes bsicas da combinatria (apenas 20% conseguiram enunciar corretamente o Princpio Multiplicativo ou as noes de Arranjo ou Combinao). Os temas que fizeram parte das aulas foram o princpio multiplicativo, o princpio aditivo, arranjos, combinaes e permutaes, por se acreditar serem noes exploradas em qualquer curso de combinatria simples. Aps as aulas, poucos avanos foram observados, indicando dificuldades persistentes dos licenciandos, embora reconhecessem a relevncia do ensino de Combinatria na

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Matemtica e que, mais importante que a memorizao de frmulas, seria os alunos compreenderem o Princpio Fundamental da Contagem. Os estudos que foram analisados quanto formao e prtica docente evidenciam a necessidade de uma formao mais aprofundada em anlise combinatria para que, ao invs de uma prtica baseada exclusivamente em aplicao de frmulas muitas vezes no compreendidas haja um ensino amparado em princpios da combinatria que auxiliem os alunos na resoluo de problemas desta natureza.

3) Investigaes de conhecimentos de alunos Jan e Amit (2006), realizaram um estudo intitulado What's the connection between ears and dice? They both promote probabilistic understanding, no qual relatam um jogo de dados que objetivava investigar conceitos de probabilidade, a partir de conflitos, argumentaes, persuases e consensos. Participaram do estudo alunos de 7 e 8 anos de escolas israelenses. A situao colocada para os alunos era: o jogador A ganhar um ponto se a soma de dois dados lanados for 2, 3, 4, 10, 11 ou 12 e o jogador B ganhar um ponto se a soma de dois dados lanados for 5, 6, 7, 8 ou 9. Questionava-se, ento: Qual dos dois jogadores possui maior probabilidade de completar 10 pontos antes do outro jogador? A partir da apresentao da regra do jogo, os alunos iniciaram os questionamentos sobre a equidade de oportunidades para ambos vencerem. Nesta situao, os jogadores iniciaram um processo de clculo do espao amostral, visando identificar a quantidade de eventos e, assim, sugerir as regras justas para o jogo. Amit e Jan (2006), apresentaram no mesmo evento do estudo anterior relatado, ou seja no PME 30 (30th Annual Meeting of the International Group for the Psychology of Mathematics Education), um estudo intitulado Autodidactic Learning of Probabilistic Concepts Through Games, realizado com alunos israelenses dos anos 6 a 9 que no possuam experincia formal com probabilidades. Estes participaram de um jogo de lanar moedas, com o objetivo de lev-los a desenvolver terminologias e conceitos probabilsticos. Os alunos foram convidados a responderem questes sobre as chances de ocorrncia de um evento, sob diferentes situaes, e a convencerem seus colegas de corrigirem suas respostas. As principais concluses, tiradas por Amit e Jan (2006) apontam para um desenvolvimento intuitivo de conceitos probabilsticos. Os alunos construram formas de quantificar probabilisticamente, usando fraes e percentagens. Sem a interveno do conhecimento formal, eles criaram uma ligao entre tamanho da amostra e probabilidade de um evento, e construram uma linguagem probabilstica prpria com a finalidade de uma

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comunicao recproca. Esta constatao contradiz parcialmente achados anteriores, que afirmam que existe uma tendncia para ignorar intuitivamente a influncia do tamanho da amostra na estimativa de probabilidades. Soares e Moro (2006), num estudo intitulado Psicognese do raciocnio combinatrio e problemas de produto cartesiano na Escola Fundamental, descreveram nveis e sub-nveis da construo inicial do raciocnio combinatrio de alunos de 5 e de 6 srie do Ensino Fundamental, com o objetivo de verificar a possibilidade de descrio psicogentica do raciocnio combinatrio. Participaram do estudo 60 alunos de uma escola pblica de periferia (31 da 5 srie e 29 da 6 srie com idades entre 10 anos e 7 meses e 11 anos e 11 meses) que responderam um teste escolar com uso de caneta e papel no qual constavam 4 problemas de produto cartesiano com duas e/ou trs variveis e valores numricos pequenos e/ou grandes, sem e com presena de valores distractores. Foram categorizados quatro nveis de construo de raciocnio combinatrio: 1) ausncia de soluo combinatria; 2) primeiros indcios de solues combinatrias; 3) alguma aproximao de solues combinatrias e 4) presena de solues combinatrias. Examinando-se descritivamente as freqncias e os percentuais das solues dos participantes, conforme o nvel de raciocnio combinatrio que elas revelaram, foram detectados indcios de relao negativa entre avano na escolaridade (solues de nvel mais adiantado na 5 e no na 6 serie). Porm, tais indcios so muito perturbados pela alta incidncia de solues de nvel 1, as de ausncia de soluo combinatria em ambas as sries, independentemente do problema, com percentuais que variaram de 60,0% a 82,8%. De outra parte, no so claros os indcios de relao entre nveis de soluo e tipo de problema trabalhado, pois, para qualquer um deles h percentuais relativamente altos de solues correspondentes ao nvel 1. As autoras destacam os limites do estudo relatado e de seus resultados, tais como: a amostra restrita, de grupos pequenos de alunos de 5 e 6 srie, escolhidos por convenincia, mas concluem ser necessrio um trabalho escolar com problemas de produto cartesiano desde as sries iniciais, devendo ocorrer em um crescendo entre sries em ateno ao seu significado matemtico especfico; como circunstncia de construo do raciocnio combinatrio, entre outras relaes significativas ao desenvolvimento cognitivo do aluno, com provveis reflexos em outras reas de sua aprendizagem escolar. Frant, Castro e Lima (2001), realizaram um estudo intitulado Pensamento combinatrio: uma anlise baseada na estratgia argumentativa, com os objetivos de verificar como ocorre a produo de significados em campos semnticos distintos e de como

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elaborar atividades que no escamoteiem este processo de saltos e rupturas em simples passagens. As autoras partiram dos argumentos bsicos que no o mesmo usar o princpio multiplicativo e o princpio aditivo e que a multiplicao, no caso combinatrio, mais complexa que na adio de parcelas iguais. Frant et al (2001) acompanharam a resoluo de trs alunos da 6 srie, durante a resoluo de um problema combinatrio, e analisaram o processo de desenvolvimento das argumentaes e aes destes alunos. O problema colocado era: Em uma reunio, algumas pessoas compareceram. Elas se cumprimentavam umas as outras apertando suas mos. Uma pessoa observa que no total foram 66 apertos de mos. Quantas pessoas estavam nesta reunio? Os alunos eram solicitados a afirmarem como haviam pensado para resolverem a situao e a compartilharem suas idias com o grupo, a partir do levantamento de questes sobre a situao-problema, do registro inicial de suas idias, registro, em seguida, de suas idias aps as discusses, de modo que seus colegas e professores pudessem entend-las. O foco da anlise de Frant et al (2001) recaiu sobre: 1) a reconstruo de seqncias coerentes de raciocnio; 2) o completar de implcitos nas falas dos estudantes; 3) a identificao dos significados produzidos; 4) a caracterizao dos argumentos atravs de esquemas; e 5) a interpretao desses esquemas, a partir do Modelo de Estratgia Argumentativa (Frant e Rabello, 2000), modelo alternativo para a anlise do discurso em sala de aula, buscando analisar a produo dos significados nos argumentos e no nas palavras. Abrahamson e Cendak (2006), realizaram um estudo intitulado The odds of understanding the law of large numbers: a design for grounding intuitive probability in combinatorial analysis. Neste estudo, 28 alunos norte-americanos, dos anos 4 a 6, participaram de uma entrevista clnica, tendo como objetivos levantar: a) as intuies dos alunos relacionadas a probabilidade; (b) o acesso de um conjunto de ferramentas de aprendizagem para a articulao dessas intuies e (c) a utilidade dos eixos de aprendizagem e ferramentas no trabalho de suporte das diagnoses, design e anlise de dados. A situao proposta aos alunos por Abrahamson e Cendak era a de um recipiente contendo 100 bolas verdes e 100 bolas azuis, e um instrumento de seleo de quatro bolas, conforme a figura que segue, na qual se perguntava: Quais as possveis configuraes que podem ser encontradas nesse experimento? Os alunos utilizaram lpis e papel para construrem a torre de cartes de papel, cada uma apresentando uma configurao diferente.

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Aps chegarem ao fim das 16 combinaes possveis, observou-se que todos, exceto dois estudantes, inicialmente predisseram que blocos com duas bolas verdes e duas azuis era a configurao mais comum. Nenhum estudante iniciou uma explorao do espao combinatrio como um meio de validar aquela intuio. No final, os alunos entenderam que as classes de eventos tm diferentes probabilidades, de acordo com seus tamanhos. Os estudos analisados indicam que alunos desenvolvem conhecimentos de combinatria antes da introduo formal e que atividades e recursos que explorem suas intuies so potencialmente eficientes ao desenvolvimento de seus raciocnios.

4) Relatos de experincias vivenciadas em sala de aula. Um dos relatos de experincia identificados at a presente data foi o de Fontes e Fontes (2007), intitulado Anlise combinatria: uma abordagem atravs de contexto. Os autores propuseram uma abordagem contextualizada de problemas de anlise combinatria, visto que os alunos consideram este um dos contedos da matemtica dos mais difceis de ser compreendido devido, segundo os alunos, no aplicabilidade na vida cotidiana. A metodologia adotada por Fontes e Fontes (2007) foi a de elaborao de problemas autnticos, baseados em situaes que, embora por vezes fictcias, representassem os tipos de problemas encontrados na vida real. Os autores avaliaram a experincia como positiva, apontando a necessidade de se buscar suporte em meios de comunicao como internet, revistas e jornais para elaborao de questes que tenham significados para os alunos, de modo que os contedos matemticos abordados estejam relacionados ao cotidiano dos estudantes.

Consideraes finais Os estudos revisados apontam a necessidade de maior investimento na formao de professores quanto ao ensino e a aprendizagem de conceitos combinatrios, de modo a possibilitar que conhecimentos intuitivos de alunos sejam identificados e explorados no ensino formal da Anlise Combinatria e no apenas a explorao de frmulas. Livros didticos e outros recursos precisam ampliar os tipos de problemas abordados em situaes significativas aos alunos e mais orientaes se tornam necessrias para que professores saibam como melhor explorar as situaes propostas em manuais e em recursos tecnolgicos, como softwares educativos. Sendo relativamente baixo o nmero de estudos sobre raciocnio combinatrio, realizados em eventos recentes da rea de Educao Matemtica, torna-se necessrio que mais

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estudos sejam realizados, dada a importncia deste raciocnio no desenvolvimento lgicomatemtico dos alunos. Referncias ABRAHAMSON, Dor & CENDAK, Rose. The odds of understanding the law of large numbers: a design for grounding intuitive probability in combinatorial analysis. In: Proceedings of the 30th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education-PME 30 - Praga, Repblica Tcheca, 2006. AMIT, Miriam & JAN, Irma. Autodidactic learning of probabilistic concepts through games. In: Proceedings of the 30th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education -PME 30 - Praga, Repblica Tcheca, 2006. CYRINO, Mrcia & TEIXEIRA, B. Estgio de docncia e a formao do professor de Matemtica: uma experincia com anlise combinatria por meio da resoluo de problemas. In: Anais do IX Encontro Nacional de Educao Matemtica, Belo Horizonte, 2007. FRANT, Janete; CASTRO, Mnica & LIMA, Tnia. Pensamento combinatrio: uma anlise baseada na estratgia argumentativa. In: Anais da 24 Reunio Anual da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao, Caxambu, Minas Gerais, 2001. FONTES, M. & FONTES, D. Anlise combinatria: uma abordagem atravs de contexto. In: Anais do IX Encontro Nacional de Educao Matemtica, Belo Horizonte, 2007. JAN, Irma & AMIT Miriam. What's the connection between ears and dice? They both promote probabilistic understanding. In: Proceedings of the 30th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education -PME 30.- Praga, Repblica Tcheca, 2006. MATOS FILHO, Maurcio & PESSOA, Cristiane. Livro Didtico: como esto abordando os problemas de raciocnio combinatrio no Ensino Fundamental? In: VI Encontro Pernambucano de Educao Matemtica - VI EPEM, Caruaru, 2006. PINHEIRO, Carlos & S, Pedro. O ensino de anlise combinatria: a prtica pedaggica predominante segundo os docentes. In: Anais do IX Encontro Nacional de Educao Matemtica, Belo Horizonte, 2007. ROCHA, Jos de Arimata. Investigando a aprendizagem de anlise combinatria simples em uma turma de licenciandos em Matemtica submetida a uma prtica de ensino tradicional. In: Anais do IX Encontro Nacional de Educao Matemtica, Belo Horizonte, 2007. RODRIGUES, Jos Maria. Formao matemtica de professores de atuao multidisciplinar nas sries iniciais do Ensino Fundamental: indicativos para estudos de noes de probabilidade. In: Anais do III Seminrio Internacional de Pesquisa em Educao Matemtica, guas de Lindia, So Paulo, 2006. SANDOVAL, Ivone; TRIGUEIROS, Maria & LOZANO, Dolores. Uso de un interactivo para el aprendizaje de algunas ideas sobre combinatoria en primaria. In: Anais do XII Comit Interamericano de Educao Matemtica, Quertaro, Mxico, 2007. SOARES, Maria Tereza & MORO, Maria Lcia. Psicognese do raciocnio combinatrio e problemas de produto cartesiano na Escola Fundamental. In:Anais do III Seminrio Internacional de Pesquisa em Educao Matemtica, guas de Lindia, So Paulo, 2006.