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ENSAIO Pesquisa em Educao em Cincias

Volume 08 / Nmero 1 julho de 2006

FORMAO DE PROFESSORES: UMA PROPOSTA DE PESQUISA A PARTIR DA REFLEXO SOBRE A PRTICA DOCENTE Wildson Luiz Pereira dos Santos1 Ricardo Gauche Gerson de Souza Ml Roberto Ribeiro da Silva Joice de Aguiar Baptista RESUMO Partindo de reflexes sobre o papel da cultura, discutem-se no presente artigo pressupostos metodolgicos da pesquisa em formao de professores. Na integrao ensino-pesquisa-extenso, defende-se um modelo de pesquisa no qual os problemas identificados pelos professores sejam os enfocados em aes de formao continuada. Dessa forma, defende-se a formao continuada em processo que privilegie a reflexo sobre a prtica docente. Palavras-chaves: formao de professores, cultura e pesquisa em formao de professores, reflexo sobre prtica pedaggica.

ABSTRACT In this paper, we discuss methodology assumptions of research on teacher training, based on reflections on the culture role. We support a research model in which research questions emerge from teachers concerns of teachers in-service. Likewise, we try to integrate the undergraduate training teacher course from research data collected in community activities of teacher training in-service, in a process that prioritizes the reflection on the teaching practice. Keywords: teacher training, culture and research and teacher training.

Instituto de Qumica Universidade de Braslia- wildson@unb.br; gauche@unb.br; gmol@unb.br; bobsilva@unb.br; joice@unb.br


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Introduo Um dos grandes desafios para as universidades pblicas est na formao de educadores para o nvel de educao bsica, ou seja, na formao de professores que vo atuar no ensino formal, contribuindo para que os nossos jovens exeram conscientemente a sua cidadania, no que diz respeito a sua formao tcnico-cientfico-cultural. Nesse sentido, torna-se fundamental o desenvolvimento de pesquisas sobre a formao de professores. Prope-se, no presente artigo, um modelo de pesquisa que esteja assentado a partir da reflexo sobre a prtica em uma integrao ensinopesquisa-extenso na formao inicial e continuada de professores. Defende-se o foco na formao de professores: a inicial, por meio do curso de licenciatura, e a continuada, por meio de atividades de extenso, que incluem cursos e eventos de capacitao. O princpio desse trabalho a formao pela reflexo sobre a prtica pedaggica, por meio de aes de pesquisa e extenso voltadas mudana dessa mesma prtica. Aes desenvolvidas no sentido de atender s necessidades levantadas a partir da prtica do professor e, nesse sentido, orientadas por questes advindas da atividade de extenso, sendo os seus resultados alimentadores de deliberaes no mbito do ensino, da pesquisa e da prpria extenso. Nessa atividade de reflexo conjunta com o professor, estabelecese um trabalho de cooperao na co-construo de recursos e estratgias de ensino a serem desenvolvidas pelo professor, incluindo a produo de materiais pedaggicos. Pesquisa e formao de professores A relevncia do papel do professor na pesquisa, situando-o como sujeito real, concreto de um fazer docente, no que este guarda de complexidade, importncia social e especificidade, inclui dar-lhe a voz que precisa ter na produo de conhecimento sobre sua prtica. Ampliam-se, nessa perspectiva, as possibilidades de rompimento do tradicional modelo dos cursos de formao de professores rumo insero na realidade escolar. A influncia da formao inicial, pretende-se, assume relevante papel na (re)significao de contextos e prticas culturalmente definidas e defendidas, s 2

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vezes sob a aparncia libertadora e democratizante, por discursos supostamente renovadores, que se esquecem dos principais protagonistas das mudanas, os professores, e, sobretudo, de sua imprescindvel autonomia (Gauche, 2001). O ponto em questo : qual o modelo vigente em nossa perspectiva de pesquisa sobre formao de professores: o que parte da voz dos pesquisadores, no mbito da universidade desconsiderando ou minimizando, portanto, a relevncia do contexto escolar, da cultura escolar, das concepes do professor, do aluno etc. , ou o que considera como fundamentais e constituintes a cultura escolar, a subjetividade, o professor e os demais envolvidos no processo? A proposta, no presente artigo, apontar possibilidades de se privilegiar o segundo modelo como norteador terico-metodolgico. Dessa forma, procura-se construir caminhos de formao que vislumbrem as exigncias associadas ao perfil do profissional que se pretende habilitar para a tarefa de educar visando ao exerccio da cidadania. Neste, insere-se o desenvolvimento das j citadas categorias de LCT, para o que requerida uma formao muito mais ampla, que engloba valores e atitudes. Isso vai exigir condies de formao de difcil concepo e operacionalizao, desafio constante. Conforme destacado por Paiva (2003), a questo da formao para o exerccio de uma prtica docente reflexiva tornou-se um tema recorrente nas duas ltimas dcadas, quando das discusses sobre formao de professores. Tal orientao, ressaltada por Schn (1983), teve maior repercusso no pas por meio dos trabalhos de Nvoa (1992) e Zeichner (1993)2, sendo que, na comunidade dos pesquisadores em Ensino de Qumica, Maldaner (2000) tem-nos trazido significativas contribuies. Importante destacar nossa concordncia com o defendido por Freire (2000): na formao permanente dos professores, o momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica (p. 43). Dessa forma, o que se apresenta uma proposta de pesquisa em que a reflexo crtica sobre a prtica torna-se central nas trs atividades intrnsecas e indissociveis: ensino, pesquisa e extenso. Nessa perspectiva, h sempre a preocupao de que os temas discutidos, as experincias realizadas, as propostas alternativas aplicadas ou elaboradas originem-se da prpria

Schn, D. The Reflective Practioner: How Professionals Think in Action. New York: Basic Books, 1983. NVOA, A. (coord.) Os professores e a sua formao. Lisboa: Publicaes Dom Quixote, 1992. Zeichner, K. M. A formao reflexiva de professores: idias e prticas. Lisboa: Educa, 1993. Apud Paiva (2003).
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realidade educacional que caracteriza o processo ensino-aprendizagem de Qumica sob responsabilidade dos professores envolvidos, muitos deles alunos do curso de Licenciatura. Ensino, Pesquisa e Extenso, desse modo, formam uma trade em que ocorrem inter-relaes de natureza alimentadora-retroalimentadora. Em uma dimenso social, os componentes da trade confundem-se, no sentido de consolidar uma reflexo crtica sobre a prtica, quer se trate do mbito das disciplinas de graduao, das atividades de extenso ou das pesquisas realizadas sobre essa temtica. Para tal, cabe ressaltar a percepo de se trabalhar, em qualquer das trs vertentes, sempre com o professor e no para o professor. Com os licenciandos, e no para os licenciandos. Dessa forma, a opo terico-metodolgica na pesquisa em Ensino de Qumica defendida aquela que privilegia o professor e a cultura escolar. Nessa perspectiva, cultura, tica e subjetividade tm papel preponderante. A constituio do sujeito professor no contexto da dinmica educacional uma das preocupaes de Gauche (2001), situando-se a Psicologia como instrumento de compreenso dos aspectos enfocados, especialmente vislumbrando a cultura e o desenvolvimento da subjetividade, ou seja, uma abordagem sociocultural. O conceito de cultura detidamente analisado por Bruner (1997), que ressalta seu papel constitutivo. No entender do autor, o pensamento individualista que caracteriza a Psicologia situa os sistemas simblicos utilizados para construir os significados como existentes a priori. A demora em perceber o que o surgimento da cultura significou para a adaptao e para o funcionamento humanos, transferindo a ateno para o crebro humano, fisicamente falando, atrasou a compreenso da importncia essencial do surgimento, paralelo evoluo morfolgica, de sistemas simblicos compartilhados, de modos tradicionais de viver e trabalhar em conjunto, em suma, da cultura humana (Bruner, 1997, p. 22). O papel constitutivo da cultura configura-se, desse modo, como crucial para o entendimento dos processos de formao de professores, especialmente na tica psicolgica. A Antropologia certamente est calcada na anlise desse papel, mas para a Psicologia, h novidades em pressup-lo e Vygotsky (1968)3 certamente se
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El anlises del pensamiento verbal en dos elementos separados, bsicamente diferentes, preludia cualquier estudio de las relaciones intrnsecas entre lenguage y pensamiento. (p. 19) ... todas las

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notabilizou nessa perspectiva, pelo valor dado ao impacto da linguagem sobre a espcie humana. Vislumbrar a cultura em Psicologia tem trs grandes implicaes. A primeira refere-se ao aspecto metodolgico, pois o argumento constitutivo torna impossvel basear-se a construo do conhecimento psicolgico apenas no indivduo. A segunda vincula-se ao processo de organizao da Psicologia. O significado sendo tornado pblico e partilhado, ao participarmos da cultura, implica a Psicologia dever ser organizada em torno dos processos de produo e de utilizao de significado que nos situam na cultura. A terceira refere-se ao poder da psicologia popular, como denomina Bruner (1997), que um relato cultural do que faz os seres humanos pulsarem, e
no estar preocupada com comportamentos, mas com aes, sua contrapartida intencionalmente fundada e, mais especificamente, com a ao situada, aes situadas em um cenrio cultural e nos estados intencionais mutuamente interagentes dos participantes (Bruner, 1997, p. 27).

A partir desses referenciais tericos, Gauche (2001) defende um trabalho de pesquisa, dentro da perspectiva psicolgica, que busque compreender o sujeito professor, partindo dos significados por ele atribudos, por meio da anlise de seus relatos verbais, reveladores dos mesmos. Isso se coaduna com a proposta de Bruner (1997), na medida em que focaliza os significados em cujos termos o simesmo definido tanto pelo indivduo como pela cultura na qual ele participa (p. 101), no contexto de sua prtica docente. A anlise das possibilidades de superao estrutural das limitaes impostas escola passa, necessariamente, pela autonomia da mesma, que exige autonomia de seus participantes, mormente de seus professores (Contreras, 2002), na negociao de significados individuais e coletivos no mbito dos espaos escolares. Essa negociao perpassa a objetivao das diferentes interpretaes subjetivas, historicamente situadas em contextos culturalmente definidos (Gauche, 2001; Gauche e Tunes, 2002a, 2002b). A cultura compe-se dos sistemas conceituais individuais e coletivos, mtua e dialeticamente determinantes. A linguagem situa-se a como portadora de
escuelas y concepciones psicolgicas pasan por alto el hecho fundamental de que cada pensamiento es una generalizacin, y estudian la palabra y el significado sin referirse a su proceso evolutivo. (p. 138)

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significados e interpretaes, razo pela qual os relatos verbais possuem riqueza indiscutvel na compreenso dos significados e das interpretaes que produzem e so produzidos no exerccio da vida culturalmente situada. Como escreve Engelmann (1997, 1998), o relato verbal um indicador de conscincia, por permitir que se infira a conscincia por ele denominada conscincia-mediata-de-outros. A partir da necessidade, da qual nos fala Bruner (1997), de uma revoluo inspirada na convico de que o conceito central de uma psicologia humana o significado, juntamente com os processos e transaes envolvidos na construo do significado (p. 39), entendemos ser necessrio pensar em especificidades dos diferentes seres humanos, em suas distintas profisses. Dessa forma, passa a ter significado, para ns, uma anlise psicolgica do ensinar, do interagir em uma sala de aula, do trabalhar em um contexto escolar etc., assim como outra para o clinicar, para o compor, impedindo uma anlise nica, supostamente capaz de descrever e de prever aqueles processos na forma de generalizaes, enfim, de leis universais. Isso talvez auxiliasse a haver uma mudana no enfoque normalmente dado s teorias psicolgicas, que so transpostas para a sala de aula, tornando-se os professores seus aplicadores eficientes ou no. Uma proposta de formao de professores na perspectiva da pesquisa e da reflexo Nas aes de educao inicial e continuada de professores, a partir do seu contexto de trabalho, naturalmente surge a necessidade de discusso de estratgias de ensino e de recursos didticos. Nesse sentido, uma questo preocupante o significado do ensinar e do aprender e as implicaes para as estratgias de ensino adotadas pelos professores. A dissociao entre o ensinar e o aprender est presente tanto no discurso cotidiano como em teorias psicolgicas sobre a aprendizagem e sobre o desenvolvimento psicolgico. Segundo essa viso, o professor no participa diretamente do processo de aprendizagem do aluno. Essa dissociao, em ltima instncia, liga-se ao modo como se concebe a relao entre aprendizagem e desenvolvimento. Para a viso histrico-cultural (Vygotsky, 1968), a aprendizagem precede o desenvolvimento. O ensinar e o aprender seriam dois processos indissociveis, formando uma unidade delimitadora do campo de constituio do indivduo na 6

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cultura, o que implica a participao direta do professor na constituio de processos psquicos do aluno. Assim, o foco da anlise sobre o ensino incidiria sobre as funes intrapsquicas do aluno possibilitadas pelo processo de ensinoaprendizagem. Isto , sobre as funes psquicas do aluno que, efetivamente, desdobram-se em possibilidades de desenvolvimento como resultado do processo ensino-aprendizagem. Ainda conforme essa abordagem, a escola o lugar da experincia com um novo tipo de conhecimento aquele que sistematizado, formal que no substitui outros tipos (por exemplo, o cotidiano, informal), mas integra-se a eles. A particularidade da atividade escolar encontra-se no fato de que o conhecimento sistematizado cria novas necessidades e propicia o desenvolvimento da conscincia reflexiva, isto , o discernimento e o domnio voluntrio do prprio ato de pensar. A partir desses referenciais, acreditamos que cursos de formao de professores poderiam ser concebidos no sentido de integrar aes de ensinopesquisa-extenso focadas na anlise da prtica docente. Essa tem sido a experincia que temos vivenciado, a qual tem buscado envolver a anlise e a reflexo sobre a prtica docente em Qumica, a identificao e o dimensionamento de problemas, focalizando o aluno, o professor e o objeto de conhecimento no contexto particular da escolar de modo integrado, com vistas proposio de possveis solues dos problemas identificados. Nessa perspectiva, tem-se como uma das principais atividades o desenvolvimento de propostas para o ensino da Qumica nos diferentes nveis. No campo da formao inicial de professores, foi concebido e implementado na Universidade de Braslia, a partir de 1993, um curso de Licenciatura diferente do tradicional modelo de currculo, em que a licenciatura nada mais do que um apndice do Bacharelado. Na concepo proposta, o currculo tem como princpio a identidade na formao do licenciando. Na proposta, a formao do licenciando ocorre desde o primeiro semestre, sendo que a formao tcnico-pedaggica concretizada em um conjunto de disciplinas de responsabilidade dos docentes da rea de Ensino de Qumica, na qual se vincula contedo discusso metodolgica, buscando incorporar a reflexo sobre a prtica docente. Nas disciplinas de ensino de Qumica, desenvolve-se uma srie de atividades em que os alunos que j so professores so solicitados a dar exemplos prticos que esto vivenciando em sala de aula, os quais passam a ser objeto de 7

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reflexo. Ainda na concepo de trabalho de reflexo sobre a ao, no que diz respeito formao do denominado professor-pesquisador, os estgios supervisionados proporcionam atividades de anlise crtica da prtica que est sendo vivenciada. Para aqueles alunos que ainda no so professores, o espao escolar estudado por meio da construo de um porta-flio como forma de registro das atividades de observao da escola, do professor de Qumica e dos alunos. O portaflio tambm utilizado como estratgia para conhecer a singularidade de cada escola e para reflexo sobre o planejamento de ensino concebido e aquele efetivamente realizado. O planejamento de ensino concebido para o aluno real da escola e o porta-flio serve para se fazer a reflexo entre o planejado e o efetivamente realizado, considerando as diferentes variveis que influenciam a dinmica de sala de aula. Segundo Penin (1995),
o conhecimento do cotidiano escolar necessrio por duas razes. Primeiro, porque sendo conhecido possvel conquist-lo e planejar aes que permitam transform-lo, assim como lutar por mudanas institucionais no sentido desejado. (...) Segundo, porque o cotidiano, sendo conhecido, pode fornecer informaes a gestes institucionais democrticas que queiram tomar medidas adequadas para facilitar o trabalho ao nvel cotidiano das escolas e melhorar a qualidade do ensino a realizado (p. 161).

Uma outra atividade curricular importante em que se busca a anlise e a reflexo sobre a prtica docente a monografia de graduao, em que os alunos devem fazer uma reviso crtica da literatura sobre algum aspecto tericometodolgico de seu interesse ou apresentar uma proposta de material instrucional de Ensino de Qumica. Nesse espao curricular, o aluno tem oportunidade de compreender os fundamentos metodolgicos da investigao em Ensino de Qumica, por meio de uma estratgia que converge para a contribuio ao que poderamos denominar de constituio do sujeito professor (Silva et al., 2002). Na formao continuada, busca-se incorporar aes reflexivas, por meio de assessoria a professores e alunos dos Ensinos Mdio e Fundamental. Essas atividades ocorrem no Projeto Integrao Universidade-Escola, no qual professores e alunos da educao bsica procuram a universidade para solicitar orientaes. O

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atendimento feito por meio de visitas agendadas, nas quais os professores e bolsistas (alunos de graduao em Qumica) prestam assessoria, a partir das demandas trazidas pelos professores e alunos, em torno de questes conceituais, de atividades didticas, de atividades experimentais, realizao de feiras de cincia etc. Quando se presta assessoria em servio a um professor do ensino fundamental ou mdio, possvel contribuir para seu aperfeioamento, na medida em que se discutem aspectos conceituais e alternativas metodolgicas para as situaes trazidas por ele. Isso tem sido feito, procurando fazer com que o professor reflita sobre a sua prtica para a partir da se pensar conjuntamente em possveis aes. Assim, cria-se uma parceria na qual possvel desenvolver projetos e propor novas tcnicas e abordagens para o ensino, aumentando sua autoconfiana e disposio para enfrentar desafios (Silva et al., 1997). Por sua vez, o professor que desenvolve uma relao de parceria com a universidade encontra um espao aberto para o trabalho de seus alunos no desenvolvimento de projetos, normalmente direcionados a feiras de cincias e cultura. Esses alunos encontram o apoio e orientao para a definio e execuo de projetos de cunho cientfico, social e/ou ambiental. A realizao e a apresentao desses trabalhos no ambiente escolar promovem a divulgao do conhecimento produzido, tendo um efeito multiplicador na escola. No que se refere ao estudo de concepes, so de suma importncia aquelas relativas identificao das crenas de professores sobre o papel da atividade experimental no ensino de Qumica. As concepes identificadas tm razes de variadas naturezas para justificar o ensino experimental, desde aquelas de cunho psicolgico ou estritamente pedaggico, at aquelas oriundas de vises epistemolgicas da Cincia diferentes e at mesmo opostas (Tunes et al., 1999). Nas atividades desenvolvidas, assessorando e dialogando com os professores dos Ensinos Fundamental e Mdio, tem-se a oportunidade de ter um contato quase que direto com os problemas relacionados ao ensino de Cincias e Qumica nesses nveis de ensino. Busca-se nessa atuao fazer uma reflexo conjunta com o professor, visando estabelecer uma parceria, na qual, em vez de se apresentarem respostas prontas para as questes que traz, levantarem-se problemas para serem refletidos em conjunto, identificando e dimensionando

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problemas, focalizando, de modo integrado, o aluno, o professor e o objeto de conhecimento. Em um outro projeto de produo de livro didtico, buscou-se aliar a pesquisa e a extenso em um processo de formao continuada, por meio da produo de material didtico (Ml et al., 1998, 2000, 2003; Santos et al., 2003, 2004, 2005). O grande desafio do projeto na produo de material, realizado conjuntamente com professores de ensino mdio, a constante negociao entre a proposio de novas metodologias e a tendncia dos professores de reproduzirem concepes de ensino consagradas em sala de aula, mesmo que conflituosas com as novas propostas. Isso significa que o princpio da pesquisa sobre a ao, respeitando o contexto cultural, implica uma opo metodolgica que, se por um lado viabiliza a aceitao e insero de novas propostas no contexto educacional, por outro implica uma negociao, em que nem sempre as propostas idealizadas, nos moldes dos princpios da pesquisa em Ensino de Qumica, so as predominantes. Consideraes finais Assumir o trabalho de extenso de formao continuada de professores como ponto de partida para os nossos problemas de pesquisa, integrando ensino, pesquisa e extenso, em um processo que privilegia a reflexo sobre a prtica, representa uma inverso nos moldes tradicionais da investigao, em que os pressupostos so estabelecidos previamente a partir de construtos tericos j definidos. Isso, no entanto, no reduz o carter investigativo da pesquisa educacional e no se configura em apenas uma estratgia de convencimento e de insero no sistema educacional, mas, sobretudo, em um princpio metodolgico de postura diante dos professores envolvidos em nossas pesquisas. Se entendermos que a educao bsica tem como meta central a formao de jovens brasileiros para o exerccio consciente da cidadania, precisamos compreender o papel do ensino de Qumica no processo de formao de cidadania e assumir esse desafio, na busca de processos de formao de professores nos quais eles possam desenvolver atitudes e valores, por meio da interatividade em sala de aula. Nessa interatividade, espera-se que as vozes dos alunos sejam contempladas, para que novas vises de mundo sejam assumidas no compromisso 10

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de construo de uma sociedade igualitria que preserve o valor da vida em nosso planeta. Nesse contexto, o princpio da formao pela reflexo, em que as vozes dos professores so consideradas e respeitadas, nos parece o caminho ideal para os propsitos que defendemos na educao para a cidadania, ainda que tenhamos muitos outros desafios a enfrentar nesse processo.

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Data de recebimento: 05/12/2005 Data de aprovao:17/05/2006

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