INDICE

INTRODUCCION

CAPITULO I LA REALIDAD DE MI PRACTICA DOCENTE A. El diagnostico pedaggico.... 1. Algo anda mal! ............................ 2. Saberes y experiencias previas. . B. La practica docente real y concreta.................................................................. 1. Leer Ser importante? .................................................................................... 2. El entorno que rodea mi grupo.......................................................................... C. Concretando el problema.................................................................................. 1.- Planteamiento del problema............................................................................. 2.- Justificacin....................................................................................................... 3.- Objetivos........................................................................................................... CAPTULO II FUNDAMENTOS TEORICOS Y METODOLGICOS A. El plan y programa de educacin primaria en cuento a la lectura...... 1.- El lenguaje: Enfoque comunicativo . 2.- Enfoque funcional.................. 3.- El aprendizaje de la lectura.......... 4.- Las modalidades de la lectura.......................................................................... 5.- Estrategias para la lectura................................................................................

6.- Comprensin lectora......................................................................................... 7.- La lectura por inters........................................................................................ B. La biblioteca, un auxiliar didctico..................................................................... 1.- Funciones de la biblioteca escolar.................................................................... 2.- Ventajas de la biblioteca de grupo.................................................................... C. Proceso de aprendizaje..................................................................................... 1.- Teora psicogentica de Piaget......................................................................... 2.- Aprendizaje significativo.................................................................................... 3.- Teora cultural de Vigotsky................................................................................ CAPITULO III PRESENTACION DE LA ALTERNATIVA A. Justificacin de la alternativa..... 1.- Idea innovadora.......... B. Eleccin del proyecto. C. Metodologas de investigacin..... 1.- El paradigma positivista: Un referente anterior................................................. 2.- El paradigma crtico dialctico: una postura nueva. 3.- Caractersticas de la evaluacin....................... D. Plan de trabajo..................................... 1.- Cronograma de actividades. 2.- Estrategias diseadas .....................................................................................

CAPITULO IV EVALUACION Y SISTEMATIZACION DE LA ALTERNATIVA A. Reporte de evaluacin...................................................................................... B. Sistematizacin................................................................................................. 1.- Reporte de anlisis e interpretacin.................................................................. 2.- Propuesta de innovacin................................................................................... CONCLUSIONES ................................................................................................. BIBILIOGRAFIA ..

INTRODUCCION

En la actualidad se promueven por parte del gobierno diferentes programas educativos encaminados a desarrollar la prctica permanente de la lectura dentro y fuera de la escuela con el objetivo de mejorar la calidad de la educacin en el pas.

Para la realizacin de este trabajo se toman en cuenta los intereses y necesidades de los nios as como el entorno contextual en el que se aplic la alternativa. Este documento se compone de cuatro captulos, se describe brevemente el contenido de cada uno de ellos a continuacin.

Capitulo I. Este contiene el diagnostico pedaggico, el cual se realiz considerando la practica real y concreta, mis saberes y el contexto. As mismo se hace el planteamiento del problema detectado, la justificacin, estableciendo objetivos encaminadas a favorecer en mis alumnos la comprensin lectora.

En el capitulo II. Se destaca la lectura como objetivo de estudio, la forma como el nio adquiere el conocimiento en relacin con el proceso de desarrollo con el propsito de entender como el nio construye un conocimiento y la forma ms adecuada para que acceda a l.

Capitulo III. Plantea la justificacin de al alternativa e idea innovadora, donde propongo formar la biblioteca en el aula para estimular en mis alumnos el inters y gusto por la lectura. De la misma forma se menciona el tipo de proyecto de intervencin pedaggica que tiene la intencin de dar solucin a un problema que se presenta en el grupo. Incluye el paradigma crtico dilectito y el diseo general de la evaluacin, como tambin la elaboracin de un plan de trabajo que ayudar a favorecer la comprensin lectora, as como el cronograma de actividades y estrategias.

Capitulo IV. Contempla dentro de ste lo relativo a la sistematizacin y la interpretacin de los resultados, aqu se toman unidades de anlisis que permiten ver los logros obtenidos en las estrategias aplicadas. Finalmente se presentan las conclusiones a las que se llegaron despus de haber terminado, el proceso de investigacin, incluye tambin la bibliografa que me sirvi de apoyo para el siguiente trabajo.

CAPITULO I

LA REALIDAD DE MI PRCTICA DOCENTE

A. Diagnostico Pedaggico.

1. Algo anda mal!

El diagnostico pedaggico es un proceso sistemtico de construccin, desde el primer acercamiento exploratorio hasta llegar a tener una visin de conjunto de la situacin docente tan claramente como nos sea posible.

Para la elaboracin del diagnostico se inici con una investigacin que permiti analizar los obstculos que se presentan dentro del proceso educativo.

Marcos Daniel Arias conceptualiza el diagnstico como Un proceso de investigacin para analizar el origen, desarrollo y o perspectiva de los conflictos, dificultades o contrariedades importantes que se dan en la practica docente1.

A travs del diagnstico el profesor es capaz de advertir una serie de factores que favorecen y obstaculizan el proceso de enseanza aprendizaje en los alumnos. Los factores son de diversa ndole: culturales, sociales, econmicos, familiares, administrativos entre otros.

Entre estas problemticas el maestro debe ser capaz de identificarla que ms afecta al grupo para iniciar una investigacin y buscar las posibles soluciones.

ARIAS, Ochoa Marcos Daniel El diagnstico pedaggico en A. B. Contexto y Valoracin de la Practica docente, SEP UPN p. 41
1

2. Saberes y experiencias previas. Dnde est la falla?

El maestro a travs de su prctica docente construye saberes y experiencias que en un momento dado se convierten en saberes empricos, que le permiten identificar infinidad de problemas en su quehacer cotidiano. Un aspecto importante es hacer una reflexin crtica de cules saberes se deben conservar. Esta reflexin, en lo personal me hizo reconocer los errores que he cometido durante mis aos de servicio desde que inici mi labor docente.

Ya que he observado que en el rea de espaol carezco de elementos prcticos que me permitan promover la comprensin lectora, no encontrando las estrategias que hagan de mi clase un ambiente que favorezca en los alumnos este proceso. Al trabajar con comprensin lectora, siempre realizo las mismas actividades que son leer el texto y hacer preguntas orales sobre le tema esto es muy repetitivo y no se enriquece el trabajo. Al revisar los exmenes de mis alumnos, encuentro que los nios no entienden lo que tienen que realizar, si les pregunto oralmente ellos responden correctamente de lo que se infiere que el nio no contesta adecuadamente por que no comprende las instrucciones escritas.

Por otro lado, diariamente en clase es necesario explicar cada uno de los ejercicios de manera colectiva para que estn enterados en el desarrollo de la actividad. Es decir los alumnos dependen completamente de las instrucciones orales que el maestro proporciona.

La licenciatura en Educacin Plan 94 considera al maestro como Un profesional de la educacin capaz de reflexionar sobre su prctica y sistematizar su saber, al fin de que pueda afrontar individual y colectivamente los retos educativos que le presentan el mundo

contemporneo en su aula, con sus alumnos2.

En la actualidad en espaol se pretende trabajar desde un enfoque constructivista comunicativo y funcional, pero en la realidad los maestros hacemos caso omiso a esto y seguimos trabajando de manera practica de acuerdo a nuestros propios intereses y no a los de los nios ya que no les brindamos la oportunidad de comunicar lo que piensan; no se les da la libertad de crear los maestros limitamos en tiempo y en espacio.

Es por esto que considero importante que el maestro reflexione acerca de su labor docente en su grupo y que tome en cuenta sus saberes y experiencias para analizarla y transformarla.

OCHOA reas Marcos Daniel. Contexto y valoracin de la prctica docente. A.B. U.P.N. p. 40

B. La practica docente real y concreta.

1. Leer Ser importante?

Para poder comprender mejor la problemtica fue necesario realizar algunas entrevistas a los alumnos y padres de familia, apoyndome tambin a travs de la observacin.

Des este anlisis realizado (ver anexo 3) se encontr que los nios consideran que las lecturas son largas y como no terminan pronto de leerlas se les hacen aburridas, en la escuela las leen porque es necesario y porque tienen que contestar los libros, por fuera de la escuela no les gusta leer y cuando lo hacen es por requisito de cumplir con la tarea, los nicos libros que leen en su casa son los de texto.

Los nios pueden estar rodeados de libros bonitos y estimulantes, pero nunca los leern si no despertamos la curiosidad por el contenido y no tomamos en cuenta sus intereses cognoscitivo y afectivo.

Segn las encuestas o entrevistas que lleve a cabo (Ver anexo 1) la actitud del profesor ante la lectura es de gran importancia porque de ella depende que se lleve a cabo el proceso de enseanza aprendizaje, consideran que a sus alumnos les falta leer con claridad, fluidez y entonacin y en algunos casos no se les entiende lo que leen, confunden

letras cambiando totalmente la palabra por lo tanto este problema les afecta en todas las asignaturas.

Adems los maestros coinciden en que casi a todos los nios la lectura es una actividad que prefieren evitar, ya que segn ellos, los pequeos la consideran como algo tedioso y aburrido, esto implica que existe una necesidad de que los maestros modifiquemos los tipos de actividades de lectura que regularmente realizamos pues deben considerar los intereses de los alumnos y despertar en ellos el inters por la lectura.

Los alumnos que no tienen oportunidad de leer libros en su casa, ni de asistir a lugares culturales como museos, bibliotecas, solo tienen los libros de texto, mismos que les parecen aburridos y solo leen para cumplir un requisito y aprobar los exmenes.

Otro factor que afecta el proceso enseanza aprendizaje en el aula es el exceso de contenidos de planes y programas generando angustia en el profesor que intenta abordar todos los contenidos y se limita a cumplir administrativamente, dejando de lado un espacio para que el alumno realice actividades que favorezcan la lectura.

Para los padres de familia es preocupante el problema de la lectura, ya que cuando ponen a sus hijos a leer no lo hacen con agrado, y la respuesta

10

que dan es ya se leer si les compran algn libro nada ms en ese momento se interesan por hojearlo pero no por leerlo (ver anexo 2).

Por otra parte algunos padres mencionan que casi nunca han llevado a sus hijos a una biblioteca, consideran que esto es solo obligacin de la escuela.

La mayora aclaran que cuando acompaaron a sus hijos a leer fue solo cuando estaban aprendiendo y lo que ellos acostumbran leer es el peridico y no todos los das, mas bien los fines de semana, pero sin embargo opinan que es importante favorecer el gusto y despertar el intereses por la lectura para que logren una buena comprensin lectora.

Por lo anterior es importante que en nuestras escuelas se fomente el gusto por la lectura, si se hace de los primeros grados escolares, tal vez en los siguientes no se tenga este problema de la falta de gusto por la lectura entre otros.

Si tomamos en cuenta lo ideal que sera, el que todos los alumnos lograran el habido en la lectura tendramos un mejor aprovechamiento en todas las asignaturas, ya que todos tienen como base fundamental la lectura.

11

Es importante que todos los docentes, estn mas concientes de este problema que se da en todas los niveles y fomentemos este hbito o gusto por la lectura, porque como se dice Cada maestrito tiene su librito y en muchas ocasiones no damos seguimiento a lo que un maestro ha hecho por sobre llevar este problema.

2. El entorno que rodea mi grupo.

Es de suma importancia analizar el contexto donde se desarrollan nuestros alumnos para darnos cuenta cuales factores intervienen de manera positiva y negativa en nuestra labor docente.

La escuela en la que laboro actualmente es la primaria Jaime Torres Bodet 2727, se encuentra ubicada al norte de la ciudad en la colonia Nios Hroes, perteneciente a la zona 88; con respecto a la infraestructura de la institucin es de 14 aulas, un saln de USAER, una direccin, una conserjera, un pequeo lugar donde se guardan materiales de educacin fsica y una biblioteca que no tiene el uso adecuado ya que esta incompleta por estar en tramites de finalizar su adaptacin.

Por lo tanto considero que la infraestructura del plantel cuenta con las instalaciones necesarias para que los nios reciban una educacin adecuada.

12

Las condiciones socioeconmicas y culturales de las familias de los alumnos que conforman la escuela son heterogneas, ya que existen padres de familia con una profesin y alto grado de escolaridad, as como personas que solo han cursado la primaria; y algunos ni siquiera la terminaron y se ven en la necesidad de desempearse en diferentes oficios; por lo anterior se puede situar a la escuela en un nivel medio bajo por lo que considero que el ambiente familiar no es un factor que ayude a mis alumnos a favorecer el gusto por la lectura, ya que en la mayor parte de los hogares no acostumbran leer en sus ratos libres, solo los fines de semana y eso en ocasiones.

Los padres de familia de la escuela durante la semana prefieren ver las noticias y telenovelas, y es de suponer que nuestros alumnos tambin estn con ellos viendo todo tipo de programas que no son apropiados para ellos. Estos programas afectan bastante a nuestros alumnos, ya que pasan largo tiempo frente a la televisin, lo que ocasiona una serie de conductas negativas, y en la escuela es donde el nio refleja lo aprendido en casa.

Otro factor importantsimo son las circunstancias econmicas por las que atraviesan las familias de nuestros alumnos, ya que algunos padres estn preocupados por satisfacer las necesidades materiales y no se preocupan por comprar a sus hijos algn libro o material educativo, otros solo trabajan para el vestido y alimentacin de sus familias dejando en segundo termino los materiales necesarios para su educacin.

13

En lo administrativo el nio se ve afectado por la carga excesiva de contenidos que se deben abordar cada semestre., En cuanto el nio aprende a leer se le satura de temas de otras materias ponindole inmediatamente a contestar ejercicios del libro sin logra rescatar el contenido de la lectura y es porque el maestro tiene el tiempo contado para terminar el bimestre y rendir una calificacin, cabe mencionar que la mayora de los maestros fuimos formados de manera tradicionalista, lemos bajo la presin del reloj y lo que contada era la rapidez y no la comprensin y no le encontrbamos el significado a la lectura.

Sin embargo en la actualidad el maestro influye de manera importante para que el nio le guste o no la lectura y comprenda su importancia.

La influencia familiar juega un papel muy importante para que el nio le guste o no leer ya que la lectura no se hereda, se forman buenos lectores en un ambiente donde se acostumbre leer.

Debido a estos factores negativos casi todos mis alumnos les es muy aburrido practicar la lectura, solo lo hacen para complementar sus tareas escolares.

C. Concretando el problema.

14

1. Planteamiento del problema.

Por todo lo expuesto en el capitulo anterior concluyo de que es de vital importancia que el alumno se interese, le guste o se forme un habito por la lectura, ya que aquella persona que le gusta leer o se ha formado un hbito lector es una persona autodidacta y como sabemos estos individuos conocen bastante sobre diversos temas, son crticos, reflexivos y analticos.

Muchos nios de primaria, secundaria, incluso profesionistas no les gusta leer, lo hacen por obligacin pero no por placer. Todo esto tiene una

consecuencia como lo es la falta de comprensin lectora y es ah donde podemos buscar las posibles soluciones del problema.

2. Justificacin.

Estoy conciente de que este problema no es exclusivo de mi grupo, sino que se esta dando a nivel nacional razn por la cual el gobierno federal esta tratando de llevar materiales de apoyo a las escuelas de los distintos niveles.

Esto hace necesario que los docentes demos importancia al desinters y poco gusto lector de los alumnos y las hagamos interesantes, atractivas e imaginativas para motivarlos a ser buenos lectores.

15

Para mi, el elaborar este proyecto sobre esta problemtica en particular habiendo tantos otros dentro del aula escolar, fue el mas trascendental ya que lograr el gusto por la lectura en mis alumnos lograran los propsitos de todas las asignaturas, este problema no solo repercute en el aula, sino repercute en la escuela y vida social.

La lectura se asocia de una manera u otra con el aburrimiento para los alumnos, por una parte, o la falta de variedad de textos y por otra parte tienen que aprenderlos de memoria, un concepto que ha predominado por mucho tiempo en las prcticas en torno a la enseanza de la lectura.

De tal manera es particularmente importante que los alumnos comprendan y disfruten lo que leen, que encuentren motivos para expresarse por escrito y que desarrollen su capacidad comunicativa para expresar sus experiencias de manera ms clara.

3. Objetivos.

Habiendo planteado el problema es necesario exponer los objetivos que se pretenden lograr.

Despertar el gusto por la lectura con materiales de su agrado.

Cultivar el inters y agrado por la lectura de diversos tipos de textos.

16

 Favorecer que los alumnos obtengan el significado de lo que leen.

Propiciar el desarrollo de las capacidades de la comunicacin en los distintos usos de la lengua hablada y escrita.

Orientar a los alumnos hacia un uso eficaz, prctico y funcional de la lectura.

CAPITULO II

FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS

A. El plan de programa de educacin primaria en cuanto a la lectura.

Para fundamentar este trabajo fue necesario analizar nuestro quehacer educativo, tomando en cuenta experiencias, saberes y elementos tericos que se hacen presentes en el proceso de enseanza aprendizaje, mediante el anlisis de los planes y programas de estudio, los libros para el maestro, ficheros y los libros de texto del alumno. Con el fin de conocer si la

17

lectura es uno de los objetivos primordiales que se pretenden alcanzar en los nios durante la educacin primaria.

La teora tiene como finalidad proporcionar al maestro la informacin y los conocimientos necesarios que le permitan modificar su prctica docente.

Los nuevos programas de espaol se apegan al enfoque comunicativo y funcional, ya que tanto el habla y la escuela como la lectura y la escritura se utilizan para cumplir diferentes funciones sociales y propsitos personales de comunicacin.

1. El lenguaje: Enfoque comunicativo.

El lenguaje es comunicativo porque nos permite compartir nuestras experiencias, aprender de cada uno, proyectar juntos acrecentar nuestro intelecto al vincular nuestro pensamiento con los de nuestros semejantes.

El lenguaje humano hace posible que al expresar las nuevas ideas, stas sean compartidas por otras personas, an cuando nunca antes las hayan escuchado El lenguaje es fcil de aprender cuando es necesario y til3, a

GUDMAN, K. Lenguaje total: La manera total de desarrollar el lenguaje A.B. Alternativa para la enseanza aprendizaje de la lengua en el aula. UPN p. 15

18

travs de l compartimos lo que aprendemos con otras personas, de esta forma, se comparte una cultura y valores.

El intercambio de ideas entre los alumnos, la confrontacin de puntos de vista sobre la manera de hacer las cosas, y la elaboracin de trabajos en equipo, son formas naturales de practicar un enfoque comunicativo.

De esta forma, el nio avanza en su lengua oral porque se encuentra en situacin de comunicacin con quienes lo rodean.

El lenguaje oral es fundamental para el aprendizaje de la lectura. Tanto los padres como los maestros, debemos comprender que para el progreso en la lectura hay que seguir hablando con el nio, contndole, narrndole historias y leyndole.

2. Enfoque funcional.

Decimos que un lenguaje funcional satisface metas y se logran objetivos prcticos. Hablando de los nios, estos en sus hogares, aprenden el lenguaje, ya que lo necesitan para expresarse y entender a los otros, mientras estn rodeados de gente que usa el lenguaje con el sentido y un propsito determinado, de manera cotidiana, saben usarlo y aplicarlo.

19

Para Margarita Gmez Palacio el lenguaje es funcional Cuando una persona puede utilizarlo en una situacin concreta para resolver un problema determinado4.

Los programas sugieren que los nios trabajen con textos que tienen funciones y propsitos mas amplios: lo literarios, los que trasmiten informacin, los de situaciones para realizar acciones prcticas y los que comunican asuntos personales y familiares, logren mejor su nivel de comunicacin, ampli su vocabulario, mejoren sus construcciones

gramaticales y acceda a un nivel de comunicacin mas completa.

3. El aprendizaje de la lectura

De acuerdo con los planes y programas la asignatura de espaol se divide en cuatro ejes: Expresin oral, lectura, escritura y reflexin sobre la lengua; los cuales tienen que ser para el nio una herramienta que le ayuden a formarse como un ser autnomo.

Expresin oral: Es la capacidad de expresar lo que sentimos mediante el habla.

GOMEZ Palacio Margarita. El nio y sus primeros aos en la escuela, P. 61

20

Se pretende que el alumno sea capaz de expresarse oralmente en diferentes situaciones comunicativas mediante canciones, adivinanzas, chistes y trabalenguas, as como narrar sucesos personales, historias o hechos reales.

Favoreciendo as el desarrollo de la memoria, la imaginacin, la creatividad, enriqueciendo su vocabulario adems ayuda a vencer la timidez.

Reflexin sobre la lengua. Es el anlisis de las caractersticas del lenguaje escrito.

Se trata de que los nios descubran las diversas formas de hablar que ellos usan ante diferentes personas.

La reflexin sobre la lengua se realiza a partir de actividades de expresin oral, de lectura y escritura.

Es de suma importancia que el nio comprenda que al transmitir un mensaje escrito, ste va a ser ledo por otras personas y para que cumpla bien su funcin es necesario el buen uso de las reglas ortogrficas.

Escritura. Es un proceso que permite representar las ideas con figuras o signos.

21

El aprendizaje de la escritura permite dominar un conjunto de habilidades y conocimientos. Hay muchas actividades que resultan atractivas y funcionales para lograr este propsito como la redaccin de cuentos, leyendas, la descripcin de objetos y animales entre otras.

Adems el texto escrito es una forma de comunicacin cuando no se cuenta con otro medio como el telfono, la televisin.

En

este

componente

se

abordan

los aspectos referidos a

la

direccionalidad segmentacin y ortografa. Lectura, es un conjunto de ideas que nos permiten comunicarnos.

Para desarrollar el trabajo intelectual que implica la lectura es necesario que el nio est en contacto con mltiples materiales escritos: leer sus escritos, escucharlos cuando lee, que sea l quien decida que leer. Por lo tanto debemos orientarlo en la eleccin de libros como un recurso de ayuda pero no podemos imponerle un libro.

Es fundamental tomar en cuenta los conocimientos previos de los alumnos ya que stos les facilitan el proceso de enseanza aprendizaje.

Aprender a leer y escribir no es fcil, aunque en nuestra escuela los nios comienzan a leer y escribir entre los 6 y 7 aos. Con este no quiere decir que el nio tenga gran inters por la lectura, pero si que entre ms temprana

22

edad del nio tiene la oportunidad de estar en contacto con libros, ms fcil se lograr el inters por la lectura por estar en proceso de formacin.

Arturo Morasso recomienda que Al principio hay que leer lentamente, luego muy lentamente y siempre muy lentamente para saborear y entender realmente la lectura.5

Por lo general no somos conscientes de los beneficios de la lectura, simplemente leemos; sin embargo fomenta la creatividad, es interesante ya que se adquieren nuevos conocimientos, se desarrolla la imaginacin, cuando se lee sobre otras pocas, o se conocen lugares antes de haber viajado a ellos.

La lectura es una forma sana de juegos y que divierte a los nios y los anme a hacerse autosuficientes, proporcionndoles recursos que les sern tiles en sus trabajos escolares y durante la vida.

La lectura tiene una funcin social que es la comunicacin, en ella se establece una relacin entre el autor del texto, el lector y el texto mismo. Al igual que todas las instrucciones sociales, la interaccin entre el autor y el lector a travs del texto es una interaccin social comunicativa. Godman define esta interaccin en trminos de una transaccin durante la cual

MARASSO, Arturo. El arte de leer. Edit. poca, S.A. p. 11. 1984

23

ocurren cambios a partir de lo que aporta el lector cuando empieza a trabajar con el texto, es decir, con lo que aport el escritor.6

Escuchar, hablar, leer y escribir son habilidades de la comunicacin, aunque son diferentes estn interrelacionadas en funcin de que las personas pueden expresar sus propias ideas.

4. Las modalidades de la lectura.

Audicin de lectura. El alumno sigue la lectura realizada por el maestro o algn compaero, los nios descubren la relacin entre la lectura y el contenido que expresa, as como las caractersticas del sistema de escritura.

Lectura guiada. Este tipo de lectura tiene como ensear a los alumnos a formular preguntas sobre el texto. El maestro elabora y plantea preguntas para guiar al alumno en la construccin de significados.

Lectura compartida. Brinda a los nios la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, y sobre todo permite el trabajo en equipo, a travs de la cooperacin.

GOMEZ PALACIO MARGARITA. La lectura en la escuela p. 2

24

Lectura independiente. En esta modalidad los nios de acuerdo a sus propsitos personales seleccionan y leen libremente los textos.

Lectura en episodios. Se realiza en diversos momentos como resultado de la divisin de un texto largo en varias partes. Tiene la finalidad de promover el inters del lector mediante la creacin del suspenso.7

Las experiencias de la lectura de los nios son ms significativas cuando ellos leen sus propios materiales.

Leer es un proceso cognitivo complejo que activa estrategias de alto nivel como dotarse de objetivos, establecer y verificar predicciones, controlar que se va leyendo, tomar decisiones en torno a dificultades o lagunas de comprensin, diferenciar lo que es esencial. Estas estrategias son relevantes para asegurar la comprensin cuyo desarrollo debe promoverse por medio de actividades de lectura que se realicen en la escuela.

Este proceso requiere de la participacin activa y afectiva del lector. No es un aprendizaje mecnico, ni se realiza todo de una sola vez, no puede limitarse a un curso o ciclo escolar.

5. Estrategias para la lectura.

SEP. Libro para el maestro. Espaol cuarto grado Editorial FOCET. Mxico 1999 p. 14

25

Todo lector utiliza las siguientes estrategias al enfrentarse al texto para poder construir el significado y comprender.

Anticipacin: El nio anticipa algn significado relacionado con el tema. Mientras l lee va realizando anticipaciones ya sea por el titulo o una frase.

Prediccin: Es el conocimiento que el lector tiene sobre lo que le rodea, le permite predecir el final de un cuento, historia, la lgica de una explicacin.

Muestreo: El lector toma del texto, imgenes, o ideas que funcionan como ndice para predecir el contenido.

Confirmacin: A la medida que avanza en el desarrollo de su lectura, es capaz de modificar, confirmar o rechazar su hiptesis que se formul antes de leer el texto.

Inferencia:

Permite

deducir

informacin

que

no

aparece

explcitamente en el texto, adems se pueden relacionar ideas de los prrafos y evaluar lo ledo.

26

 Auto confirmacin: Cuando el autor esta obligado a la relectura para obtener informacin congruente en sus significados. Un ejemplo es Los tamales estn ricos y si alguien lee Los cmales estn ricos Frase estn ricos puede conducirlo a dudar de la lectura que se hizo en la parte anterior, pues el significado estn ricos no es aplicable a cmales.

Estas estrategias son utilizadas por el lector con el fin de obtener la comprensin del texto, objetivo primordial de ello. Como elemento auxiliar en el nio, son eficaces para la comprensin lectora. De tal manera que la organizacin del grupo deber estar encaminada de acuerdo a los intereses y necesidades del mismo, por lo tanto los recursos que se utilicen sean significativos para ellos, seleccionados de obras literarias o de las composiciones escritas de los mismos nios, as como de la variedad de materiales que se encuentran en el paquete de Rincones de Lectura, alejando la enseanza aprendizaje tradicional (mecnico) y obtener esa comunicacin tan importante que tiene el acto de leer entre el lector y autor, no olvidando los indicadores que apoyan la reconstruccin de significados que el nio realiza con sus inferencias en la lectura.

Es de suma importancia que el nio adquiera el hbito de la lectura y que reflexione acerca de la misma para que pueda valorar y criticar su contenido.

27

Cuando el nio consiga analizar un texto hay que motivarlo para que siga adelante utilizando las herramientas adecuadas para la no pierda el inters sin perder de vista su etapa de aprendizaje en que se encuentra.

La lectura se considera como un proceso constructivo en el que el alumno realiza un esfuerzo en busca de significados comentando sus habilidades y experiencias como una informacin nueva y diferente, lo cual lo hace necesario que se valore en tres momentos.

El primer momento. Antes de leer: Consiste en evaluar la activacin de conocimientos previos a partir de una imagen y titulo del texto que servirn para orientar hacia la construccin de significados.

El segundo momento. Al leer: El alumno realiza la lectura en forma oral al maestro registra el ritmo de la lectura y los desaciertos que presenta. Los desaciertos ms frecuentes son:

Insercin: El nio hace agregados. Sustitucin: El lector cambia una letra o silaba. Omisin: El lector deja algo de lado pueden ser letras, silabas, esto se debe a que no lo necesita para obtener significado. Regresin: es cuando el lector se regresa en su lectura porque el contexto le revela que antes cometi un error, de esta

28

manera al volver a leer lo anterior ledo le permite auto corregirse.

El tercer momento. Despus de leer: En este momento los cuestionamientos van encaminados a valorar el nivel de comprensin lectora, la construccin del significado particular que realiza el alumno construye una nueva adquisicin cognitiva8

Aprender a leer comprensivamente es fundamentalmente una cuestin de experiencias conceptuales.

No cabe duda que es un reto para la escuela el de generar en sus alumnos esa voluntad de accionar el libro, el de hacer que leer responda a un deseo ms que una obligacin, el de ensear que la lectura tiene una dimensin personal, ldica y placentera que una vez conocida acompaa a las personas a lo largo de toda su vida, sin dejar nunca de alimentarse y de gratificacin a quien la ejerce. La enseanza de la lectura no debe hacer que su aprendizaje constituya una carga abrumadora para el nio, que lo haga sentirse incompetente para apropiarse de un instrumento que le va a ser tan necesario. A esto se le debe incorporar la dimensin ldica personal e independiente. En todos los niveles de la escolaridad hay que encontrar tiempo y espacio programados

dem. Pg. 13

29

para el leer por leer, leer para uno mismo, sin otra finalidad que la de sentir el placer de leer.

6. Comprensin lectora.

La comprensin lectora es la base de todo aprendizaje, los nios aprenden relacionando su comprensin de lo nuevo con lo que ya conocen y en proceso modifican o elaboran su conocimiento previo.9

La comprensin consiste en relacionar lo que est atendiendo en el mundo con lo que se tiene en la mente, es dar respuesta a las preguntas que se formulan, es la construccin de un modelo mental que hace el lector de un texto en bases a sus conocimientos, a la visin del mundo y de la vida, el objetivo que oriento su lectura y el momento afectivo que tiene en ese momento. Podemos decir que la comprensin lectura es un proceso por el cual el sujeto construye el significado.

Acercar al nio a un texto no es fcil ya que el escrito tiene una forma grafica, cuenta con dimensiones de espacios como el tamao y la direccionalidad, tiene informacin relacionada con los signos impresos para lo cual el lector debe tener conocimiento del lenguaje, en el que est escrito,

SMITH, Frank. Aprendizaje del mundo y del lenguaje A. B. Desarrollo lingstico y currculo escolar U.P.N. Mxico p. 21

30

al encontrarse con conceptos nuevos debe intentar deducirlos o investigar su significado dentro del contexto lingstico.

La comprensin de la lectura sugiere un proceso interno del individuo donde entran sus conocimientos vinculados con el tema, que le ayudan a formar ciertas expectativas en relacin con el mensaje para aproximarse ms al significado que el autor quiso transmitir. Adems proporciona herramientas para analizar el contenido de los textos, valorar la lectura, determinar su veracidad o falta de correspondencia ya que en ocasiones se presentan textos en los que hay consistencia interna y los nios como se preocupan por descifrar no reaccionan al contenido del texto.

Frank Smith afirma que la lectura se refiere a la serie de habilidades empeladas por el lector para utilizar diversas informaciones obtenidas en experiencias previas con el fin de comprender el texto, objetivo primordial de la lectura.

La comprensin de la lectura depende de los estmulos que emplee, para que el nio asocie las palabras y no disperse el significado, debe formularse un ambiente propicio anticipndole con claridad el fin que se persigue con la lectura.

En conclusin la comprensin lectora es El esfuerzo en busca del significado y ese esfuerzo consiste en concentrar una informacin dada con

31

algo nuevo o diferente. Tambin se reconoce el papel activo del lector para la construccin del significado.

7. Lectura por inters.

Los intereses desempean un papel muy importante en el desarrollo del nio. Tanto mayor sea su inters por las actividades mayor ser su aprendizaje.

Con todos los aprendizajes que el individuo construye a lo largo de la vida, el de la lectura deber ser un aprendizaje placentero; ya que ste le ayudar a mejorar su calidad de vida desde esta perspectiva, la sociedad podr ser una sociedad ms preparada y ms culta.

Ma. Elva Charria y Ana Gonzlez opinan que El habito de la lectura se adquiere
10

cuando

la experiencia

ha

sido

agradable

y placentera.

Desafortunadamente muchos maestros y padres de familia relacionan una

lectura entretenida y divertida como perdida de tiempo, otro concepto de la lectura muy tradicionalista, que aun tienen los padres de familia es que consideran la velocidad como un aspecto importante en la evaluacin de la lectura. Esta actitud solo puede producir rechazo de los nios frente a la lectura.
10

CHARRIA de Alonso Ma Elvira y GONZALEZ, Gmez Ana. Hacia una nueva pedagoga de la lectura p. 12

32

La actitud del nio frente a la lectura depende, en gran medida de la actitud que haya visto en sus hogares frente a los libros y de la manera como le ensearon a leer en la escuela.

Para que un libro le interese al nio debemos tomar en cuenta la edad de los nios, ya que cada nio es diferente y unos maduran ms aprisa que otros por ejemplo, hay libros que estn escritos para nios de doce aos pero les encantan a los de ocho.

Ma. Elvira Charria y Ana Gonzlez sugieren que para contribuir a la formacin de buenos lectores en la escuela es necesario ofrecer a los alumnos materiales de buena calidad tomando en cuenta los siguientes aspectos para la seleccin de libros para los nios.

La presentacin Fsica. A travs de ella el nio recibe la primera impresin del libro y hay que tomar en cuenta si la portada es atractiva, el tamao del libro de las letras.

Las ilustraciones proyectan al individuo un mundo de imaginacin. El libro ilustrado, adems de desarrollar la percepcin contribuye al enriquecimiento del sentido esttico del nio.

33

 El lenguaje. Este aspecto se debe cuidar cuando se seleccionan libros para nios que sea claro, preciso y comprensible.

Como tambin recomiendan que para avanzar en el aprendizaje de la lectura es conveniente tener en cuenta varios aspectos como:

El nio debe tener la posibilidad de encontrar textos a su disposicin. Los maestros debemos conversar con los alumnos, para saber qu textos les interesan y cules leen en sus hogares, para que la escuela les brinde a los nios la oportunidad de estar en contacto con los libros, ya que para la mayora de los nios no tienen acceso a libros por diferentes razones ya sea de tipo econmico o cultural.

Es conveniente que el nio tenga la posibilidad de que estos textos sean utilizados en situaciones significativas que requieran su uso.

En este caso los conocimientos adquiridos los puede llevar a la practica por ejemplo cuando un nio hace preguntas especificas de lo que desea conocer sobre determinado tema.

El nio debe tener la oportunidad de observar y compartir actos lectores de los adultos que lo rodean.

34

Es importante invitar a los padres de familia a que lean en compaa de sus hijos en sus hogares y si no saben leer apoyarlos contndoles historias, cuentos a partir de ilustraciones y de esta manera el nio avanza en su expresin oral.

El nio necesita vivir en un ambiente que lo requiera como lector.

El medio ambiente social cultural de gran importancia para el desarrollo general del nio y el aprendizaje de la lectura, cuando est constantemente invite a leer al nio.

B. La Biblioteca, un auxiliar didctico.

La biblioteca debe ser un espacio adecuado y funcional, donde se clasifican y ordenan los libros que forman el acervo cultural de la escuela.

Es un recurso didctico muy til para el maestro que puede utilizar para ampliar los conocimientos de los alumnos y de l mismo, ya que en ella puede encontrar materiales para distintos temas como: coleccin de libros de diferentes materiales, diccionarios, revistas, peridicos, libros de entretenimiento entre otros La biblioteca puede desempear un excelente

35

papel en el desarrollo del proceso de la investigacin, 11 adems invita a la formacin de lectores.

1. Funciones de la biblioteca escolar.

La funcin de la biblioteca no se limita a una simple fuente de lectura, ya que influye en el desarrollo formacin y superacin del estudiante.

Uno de los objetivos que se busca con la biblioteca escolar es que el estudiante adquiera el hbito de leer y aprender por s mismo y a la vez obtenga conocimientos que puedan llevar a transferir a su vida cotidiana.

Esto puede lograrse si el maestro acostumbra a los alumnos desde el primer ao que inician en la escuela primaria a visitar la biblioteca escolar proporcionndole y leyndole en voz alta cuentos, leyendas y otros textos de acuerdo a su edad, ya que el libro del maestros de Espaol 2- Grado recomienda realizar esta actividad diariamente.

Sin embargo, en nuestro centro de trabajo no se puede realizar esta actividad ya que la biblioteca esta incompleta por motivo de finalizar su adaptacin.

11

ENECH. Folleto de literatura Infantil P. 22

36

Preocupada por los resultados que arroj el diagnostico pedaggico del poco inters de la lectura en los nios del grupo de cuarto grado dos propuse a los padres de familia me apoyaran con algunos materiales, para la formacin de la biblioteca en el aula.

2. Ventajas de la biblioteca de grupo.

Es necesario proporcionar a los nios libros como un medio eficiente para enriquecer los conocimientos que ellos han adquirido en los grados anteriores y en su medio ambiente.

Desde que el nio ingresa a la escuela debe familiarizarse con la biblioteca ya que es esencial en la vida del estudiante. El alumno desde pequeo; debe sentir que la biblioteca es un lugar mas de la escuela donde puede acudir a leer, consultar un libro para una tarea o simplemente pasar un tiempo divertido, sin que destruya el material o el lugar.

Isabel Sol dice Que el placer de la lectura hay que promoverlo desde el principio, desde que los pequeos empiezan acudir al centro educativo. 12

La biblioteca de mi grupo se pudo organizar con la colaboracin de padres, alumnos y directora que prestaron libros de sus casas que

12

SOLE, Isabel. La adquisicin de la lectura y la escritura en la escuela primaria SEP P. 62

37

permanecieran por todo el ciclo escolar y algunos del rincon de lecturas propiedad de la escuela.

La pequea biblioteca de grupo brinda las siguientes ventajas:

Resulta un valioso auxiliar la biblioteca de grupo escolar ya que facilita a los alumnos a hacer mejor uso de ella.

Se puede consultar a cualquier hora, no existe horarios fijos.

Esta ms cerca de los intereses de los nios.

Es ms fcil solicitar un libro.

Motiva al alumno a que asista a la biblioteca grande.

Ayuda al alumno a responsabilizarse de su cuidado.

En la investigacin una biblioteca bien dotada es de gran auxilio, ya que brinda los materiales necesarios para que dicho trabajo se realice con xito.

38

C. Proceso de aprendizaje

1. Teora psicogentica de Piaget.

Para que el maestro propicie el aprendizaje de sus alumnos es importante que conozca cmo se construyen los conocimientos y cmo se genera el aprendizaje, Piaget maneja tres momentos en la construccin y los identifica como: asimilacin, acomodacin y equilibrio.

La asimilacin se lleva a cabo, cuando el alumno integra nuevos datos a las estructuras anteriores.

La acomodacin no es un proceso pasivo, es el cambio de las estructuras mentales basndose en los datos nuevos que recibe.

El equilibrio es el resultado de los datos anteriores, ya que sobre la base de las nuevas estructuras hay un ajuste al medio ambiente.

Pero para que este proceso comience es necesario propiciar un estado de equilibrio de ansiedad y curiosidad, que los motive a aprender. Por ello los alumnos deben observar su entorno, estudiarlo y apropiarse de l mediante la manipulacin directa: probar, oler, jugar, sentir y experimentar previamente para que en ellos surjan preguntas que puedan explorar y responder a los contenidos acadmicos.

39

Piaget considera cuatro factores muy importantes que influyen en el aprendizaje del nio.

La maduracin es un proceso complejo en constante evolucin durante el cual el desarrollo del sistema nervioso es particular y proporciona las condiciones fisiolgicas que se requiere para que se produzca el desarrollo psicolgico.

Es necesario que la maduracin del sistema nervioso abra nuevas y ms amplias posibilidades para la adquisicin de conocimientos, desde luego en la medida que integra la experiencia y la transmisin social.

La experiencia fsica; es tambin un factor bsico en la construccin del conocimiento, pues el individuo pertenece a un contexto donde ste interacta para poder adaptarse a l; es aqu donde est en una constante interaccin: manipula, explora e investiga acumulando una serie de experiencias.

En el medio urbano este factor favorece grandemente al nio en la adquisicin de la lectura, por encontrarse rodeado de carteles, anuncios y productos que consume diariamente como: jugos, chocolates, papitas, etc., los cuales ponen al nio en contacto directo con la lectura.

40

La transmisin social: Intervienen en el desarrollo del conocimiento por la interaccin que se tiene en la sociedad; se adquiere informacin, misma que se pasa de un individuo a otro.

El ejemplo en este factor es muy importante para favorecer el gusto por la lectura ya sea en la escuela con suficientes materiales o en el hogar apoyando al nio en las tareas en un ambiente de libertad y confianza donde se practique la lectura.

El equilibramiento: Acta en la construccin del conocimiento; cuando el sujeto se enfrenta a situaciones en las que no encaja en ninguno de sus sistemas, entonces entra en un estado de desequilibrio; al ensayar la adecuacin de los procesos mentales, se aplica un determinado esquema para actuar sobre un hecho y ste a su vez funciona convirtindose en equilibrio.

El equilibrio en la lectura se da al leer un texto se analiza y se asimila en la medida que es comprendida. Lo que es importante del texto se olvida.

Con la lectura el nio tiene que leer cosas muy sencillas. A medida que crezca, su intelecto podr entender textos mas complicados.

41

As la mente se ir desarrollando y comprendiendo ideas ms y ms difciles. Toda la vida estaremos adaptndonos a travs de las funciones de asimilacin y acomodacin.

Pero para que realmente se de un aprendizaje y una construccin del conocimiento en el nio es necesario conocer su nivel de desarrollo intelectual de acuerdo a su edad.

Jean Piaget conceptualiz al aprendizaje como Un proceso mental evolutivo, mediante el cual el nio descubre y construye su propio conocimiento a travs de las acciones y reflexiones que realiza al interactuar con objetos, acontecimientos, fenmenos y situaciones que despiertan su intereses.13

Las investigaciones de Piaget concluyen que todos los individuos atraviesan cuatro etapas de desarrollo:

Estadio sensoriomotor: Antes de los 18 meses aproximadamente. Su caracterstica principal es que precede la aparicin del lenguaje. Hay una inteligencia antes del pensamiento anterior al lenguaje.

PIAGET Jean. Development and learning en A.B. El nio, desarrollo y proceso de construccin del conocimiento. Mxico 1995 UPN P. 33
13

42

En este periodo construye la nocin del objeto, tiempo bajo la forma de secuencias temporales. La nocin de causalidad que le servirn ms adelante para formar el pensamiento. Aprenden la conducta prepositiva, el pensamiento orientado a los medios y fines.

Periodo

preoperatorio:

Del

ao

medio

los

siete

aos

aproximadamente. Se caracteriza por la capacidad de representar algo por medio de otra cosa. Son muchas las cosas que despiertan su atencin. Lo inmediato, lo real que lo rodea. Prefieren caricaturas y narraciones animadas, sus personajes preferidos son; sus padres, animales y objetos de uso cotidiano, se interesan por trabalenguas, cuentos, poesas y relatos que hablen de su persona.

Operaciones concretas: De los siete aos a los once. Este periodo es la edad imaginativa y heroica buscan aventuras relacionadas con hadas, magos, exploradores y hroes revolucionarios. Les gusta leer cuentos clsicos de viajes y aventuras, leyendas e historias sobre sucesos personales.

Operaciones formales: A parir de los doce aos. El nio es capaz de razonar y deducir sin manipular objetos, con lgica, utilizando el razonamiento deductivo y el razonamiento cientfico. En esta etapa sufren una serie de cambios fsicos, psicolgicos y sociales. Se preocupa por su

43

arreglo personal. Le gustan libros romnticos, de aventuras, peridicos y noticias.

De acuerdo a la teora de Piaget los nios que atiendo se encuentran en la etapa de las operaciones concretas, por tener actualmente (entre ocho y nueve aos aproximadamente) una de las caractersticas mas comunes es que les gusta jugar con nios de su edad dando gran importancia a las reglas de juego.

En esta etapa la mayora de los nios dominan las destrezas de la lectura y eligen libros que no requieran mucha concentracin. Pueden elegir libros porque repiten ideas que les son familiares o porque su vocabulario coincide con el suyo o porque descubren la accin de forma directa.

2. Aprendizaje significativo de Ausbel.

A David Ausbel se debe el termino de aprendizaje significativo Aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al material objeto de aprendizaje.14

Para que se realice un aprendizaje significativo es importante tomar en cuenta las siguientes condiciones:

GOMEZ Palacio Margarita Teora de Ausbel El nio y sus primeros aos en la escuela. P.60 1989
14

44

En primer lugar el contenido debe ser potencialmente significativo, esto debe ser coherente, claro, organizado, sin arbitrariedades ni confusiones.

La segunda condicin consiste en que el sujeto tenga los conocimientos previos pertinentes que le permitan abordar el nuevo aprendizaje, ya que no basta con que el material sea potencialmente significativo, sino que adems resulta intil el aprendizaje si el educando no echa mano de su acervo para enriquecerlo y darle significado.

Es necesario que la actitud sea favorable a su realizacin, es decir el alumno deber estar suficientemente motivado para enfrentar las soluciones y llevarlas a cabo con xito.

3.- Teora socio cultural de Vigotsky

Segn Vigotsky el desarrollo sigue al aprendizaje, ya que el individuo adquiere su conocimiento gracias a la relacin que existe entre l y el objeto de aprendizaje, especialmente cuando se da sobre los objetos sociales l Atribuye una importancia bsica a las relaciones sociales,15 ya que el aprendizaje empieza mucho antes de que el nio llegue a la escuela, ya que al ingresar a sta posee ciertos aprendizajes previos resultado de las experiencias que ste obtiene del medio que lo rodea, por lo que el

15

GOMEZ Palacio Margarita. El nio en los primeros aos en la escuela p. 66

45

aprendizaje y el desarrollo estn interrelacionados desde los primeros das de la vida del nio.

Vigotsky explica dos niveles evolutivos del nio: la zona de desarrollo real, y la zona de desarrollo potencial entre ellas se encuentra la zona de desarrollo prximo. La zona de desarrollo prximo proporciona al individuo ciertos saberes que le permiten resolver independientemente un problema.

La zona de desarrollo prximo no es otra cosa que la distancia entre lo real y el nivel de desarrollo potencial, para adquirir aprendizaje significativo depender de los conocimientos que el alumno adquiere mediante sus experiencias en el entorno que lo rodea y de la habilidad de conjuntar el conocimiento de esta zona con el desarrollo real.

46

CAPITULO III

PRESENTACION DE LA ALTERNATIVA

A. Justificacin de la alternativa.

Dentro de la educacin al enfrentar situaciones problemticas es muy importante buscar alternativas de solucin en las que el docente disee y seleccione estrategias que favorezcan en el alumno la construccin de su conocimiento y de esta manera pueda solucionar o aminorar el problema detectado.

Proponer una respuesta imaginativa y de calidad al problema planteado con la perspectiva de superar la dificultad a esta propuesta es a lo que se llama alternativa pedaggica del proyecto.16

La alternativa pedaggica es una respuesta que el docente propone al realizar una investigacin sobre un problema pedaggico.

Estas

respuestas

deben

ser

creativas,

propiciar

la

innovacin

(entendiendo que innovacin es llevar a cabo una practica docente de calidad donde se apliquen estrategias y actividades significativas y

ARIAS, Ochoa Marcos Daniel El proyecto pedaggico de accin docente A.B. Hacia la innovacin U.P.N. Mxico, 1985 p. 73
16

47

funcionales para lograr el aprendizaje) y la tendencia a modificar conductas de los nios con el fin de elevar cualitativamente la educacin.

1. Idea innovadora.

Una idea innovadora no surge de manera espontnea, sino ms bien es el resultado de nuestra preocupacin por superar un problema que se presenta en nuestro trabajo cotidiano.

Para dar respuesta al problema planteado es necesario involucrar a los alumnos para realizar actividades que representen un verdadero inters para ellos de acuerdo a su nivel y a las posibilidades que tengan de diversos materiales escritos.

As mismo tomar en cuenta la gran responsabilidad que me corresponde de implementar estrategias de lectura diferentes y motivantes en las que los alumnos participen activamente en un ambiente agradable y as no solo desarrollen el gusto por leer sino tambin el hbito de leer y que logren formarse como lectores reflexivos sobre el significado de lo que leen y as mismo despierten el intereses por la lectura.

Es necesario que el docente sea innovador, ya que la poca as lo requiere y todo esta sujeto a un cambio.

48

El problema antes planeado tambin debe abordarse desde una perspectiva innovadora por lo tanto, para que mis alumnos de cuarto grado dos, desarrollen una mejor comprensin lectora, considero importante.

Crear y formar la biblioteca en el aula para estimular en mis alumnos el inters y gusto por la lectura.

B. Eleccin del proyecto.

Un proyecto es la herramienta terico practica en desarrollo para conocer y comprender un problema significativo, nos permite pasar de la problematizacin de nuestro quehacer cotidiano a la construccin de una alternativa critica de cambio que permite ofrecer respuestas de calidad al problema de estudio, pretende favorecer la formacin de los alumnos. Se concibe como un proceso en construccin, propone una alternativa de cambio, expone estrategias de accin, evala la estrategia y favorece el desarrollo personal.

Para decidir el tipo de proyecto de innovacin ms apropiado a la problemtica presentada, hay que considerar que ste se identifica en la prctica docente diaria y se refiere a la enseanza aprendizaje de contenidos escolares; por lo cual considero que el proyecto ms pertinente es el de intervencin pedaggica. Este tipo de trabajo es un proceso de problematizacin para que el docente busque informacin necesaria que le

49

permita plantearse varias hiptesis y buscar las posibles soluciones. As mismo busca la transformacin de la prctica docente.

Se afirma adems que El proyecto de intervencin pedaggica promueve el conocimiento y aprendizaje de problemas debidamente limitados y conceptualizados, pero lo es tambin la actuacin de los sujetos que este inmersos en l.17 Se menciona tambin que este tipo de proyecto es terico metodolgico, orientado por la necesidad de crear propuestas de solucin a un problema en un proceso de enseanza aprendizaje, encaminndose a la construccin de metodologas didcticas que

favorezcan los contenidos escolares.

En dicho proyecto se definen algunos elementos importantes que son:

Tomar distancia de mi propia prctica y de la prctica de los dems reflexionando sobre el papel que como maestra desempeo.

Reconocer que el docente es el mediador entre los contenidos escolares y los nios.

Elaborar un mtodo para mejorar la practica docente y la forma de aplicarlo de manera que los docentes que lean el proyecto conozcan la forma de aplicarlo, darle un seguimiento y evaluarlo.

17

RANGEL Adalberto y Ma. De Jess Negrete. Caractersticas del proyecto de investigacin pedaggica, Mxico, U.P.N. 1995 p. 26

50

Tratando de cambiar estilos de enseanza para favorecer la comprensin lectora de los alumnos.

C. Metodologas de investigacin

Haciendo una recopilacin de nuestro quehacer educativo es necesario adoptar una orientacin terica metodolgica que nos permita analizar nuestra practica docente.

1. El paradigma positivista: Un referente anterior.

Fui formada en o con una educacin memorstica en la que el profesor era trasmisor de conocimientos, se trabajaba en base al paradigma positivista o tradicionalista. Este paradigma considera que cualquiera puede ver la realidad existente a travs de los sentidos; solo describe la realidad no hay accin de los sujetos Ningn tipo de experiencia aprehendida por va no sensorial pudiera servir de base a un conocimiento valido.18

Los libros de texto para la asignatura de la lengua solan distribuirse de la siguiente manera en una leccin de diez paginas, dos o tres se dedicaban a la lectura del texto y lo mas importante era el reconocimiento de palabra como el primer nivel de la lectura. El espacio restante se consagraba a la
18

AUGUSTE, Comte. Los paradigmas de la investigacin educativa. En investigacin de la prctica docente propia. U.P.N. p. 19

51

gramtica, para analizar sujeto, predicado, adjetivos y aprender a la perfeccin la conjugacin de verbos, si todo esto se aprenda de memoria, se haba entendido bien la clase.

En sntesis la escuela pone nfasis en el conocimiento tcnico o la mecnica de la lectura, olvidando que sta implica una comunicacin entre el lector y el autor por medio del texto, y hace caso omiso de los intereses del nio.

La mayor consecuencia de esta situacin es que para el nio la lectura se asocia con el hasto y el aburrimiento, ya que tiene que aprender de memoria, an cuando en muchos casos estn fuera de sus posibilidades cognoscitivas.

2. El paradigma critico dialctico: Una postura nueva.

El paradigma crtico dialctico es un mtodo que permite analizar mi quehacer como docente a fin de poder transformarlo. Segn Kukn el paradigma Es un modelo cientfico que planea una visin del mundo, construccin terica que explica la mayor parte de hechos y procesos observados.19

19

CARR, Wilfred y KEMMIS, Stephen. Teora de la enseanza. A.B. Investigacin de la prctica docente. U.P.N. p. 18

52

Al tomar en cuenta este paradigma en mi proyecto busque que se basara en la investigacin accin, ya que en investigacin accin, los contenidos no se refieren slo a conceptos o relaciones entre conceptos, sino que

incluye tambin hechos, procedimientos, destrezas, tcnicas, valores y elementos, todos ellos que lleguen a confrontar cuerpos organizados de conocimiento.

En esta metodologa la seleccin de objetivos y contenidos deben hacerse desde un anlisis del contenido de cada materia enfocando el propsito de la misma y desde la perspectiva del sujeto que aprende, es decir si stos posibilitan que el alumno conecte la informacin nueva con las viejas concepciones. Ello exige que el contenido propuesto sea adecuado a las reglas del razonamiento que el individuo posee en relacin con dicho contenido y en general, a la complejidad de sus estructuras cognitivas.

Tambin supone conectar con la experiencia, los intereses y la problemtica de los alumnos de manera que pueda crearse expectativas positivas en el desarrollo hacia aquello que aprende, a travs de la interaccin entre los intereses reales de los alumnos y los propuestos por el profesor.

El aprendizaje debe ser funcional para el individuo, es decir el conocimiento adquirido debe poder ser utilizado por el alumno ante distintas

53

situaciones, permitindole a la vez, comprender e intervenir mejor en la realidad en que vive.

El conocimiento est en la realidad y el alumno lo nico que tiene que hacer es descubrirlo.20 Los alumnos estn integrados en un contexto que les obliga a dar respuesta y soluciones a multitud de problemas o cuestiones sobre los ms diversos asuntos.

La investigacin tambin requiere de la participacin de los sujetos implicados dentro del mbito educativo (maestro, alumno, padre de familia y autoridades). Estos realizan un anlisis crtico de la realidad y a partir de ste busca su transformacin.

En este paradigma la lectura deja de ser un espacio de repeticin de reglas memorsticas y el alumno pasa a ser un miembro activo e intelectual capaz de pensar, con responsabilidad y dispuesto a aprender. Pero esta visin no solo va enfocada en funcin del alumno, sino tambin para el maestro deje de ser un trasmisor de conocimientos y se convierta en un innovador de su practica docente.

20

GARCIA, J. Eduardo. Cmo investigar en el aula? Planeacin, evaluacin y comunicacin en e proceso enseanza aprendizaje. U.P.N. P. 96

54

3. Caractersticas de la evaluacin.

La evaluacin del aprendizaje es un proceso sistemtico mediante el cual se recoge informacin acerca de lo conseguido por el alumno, permite mejorar el aprendizaje y proporciona al maestro elementos para formar un juicio acerca de su trabajo, permite apreciar lo que el alumno, es capaz de hacer con lo aprendido.

Para fundamentar mejor el juicio de maestro, es conveniente involucrar al alumno para que juzgue la calidad de su desempeo, que tome conciencia de lo que aprende, de cmo y porqu lo aprende.

Este modelo de evaluacin esta enfocado a la didctica critica ya que analiza o estudia el proceso de aprendizaje en su totalidad, abarcando todos los factores que intervienen en su desarrollo para favorecerlo u obstaculizarlo; a inquirir sobre las condiciones que prevalecieron en el proceso grupal.

La evaluacin debe ser una actividad constante, permanente, que permita, adems el estimar los avances de los nios, tomar medidas correctivas, en caso necesario, as como necesario, as como planificar nuevas situaciones de aprendizaje.21

C.E.T.E. Estrategias de evaluacin en el aula Introduccin U.P.N. Aplicacin de la alternativa de innovacin p. 60

21

55

Para llevar a cabo una manera objetiva y eficaz la evaluacin, se auxiliar de diversos instrumentos que servirn de apoyo para realizar registros sistemticos del proceso de aprendizaje de los alumnos.

Los instrumentos de evaluacin juegan un papel muy importante recabar informacin suficiente para la toma de decisiones.

El diario de campo.

Respecto al diario de campo puedo decir que es un documento de recopilacin de datos donde el maestro registra, detalladamente las dificultades, las experiencias, las actividades y el desarrollo de una actividad determinada, me fue de gran utilidad en la investigacin por llevarme a la observacin directa en la realidad investigadora como dice Gersson. Un instrumento de reflexin y anlisis del trabajo en el aula, y por eso mismo un trabajo de descripcin valoracin y explicacin de los niveles de significado de la practica educativa.22

La observacin

Otra herramienta valiosa es la observacin, la utilice con mayor frecuencia en todas las actividades no solamente en la evaluacin; se utiliza
22

GERSON. La observacin como el medio fundamental para la evaluacin. U.P.N. A.B. Aplicacin de la alternativa de innovacin p. 55

56

tanto para la elaboracin del diario de campo y la lista de cotejo como para registrar la participacin el interese, los trabajos y actividades de los alumnos en el momento de realizar las actividades de las estrategias aplicadas.

Lista de cotejo.

Estas listas se elaboraron apropiadamente para aplicar la tcnica de observacin con los rasgos que yo quera identificar ya que estas se usan para evaluar proceso y aspectos del desarrollo social que difiere en la madurez de los procesos de desarrollo de los alumnos.

En este cuadro se anotan los rasgos que se pretende evaluar como: participacin, inters, inferencias, desagrado o rechazo.

D. Plan de trabajo

Para resolver el problema detectado en mi grupo sobre la comprensin lectora es necesario elaborar un plan de trabajo que me ayude a organizar y ordenar una serie de actividades que pondr en practica con mis alumnos; teniendo definido el plan de trabajo como: La ubicacin espacio temporal de las acciones, recursos, estrategias didcticas de evaluacin y seguimiento que estn sujetos a cambios segn ciertos factores

contextuales e institucionales que condicionen su aplicacin.

57

Dentro de dicho plan los objetivos sealados estn encaminados a favorecer en los alumnos la comprensin lectora, lo cual a su vez permitir un avance acadmico, fomentar un gusto por la lectura enriqueciendo su vocabulario y dar paso a la fomentacin del hbito lector.

Con esto los alumnos encontrarn sentido a lo que leen y tomarn conciencia sobre todo texto escrito, dndole una aplicacin a su vida cotidiana.

Plan de trabajo

Nombre de la estrategia

Propsitos Se pretende dar a conocer a

Tiempo

Material

Evaluacin

Conozcamos el los padres de familia y proyecto alumnos la importancia de la cultura de leer, as como el hbito que se tiene para ello. Propiciar en el alumno la Formar nuestra cooperacin de diversos tipos biblioteca de textos, para promover el inters por la lectura. Que el maestro realice la Contemos leyendas, cuentos o fbulas lectura de algn texto del inters del nio para que el alumno aprenda a escuchar y despierte el inters por lectura.

1.5 Horas

Cuestionarios lpices

Cuestionarios

5 horas diariamente por 4 Semanas

Cajas, papel lustre, diferentes tipos de texto Material que Lista de cotejo

2 veces al mes con un tiempo de 20 a 15 min.

aporten los nios y de la biblioteca una antologa de leyendas del maestro Lista de cotejo

58

Lpiz, caja de Estamos informados Que el nio reconozca que la lectura tiene una utilidad practica a travs de los medios de comunicacin. 30 minutos Se realiza 1 vez por mes cartn, papel lustr, pegamento, tapas, alambre, peridico y cuaderno. Que el alumno a travs de Inventemos cuentos imgenes invente un cuento y se interese por la lectura. 30 minutos 1 vez por semana Diversas imgenes con secuencia, cuaderno, lpiz, colores Que el alumno descubra la Escribamos cartas importancia de la carta como un medio de comunicacin escrita y favorezca su inters por la lectura. Cilindro de papel de Haremos un portalpices Que el alumno sea capaz de analizar instrucciones y realice actividad que muestren la comprensin 30 minutos por 3 ocasiones bao, papel de regalo, revistas, cartn pegamento y tijeras Que el nio aprenda a Y se hace chiquita desarrollar la tcnica del resumen para la comprensin de textos. Una vez por semana Libro de texto, cuaderno, lpiz y utilizar el juego como el navo Lista de cotejo Lista de cotejo 1 vez cada mes por un espacio de una hora Sobre, hoja de mquina, pluma y timbre. Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo

59

Que el alumno mediante la Quin soy? prediccin e imaginacin logre adivinar quien se describe.

30 minutos una vez por mes

Espejo, hoja de mquina, lpiz, cada, gis, pizarrn Lista de cotejo

30 minutos Juguemos al crucigrama Que el alumno interprete el significado una vez por mes

Un crucigrama grande, 30 pequeos, type lpiz Lista de cotejo

60

1. Cronograma de actividades Nombre y Nmero No. 1 Conozcamos el proyecto No. 2 Formemos nuestra biblioteca No. 3 Contemos leyendas, cuentos o fbulas No. 4 Estamos informados No. 5 Inventemos cuentos No. 6 Escribamos cartas No. 7 Haremos un portalpices No. 8 Y se hace chiquita No. 9 Quin soy? No. 10 Juguemos al crucigrama

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

61

2. Estrategias

Las estrategias didcticas son la parte fundamental de la propuesta pedaggica, pretende dar solucin al problema planteado, el cual fue detectado durante la practica docente y se basa en las dificultades que el alumno presenta al leer un texto: la comprensin lectora.

Buscar una solucin significa elaborar estrategias didcticas las cuales se definen como: Procedimientos que hacen posible la operacin de las conceptualizaciones y principios pedaggicos contenidos en la propuesta, por tanto su elaboracin representa esquemas orientadores de las acciones para el trabajo cotidiano del aula, en la enseanza y aprendizaje de los conocimientos escolares.23

Al formular las estrategias debemos conocer la realidad que rodea a la situacin problemtica, comprender el contexto en el que se presenta, analizar la relacin entre objeto de conocimiento y sujetos de aprendizaje, as como la relacin alumno alumno, alumno maestro, buscar recursos.

Una definicin de la Propuesta Pedaggica del rea terminal A.B. Una propuesta pedaggica para la Enseanza en las C.N. UPN, Mxico 1986, p. 6
23

62

Estrategia No. 1

Conozcamos el proyecto

Propsito: Se pretende dar a conocer a los padres de familia y alumnos del grupo la importancia de la cultura de leer, as como el hbito que se tiene para ello.

Desarrollo: Se realizar en la primera junta que se haga con padres y se les pedir su cooperacin con materiales para la organizacin de una biblioteca en el aula, as mismo se les entregar un cuestionario para que lo contesten y de ah se parte con la pltica de la importancia que es comprender lo que se lee. Al igual se trabajar con los alumnos sobre la importancia que tiene la lectura, para que ellos puedan entender en cualquier materia las actividades que se les presenten y lo importante que es leer para cualquier aspecto de su vida.

Material: Cuestionarios y lpices.

63

Evaluacin: Conocer si padres y alumnos tienen inters en cooperar para adquirir el hbito por la lectura. Por medio de una platica, la observacin y el cuestionario.

Estrategia No. 2

Formemos nuestra biblioteca

Propsito: Propiciar en el alumno la cooperacin de diversos tipos de textos, para promover el inters por la lectura.

Desarrollo: Motivar a los alumnos a crear un espacio donde ellos puedan leer lo que les gustara leer como cuentos, leyendas, artculos informativos y otro tipo de textos; funcionando de manera que el alumno se lleve el libro a casa, en forma de prstamo.

Despus de recopilar materiales, buscar el lugar adecuado para la ubicacin y as posteriormente acondicionarlo de acuerdo con lo que se cuente.

64

Material: Cajas, papel lustre, diferentes tipos de libros.

Evaluacin: La evaluacin consistir en la motivacin, disposicin y participacin que el nio muestre durante el desarrollo de la actividad, registrndola en una lista de cotejo.

Estrategia No. 3

Contemos leyendas, cuentos o fbulas

Propsito: Que el docente despierte el inters por la lectura, leyendo a sus alumnos diversos tipos de textos marcando entonacin y movimientos al momento de hacerlo.

Desarrollo: Despus de un da largo de trabajo el maestro escoger el momento en que deseen realizar la lectura de una leyenda, cuento, fbula o texto que prefiera el alumno, el maestro tendr que dramatizar y mantener la atencin del nio, procurando leer episodios y dejarlos en suspenso para que ellos mismos soliciten el continuar la lectura en otra ocasin, cuando esta sea muy larga o interesante para ellos; en otras ocasiones si se

65

terminar la lectura el mismo da. La lectura se podr realizar dentro y fuera del saln para cambiar de ambiente y esto le resulte al alumno ms placentero.

Material: Diversos libros que contengan leyendas como por ejemplo la antologa de leyendas del estado de Chihuahua, y algunas que los mismos nios consigan. Evaluacin: Se evaluar el inters, la participacin, motivacin en una lista de cotejo.

Estrategia No. 4

Estamos informados

Propsito: Que el nio reconozca que la lectura tiene una utilidad practica a travs de los medios de comunicacin.

Desarrollo: Se invita a los alumnos a construir una televisin con los materiales que tenemos en el saln como: papel lustre, pegamento,

66

diferentes tapaderas y una caja grande; una vez terminada se cuestiona al grupo con las siguientes preguntas:

Qu utilidades tiene la televisin? Cules programas ven? Qu programas les gustan ms? Para que creen que hicimos una tele?

Con anterioridad se haba encargado que investigaran una noticia para transmitir por medio de la televisin haciendo el papel de un reportero. As mismo podran trasmitir un mensaje o un comercial.

Materiales: Peridico, cuaderno, lpiz, caja de cartn, papel lustre, pegamento, tapaderas y alambre.

Evaluacin: Se plasma en una lista de cotejo el inters y la participacin que se dejo ver en cada uno de los nios.

67

Estrategia No. 5

Inventemos cuentos

Propsito: Que el alumno a travs de imgenes invente un cuento y se interes por la lectura.

Desarrollo: Se le dar al alumno diversas imgenes, se les invitar a redactar un cuento con ellas, ests tendrn que seguir la secuencia de las imgenes por lo cual se le facilitar al nio la redaccin mediante su propia imaginacin, al final lo colorearan y leern a sus compaeros para conocer las diferentes versiones.

Materiales: Diversas imgenes con secuencia, cuaderno y hoja de maquina, lpiz, colores.

Evaluacin: Se evaluara el inters, creatividad que el nio muestre durante la elaboracin del cuento, la coherencia de la imagen con la redaccin y la participacin espontnea de cada nio a travs de una lista de cotejo.

68

Estrategia No. 6

Escribamos cartas

Propsito: Que el alumno descubra la importancia de la carta como un medio de comunicacin escrita y favorezca su inters por la lectura.

Desarrollo: Se invitar a los nios a redactar cartas con sus propios compaeros o seres queridos para que de esta manera compartan experiencias propias de forma escrita y que el inters por recibir respuesta a su carta le motive el leer y el escribir. Se llevaran las cartas al correo poniendo la direccin de sus casas para que reciban la contestacin a su carta. Ellos tendrn la libertad de leerla a sus compaeros o ser personal.

Material: Una hoja de mquina, pluma, sobre y timbre.

Evaluacin: Se evaluar la participacin, inters y motivacin, respeto que el nio muestre durante la actividad. Los resultados se anotarn en una lista de cotejo.

69

Estrategia No. 7

Haremos un portalpices

Propsito: Que el alumno sea capaz de analizar instrucciones y realice actividades que muestren la comprensin.

Desarrollo: Se elaborar un instructivo para que los nios construyan un portalpices. Se les entrega. Luego se promueve que organicen los materiales que se van a utilizar.

Los nios leern detenidamente las instrucciones y lo realizarn.

Material: Cilindro de papel de bao, papel de regalo, revistas, cartn, pegamento y tijeras.

Evaluacin: Mediante una lista de cotejo se evaluar si tomo en cuenta el seguimiento de instrucciones, cumpli con sus materiales y si mostr inters en la actividad.

70

Estrategia No. 8

Y se hace chiquito

Propsito: Que el nio aprenda a desarrollar la tcnica del resumen para la comprensin de textos.

Desarrollo: Se realizar la lectura correspondiente, se harn predicciones mediante el titulo antes de realizarla; al llevarla a cabo un nio leer un prrafo y subrayan lo que ellos consideren importante, al terminar de leer se les dir que ahora ellos jugarn al navo para mencionar las ideas principales las cuales se ir anotando en el pizarrn por el maestro, para finalmente elaborar un resumen con la informacin colectiva.

Material: Libro de texto, lpiz, gis, pizarrn, cuaderno y el juego el navo.

Evaluacin: Atencin, participacin e inters por parte del alumno y se plasma en una lista de cotejo.

71

Estrategia No. 9

Quin soy?

Propsito: Que el alumno mediante la prediccin e imaginacin logre adivinar a quien se describe.

Desarrollo: El maestro pedir que saquen el espejo que se solicito un da antes y les sugerir que se observen detenidamente, para que enseguida se describan en una hoja (fsicamente y sus gustos).

Doblaran la hoja al terminar de hacer su descripcin y la depositarn en una caja que estar sobre el escritorio, en el pizarrn se anotar el nio que va depositando su hoja, pues iniciarn en ese orden y el nio que saca el papel, leer la descripcin y tratar de adivinar de qu compaero se trata, si no logra hacerlo se le proporcionar ayuda por el grupo.

Material: Espejo, hoja de maquina, lpiz, caja, gis, pizarrn.

72

Evaluacin: Se realizar mediante una lista de cotejo para ver mediante cuantas predicciones logra, encontrar a que compaero se esta

describiendo.

Estrategia No. 10

Juguemos al crucigrama

Propsito: Que el alumno interprete el significado de las oraciones, mediante la prediccin y la anticipacin.

Desarrollo: El maestro entregar a cada alumno un crucigrama, enseguida se les recordar brevemente que es lo vertical y lo horizontal, se les dir que observen que hay enunciados enumerados, los cuales unos corresponden a lo vertical y otros a lo horizontal, y que hay que buscar los nmeros en el crucigrama para ubicar las respuestas, el maestro les pedir que lean el primer enunciado que corresponde a lo vertical, despus les preguntar que entendieron y entre todos llegaran a la respuesta correcta, cuando se hayan dado las respuestas, el profesor ira al crucigrama que peg en el pizarrn y ubicar la respuesta, as seguir hasta terminar, el nio lo contestar en su hoja.

73

Nota: El primer crucigrama se realizar con la ayuda del maestro para explicar el procedimiento a seguir, los dems los realizarn los nios solos.

Materiales: Un crucigrama grande para el maestro, uno para cada nio en hoja de mquina, marcadores, teip, lpiz.

Evaluacin: Se tomar en cuenta una lista de cotejo para plasmar la interpretacin, anticipacin y prediccin de cada nio.

74

CAPITULO IV

EVALUACION Y SISTEMATIZACION DE LA ALTERNATIVA

A. Reporte de evaluacin.

Al poner en prctica la alternativa para promover el gusto e inters por la lectura en los alumnos de cuarto grado y as mismo llegar a fomentar el hbito en la misma, tome en cuenta varias actitudes que tuvieron los alumnos en el desarrollo de las estrategias, una evaluacin donde se plasmaron distintos rasgos a evaluar; con listas de cotejo. Utilizando el diario de campo para destacar los aspectos ms importantes, como lo es la observacin recabando de esta manera informacin significativa, como los avances en el proceso de despertar el gusto e inters por la lectura, y as mismo resolver el problema relacionado con la falta de comprensin lectora.

Estos registros me permitieron, ver resultados muy gratificantes; el hecho de saber que se han dado algunos pasos en el mejoramiento de mi practica docente, as como el descubrir que existen dificultades en la misma, debido a la utilizacin de una metodologa tradicionalista en donde la enseanza aprendizaje, es vista nicamente en el nio y no en ambas partes.

En este sentido, se puede afirmar que las estrategias propuestas, favorecieron en gran medida ya que inicialmente mis alumnos tenan mucha

75

dificultad para comprender los textos que se les presentaba, y haba gran desinters por leer; al contrastar dicha situacin con la actual, observe que se logro un avance significativo; las evidencias muestran que los nios son capaces de crear pequeos cuentos para que sus compaeros los lean, deciden leer sin que les obligue.

Se observ como los nios se interesan mas por los libros, ya que luego tienden a explorarlos, aprendieron a utilizar el diccionario, a realizar escritos con una utilizacin practica y comunicativa, llevaban libros de la biblioteca para leer en casa, se logr que fueran crticos y analticos, ya que son capaces de detectar errores en los escritos.

No solamente se pudo notar una buena comprensin, sino se detecto que los nios notaron la diferencia en las formas en que se trabajan las actividades del da.

Por ejemplo; muestran ms inters al leer un texto trado por ellos mismos de su casa; al que cuando leen de un libro que el maestro les indique; adems se ve ms alegra y gusto, cuando ese texto contiene informacin agradable, y divertida para ellos, como las adivinanzas, cuentos, canciones, leyendas o recetas de cocina.

Otra cosa que se observo, fue que a los nios les gusta participar para leer en voz alta; se fue perdiendo el temor, aunque supieran que no iban a

76

leer con fluidez, con naturalidad, ellos solicitaban ayuda cuando se equivocaban; al parecer les agrado leer para los dems, lo disfrutan, lo sienten, lo gozan.

Respecto a la diversidad de textos, los nios descubren que pueden consultar segn su propsito que tengan; al escuchar las leyendas que todos llevaron, espontneamente solicitaron alguna para leerla por ellos mismos y copiarla; tambin se dieron cuenta de que existen y que pueden encontrar leyendas sobre su comunidad.

Es importante mencionar que el trabajo realizado por los nios dentro del grupo, ha mejorado considerablemente; sus participaciones dentro de los equipos se han ido dando poco a poco cada vez ms, respetan turnos, ya los nios que en un principio se quedaban callados, ahora participan ms abiertamente y con seguridad al leer, al hacer comentarios sobre la lectura, tambin mostraron inters y motivacin al darse cuenta de que si leen paso a paso instrucciones pueden realizar los ejercicios sin ninguna dificultad ya que al realizar actividades de esta ndole les agrado tanto que pidieron se repitieran con mas frecuencia.

Por todo lo anterior y por las constantes observaciones que se tomaron del diario de campo, me queda una gran satisfaccin al haber logrado los propsitos trazados en cada una de las estrategias; ya que se ha visto el

77

incremento en la lectura y motivacin a la adquisicin del hbito lector, as como tambin la comprensin de instrucciones escritas.

B. Sistematizacin.

1. Reporte de anlisis e interpretacin.

La sistematizacin es un proceso que permite ordenar y dar coherencia a una realidad y generar a partir de intervenir en ella nuevos conocimientos. Permite adems un ir y venir entre la prctica y la teora para regresar a esta ltima y mejorarla.

Luego de haber aplicado las actividades que conforman la alternativa de innovacin de la prctica docente, se llev a cabo un anlisis del proceso a travs del mtodo que propone Mercedes Gagnetn.24 Ya que considera que para analizar e interpretar los resultados de la alternativa de innovacin se requiere siete fases.

Al extraer los cortes de la realidad y detectar las contradicciones que se expresan, me posibilita ver dicha realidad con otros ojos, redescribir lo recurrente y en el sentido dialctico, construir algunas conceptualizaciones a partir de experiencia vivida.

GAGNETN Mercedes Analicen: Hacia una metodologa de la sistematizacin de la practica A.B. UPN La innovacin p.
24

78

Posteriormente se realiza un reordenamiento de lo reconstruido y analizado con el fin de darle una interpretacin.

En esta fase proced a establecer la relacin que se da entre las categoras o temticas, en tanto que al realizar una sntesis de las partes y componerlas en un todo, me fuera posible convertirlos en evidencia que contrastada con el marco terico, valide la conceptualizacin.

De los datos obtenidos en la aplicacin de la alternativa, he detectado una idea que surge como hilo conductor: La interaccin maestro alumno, en la que puedo afirmar que es muy importante que el nio sienta seguridad y confianza para comentar con su maestro y compaeros todas sus ideas e inquietudes. Que el maestro preste atencin a sus intervenciones y que as cada alumno se visualice como parte importante del proceso enseaza aprendizaje.

En los registros realizados en el diario de campo, resalta la importancia que el nio le da a los intercambios verbales con la maestra, as como el sentirse identificado, en este caso, con ciertos temas de lectura que a la maestra tambin le agradan.

79

La autora Isabel Sole25, nos menciona que el maestro es el intermediario entre el nio y el libro, est ah como ayuda o traductor teniendo claro que lo que interesa de la actividad en si, es el placer de que ella se desprende calidez y el afecto que la envuelve, y que el nio vea tambin al maestro le resulta cautivador.

La intervencin docente, es muy importante en todo proceso de enseanza aprendizaje; ya que desde el inicio de las actividades diseadas en los que se pretende despertar el gusto e inters por la lectura en los alumnos, la funcin del docente fue activa ya que se promovi adquirir el habito lector, dando inicio a la motivacin de los alumnos en formar una pequea biblioteca dentro del saln de clases, as mismo supervisando paso a paso los ejercicios que se fueron realizando para realizar un registro dentro del diario de campo, a su vez guiar al alumno a resolver cada dificultada presentada dentro del desarrollo de cada actividad.

Ya que Jorge Ruffenel argumenta que; El papel gua del profesor consiste en propiciar y coordinar los intercambios entre los sujetos, as como en alentarlos a recurrir al texto para encontrar respuestas a sus dudas o llegar a acuerdos sobre las dificultades, interpretaciones formuladas.
26

25

SOLE Isabel El aprendizaje de la lectura El nio y sus primeros aos en la escuela SEP p. 229
26

PALACIOS Pisan Comprensin de la lectura Trillas p. 20

80

Se observa una participacin entusiasta ya que la mayora de los nios queran participar mas de una vez, constante se fueron realizando las actividades, otros estaban atentos leyendo, se concentraron todo tipo de manifestaciones como por ejemplo momentos de curiosidad por conocer el final del cuento que realiz cada nio o que era lo que segua, participaron con agrado en la lectura de textos y en la organizacin de diferentes actividades.

La participacin adecuada del lector es determinante para la obtencin de buenos resultados en el aprendizaje.

Margarita Gmez Palacio nos afirma. La participacin del lector no se reduce a una tarea mecnica. Implica una actitud inteligente en la que esta tarea debe controlar y coordinar diversas informaciones para obtener significado de texto.27

El alumno necesita participar en las actividades de la lectura con una actitud de disposicin y entrega de tal manera que ponga en juego todas sus habilidades y conocimientos.

27

GOMEZ Palacios Margarita

81

Es por ello que el maestro debe seleccionar las actividades que le presente al alumno de acuerdo a las necesidades e intereses para poder obtener una mayor participacin.

El inters, tiene un alto valor dentro de este proceso, considerando que, una vez que el maestro aprende a utilizar adecuadamente los momentos de inters y/o motivacin de sus alumnos, no se trata de una enseanza directa, sino de una actividad conjunta; en este caso, conducir al nio hacia la comprensin de los efectos que produce la lectura.

Cuando un nio expresa una reaccin emocional ante un libro, es el momento oportuno para hacerle notar la funcin de la lectura.28

En mi grupo observe gran inters de la mayora de los nios, desde el inicio de las actividades en torno a la lectura, ya que para ellos ha sido muy motivante el hecho de elegir el texto de su agrado, practicar la lectura en el lugar que desean, el inters que se ve generado al leer un libro y tratar de llegar al desenlace de este.

Existen otras evidencias de gran inters que despertaron las actividades que se realizaron, como lo son las descripciones escritas y la atencin que prestan a quien desea expresar sus puntos de vista sobre el libro ledo. Al

GRAVES H. Donald. Qu hace la lectura? La adquisicin de la lectura en la escuela SEP p. 78

28

82

cuestionarle sobre qu imgenes vio en su mente mientras lea, si sinti algo en su interior; sus respuestas reflejan motivacin por la lectura y el desprendimiento de cierta actitud de rechazo que se daba en un principio en algunos nios, hacia esta actividad.

Por lo cual yo como gua de mis alumnos estoy aleta en todo momento hacia las propuestas de ellos con respecto a las actividades de lectura; ya que si se les da la oportunidad a los nios de interactuar y trabajar con materiales y actividades de su agrado e inters se da la motivacin y gusto por explorarlos.

La motivacin se logra cuando se despierta en los alumnos su inters con actividades que son de su agrado, mostrando una participacin entusiasta donde reflejan actitudes positivas en el desarrollo de las mismas.

Isabel Sole nos dice que para aprender a leer, Los alumnos necesitan percibir a la lectura como un reto interesante, algo que los desafa... deben darse cuenta de que aprender a leer es interesante y divertido.29

Los alumnos descubrieron que la lectura es algo interesante, divertido y til.

29

SOLE Isabel. El placer de leer. La adquisicin de la lectura en la escuela SEP p. 132

83

Todo lo anterior ha permitido que se muestren muy entusiasmados por el contenido de las lecturas de tal manera que han desarrollado las actividades con placer, compartiendo con sus compaeros lo que aprendan y sintindose satisfechos de los resultados.

El plantearles textos adecuados los nios desarrollan el gusto por la lectura.

Ya que Felipe Garrido nos dice que Alguien que lee por puro gusto, por el placer de leer es la prueba definitiva de que realmente en un buen lector.30

Sin embargo los alumnos han tenido la oportunidad de experimentar, en diversas ocasiones, que la lectura puede ser una forma de divertirse y que si se realiza otro tipo de actividades sobre lo ledo pueden disfrutarse ms.

Es por ello que considero importante mencionar que todas las actividades llevadas a cabo favorecieron la comprensin lectora dentro del grupo, ya que esta representa la finalidad ltima y que cuando se logra, se abre para el nio el amplsimo mundo que ofrecen los libros. Para ello es muy importante el tomar en cuenta los intereses del nio, el desarrollar el gusto por la lectura y llevarlo a cuestionamientos reflexivos, el darle libertad de expresin oral y
30

GARRIDO FELIPE Como leer mejor en voz alta La adquisicin de la lectura en la escuela SEP P. 10

84

escrita para desarrollar una buena comunicacin y con ello una buena comprensin de todo lo que le rodea.

Margarita Gmez Palacio afirma que Con base a los principios de la teora constructivista se reconoce hoy a la lectura como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje, y a la comprensin como la construccin del significado del texto, segn los conocimientos y experiencias del lector.31

Es muy importante pues, que no limitemos al nio encauzndolo hacia esquemas de repeticin, por el contrario, que busquemos siempre el modo de despertar curiosidad, de crear un clima agradable, estimulador, de mostrarles nuestro inters por las actividades de lectura ya que estas deben ser tan importantes como cualquier otra y hay que dedicarle tiempo suficiente.

Por lo que hay que considerar que la actividad de lectura debe existir y que es importante utilizarla no slo cuando nos sobra tiempo, no es una actividad de Relleno. Ademas, cuando el mismo grupo solicite esta actividad y no se lleva a cabo, se pone en riesgo el gusto por la lectura.

GOMEZ Palacio Margarita La lectura en la escuela Universidad de las Amricas A.C. OEA Mxico, 1992 p. 15
31

85

Las actividades de lectura deben ser programas como los dems contenidos, ya que redundan en una comprensin lectora eficiente y en la adquisicin del hbito de leer por gusto y placer.

C. Propuesta de innovacin.

Una propuesta de innovacin tiene como propsito rescatar lo valioso de la experiencia puesta en prctica, de compartir con los que as lo deseen dicha experiencia y considerarla en el futuro prctico docente.

Las dificultades enfrentadas en el proceso, significan tambin un aprendizaje para el maestro porque stas le permiten reflexionar sobre su quehacer y reconsiderar lo que le es benfico en su desempeo y en el aprendizaje de sus alumnos.

En la actualidad se aprecia como en diversos mbitos de la sociedad, y de manera especfica en las escuelas, se comenta el hecho de que el nio no lee por inters; por ello es necesario que el docente analice de forma global los propsitos y contenidos de la asignatura de Espaol que plantean los planes y programas de estudio; as como adecuar, segn las caractersticas propicias del grupo y disear estrategias metodolgicas adecuadas.

86

Despus de sugerir estrategias aplicadas, y analizarlas para favorecer la comprensin lectora y el gusto e inters por la lectura propongo:

La instalacin de una biblioteca en el aula; organizada por los mismos alumnos, con diversos materiales interesantes y llamativos para que con esto se fomente el gusto y hbito por la lectura.

Organizar actividades de lectura en forma individual por equipo y grupal para favorecer la comprensin y confrontacin de opiniones.

Trabajar ejercicios continuamente en base a estrategias de lectura, como lo son la prediccin, anticipacin, confrontacin e inferencia para motivar al alumno y hacer que participen en la reflexin de lo ledo.

Leer continuamente con los alumnos, lecturas atractivas como son: cuentos, leyendas, historias y fbulas con el propsito de fomentar el gusto e inters por la lectura.

Se propone tambin que los alumnos lean escritos realizados por ellos mismos de manera colectiva o individual y as se vaya incrementando el inters por leer.

87

Como el desarrollo de la capacidad de comprensin lectora se logra en forma progresiva, es por ello que propongo que las actividades para promoverla, deben ser programas de manera gradual y sistemtica.

Es decir poco a poco ir coordinando una actividad con otra y as poder lograr un buen hbito lector.

Todo lo anterior tendr como consecuencia que el nio lleve a cabo una lectura de manera autodidctica que le permita analizar y comprender todo lo que le rodea, convirtindolo en una persona critica capaz de transformar.

As mismo se logra despertar el inters y el gusto por la lectura para dar paso a un hbito lector.

88

CONCLUSIONES

Realizar el presente trabajo permiti darme cuenta que es mucha la necesidad que emerge de los grupos escolares de una comprensin lectora en toda su amplitud, por lo tanto es necesario que como docentes estemos transformando la prctica para encontrar las formas ms adecuadas de iniciar al nio a la comprensin lectora que los llevar a efectuar una buena lectura con significado, que favorezca las capacidades y estimule el desarrollo de la lectura, y que esta sea del inters del nio.

El hacer una investigacin y analizar mi prctica docente me permiti conocer mis fortalezas y debilidades. El observar e interpretar los resultados me permiti constatar que los objetivos planeados en su mayora fueron satisfactorios, debido a que se les cre la habilidad para comprender textos escritos, se les provoc elementos para su avance acadmico as como fomentarles el hbito y gusto por la lectura, a la vez que se enriqueci su vocabulario aunque no en su totalidad debido a que se requiere de segur trabajando con ellos para poder acrecentarlo.

De tal forma menciono que el docente debe tener presente que las actividades que se realicen sean innovadoras, creativas y motivantes para el alumno. Es necesario estar en constante actualizacin dejando a un lado las cuestiones negativas de lo tradicional.

89

Considero que las estrategias aplicadas al grupo fueron pertinentes, congruentes y suficientes para que los nios se apropien de la comprensin de textos escritos, al igual que el presentarles actividades de lectura interesantes, con materiales variados, esto ayud a que nazca el gusto por leer.

Estoy convencida que los resultados obtenidos fueron satisfactorios por lo que estas estrategias pueden ser aplicables en cualquier grupo escolar siempre y cuando se realicen adecuaciones acordes a las caractersticas del grupo.

Para concluir es necesario y conveniente que todos los docentes tomemos en cuenta que las actividades para despertar el gusto y fomentar el hbito por la lectura se deben llevar a cabo durante todo el ciclo escolar entre mas variadas se obtendrn mejores resultados, adems de que hay estrategias que deben ser permanentes.

90

BIBLIOGRAFIA

GOMEZ Palacio Margarita. El nio y sus primeros aos en la escuela. 229 pp.

MARASSO, Arturo. El arte de leer. Mxico 1984 167 pp.

CHARIA de Alonso Ma. Elvira y GONZALEZ, Gmez Ana. Hacia una nueva pedagoga de la lectura. Buenos Aires. 1997 112 pp.

ENECH. Folleto de Literatura infantil 113 pp.

SOLE, Isabel. La adquisicin de la lectura y la escritura en la escuela primaria SEP. 198 pp.

GOMEZ Palacio Margarita La lectura en la escuela. Mxico 1996. 310 pp.

SEP Libro para el maestro Espaol cuarto grado. Talleres FOCET. Mxico 1999. 239 pp.

SOL Isabel El aprendizaje de la lectura en el nio y sus primeros aos en la escuela. SEP. 229 pp.

91

UPN. Antologa bsica Contexto y valoracin de la prctica docente. Mxico 1996. 123 pp.

---Antologa Bsica Alternativas para la enseanza aprendizaje de la lengua en el aula. Mxico. 241 pp.

---Antologa Bsica El nio: Desarrollo y proceso de construccin del conocimiento. Mxico 1999. 160 pp.

---Antologa Bsica. La investigacin de la prctica docente propia. Mxico. 1995. 109 pp.

---Antologa Bsica. Planeacin, evaluacin y comunicacin en el proceso enseanza-aprendizaje. Mxico 1994. 118 pp.

---Antologa Bsica. Alternativas para la enseanza-aprendizaje de la lengua en el aula. Mxico. 241 pp.

---Antologa Bsica. Desarrollo lingstico y currculo escolar. Mxico 1987. 206 pp.

---Antologa Bsica Hacia la innovacin, Mxico, 1995 229 p.

92

---Antologa Bsica, Aplicacin de la alternativa de innovacin, Mxico 1997. 289. pp.

---Antologa Bsica. Una propuesta pedaggica para la enseanza de las C.N. Mxico 1986. pp. 231

---Antologa Bsica. La innovacin. Mxico, 1995. 92 p.

93

ANEXOS

94

ANEXO NO. 1

Encuesta aplicada a los maestros.

1.- Los alumnos de tu grupo muestran inters por la lectura?

2.- En que porcentaje?

3.- Qu tipo de textos prefieren?

4.- Qu actividades acostumbras realizar con tus alumnos relacionadas con la lectura?

5.- Qu factores consideras influyen en el nio para que les agrade o no leer?

6.- Qu importancia tiene el favorecer en el alumno el gusto por la lectura?

7.- Qu crees que falta para lograr que se cumpla?

95

ANEXO 2

Estrategia No. 1 Conozcamos el proyecto

Fecha: _____________ Nombre del padre: ______________________________________________ Nombre de su hijo(a): ___________________________________________

1.- Le gusta leer? _______ Por qu? _____________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 2.- Con qu frecuencia lo hace? __________________________________ 3.- Cuenta con libros en su casa? _________________________________ 4.- Qu tipo de libros tiene? _____________________________________ 5.- Lee junto con su hijo algn libro? _______________________________ 6.- Lo comentan? _____________________________________________ 7.- Considera importante la lectura? _______________________________ 8.- Cree que su hijo comprende lo que lee? _________________________ 9-. A qu se deber? ___________________________________________ 10.- Qu sugiere para que su hijo comprenda lo que lee y se interese por la lectura? ______________________________________________________ _____________________________________________________________

GRACIAS.

96

ANEXO 3

Estrategia No. 1

Fecha: _______________________ Nombre del alumno: ____________________________________________ 1.- Te gusta leer? _____________________________________________ 2.- Cundo lo haces? __________________________________________ 3.- Cuentas con libros en tu casa? ________________________________ 4.- Qu tipo de libros tienes? ____________________________________ 5.- Lees con tus paps? ________________________________________ 6.- Les platicas lo que leste? ____________________________________ 7.- Para qu te sirve leer? _______________________________________ 8.- Le entiendes a las lecturas? __________________________________ 9.- Cmo te sientes en clase cuando tu maestro te pide que realices una lectura? ______________________________________________________ _____________________________________________________________ 10.- Las lecturas que realizas son de tu agrado? _____________________ 11.- Cmo te gustara que se llevaran a cabo las lecturas para que las comprendieras mejor? ___________________________________________ _____________________________________________________________ 12.- Estaras dispuesto(a) a poner de tu parte para que naciera en ti el gusto por leer? _________________________________________________ GRACIAS.

97

ANEXO 4

Estrategia No. 2 Formemos nuestra biblioteca.

Nombre

Motivacin Si No

Disposicin Si No

Participacin Si No

98

ANEXO 5

Estrategia No. 3 Contemos leyendas, cuentos o fbulas

Nombre

Inters Si No

Participacin Si No

Motivacin Si No

99

ANEXO 6

Estrategia No. 4 Estamos informados Particip en la trasmisin de su noticia

Nombre

Se integr al trabajo

Investig una noticia

Mostr inters

100

ANEXO 7

Estrategia No. 5 Inventemos cuentos

Nombre

Inters

Coherencia Creatividad Participacin

101

ANEXO 8

Estrategia No. 6 Escribamos cartas

Nombre

Particip

Se motiv

Se interes

102

ANEXO 9

Estrategia No. 7 Haremos un portalpices

Instrucciones:

Para la elaboracin, debes hacer lo siguiente:

1.- Toma un cilindro de papel de bao, y si tiene restos de papel, qutaselo.

2.- Busca una revista, papel de regalo, dibujos que te agraden y recrtalos.

3.- Corta un cartn para la base.

4.- Forra la base y pgala al cilindro.

5.- Pega los recortes en el cilindro.

6.- Ponlo en un lugar para que seque.

7.- Recoge el material sobrante y depostalo en la basura.

8.- Coloca tus colores, lpiz, plumas y tijeras en tu portalpices y listo Te gusto?

103

ANEXO 10

Estrategia No. 7 Haremos un portalpices Sigui instrucciones Cumpli con el material Mostr inters Pidi ayuda a sus compaeros

Nombre

104

ANEXO 11

Estrategia No. 8 Y se hace chiquita

Nombre

Particip

Mostr inters

Se motiv

105

ANEXO 12

Estrategia No. 9 Quin soy?

Predijo Nombre Poco Nada Adivin Se motivo

106

ANEXO 13

Estrategia No. 10 Juguemos al crucigrama

Nombre

Interpret

Coherencia

Creatividad

107