Hecho por: Laura Castao Vctor Andrs Quintero Mara Fernanda Rebellon Jessica Santamara Semestre: Tercero.

Diurno Materia: Metodologa de la informacin I.

LA AGENDA VISO-ESPACIAL EN NIOS DE 5, 8 Y 13 AOS

MARCO TEORICO Los nios de 5 aos tienen menos capacidad para retener elementos en la agenda viso-espacial de la memoria de trabajo que los nios de 8 y 13 aos?

MEMORIA DE TRABAJO La memoria de trabajo es el conjunto de smbolos activos en un momento

determinado a los que estamos prestando atencin y que por tanto podemos manipular bajo control voluntario. Una de las principales caractersticas es que solo se mantienen si les estamos prestando atencin, adems su capacidad es limitada, solo 7 paquetes de informacin (De Torres, Tornay y Gomes, 1999). La informacin que se manipula en la memoria de trabajo puede ser de dos tipos: material verbal o imgenes; el material verbal comprende informacin de origen fonolgico y lingstico, esto a nivel del articulatorio, y las imgenes comprenden informacin de tipo visual a nivel viso-espacial. (De Torres, Tornay y Gomes, 1999). La informacin de tipo visual se almacena en la agenda visoespacial, esta es la utilizacin del sistema de percepcin visual, y la informacin que se mantiene y manipula mediante este sistema es, lgicamente, imgenes (Berk, 1999). Las imgenes pueden ser de naturaleza visual pero igualmente

podran

ser

una

sistema

espacial

encargado

de

la

localizacin

independientemente de la informacin. Las imgenes poseen componentes visuales y espaciales relacionados pero independientes (Baddeley, 1999). La agenda viso-espacial puede alimentarse directamente a travs de la percepcin, en este caso percepcin visual, o indirectamente, mediante la generacin de una imagen visual. El sistema visual puede tener dos componentes, uno encargado del procesamiento de patrones y de detectar el que, mientras que el otro concierne a la localizacin de espacio y trasmite informacin sobre el donde. (Baddeley, 1999) TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET La teora de desarrollo cognitivo de Jean Piaget plantea 4 etapas de las cuales tres sern la base de esta investigacin, estas etapas son: pre-operacional, operacional concreta y operacional formal. La etapa pre-operacional va desde los dos a los siete aos donde se genera un incremento en la actividad representacional, tambin se presentan cambios en la simbolizacin y mejora la representacin pictrica buscando cada vez ms la realidad, adems se da un egocentrismo. El lenguaje y el pensamiento son ms flexibles en esta etapa, permitindole al nio interaccionar pasado, presente y futuro. Se presenta un desarrollo enfocado en el mejoramiento de la imaginacin de objetos y sucesos sin un soporte real. Entorno a los tres o cuatro aos los nios pueden reflexionar y manejar tanto sus propias representaciones imaginarias sobre las de otros, indicando esto, el nio empieza a racionar sobre los pensamientos de los dems. En la etapa operacional concreta que va desde los siete aos a los once aos, aparecen capacidades de seriacin, es decir capacidades de ordenar elementos en una dimensin cuantitativa, tambin aumenta la percepcin de la distancia, direcciones y relaciones espaciales de los objetos. Como consecuencia se genera un pensamiento ms lgico, sensible y organizado.

La ltima etapa es la operacional formal, que va desde los 11 aos en adelante, en la cual el adolecente desarrolla la capacidad de pensamiento cientfico abstracto, los jvenes llegan a ser capaces de utilizar el razonamiento hipottico deductivo el cual les permite desarrollar problemas. Otra caracterstica importante es la de pensamiento proposicional donde evalan la lgica de las afirmaciones verbales sin hacer referencia a las circunstancias del mundo real, es decir, comprender una metfora (Berk, 1999). La memoria de trabajo necesita de otros procesos cognitivos, como procesos atencionales y procesos de percepcin, que segn Piaget y su teora del desarrollo cognitivo, evolucionan y se hacen ms estructurados al pasar de una etapa a otra, si se necesita de estos procesos para que la memoria de trabajo sea optima, entonces esta estar en su mxima capacidad en la etapa operacional formal.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La memoria de trabajo o memoria a corto plazo es aquella que nos permite retener cierta informacin para utilizarla conscientemente y poder resolver un problema determinado o toma decisiones. Este tipo de memoria la utilizamos cuando almacenamos informacin sobre algo que nos acaban de decir, cosas que acaban de pasar, imgenes que acabamos de ver o pensamientos que acabamos de tener, lo que quiere decir que nos permite retener informacin por poco tiempo, dependiendo del control voluntario. (Morgado, 2003). Segn Morgado (2003), la memoria de trabajo es un sistema general de control cognitivo que necesita de la interaccin de otros procesos cognitivos para guiar el comportamiento y permitir que la informacin transite, es decir, que sea reemplazada continuamente por nueva informacin de similar naturaleza. Una de las caractersticas principales de la memoria de trabajo es que los elementos que se encuentran en ella solo estn activos cuando les prestamos

atencin, estos decaen rpidamente cuando prestamos atencin a informacin nueva; otra caracterstica es su capacidad limitada de almacenamiento: difcilmente podemos almacenar ms de 7 paquetes de informacin. (De Torres, Tornay y Gomes, 1999) La informacin que se manipula en la memoria de trabajo puede provenir de dos fuentes: de la experiencia perceptual que llega en el momento o de informacin almacenada en la memoria de largo plazo. Adems puede ser de dos tipos: material verbal o imgenes; el material verbal comprende informacin de origen fonolgico y lingstico, y las imgenes comprenden informacin de tipo visual. (De Torres, Tornay y Gomes, 1999). La informacin de tipo visual se almacena en la agenda viso-espacial, esta es la utilizacin del sistema de percepcin visual, y la informacin que se mantiene y manipula mediante este sistema es, lgicamente, imgenes. Se escogieron las edades de 5, 8 y 13 aos, basndose en la teora del desarrollo cognitivo de Piaget, este propuso 4 estadios del desarrollo en las cuales el nio tiene unos cambios cualitativos en su mente, que le permite percibir el mundo de diferente forma en cada estadio del desarrollo. Las etapas del desarrollo que plantea Piaget son 4: sensorimotriz, preoperacional, operacional concreta y operacional formal. Las edades mencionadas anteriormente, coinciden con las tres ltimas etapas del desarrollo que se mencionan, es por esta razn que se escogieron estas edades. Se esperara que los resultados de los experimentos puntuaran ms alto en las pruebas de memoria viso-espacial en los nios de 13 aos que en los de 8, y estos a su vez puntuaran ms alto que los de 5. En cuanto a la investigacin psicolgica se ha tenido en cuenta fundamentalmente tareas de recuerdo inmediato, es decir, procedimientos en los cuales se presenta una lista de elementos a un sujeto, para que luego este las declare en el orden presentado. (De Torres, Tornay y Gomes, 1999) Como se ha mencionado anteriormente, y de acuerdo a la evidencia emprica, una persona puede retener hasta 7 paquetes de informacin en su

memoria de trabajo a nivel viso-espacial, partiendo del hecho de que las personas tienen sus procesos cognitivos completamente desarrollados y funcionan adecuadamente. La investigacin planteada en este documento, se cuestiona si un nio de 5 aos tiene la misma capacidad de memoria de trabajo que nios de 8 y 13 aos. Los nios alrededor de esta edad estn desarrollando sus procesos psicolgicos adems de su subjetividad, se esperara que como los nios no tienen completamente desarrollados sus procesos cognitivos, su capacidad de almacenar informacin en la memoria de trabajo sea menor.

HIPOTESIS Los nios de 5 aos poseen menos capacidad para retener elementos en la agenda viso-espacial de la memoria de trabajo que los nios de 8 y 13 aos.

METODOLOGIA

1. DISEO El diseo de este experimento es una diseo inter-sujeto, ya que se utilizaran tres grupos experimentales a los cuales se les aplicara todos los niveles del experimento. La variable independiente de este experimento es la edad (5, 8 y 13 aos). Y la variable dependiente es la cantidad de elementos que puede retener los participantes en la memoria de trabajo en especial la viso-espacial. 2. PARTICIPANTES La muestra con la que se trabajar son 30 nios dividido en tres grupos de 5, 8 y 13 aos respectivamente. En cada muestra de 10 nios se tomaran 5 mujeres y 5

hombres. La muestra se encuentra ubicada en la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Antonio Molina sede Gaitan de la ciudad de Cali. 3. MATERIALES Y TAREA Materiales

Ficha 1: Ficha con 9 imgenes (Anexo 1) Ficha 2: Ficha de respuestas (9 imgenes correctas y 15 imgenes desconocidas). (Anexo 2). Tarea

Se les presentara a los participantes dos fichas con imgenes, la primera de ella para presentrselas y la segunda para que haga un proceso de recuerdo. Este proceso se repetir tres veces. Las fichas poseen imgenes a color, de tamao carta, con la misma distancia entre imgenes, y con fondo blanco. En la ficha 2 se presentara las mismas imgenes que en la ficha 1 pero se le agregaran 16 imgenes desconocidas, con las mismas condiciones que la ficha 1. 4. PROCEDIMIENTO

1. Se les presenta la ficha 1 a los participantes durante 20 segundos. La consigna que se les dar ser la siguiente: a continuacin les mostraremos por un momento unos dibujos y ustedes tendrn que recordarlos 2. Se les entrega la ficha 2 a los participantes para que marquen sobre ella con una X las imgenes recordadas. La consigna que se les dar ser la siguiente a continuacin les daremos una ficha donde ustedes deben poner una x en el dibujo recordado. Se les dar un ejemplo para que los nios sepan lo que deben hacer.

3. Se repite la operacin dos veces ms con fichas diferentes.

RESULTADOS TABLA 1: NIOS DE 5 AOS Sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 # Respuesta 1 8 8 8 4 8 9 9 8 9 8 # Respuesta 2 8 4 8 1 8 4 2 7 9 8 # Respuesta 3 9 6 6 2 8 8 2 7 9 8 Promedio 8 6 7 2 8 7 4 7 9 8

5 aos
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Descripcin: En el anterior grafico se puede observar los promedios de las tres pruebas de recuerdo, realizadas a los nios de 5 aos. En esta se evidencia que los promedios de los puntajes a esta edad oscilan entre 6 y 8 respuestas acertadas. TABLA #2: NIOS DE 8 AOS

Sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

# Respuesta 1 9 9 9 9 9 9 9 7 9 9

# Respuesta 2 9 8 7 8 7 6 6 6 6 8

# Respuesta 3 8 7 7 7 9 7 7 6 5 8

Promedio 9 8 8 8 8 7 7 6 7 8

8 aos
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Promedio

Descripcin: en el anterior grafico se observan los promedios de las tres pruebas de los nios de 8 aos. Estos promedios oscilan entre 7 y 8 respuestas acertadas. TABLA # 3: NIOS DE 13 AOS

Sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

# Respuesta 1 9 9 9 8 9 9 9 9 8 7

# Respuesta 2 8 8 8 8 9 8 9 9 8 9

# Respuesta 3 9 8 9 9 9 8 9 8 8 9

Promedio 9 8 9 8 9 8 9 9 8 8

13 aos
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Promedio

Descripcin: Se observa que los promedios de las respuestas acertadas de las tres pruebas realizadas a los nios de 13 aos, oscilan entre 8 y 9 respuestas.

ANALISIS DESCRIPTIVOS SUJETO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 MEDIA DESVIACION TIPICA 5 AOS 8 6 7 2 8 7 4 7 9 8 6.6 0,843274 8 AOS 9 8 8 8 8 7 7 6 7 8 7.6 2,1187 13 AOS 9 8 9 8 9 8 9 9 8 8 8.5 0,527046

ANALISIS DIFERENCIALES Prueba H Kruskal-Wallis

5 AOS RESPUESTAS RANGO 8 17 6 3.5 7 9 2 1 8 17 7 9 4 2 7 9 9 27 8 17 66 111.5 8 AOS RESPUESTAS RANGO 9 27 8 17 8 17 8 17 8 17 7 9 7 9 6 3.5 7 9 8 17 76 142.5 13 AOS RESPUESTAS RANGO 9 27 8 17 9 27 8 17 9 27 8 17 9 27 9 27 8 17 8 17 85 220

SUJETO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total

H= [12/30(30+1)*(111.52/10+142.52/10+2202/10)]-3(30+1) H= [12/930*(8113.84)]-93

H= 104.7-93 H= 11.7

Gl= 3-1 Gl= 2

Hobt= 11.7 Hcrit= 5.991 11.7 5.991 realizada, se demuestra que la hiptesis

Segn la prueba H Kruskal- Wallis

experimental es vlida ya que hay una diferencia significativa. Prueba U de Mann-Whitney

5 Y 8 AOS 5 AOS SUJETO PUNTAJE RANGO 8 1 14.5 6 2 3.5 7 3 7.5 2 4 1 8 5 14.5 7 6 7.5 4 7 2 7 8 7.5 9 9 19.5 8 10 14.5 66 TOTAL 92 8 AOS PUNTAJE RANGO 9 19.5 8 14.5 8 14.5 8 14.5 8 14.5 7 7.5 7 7.5 6 3.5 7 7.5 8 14.5 76 118

U=10*10+10(10+1)/2-92

U=100+55-92 U=63=UOBT

U=10*10+10(10=1)/2-118 U=100+55-118 U=37=UOBT

UOBT UCRIT 37 23 No hay diferencia significativa 8 Y 13 AOS 8 AOS SUJETO PUNTAJE RANGO 9 1 17.5 8 2 9.5 8 3 9.5 8 4 9.5 8 5 9.5 7 6 3 7 7 3 6 8 1 7 9 3 8 10 9.5 76 TOTAL 75 13 AOS PUNTAJE RANGO 9 17.5 8 9.5 9 17.5 8 9.5 9 17.5 8 9.5 9 17.5 9 17.5 8 9.5 8 9.5 93 135

U=10*10+10(10+1)/2-75

U=155-75 U=80=UOBT

U=10*10+10(10+1)/2-135 U=155-135 U=20=UOBT

UOBT UCRIT 20 23 Si hay diferencia significativa 5 y 13 AOS 5 AOS SUJETO PUNTAJE RANGO 8 1 10.5 6 2 3 7 3 5 2 4 1 8 5 10.5 7 6 5 4 7 2 7 8 5 9 9 17.5 8 10 10.5 66 TOTAL 70 13 AOS PUNTAJE RANGO 9 17.5 8 10.5 9 17.5 8 10.5 9 17.5 8 10.5 9 17.5 9 17.5 8 10.5 8 10.5 93 140

U=10*10+10(10+1)/2-70

U=155-70 U=85=UOBT

U=10*10+10(10+1)/2-140 U=155-140 U=15=UOBT

UOBT UCRIT 15 23 Si hay diferencia significativa

Con la prueba que realizamos, podemos concluir que los nios de 13 aos retienen ms elementos en la memoria visoespacial que los nios de 8 aos, y estos a su vez retienen ms elementos que los nios de 5 aos. La diferencia ms notable se encuentra entre los nios de 5 y 13 aos, aunque entre los nios de 8 y 13 aos tambin se puede evidencia una deferencia.

DISCUSION La hiptesis de la investigacin si se cumple, dado que se muestra que los nios de 5 aos tienen menos capacidad para retener elementos en la memoria de trabajo, especficamente en la viso-espacial, que los nios de 8 y 13 aos. Se muestra una diferencia significativa en los resultados, especialmente en los nios de 8 y 13 y en los nios de 5 y 13 aos.

De acuerdo con los resultados encontrados, y retomando la problemtica y el marco terico, se evidencia que como los nios de 13 aos tienen un mayor desarrollo de sus procesos psicolgicos, recuerdan ms elementos en la memoria de trabajo de tipo viso-espacial, que los nios de 5 y 8 aos.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA De Torres, J. S., Tornay F., Gomes E. (1999). La memoria de trabajo. En: J. S., De Torres, F. Tornay, E. Gomes (eds.), Procesos psicolgicos bsicos. (73-99). Madrid: Mc Graw Hill. Morgado I. (2003). Psicologa del aprendizaje y la memoria. Extrado el 17, 08 de 2010 de http://74.125.155.132/scholar?q=cache:8jdrzF6dbc0J:scholar.google.com/+ memoria+de+trabajo&hl=es&as_sdt=2000

Berk, L. E. (1999), Desarrollo del nio y del adolescente. Madrid: Prentice Hall. Baddeley A. (1999). Las imgenes visuales y la agenda viso-espacial. En: A. Baddeley (ed.). Memoria humana, (83-99). Madrid: Mc Graw Hill.

ANEXOS Anexo 1

Anexo 2