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A LECTO ESCRITURA EN LA ESCUELA ACTUAL

Por Edith Pemjean C. Bernardita Santis D.

En el mbito de la lecto escritura, tradicionalmente, el proceso de adquisicin del sistema alfabtico ha sido reducido al aprendizaje de un cdigo de trascripcin (de sonidos en grafemas). Los mtodos tradicionales de alfabetizacin han procurado sistemticamente ensear de manera emprica la relacin entre la escritura alfabtica y los aspectos sonoros del habla, todos parecen creer que ensear a leer y escribir tiene que ver mucho con la paciencia, antes que con el conocimiento. A lo largo de los aos hemos visto como se ensea con la ayuda de algn texto escolar, manual o cartilla que indica, paso a paso, los temas a tocar y las actividades a realizar, las letras, sonidos, palabras, frases, oraciones y prrafos a introducir, en una decretada secuencia (ascendente o descendente) que no deja lugar a equvoco ni requiere del maestro otra competencia que no sea seguir instrucciones al pie de la letra. Hace apenas unos aos y en el contexto de Reforma educacional, nuestra visin del proceso de adquisicin del sistema de escritura vara radicalmente. Primero con una reconsideracin del proceso de lectura y de la actividad del lector que paulatinamente ha ido acumulando evidencias que sealan la importancia de las experiencias de interpretacin y de produccin de textos que tienen lugar en el nio, incluso mucho antes de su ingreso a la escuela. Luego con la implementacin del aprendizaje significativo como un marco de referencia en el cual la socializacin de los aprendizajes y la apreciacin de sus saberes previos, constituyen un pilar del proceso. Las ltimas investigaciones de la sicologa gentica, la sicolingstica y la lingstica textual, han modificado profundamente las bases tericas con que se contaba para comprender los procesos de alfabetizacin y de desarrollo de las capacidades relacionadas con la lecto- escritura. En este contexto 30 o ms aos de investigacin sistemtica y rigurosa sobre los procesos de adquisicin de la lengua escrita, han significado el inicio de una verdadera revolucin en el campo de la alfabetizacin y en el campo educativo en general. Desde este punto de vista, un nuevo mtodo no resuelve problemas, hay que reanalizar las prcticas educativas en alfabetizacin, tratando de ver los supuestos que subyacen a ellas, replanteando el tema de la lecto-escritura: del proceso de enseanza (un proceso constructivo, eminentemente creativo, no monopolizado por un maestro ni predeterminado por una progresin de letras o de ejercicios), del objeto especfico de la alfabetizacin (el lenguaje humano en sentido amplio, la lengua escrita, el mundo fascinante de la palabra), y del sujeto que aprende (un nio o nia que sabe mucho antes de llegar a la escuela, que razona y piensa, que aprende de manera inteligente y activa, que crea y descubre). El enfoque de la Psicognesis del Lenguaje, plantea una nueva forma de entender el

proceso a travs del cual el nio se apropia del sistema de escritura y de la lengua escrita, a partir de su desarrollo cognitivo y de la interaccin con el mundo de los textos. Emilia Ferreiro, Ana Teberosky y Ana Mara Kaufmann, explican los procesos y las maneras mediante las cuales los nios aprenden a leer y escribir tomando como punto de partida la construccin del conocimiento a partir del sujeto cognoscente y del objeto a conocer. Sus investigaciones dejan claro que lo que lleva al nio a la reconstruccin del cdigo lingstico no es una serie de tareas, ejercicios repetitivos o el conocimiento de las letras una por una y de las slabas, sino que es una comprensin de las reglas que componen la lengua como un sistema estable que representa un significado. Las autoras sostienen que el nio, muy precozmente, trata activamente de comprender las informaciones escritas que recibe de su entorno y va construyendo hiptesis acerca de la naturaleza de la escritura, las cuales son trabajadas a travs de la construccin de principios organizadores, y no solo de vivencias externas sino que tambin por un proceso interno. Ferreiro y Teberosky han realizado numerosas investigaciones en las cuales analizaron la manera en que los nios iban construyendo y apropindose de los conocimientos de la lengua escrita a partir de : a) la identificacin de los procesos cognitivos subyacentes a la adquisicin de la escritura (nociones y funciones de pensamiento) b) la comprensin de la naturaleza de las hiptesis infantiles

c) el descubrimiento del tipo de conocimientos especficos que posee el nio al iniciar el aprendizaje escolar. Desde esta perspectiva los niveles estructurales del lenguaje escrito pueden explicar las diferencias individuales y los diferentes ritmos de los alumnos. En Chile, se han realizado experiencias similares, algunas en el marco de la investigacin, como seminarios para optar al ttulo de Educacin Diferencial, y otras como aplicacin del enfoque. An cuando no revisten la categora de investigaciones formales como las realizadas por las autoras mencionadas, han permitido realizar seguimientos longitudinales y transversales de nios de edades comprendidas entre los 4 y 6 aos que asisten a la escuela. Las experiencias chilenas corroboran los hallazgos de las investigadoras concluyendo que todos los nios son actores de un proceso que supone la construccin sucesiva de las mismas hiptesis, es decir que, desde el punto de vista constructivo, la escritura infantil sigue una lnea de evolucin regular en la cual se distinguen los niveles de concepcin lingstica por los cuales pasan todos los nios en el transcurso del

aprendizaje NIVEL

de 1

la

lecto PRE

escritura

: SILABICO

En esta fase el nio descubre y registra las diferencias entre el dibujo y la escritura y esta ltima empieza a ser entendida como un objeto simblico. Normalmente el nio que vive en un ambiente letrado, con estimulacin lingstica y disponibilidad de material grfico comienza a garabatear y experimentar smbolos desde muy temprana edad. Las fases de este nivel pre-silbico son :

En este momento se observan las siguientes caractersticas: En el transcurso por esta fase pre silbica el nio comienza a diferenciar letras de nmeros y dibujos y reconoce el papel de las letras en la escritura. Percibe que las letras sirven para escribir. Es comn tambin escuchar a los nios explicar que para escribir elefante necesita muchas letras porque elefante es grande y para escribir hormiguita necesita de pocas letras porque es chiquitita. Falta de conciencia de la correspondencia entre pensamiento y palabra escrita. Falta de correspondencia entre fonema y grafema. No hay reconocimiento del valor sonoro convencional, es decir que no percibe la relacin existente entre el sonido A y la letra A. El orden de las letras no es importante. Pueden ser cualquier letra, en cualquier orden. La misma palabra puede cambiar de significado en un lugar diferente, porque ella corresponde a lo que el nio quiso escribir. Por ejemplo: la escritura AJUINMOA puede significar mariposa, silla o cualquier otra palabra. Comienza a presentarse la necesidad de diferenciar las letras dentro de la palabra, construyendo as la hiptesis de variedad intrafigural Solo existe la posibilidad de escribir sustantivos, pues ellos tienen significado. Generalmente el nio no escribe verbos y/o artculos. Idea de que la lectura y la escritura solo son posibles si hay muchas letras (siempre mas de tres o cuatro) y letras diferentes e variadas. Estn concepciones constituyen una referencia coherente y lgica respecto del nivel de pensamiento por el cual atraviesan, puesto que las nociones de clasificacin, seriacin, correspondencia y equivalencia e inclusin de clase se encuentran en un estadio pre operacional NIVEL 2 INTERMEDIO

En esta fase, el nio que ya escribe e interacta con otros y otras escrituras, inicia un proceso de comparacin y diferenciacin y de bsqueda de sentido para sus producciones. En este momento se observan las siguientes caractersticas:

Esta fase se caracteriza por el conflicto pues no logra an entender la organizacin del sistema lingstico. Se establecen diferencias para producir variedades de significado. Percibe que es necesario variar las letras para obtener palabras diferentes, construyendo de esta manera la hiptesis de variedad externa o variedad interfigural

NIVEL

SILABICO

SILBICO

ALFABETICO

En la primera fase silbica se observan las siguientes caractersticas: Cuando el nio llega al nivel silbico se siente ms confiado porque descubre que puede escribir con lgica. El cuenta los "pedazos sonoros", es decir, las slabas, y coloca un smbolo (letra) para cada pedazo. Esa nocin de que cada slaba corresponde a una letra puede darse con o sin valor sonoro convencional. Es comn que en esta fase los nios permanezcan largo tiempo porque sienten que pueden escribir cualquier palabra pero sus conflictos resurgen cuando el y los adultos no logran leer lo que el escribi. Aceptacin de palabras con una o dos letras, pero an con alguna preocupacin. Algunas veces, despus de escribir la palabra, coloca ms letras slo para quedar "mas bonito". Ejemplo: AOMLTO (pato). Posibilidad de convivencia con la hiptesis de cantidad mnima de letras por un buen tiempo. Utilizacin de una letra para cada palabra al escribir una frase. Falta de definicin de las categoras lingsticas (articulo, verbo, etc.) Mayor acercamiento a la correspondencia sonido/letra, lo que no ocurre necesariamente siempre. Lo esencial de la hiptesis silbica es la sonorizacin o fonetizacin de la escritura que no se daba en las etapas anteriores. En el nivel silbico alfabtico las caractersticas son :

Se denomina as porque conviven las caractersticas de la etapa silbica pero el valor sonoro comienza a volverse imperioso y el nio empieza a aumentar letras principalmente en la primera slaba. Por Ejemplo PAO (pato) En este nivel el nio est muy cercano a la escritura alfabtica. El convive con las formas de hacer corresponder los sonidos a las formas silbicas y alfabticas. Es decir que los nios realizan un anlisis silbico alfabtico trabajando alternativamente la hiptesis silbica y la segmentacin alfabtica. NIVEL 4 ALFABETICO

El nio ahora entiende que: La slaba no puede ser considerada una unidad y que puede ser separada en

unidades menores La identificacin del sonido no es garanta de la identificacin de la letra, lo que puede generar las famosas dificultades ortogrficas La escritura supone la necesidad del anlisis fontico de las palabras Caractersticas y concepciones de la fase alfabtica: Comprensin de la lgica de la base alfabtica de la escritura. Conocimiento del valor sonoro convencional de todas o casi todas las letras, juntndolas para que formen silabas o palabras. Diferenciacin de letra, silaba, palabra y frase. An es comn encontrar que los nios no dividen la frase convencionalmente , sobre todo juntan sustantivos con artculos o verbos con preposiciones justamente porque estos (artculos y preposiciones)carecen de significado concreto. A partir de este conocimiento nos es posible interactuar como padres y educadores, diferenciando claramente los procesos naturales que se dan en el proceso de alfabetizacin y reconociendo en ellos cmo piensan nuestros hijos. PRACTICAS EN EL AULA En los planes y programas de la Reforma de Educacin Pre escolar y Bsica podemos encontrar algunos principios generales que se sustentan en una concepcin constructivista e interaccionista. Desde este enfoque asumimos que el sujeto es un activo constructor de su conocimiento: el saber no viene dado desde fuera sino que debe proporcionrselo a s mismo a travs de la interaccin tanto fsica como mental. Para que la alfabetizacin tenga realmente sentido y sea un proceso interactivo, la escuela debe trabajar con el contexto de sus alumnos, con historias e intervenciones de los mismos nios. Analizar qu representaciones e hiptesis sobre el sistema de escritura tienen los nios es muy importante para el profesor porque le sealar el camino del cmo actuar, intervenir, y organizar actividades que favorezcan la reflexin del nio sobre la escritura, porque es pensando que l aprende. En las escuelas verdaderamente constructivistas, los profesores estn en permanente investigacin y aprendizaje y los alumnos se alfabetizan participando de las prcticas sociales de lectura y escritura. "... Mi contribucin fue encontrar una explicacin segn la cual, detrs de la mano que toma el lpiz, de los ojos que miran, de los odos que escuchan, hay un nio que piensa (Emilia Ferreiro) SUGERENCIAS DIDCTICAS

Creemos oportuno sugerir algunas actividades transitorias o permanentes que pueden ser llevadas a cabo en la sala de clase y que apuntan justamente a desarrollar el proceso de alfabetizacin en contextos reales y significativos. Interpretacin y produccin de cuentos y otros textos o Despierta y desarrolla el gusto por la lectura; o Favorece el conocimiento intuitivo de la escritura;

o Posibilita la internalizacin del texto - por ejemplo, la lectura de textos informativos y/o narrativos favorece el reconocimiento de su estructura y funcin, conocimientos que luego sern importantes a la hora de producir estos tipos de textos.

Elaboracin de un peridico o Posibilita que el alumno ejercite la produccin e interpretacin de diferentes tipos de textos (narrativo, informativo, argumentativo, publicitario, humorstico etc; ) o Desarrolla habilidades de planificacin y organizacin de informacin. o Entre las actividades con este tipo de textos podemos encontrar: escritura de pie de fotos de una noticia leda, escritura de titulares de noticias, escritura de noticias a partir de un titulo, escritura de avisos comerciales de objetos que los nios quieran vender, o comprar, intercambiar. Lectura y escritura de ttulos (de historias y otros textos) o Ayudan en la anticipacin del contenido o Ayudan a establecer relaciones entre texto e contexto o Son modelos de escritura convencional o Posibilitan observar la separacin de las palabras en una frase; o Pueden ser usados en diversas actividades (dar ttulos a dibujos, cuentos etc.) o Por ejemplo con los ttulos de cuentos podemos : completar ttulos a partir de una lista de palabras, relacionar fotos de personajes con ttulos escritos, mural con los ttulos de cuentos preferidos y su trabajo de apareamiento con imgenes. Trabajo con los nombres propios o El nombre propio es muy importante en la alfabetizacin inicial porque: son significativos para los alumnos son modelos estables de escritura convencional Favorecen la comparacin entre diferentes escrituras (diferentes nombres tienen letras diversas, cantidades diferentes de letras); Entre las actividades con nombres tambin podemos mencionar: carteles para organizar los materiales en la sala, confeccin de una agenda telefnica, cartel de asistencia, cuadro de responsabilidades .

Actividades con letras mviles o Tambin es un excelente recurso para usar en la alfabetizacin inicial porque: favorecen la reflexin sobre a escritura: que letras usar, cuantas, en qu orden; estimulan el trabajo cooperativo entre compaeros. contribuyen al desarrollo de la percepcin de cmo se combinan las letras para formar palabras. o Trabajo con Permite rimas: poesas, conocer canciones, trabalenguas, este tipo de adivinanzas textos

o Desarrolla la conciencia sonora o Al ser de fcil memorizacin puede ser usado en la alfabetizacin inicial: como modelo de escritura convencional y adems favorece la anticipacin. o Algunos ejemplos de actividades son : cantar canciones leyendo textos, escritura en parejas de una cancin conocida, ilustracin de poesas, confeccin de un libro de poesas ilustrado. Trabajo con etiquetas o Posibilita el reconocimiento de nombres conocidos y su confrontacin entre modelos (letra inicial e final, relacin entre sonido y grafa, cantidad y posicin de las letras) o Funciona como modelo de escritura convencional o Ejemplos de actividades : reconocimiento de las etiquetas, clasificar segn diferentes criterios, aparear nombre con producto, elaborar un anuncio a partir de la etiqueta. Otras actividades: o Trabajo con afiches o Interpretacin y produccin de recetas o Lectura e interrogacin de textos instructivos : reglas de juegos, instructivos de aparatos domsticos, instructivos de experimentos. o Trabajo con tiras cmicas e historietas o Escrituras de correspondencia (cartas e invitaciones) en contextos reales y significativos.