Seminario de investigacin Apuntes de clase (Hasta el primer parcial)

15 de marzo de 2010

Orgenes de la ciencia
Antigua Grecia: Se basa en dos tipos de discurso Espteme - Filosofa Valido llevado por medio de la razn Logos Doxa Mitos: discurso ms fantstico, que no necesita argumentacin Logos: discurso explicativo, que requiere esfuerzo argumentativo. Se encuentra dentro de lo verosmil. No necesitaba constatacin de los hechos. Se encuentra ms cerca de lo que hoy entendemos como filosofa. Antecedente de la ciencia moderna. Dentro del logos, encontramos: la espteme (discurso argumentativo, de tipo verosmil, al que se llega por medio de la razn) y la doxa (opinin, intenta persuadir).

Edad Media: El saber se basa en el dogma. La verdad est subordinada a la fe, al estar basada en las sagradas escrituras. El soberano, decide acerca de la verdad y la justicia.

Religin Llevada por medio de la fe Dogma Verdad Subordinada a la fe Edad Moderna: El paradigma moderno (con la burguesa), busca romper con el principio de autoridad (se mezcla con ideales de revolucin francesa). El problema, surge a partir de que si todos somos iguales, quien dice lo que es justo, o que es lo verdadero/falso. Una de las claves, es que sea comprobable. La credibilidad no est puesta en el sujeto, sino en un objeto externo a ellos. Se valora la prueba, por lo que no hay conocimiento cientfico si este conocimiento no es puesto a prueba. Aproximadamente en 1950, luego de guerras mundiales, se produce una crisis acerca del constante progreso de la ciencia, en producir el bien.

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Quiere romper con la anterior Se pregunta: Qu parmetro es vlido? Basado en la revolucin francesa Se pregunta Qu es la verdad? Qu es justo? Empieza a pensar en salir de la subjetividad. Ahora la credibilidad no est puesta en el sujeto. El cientfico se basara en hechos comprobables Burguesa Compatibilidad

Investigacin cientfica FIN

conocimiento cientfico

Con un mtodo Caractersticas

Universal Necesario Comprobable

Investigacin Cientfica

Conocimiento Cientfico Universal De inters: Que sirva en general, que sea aplicable a todas las cosas Que no sea contingente y que sea til

Necesario

Comprobable

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22 de marzo de 2010 Edad Postmoderna La ciencia es un proceso, que no elimina las nociones anteriores de conocimiento, sino que las absorbe y permanecen en su esencia. Se fue apoyando en todo lo dems (idea constructivista) EL PENSAMIENTO ES VALIDADO, NO VERDADERO

Mtodos para fijar creencias

La ciencia es una creencia, creemos en ella como cualquier otra cosa. Fijar creencias: Aquello que hacen los seres vivos, que explica aquello entre la vida y la duda. Para conservar la vida, se crea una creencia, que si logra la estabilidad, es fijada. Charles Pierce Qu es la ciencia?

Rta: Una creencia La cuestin est en cmo sostenemos la creencia Hay 4 mtodos para fijar creencias, estos responden a los diferentes tipos de subjetividad. Es lo que hacemos para formar una creencia entre VIDA y DUDA Lucha por conservar el equilibrio

1) Mtodo de la tenacidad (de la intuicin o de la corazonada)

Si al ser vivo le sirve para solucionar un problema y es eficaz, lo va a seguir usando, aunque haya perdido utilidad. Una vez que se aprende, se naturaliza y se olvida la gnesis. No es transmisible.

Es el mtodo compartido por todos, es el ms bsico de todos los mtodos. El ms elemental. Surge como una reaccin, es espontneo Desde la ameba hasta nosotros lo usamos Es somatocntrico . Esta pegado al instinto Es tenaz porque es el ms difcil de dejar Es cado en la inmediatez: cuando un conocimiento se adquiere y resulta eficaz, uno se olvida cuando lo adquiri Seminario de investigacin 1 cuatrimestre del 2010 | Apuntes de clase 3

Es natural que sea as Me olvido como llego a m y no se puede transmitir Es el que nos permite sobrevivir

2) Mtodo de la autoridad (de la tradicin o el folklore)

Surge cuando intente construirme en sujeto comunal Se transmite por la oralidad Es violenta y nunca reflexiva, por lo que existe un desnivel El que se impone, se impone por mayor fuerza, por mayores capacidades que otros (oufhebung). Se basa en incorporar, suprimir, superar y conservar: incorpora conocimiento, que luego naturaliza, lo supera, pero en la esencia nunca perdi lo anterior, lo conserva. Es cuestin de vida o muerte Simblica Ej.: adquisicin del lenguaje es violento porque me lo impusieron, no nos queda ms remedio que aprenderlo Esta el jefe del ghetto, el padre, el jefe de la tribu porque su creencia es ms eficaz, porque es el ms fuerte etc. Siempre conservando el anterior conocimiento

3) Mtodo de la metafsica
Implica la constitucin de un grupo, pero no a nivel de comunidad sino a nivel de Estado Cada comunidad intentara imponer su creencia sobre otra Constituir una comunidad aceptando las diferencias Implica acuerdos, uso de la razn Implica toma de todas las creencias y quedarse con la que mas cierre Se basa en la razn Es transmisible (por medio de la escritura) Presenta una problema, porque la validez queda otra vez del lado del sujeto 4

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4) Mtodo de la ciencia (o de la eficacia)

Implica una superacin de conocimiento
Mtodo de la Ciencia Mtodo Metafsico Mtodo de la Autoridad Mtodo de la Tenacidad

Mtodo de la creencia o de la eficacia: Toma todas las creencias, y las pone a prueba con los hechos mismos, a fin de verificar la eficacia predictiva. La teora se puede poner en referencia de los hechos, o poner los hechos en referencia de la teora.

El cientfico toma: Todas las creencias + Lo que le parezca ms razonable + Por corazonada + Por autoridad le sugieran posible y la va a someter a una hiptesis. Luego la va a poner a prueba, para verificar. De las teoras a los hechos o De los hechos a la teora 2 caminos posibles: Deductivo o inductivo Empirista o terico

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Procesos de la ciencia
El proceso de la ciencia tiene tres finalidades: a) El conocimiento por el conocimiento mismo (slo para conocer) b) Conocimiento por las prcticas que se derivan de ese saber (que se derivan de ese saber) c) Conocimiento como autoregulador de la vida social (tiene que tener ms que una prctica,

Ninguno se da por s solo, todos dependen uno del otro. Este proceso, tiene dos grandes niveles: MACRO; todo el conocimiento cientfico ya consensuado, vlido, establecido. Las instituciones cientficas, universidades y la comunidad cientfica, las tradiciones cientficas. (Produccin del conocimiento). MICRO; produccin puntual del conocimiento. Tiene un principio y un final. El nivel macro incluye al nivel micro y lo desborda, e incluye imposiciones: no cualquiera investiga, no sobre cualquier cosa y no de cualquier forma. Una vez que la investigacin concluye, alimenta al macro, y forma parte de l. Hay tensin entre los niveles: el MACRO le impone cuestiones: No puede investigar el que quiera No puede investigar cualquiera cualquier cosa No puede investigar como quiera Una vez que el micro cumple con ciertas cuestiones pasa a formar parte del MACRO y el MACRO se encuentra frente a una cuestin: Tiene que cambiar. Es un espacio de lucha. La saluda de esto es un proceso de conocimiento cientfico que se le pide que sea universal, necesario y comprobable. O sea hacia el final, se obtiene como producto un conocimiento cientfico, del cual se espera que sea: universal (aplicable a un mismo tipo de ente), necesario (que no sea contingente y que sea til) y comprobable.

Samaja

dice: que no se puede cumplir con lo universal y comprobable, no se puede dar a la vez. Ejemplo: el perro tiene 4 patas, no conozco a todos los perros, es comprobable cada vez que veo un perro, pero los universos son infinitos. 6

La contradiccin interna de la ciencia

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La contradiccin interna de la ciencia, reside en que no puede cumplir esos tres puntos a
la vez. Puede ser universal, pero no comprobable; o que sea comprobable pero no universal. Esto da lugar a las corrientes epistemolgicas: Aprioristas (Descartes Mtodo universal) y los Empiristas (Hume, Locke Comprobacin).

Juan Samaja: el proceso de la ciencia tiene tres invariantes estructurales del proceso. Invariantes: porque invariablemente estn, no porque no varan.

En el proceso, estas tres invariantes se encuentran entremezcladas. Los medios pueden condicionar la metodologa. Retoma los puntos anteriores ms en detalle: 1) el objeto se construye porque la realidad como se presenta, es inabarcable desde todos los parmetros. Va a ser modelado, por elementos tericos (que lo hacen inteligible) y por elementos empricos (que hacen que el objeto se manifieste como hechos). Se necesitan ambas cosas para darle perspectiva con diferentes niveles. Para modificarlo, se sita al objeto en un sistema problemtico, que condiga con las teoras, ya que no se pueden contradecir entre s.

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Por ejemplo para analizar un sujeto se llaman a un psiclogo, mdico y un Lic. en audiovisin. Cada uno tendr una cosa diferente para decir sobre ese sujeto. Todos ellos tienen visiones parciales de sujeto. Tengo teoras para ver el sujeto Tambin tengo que tener un sujeto manifiesto, que no sea visible

As lo manejo como estructura Con diferentes niveles de profundidad Implica RECORTAR No se puede ser contradictorio, Los tericos que abordan el objeto se pueden nutrir de varias, para complementar

- Rastreo del estado del arte: examen y discusin de todos los elementos que se conocen acerca del objeto que quiero investigar. Las teoras preexistentes deben ser reconocidas/consensuadas por la comunidad cientfica. - Informante calificado: aquellos que orientan en la bsqueda de material/autores. - Congresos: hay informacin, registros, actas al respecto. - Internet: fuentes seguras (universidades, revistas cientficas).

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5 de abril de 2010

Tercera posicin que explica Samaja: Se vale de Kant, Hegel, Marx, Vigo (dialctica / historicismo): la prctica lleva al conocimiento. Para los pluralistas, existen dos metodologas bien diferenciadas: 1) ciencias fsicas de la naturaleza; y 2) ciencias sociales. La naturaleza hay que entenderla, al hombre hay que explicarlo. FILOSOFA: Siglo XVI = Sistema Feudal = Burguesa Descartes: plantea la duda sistemtica. Los sentidos no son confiables, la razn es lo nico confiable. No se necesita del cuerpo para afirmar la existencia, el pensamiento funda la existencia. La deduccin es tautolgica, no se equivoca, pero no aporta nada nuevo. Problema de sistema: el caso no comprueba la regla. Reaccionan los empiristas: buscan romper con toda nocin anterior, y solo creen en la realidad. El hombre nace sin conocimiento alguno, lo adquiere por contacto con la naturaleza. Pensamiento inductivo, no es lgicamente vlido porque el resultado siempre tiene ms informacin que la informacin presentada. Cuanto ms casos, existen ms probabilidades. Pero es probable, no necesario. Los deductivistas, dicen que no es posible no tener una hiptesis previa, porque para hablar de hombre, hay que tener una idea previa de lo que es un hombre. O sea que antes de la induccin, hubo una deduccin. Abduccin: a partir de cierto rasgo, se evoca una regla conocida, para conocer que tenemos delante (pensamiento ms comn, pero no por eso siempre cierto). Hay rasgos que son comunes a otras reglas.

Falacia de afirmacin del antecedente Cmo sabemos que Scrates no es un extraterrestre? Cmo sabemos que Scrates no es un highlander que vive en una montaa muy lejana? Los Empiristas toman esto 9

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Inductivo

Es probable que. No necesaria No es vlido porque a la conclusin le agrego mas informacin siempre puede aparecer una excepcin a la regla Cuantas ms cosas Cunto ms probable es? 500000 / infinito = 0 Probabilidad ms alta

Como saber que lo que tenemos adelante es un hombre. Eso lo sabes porque tenes una idea de hombre. Como saber que es mortal, si no tenes una idea de muerte. Antes hubo DEDUCCIN El conocimiento viene de la vida misma R+C C+r Rasgo Regla Deduccin Induccin

ABDUCCIN r+R C

Falacia de la afirmacin del consecuente

Esto lleva a esos porque hay casos que llevan a diferentes reglas INDUCCION + DEDUCCIN ABDUCCIN + DEDUCCIN DEDUCCIN + ABDUCIN ABDUCCIN INDUCCIN DEDUCCIN

Salida kantiana: llegar a una moral universal = Imperativo Categrico (obrar con los dems como quieras que los dems obren contigo). Esto solo aparece en el Sujeto Trascendental, que porta las categoras kantianas. Todos tenemos la capacidad de, pero no estn los actos. Las categoras sin objetos son vacas, los objetos sin categora no tienen sentido; de la unin de las dos, se produce el conocimiento. Slo en la PRAXIS se puede hacer conocimiento. Cuando hay superacin hay dialctica Hay que ir al principio Un rasgo inexplicable r + (?) (?) DEDUCCIN Pruebe: ensayo y error invente Seminario de investigacin 1 cuatrimestre del 2010 | Apuntes de clase

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El rasgo presentara un parecido o en caso anlogo toma prestado cambiando lo que cambiar hay una protoregla para tener un coso presente con una regla presunta. r + R (anloga) r + P (anloga) C r + P C

HIPOTESIS

PRUEBA Queda fuera el descubrimiento

Samaja: Propone ir al principio, para entender todo. Si tengo algo que no conozco, voy a traer casos anlogos y una regla anloga: r + Ra = (A al revs) (Analoga) lo ms razonable. Da presuntas reglas, y presento el caso. Entonces, partimos Analoga > abduccin > hiptesis deductiva > pone a prueba inductivamente

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2) Mtodos o cursos de accin: actividades de que se llevan a cabo en la investigacin, para describir o validar esos conocimientos. Validacin (etapas): Planificacin: Instancia de validacin conceptual: hiptesis sustantivas Slo sabiendo lo que no se sabe puede saber lo que se sable y si es coherente - Instancia de validacin emprica: produce hiptesis indicadoras. Como delimitar el objeto, y el diseo del mismo. Implementacin: - Instancia de validacin operativa: hiptesis de generalizacin. La validez de los datos (operacin) y la representacin de los mismos (si son o no generalizables). Divulgacin: - Instancia de validacin expositiva: hiptesis retricas. Divulga la investigacin. Orden de la investigacin: - Cartula - Tema - Palabras Claves - Planteamiento del problema = introduccin / preguntas de investigacin - Justificacin = relevancia terica / relevancia prctica / relevancia social - Hiptesis - Objetivos = general / especficos - Marco Terico - Diseo metodolgico - Universo - Muestra - Definiciones operacionales y estructura del dato (UA: unidad de anlisis; V: variable; R: valor; I: indicador) - Fuentes - Instrumentos - Plan de Anlisis - Cronograma de Actividades - Bibliografa - Anexos 12

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12 de abril de 2010

Proceso Micro (proyecto) 1) Objeto y producto. Los elementos tericos y los elementos empricos, forman el modelado del objeto. 2) Mtodos o cursos de accin: dos instancias. Descubrimiento Planteamiento Formulacin Diseo del objeto Diseo del procedimiento Anlisis e interpretacin Recoleccin y sistematizacin Elaboracin del informe Exposicin

Validacin Conceptual Emprica Operativa Expositiva

3) Medios o condiciones de realizacin. Investigadores tienen tcnicas. Instancia de valoracin conceptual: a) Cartula: lo necesario para ser identificado. Institucin de pertenencia, equipo de investigacin, tema y direccin de contacto. b) Tema: incluir palabras o conceptos. Oracin unimembre. Terminologa especfica y que no sea polismica. Contextuado tanto espacial como temporalmente. c) Palabras clave: 3-5 conceptos. Pueden ser ms de dos palabras juntas, siempre que juntas sean conceptos. d) Planteamiento del problema: - Introduccin: funcin de introducir al lector sobre la problemtica que queremos enunciar. Introduccin a elementos tericos, empricos, contexto espacial, temporal y social. Justificacin de la pregunta. Contexto: no toda pregunta es un problema siempre. La pregunta debe constituirse en un problema, relevante en ese contexto, para luego concluir en: - Pregunta de investigacin: Que no tenga respuesta en el estado del arte, de inters para la comunidad cientfica, y que sea de experiencia posible (puesta a prueba con la realidad). Formulacin: 1) que sea un pregunta, que se exprese como pregunta (de qu manera, cuando, como) que no se conteste por s o por no; 2) tiene que contener terminologa especfica y que no sea ambigua; 3) incluir contexto espacio-temporal; 4) clara (no ambigua), concreta (solo una cosa) y concisa (sin aclaraciones); y 5) anticiparse, a priori de inteligibilidad (antes de hacer la investigacin tengo que saber si se puede responder). En qu o quienes voy a investigar/analizar para contestar la pregunta? (Unidad de anlisis: es la unidad mnima en la que puedo descomponer el objeto) Qu aspectos de ello deber analizar? (variables) Qu voy a medir, analizar, observar, indagar? Seminario de investigacin 1 cuatrimestre del 2010 | Apuntes de clase

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En qu estados posibles podra encontrarlo? (valores) Qu procedimiento deber llevar a cabo para saber en qu estado esta? Indicador. Esto es la estructura del dato. Ejemplo que voy hacer, eso es el indicador. Como sacar la edad de alguien = pedirle el DNI, fijarme en la fecha de nacimiento, restar la con la fecha del da, la fecha de nacimiento etc.

U.A (unidad de anlisis) V (Variables) R (Valores) I (Indicadores)

Estructura del dato

e) Justificacin: justificar la utilidad del producto. Persuadir respecto de las aplicaciones en caso de que se haga. 1) Relevancia terica: que aporte voy a hacer al conocimiento de la ciencia 2) Relevancia prctica: De qu manera ese conocimiento puede usarse en la prctica profesional o puede llegar a ser una herramienta? 3) Relevancia social: que cambios/beneficios traera para la sociedad, en caso de que se realice. Se expresa en modo potencial a diferencia de la justificacin y el argumento.

19 de abril de 2010

f) Hiptesis: afirmacin, contundente, conjetural y contrastante, que responde a la pregunta de investigacin. Dice por donde buscar. Se afirman los valores que se esperan encontrar en las variables. Con terminologa especfica, y no puede ser tautolgico. Responde punto por punto cada pregunta realizada, esta pregunta orienta la investigacin, la bsqueda y acciones. El supuesto es menos contundente que la hiptesis, pero de algn lado se parte. g) Objetivos: implican un logro de conocimiento. No modifican la realidad, son cognitivos. Lo que el investigador necesita alcanzar. Se clasifican segn el grado de especificidad en: 1) Generales: debemos alcanzar para responder la pregunta y poner a prueba la hiptesis 2) Especficos: tiene un contendido mas especifico, ms concreto de manera que si logro el especifico, logro el general Nunca va a haber menos de un objetivo, hay entre 1 y 2 objetivos generales, teniendo como mnimo dos especficos por cada general. Que quiero lograr, en quin, cmo, cuando y donde. No se incluyen aquellos que impliquen una tarea, tales como probar, comprobar, corroborar, demostrar y derivados. No expresan valores, ya que es lo que se quiere conocer. No son preguntas, no incluyen los condicionales si. 24 de abril de 2010 Seminario de investigacin 1 cuatrimestre del 2010 | Apuntes de clase

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- Deduccin: va de lo general a lo particular. R + C = r / La deduccin afirma la teora que se quiere poner a prueba: Regla R Todos los hombres (casos) son mortales (rasgo) Casos C Scrates es hombre -----------------------------------------------------------------------Rasgo r Scrates es mortal - Induccin: va de lo particular a lo general. Si An es B, todo A es B. Probabilidad de certeza. C+r=R Kant: sin sensibilidad nada sera dado, un ser humano con capacidad de entender, sin nada de praxis, no tiene sentido. Con la suma de las dos, se genera el conocimiento. Hesgel (no s bien como es el apellido, y no le como para ver si estaba en algn apunte): No se habla de verdad, sino de validez, las hiptesis se validan. Popper: Propone buscar la falsacin. Buscar aquella que contradiga a la regla, para refutarla. La ley sigue siendo vlida hasta que aparezca un caso contrario. Samaja: El cientfico no solo valida, sino que descubre, produce conocimiento, y luego valida ese conocimiento descubierto. Pero se sigue cuestionando acerca de donde sale la teora. Todo el tiempo hacemos abduccin (frente a determinados rasgos, veo frente a qu caso estoy). - Abduccin: va de la parte, al todo organismo. r+R=C Nunca se sabe de cules salieron el conocimiento. Para saber de dnde proviene, propone ir al principio. Lo primero que se presentan son los rasgos. Que regla conozco yo que tenga rasgos en comn (anlogo) puedo tomar prestada para intentar conocer, determinar eso que tengo frente (regla anloga). Da como resultado analogas. r + Ra = A (al revs) -> Analogon Cambiando lo que hay que cambiar, genero: r + ph (prohiptesis, regla presunta a partir de una hiptesis) = Cp Son necesarias como un proceso, no se pueden separar. La analoga acota la bsqueda. La abduccin aporta la hiptesis, la deduccin la validez, y la induccin la falsedad. Deduccin Analoga ==> Abduccin Induccin Descubrimiento Validacin 15 HD

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3 de mayo de 2010

Instancia de valoracin conceptual (viene de clases varias, sigue lo de la clase 5) h) Marco Terico: Aporta el cuadro que sirve para hacer las definiciones operacionales. Se basa en conocimientos previos y apoyndose para crear hiptesis novedosas. Fijar una posicin terica respecto de lo que quiere investigar, basndose en conocimientos previos. Todos los conceptos tendrn que estar en el marco terico. El marco terico no es un glosario, ni un diccionario. Tienen que estar relacionados, y no uno abajo del otro. En general las definiciones se ponen textuales. El resto la mayora de las veces conviene parafrasear. No deben aparecer contradicciones, y en el caso de contraponer autores que adems convergen en algn punto, debo tomar partido explcitamente. No conviene utilizar bibliografa de ms de 5 aos, excepto que sea de un autor de peso para el rea. Publicaciones nuevas, congresos, etc. Estilo normal, se utiliza nota al pie solo para cuestiones ampliativas.

Instancia de valoracin emprica: (Deja para ms adelante diseo metodolgico, universo y muestra) a)

Estructura del dato: Nos da informacin sobre el objeto y nos permite pasar de la
empiria a la prctica. Es la menor informacin que puedo dar respecto del objeto. UA : Unidad de Anlisis V : Variable R : Valor Si falta alguno, no hay dato. I : Indicador 16 -

Unidad de anlisis: Todo ente o entidad a la que se hace referencia. Puede ser un

conjunto de entes. Estos deben formar un todo, en el cada una de esas partes entren en tal interdependencia que hayan perdido su autonoma. Seminario de investigacin 1 cuatrimestre del 2010 | Apuntes de clase

La mnima unidad de observacin en la que se mueve ello que yo quiero investigar. - Variable: Aspecto, atributo de la UA que necesariamente debe variar y sea de inters para el investigador. Un fenmeno puede tener infinitos atributos. Hay variables necesarias y suficientes: 1) Necesarias: tomar las que estn en los objetivos, en la hiptesis y en el problema. 2) Suficientes: todas las que se encuentran en el marco terico. A su vez, hay varios tipos de variables. 1) Tipo de atribucin (cualitativas o cuantitativas) 2) Absolutas (funciones que cumplen las UA respecto de otras UA de menor nivel) 3) Contextuales (relacionan UA con otras UA de mayor nivel que lo ponen en relacin con un contexto) 4) Relacionables (relacionan UA con otras UA del mismo nivel) Deben variar en por lo menos dos estados. -

Valores: Posibles estados que podemos encontrar a las UA respecto de esa variable.

Tres requisitos que debe cumplir el valor: 1) Exhaustiva: tienen que poder ser medidas, ninguna UA tiene que quedar sin ser medida. 2) Excluyente: una vez asumido un valor, debera excluir todos los otros posibles. 3) Coherente: coherente respecto de lo que queremos investigar y debe seguir un mismo eje de sentido. Escalas Nominales: agruparlas en funcin del nombre (lugar de residencia, carrera). Escalas Ordinales: los puedo agrupar y ordenar jerrquicamente. No existe la misma distancia entre un valor y otro (nivel de estudios). Escalas de intervalo: existe la misma distancia entre un valor y otro, no existe el 0 absoluto. Escalas de razn: existe el 0 absoluto. -

Indicador: Procedimiento aplicado a la dimensin de la variable. Es lo que permite que

el dato sea lo que es. El procedimiento da criterios confiables (implica fuente + herramienta + praxis), y la dimensin aporta validez. I= P empiria D terico La dimensin de la validez Aspecto terico dentro de la variable NO El valor de la dimensin es la variable. Uno mide un aspecto de la inteligencia y no la inteligencia en si 17

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