UJI 1

KALIMAT ROTTER TIDAK LENGKAP

KOSONG (RISB)
 PERKENALAN

TUJUAN RISB
Kosong kalimat tidak lengkap Rotters adalah upaya untuk membakukan metode penyelesaian
kalimat untuk digunakan di tingkat perguruan tinggi. Empat puluh batang diselesaikan oleh
subjek. Penyelesaian ini kemudian diberi skor dengan membandingkannya dengan item tipikal
dalam manual penilaian yang diturunkan secara empiris untuk pria dan wanita dan dengan
menetapkan nilai skala dari 0 sampai 6 untuk setiap tanggapan. Skor total adalah indeks
ketidaksesuaian

METODE PENYELESAIAN KALIMAT

Metode penyelesaian kalimat untuk mempelajari kepribadian adalah teknik proyektif semi
terstruktur di mana subjek diminta untuk menyelesaikan kalimat yang kata atau kata pertamanya
disediakan. Seperti pada alat projektif lainnya, diasumsikan bahwa subjek mencerminkan
keinginan, keinginan, ketakutan, dan sikapnya sendiri dalam kalimat yang dibuatnya.
Secara historis, metode kalimat tidak lengkap terkait paling erat dengan tes asosiasi kata.
Dalam beberapa tes kalimat tidak lengkap, tes hanya satu kata atau tanggapan singkat yang
diminta; perbedaan utama tampaknya dalam panjang stimulus. Dalam tes penyelesaian kalimat,
kecenderungan untuk memblokir dan memelintir makna kata-kata stimulus muncul dan
tanggapan dapat dikategorikan dengan cara yang agak mirip dengan metode asosiasi kata.

PENGEMBANGAN ISB
Kosong Kalimat Tidak Lengkap terdiri dari empat puluh item yang direvisi dari formulir yang
digunakan oleh Rotter dan Willermann (11) di ketentaraan. Formulir ini, pada gilirannya,
merupakan revisi dari blanko yang digunakan oleh Shor (15), Hutt (5), dan Holzberg (4) di
Rumah Sakit Umum Mason.

Dalam pengembangan ISB, ada dua tujuan yang diingat. Salah satu tujuannya adalah untuk
menyediakan teknik yang dapat digunakan secara objektif untuk tujuan penyaringan dan
percobaan. Dirasakan bahwa teknik ini setidaknya memiliki beberapa keunggulan metode
proyektif, dan juga ekonomis dari sudut pandang administrasi dan penilaian.
Tujuan kedua adalah untuk mendapatkan informasi nilai diagnostik yang agak spesifik untuk
tujuan pengobatan.
Kosong Kalimat Tidak Lengkap dapat digunakan, tentu saja, untuk interpretasi umum dengan
berbagai subjek dengan cara yang sama seperti seorang dokter yang terlatih dalam psikologi
dinamis menggunakan materi proyektif apa pun. Namun, fitur ISB adalah bahwa seseorang dapat
memperoleh satu skor penyesuaian keseluruhan. Skor penyesuaian keseluruhan ini memiliki nilai
khusus untuk tujuan penyaringan dengan mahasiswa dan dalam studi eksperimental. ISB juga
telah digunakan di pusat bimbingan kejuruan untuk memilih siswa yang membutuhkan konseling
lebih luas daripada yang biasanya diberikan, dalam studi eksperimental tentang efek psikoterapi
dan dalam investigasi hubungan penyesuaian terhadap berbagai variabel.

SIFAT Psikometrik
1. KEANDALAN
Karena item-item pada kalimat kosong yang tidak lengkap tidak ekuivalen, teknik genap ganjil
untuk menentukan reliabilitas tidak dapat diterapkan dan akan cenderung memberikan estimasi
konsistensi internal yang minimum. Oleh karena itu item pada ISB dibagi menjadi dua bagian
yang dianggap hampir setara. Ini menghasilkan reliabilitas split-half terkoreksi sebesar 0,84 jika
didasarkan pada catatan 124 mahasiswa laki-laki, dan 0,83 jika didasarkan pada 71 mahasiswi.
Reliabilitas antar pencetak gol untuk dua pencetak gol yang dilatih oleh penulis adalah 0,91
jika berdasarkan catatan pria dan 0,96 untuk catatan wanita.

2. KEABSAHAN
Blanko Kalimat Tidak Lengkap divalidasi pada kelompok mata pelajaran yang tidak termasuk
kasus yang digunakan dalam mengembangkan prinsip penskoran dan manual penskoran.
Penilaian blanko dilakukan “secara membabi buta” pemberi skor tidak pernah tahu apakah
blanko tes seharusnya dari subjek yang tidak dapat disesuaikan atau disesuaikan.
Data validitas diperoleh untuk kedua jenis kelamin secara terpisah karena manual penilaian
berbeda. Subyek meliputi 82 perempuan dan 124 laki-laki yang diklasifikasikan sebagai baik
disesuaikan atau maladjusted yaitu, membutuhkan konseling pribadi atau tidak membutuhkan
konseling tersebut.
Skor pemotongan 135 memberikan pemisahan yang sangat memadai antara siswa yang
menyesuaikan diri dan siswa yang tidak menyesuaikan diri dalam data yang dikumpulkan di atas

3. NORMA
Distribusi skor pada ISB untuk populasi mahasiswa baru perguruan tinggi yang
representatif diperoleh dengan memberikan Kosong Kalimat Tidak Lengkap kepada 299
mahasiswa baru yang masuk di Ohio
Universitas Negeri. Perbandingan antara peringkat persentil median pada Pemeriksaan Psikologi
Negara Bagian Ohio dari sampel dan total populasi mahasiswa baru menunjukkan perbedaan
sekitar dua poin persentil. Kesepakatan antara poin kuartil pertama dan ketiga yang sesuai sangat
dekat. Sangat menarik untuk menemukan bahwa koefisien korelasi antara skor Ujian Psikologi
Negara Bagian Ohio dan skor ISB untuk sampel mahasiswa baru terpilih hanya 0,11. Hal ini
sesuai dengan perasaan umum bahwa hubungan yang sangat kecil akan ada antara kecerdasan
dan skor pada ukuran kepribadian seperti Kalimat Tidak Lengkap Kosong.
 ADMINISTRASI
Formulir kuliah kosong kalimat tidak lengkap

Nama……………… jenis kelamin…….. Usia…….. Status

pernikahan……..
Tempat……………………………………………. Tanggal………..
Lengkapi kalimat-kalimat ini untuk mengungkapkan perasaan Anda yang
sebenarnya. Cobalah untuk melakukan setiap satu.
Pastikan untuk membuat kalimat lengkap.

1. Saya
suka………………………………………………………………………………………………....
2. Saat yang paling
membahagiakan………………………………………………………………………....
3. Saya ingin
tahu………………………………………………………………………………………………
4. Kembali ke rumah………………………………………………………………………………..
5. Saya
menyesal……………………………………………………………………………………….
6. Saat tidur ………………………………………………………………………………………..
7. Laki-laki………………………………………………………………………………………....
8. Yang
terbaik………………………………………………………………………………………...
9. Apa yang mengganggu
saya………………………………………………………………………………..
10. Orang………………………………………………………………………………………....
11. Seorang
ibu………………………………………………………………………………………...
12. Saya
merasa………………………………………………………………………………………………
13. Ketakutan terbesar
saya……………………………………………………………………………….
14. Di SMA………………………………………………………………………………....
15. Saya tidak
bisa………………………………………………………………………………………....
16.
Olahraga………………………………………………………………………………………....
17. Ketika saya masih kecil………………………………………………………………………..
18. Saraf
saya………………………………………………………………………………………..
19. Orang lain………………………………………………………………………………..
20. Saya
menderita………………………………………………………………………………………...
21. Saya
gagal………………………………………………………………………………………...
22. Membaca……………………………………………………………………………………….
23.
Pikiranku………………………………………………………………………………………....
24. Masa depan………………………………………………………………………………..
25. Saya
membutuhkan……………………………………………………………………………………….
26.
Pernikahan………………………………………………………………………………………....
27. Saya paling baik
ketika………………………………………………………………………………..
28. Kadang-
kadang……………………………………………………………………………………….
29. Apa yang menyakitkan
saya………………………………………………………………………………...
30. Saya
benci………………………………………………………………………………………..
31. Sekolah ini………………………………………………………………………………....
32. Saya
sangat………………………………………………………………………………………...
33. Satu-satunya masalah……………………………………………………………………….
………...
34. Saya
berharap……………………………………………………………………………………….
35. Ayahku………………………………………………………………………………………...
36. Saya diam-
diam………………………………………………………………………………....
37.
Saya…………………………………………………………………………………………………
…….
38. Menari……………………………………………………………………………………….
39. Kekhawatiran terbesar saya
adalah……………………………………………………………………………….
40. Kebanyakan anak
perempuan………………………………………………………………………………..

ADMINISTRASI SAAT INI

Instruksi tercetak diberikan pada halaman yang menyatakan lengkapi kalimat-kalimat ini
untuk mengungkapkan perasaan Anda yang sebenarnya. Cobalah untuk melakukan setiap satu.
Pastikan untuk membuat kalimat lengkap. Tidak ada instruksi lebih lanjut yang diberikan kecuali
mengulangi instruksi tercetak jika perlu dan mendesak subjek untuk menyelesaikan semua item.
Administrasi ke grup dari sejumlah mata pelajaran dimungkinkan. Perkiraan waktu rata-rata
untuk administrasi adalah dua puluh menit.
RISB diberikan pada wanita berusia 20 tahun. Tes terdiri dari empat puluh item yang
harus diselesaikan oleh subjek. Tes diberikan dalam pengaturan kelas. Subjek duduk dengan
nyaman di kursi. Ruangan itu berventilasi baik dan cukup terang. Instruksi di atas diberikan
kepada subjek sebelum dia memulai tes. Subjek menyelesaikan tes dalam 20 menit.

SKOR

PENGGUNAAN SKOR MANUAL

Penyelesaian kalimat digunakan dari contoh dalam manual penilaian dengan menetapkan
bobot numerik dari 0 sampai 6 untuk setiap kalimat dan menjumlahkan bobot untuk
mendapatkan skor keseluruhan. Contoh penskoran pada bagian II dari manual ini diberikan
untuk memfasilitasi pemberian bobot jawaban. Mereka berasal dari tanggapan ISB dari 58 pria
dan 53 mahasiswi, mulai dari orang yang sangat menyesuaikan diri hingga mereka yang dinilai
membutuhkan psikoterapi. Karena contoh penskoran bersifat ilustratif dan mewakili tanggapan
umum tanpa maksud untuk membuat daftar semua penyelesaian kalimat yang mungkin,
seperangkat prinsip penskoran akan disajikan. Prinsip-prinsip ini dimaksudkan untuk membantu
menentukan bobot yang tepat untuk suatu penyelesaian ketika pernyataan yang sangat mirip
tidak dapat ditemukan dalam contoh penskoran.
Untuk memberikan pengalaman "diawasi" kepada pengguna potensial ISB sebelum
mencoba mencetak catatan klinis atau eksperimental. Skor yang benar untuk catatan ini
diberikan di bagian akhir. Contoh-contoh ini akan memungkinkan dokter untuk memeriksa
penilaiannya terhadap penulis. Mereka juga dapat digunakan oleh pengawas klinik untuk
memeriksa kemampuan penilaian dari setiap siswa atau pencetak gol umum.
Penyelesaian kalimat digunakan untuk tujuan ilustrasi dalam pembahasan berikut diambil
hampir seluruhnya dari manual.

PRINSIP PENILAIAN
RESPON KEHILANGAN
Jawaban penghilangan ditetapkan sebagai jawaban yang tidak diberikan jawaban atau
pemikirannya tidak lengkap. Kelalaian dan fragmen tidak dinilai.
Diakui bahwa dalam situasi klinis kadang-kadang provokatif karena mereka mungkin
menunjuk ke area yang tidak dikenali atau tidak dapat diekspresikan oleh individu.
Untuk semua tanggapan yang dimasukkan di bawah judul pemikiran yang tidak lengkap atau
kelalaian, tidak ada penilaian yang dibuat. Setelah sisa jawaban diprorata dengan rumus {40 /
(40-omissions)} dikali skor total, namun jika ada lebih dari 20 penghilangan, makalah dianggap
tidak dapat dinilai untuk semua tujuan praktis.
Misalnya, “ Kebanyakan perempuan . . . jangan memohon kepada saya kecuali secara seksual
karena”; atau “ Aku benci . . . berpikir untuk pulang sejak”

TANGGAPAN KONFLIK
"C" atau konflik, tanggapan adalah yang menunjukkan kerangka pikiran yang tidak sehat
atau tidak dapat disesuaikan. Ini termasuk reaksi permusuhan, pesimisme, elisitasi gejala,
keputusasaan dan keinginan bunuh diri, pernyataan pengalaman yang tidak menyenangkan, dan
indikasi ketidakmampuan menyesuaikan diri di masa lalu.
Tanggapan berkisar dari C1 hingga C3 sesuai dengan tingkat keparahan konflik atau ekspresi
yang tidak dapat disesuaikan. Bobot numerik untuk respons konflik adalah
C1=4
C2=5
C3=6
Khas dari kategori C1 adalah tanggapan di mana keprihatinan diungkapkan mengenai hal-hal
seperti keadaan dunia, masalah keuangan, kesulitan sekolah tertentu, keluhan fisik, identifikasi
dengan kelompok minoritas, dan sebagainya. Secara umum dapat dikatakan bahwa yang
termasuk dalam C1 adalah masalah-masalah kecil yang tidak mengakar atau melumpuhkan, dan
kesulitan-kesulitan yang kurang lebih spesifik.
Indikasi maladjustment yang lebih serius ditemukan pada kategori C2. Secara keseluruhan
tanggapan mengacu pada kesulitan yang lebih luas dan lebih umum daripada yang ditemukan di
C1. I Termasuk di sini adalah ekspresi perasaan rendah diri, keluhan psikosomatis, kekhawatiran
atas kemungkinan kegagalan, masalah sekolah umum, kurangnya tujuan, perasaan tidak mampu,
perhatian atas pilihan kejuruan, dan kesulitan dalam hubungan heteroseksual serta kesulitan
sosial umum.
Ekspresi konflik yang parah atau indikasi ketidaksesuaian dinilai C3. Di antara kesulitan yang
ditemukan di area ini adalah keinginan bunuh diri, konflik seksual, masalah keluarga yang parah,
ketakutan akan kegilaan, sikap negatif yang kuat terhadap orang pada umumnya, perasaan
bingung, ekspresi sikap yang agak aneh, dan lain sebagainya.
Misalnya , “Saya suka . . . untuk mengetahui apakah saya gila”. Jenis tanggapan ini akan
terletak pada kategori C3. “ Saat paling bahagia. . . selesai” dan jenis tanggapan ini akan berada
dalam kategori C2. “ Saya ingin tahu. . . about life”, jenis respon ini akan berada pada kategori
C1

RESPON POSITIF
 "P" atau respons positif adalah respons yang menunjukkan kerangka berpikir yang sehat atau
penuh harapan. Ini adalah bukti dari komentar lucu atau sembrono, tanggapan optimis, dan reaksi
penerimaan.
Tanggapan berkisar dari P1 hingga P3 tergantung pada tingkat penyesuaian yang baik yang
dinyatakan dalam pernyataan. Bobot numerik untuk tanggapan positif adalah
P1= 2
P2=1
P3=0
Di kelas P1 tanggapan umum adalah yang berhubungan dengan sikap positif terhadap sekolah,
hobi, olahraga, ekspresi minat pada orang, ekspresi perasaan hangat terhadap beberapa individu
dan sebagainya.
Umumnya ditemukan di bawah judul P2 adalah jawaban yang menunjukkan perasaan positif
yang digeneralisasikan terhadap orang lain, penyesuaian sosial yang baik, kehidupan keluarga
yang sehat, optimisme dan humor.
Humor baik hati yang jelas, optimisme nyata, dan penerimaan hangat adalah jenis tanggapan
yang dimasukkan dalam kelompok P3. ISB menyimpang dari sebagian besar tes karena skor
tanggapan lucu.
Misalnya, “ Saya suka . . . untuk bersenang-senang”, jenis tanggapan ini akan berada dalam
kategori P1. “ Saat paling bahagia . . . belum datang”, jenis tanggapan ini akan terletak pada
kategori P2. “ Kembali ke rumah . . . banyak teman”, jenis tanggapan ini akan terletak pada
kategori P3.

RESPON NETRAL
Respons “N” atau netral adalah respons yang tidak termasuk dalam salah satu kategori di atas.
Mereka umumnya pada tingkat deskriptif sederhana. Dua jenis tanggapan umum yang
merupakan bagian besar dari tanggapan yang termasuk dalam kategori netral. Satu kelompok
termasuk mereka yang tidak memiliki nada emosional atau referensi pribadi. Kelompok lain
terdiri dari banyak tanggapan yang sering ditemukan di antara orang yang tidak dapat
menyesuaikan diri seperti di antara individu yang disesuaikan dan melalui penilaian klinis tidak
dapat ditempatkan secara sah dalam kelompok C atau P. Semua jawaban N diberi skor 3.
Misalnya, “ Kebanyakan perempuan . . . adalah perempuan” atau “ Ketika saya masih kecil . . .
Saya berbicara sebagai seorang anak”. Jenis tanggapan ini akan terletak pada tanggapan netral.

SKOR INDEPENDEN ITEM

Setiap tanggapan harus diberi skor dan dievaluasi secara independen dari yang lain, kecuali
jika itu adalah referensi yang jelas untuk pernyataan sebelumnya. Tentu saja penting dalam
penilaian makalah apa pun untuk menghindari efek halo sebanyak mungkin sehingga
pengukuran dapat diandalkan. Ini sama pentingnya di sini karena, jika setiap tanggapan tidak
diberi skor secara independen dari yang lainnya, ada kecenderungan untuk menilai semua
tanggapan berdasarkan gambaran keseluruhan.
Dalam beberapa kasus, sebuah tanggapan merujuk langsung ke item sebelumnya, dan tidak
masuk akal untuk menilainya secara terpisah dari yang pertama. Oleh karena itu, dalam contoh
seperti itu, tanggapan sebelumnya harus digunakan dalam evaluasi tanggapan selanjutnya.
Misalnya, “ Saya berharap . . . dia sudah mati” dalam satu catatan mengacu pada kalimat
sebelumnya ketika orang tersebut berkata, “ satu-satunya masalah . . . adalah saya berharap saya
bisa melupakan saya akan menjadi seperti ayah saya”. Contoh lainnya adalah, “ Saya diam-
diam . . . salahkan ibuku”, yang mengacu pada preseden, “ Ayahku . . . adalah bunuh diri”.

KUALIFIKASI
Tanggapan yang dimulai seperti contoh dalam manual tetapi dengan kualifikasi berbeda diberi
skor dengan pertimbangan kualifikasi ini.
Sebagai contoh, dapat dilihat bahwa tanggapan berikut harus diberi skor lebih tinggi daripada
jika tidak memenuhi syarat. “ Olahraga . . . Saya selalu suka, namun mereka tidak menarik
minat saya seperti yang mereka lakukan”. Atau “ Sekolah ini . . . tidak apa-apa, tapi terlalu dekat
dengan rumah”.
Ada juga tanggapan yang akan diberi peringkat lebih rendah daripada yang akan mereka
dapatkan tanpa kualifikasi. Yang umum di antaranya adalah tanggapan yang diberikan oleh
individu setelah terapi. “ Masa depan . . . tidak pasti, tapi saya pikir saya bisa menjilatnya”. Atau
“ Pulang ke rumah . . . hidup sangat menyedihkan, tapi saya pikir saya bisa mengatasi situasi
sekarang”.
Kualifikasi tersebut dapat mengubah bobot jawaban dengan satu poin atau lebih.

BERAT LUAR BIASA

Dalam kasus di mana tanggapan tampaknya lebih ekstrem daripada contoh yang dikutip, maka
diperbolehkan menggunakan bobot yang ekstrem. Bobot ini dapat diberikan, bagaimanapun, jika
dijamin dengan jelas. Dalam kasus di mana tanggapan tampaknya lebih ekstrem daripada contoh
yang dikutip, maka diperbolehkan menggunakan bobot yang ekstrem. Jika tanggapan berikut
diberikan, mereka akan diberi skor 6, meskipun tidak ada contoh yang tercantum untuk item ini.
“ Olahraga . . . tidak diperbolehkan untuk kelompok campuran karena terlalu merangsang”. Atau
“ Membaca . . . adalah satu hal yang saya benci”.

RESPON PANJANG YANG LUAR BIASA

Dalam kasus di mana tanggapannya sangat panjang, harus diberikan poin tambahan ke arah
"C" kecuali sudah diberi peringkat 6. Telah ditemukan bahwa individu yang tidak dapat
menyesuaikan diri sering kali menulis kalimat-kalimat yang panjang seolah-olah dipaksa untuk
mengungkapkan dirinya sepenuhnya dan tidak disalahpahami. Di sisi lain, orang yang
menyesuaikan diri dengan baik sering membalas rangsangan dengan pernyataan singkat dan
padat.
Misalnya, seorang individu yang penyesuaiannya buruk menulis, “ Saya paling baik jika . . .
Saya tidak berada di bawah tekanan tanggung jawab mengenai pencapaian suatu hal tertentu
dalam waktu tertentu”. Seseorang yang menyesuaikan diri menulis, “ Saya paling baik ketika . . .
Saya sedang berpesta". Ini tampaknya bukan fungsi kecerdasan seperti yang mungkin
dihipotesiskan. Tanggapan sebelumnya berasal dari dua kecerdasan superior. Berikut ini adalah
reaksi dari dua individu dengan kemampuan yang lebih rendah, siswa yang tidak dapat
menyesuaikan diri menulis, “ Saya suka . . . pertanian". Seseorang yang menyesuaikan diri
dengan baik hanya menulis, “ Saya suka . . . rakyat".
Satu-satunya pengecualian untuk aturan ini menyangkut penyelesaian netral. Jika tanggapan
berupa kutipan, stereotip, atau judul lagu yang umum, tanggapan tersebut selalu dinilai netral,
terlepas dari panjangnya.

KEUNTUNGAN RISB
Keuntungan umum dari metode penyelesaian kalimat dapat diringkas sebagai berikut
 Ada kebebasan untuk menjawab. Artinya, subjek tidak dipaksa untuk menjawab ya atau
tidak atau? ke pertanyaan penguji. Dia mungkin sebaliknya, dengan cara apa pun yang
dia inginkan.
 Beberapa penyamaran dalam tujuan tes hadir. Meskipun subjek mungkin tidak menyadari
maksud umum, apa yang merupakan jawaban yang baik atau buruk tidak mudah terlihat
oleh sebagian besar subjek.
 Administrasi kelompok relatif efisien. Tes kalimat yang paling tidak lengkap dapat
diberikan kepada kelompok dengan ukuran berapa pun tanpa kehilangan validitas yang
nyata.
 Tidak ada pelatihan khusus yang biasanya diperlukan untuk administrasi. Interpretasi
bergantung pada pengalaman klinis umum pemeriksa, meskipun pemeriksa tidak
memerlukan pelatihan khusus dalam penggunaan metode ini.
 Metode ini sangat fleksibel karena permulaan kalimat baru dapat dibangun atau dibuat
khusus untuk berbagai tujuan klinis, terapan dan eksperimental

KERUGIAN RISB
 Meskipun rentan terhadap penilaian semi-objektif, itu tidak dapat dinilai dengan mesin
dan membutuhkan keterampilan umum dan pengetahuan tentang analisis kepribadian
untuk penilaian dan interpretasi klinis.
 Tidak banyak penyamaran tujuan seperti dalam metode proyektif lainnya.
Konsekuensinya, subjek yang canggih mungkin dapat membuat pemeriksa tidak
mengetahui apa yang tidak ingin dia ungkapkan.
 Bahan yang tidak mencukupi diperoleh dalam beberapa kasus, terutama dari subjek yang
buta huruf, terganggu atau tidak kooperatif. Penerapan metode ini sebagai tes kelompok
juga membutuhkan keterampilan menulis dan bahasa dan belum dievaluasi secara
memadai untuk kegunaan klinis potensial bagi anak-anak yang lebih muda.