Método de investigación en grupo

A. Introducción

Se considera que un método de aprendizaje cooperativo puede dar a los alumnos la

oportunidad de participar en debates, tener valor y pensamiento crítico y estar dispuestos a asumir
la responsabilidad de su propio aprendizaje. Aunque considere como más importante el papel
activo de los alumnos, no significa que el profesor no participe en el aula. En el proceso de
aprendizaje, el profesor desempeña funciones de diseñador, facilitador y guía.
Un método de aprendizaje cooperativo tiene varios tipos, a saber, escribir-emparejar
compartir, Investigación en grupo, Divisiones de alumnos por equipos (STAD), Equipos-
Juegos-Torneo (TGT), Individualizado asistido por equipos (TAI) y Rompecabezas. Uno de sus
tipos interesantes es la investigación en grupo.
La investigación en grupo es un enfoque organizativo que permite a una clase trabajar
de forma activa y colaborativa en pequeños grupos y permite a los estudiantes asumir un
papel activo en la determinación de sus propios objetivos y procesos de aprendizaje. El
método de investigación en grupo requiere que los alumnos formen pequeños grupos de
interés, planifiquen y lleven a cabo su investigación, sinteticen las conclusiones de los
miembros del grupo y hagan una presentación a toda la clase.
Este método se considera un solucionador del problema planteado anteriormente.
Adoptando este método, se espera que el profesor sea capaz de dirigir eficazmente el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Trabajarán en grupos explicando los materiales que se
les entreguen. Así, cuando el profesor agrupa a los alumnos, debe asegurarse de que los
alumnos con niveles diferentes estén juntos. Además, la actividad propuesta en la
investigación en grupo es interesante para que los alumnos sientan el nuevo ambiente en
clase y se interesen por aprender .

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B. Planteamiento del problema
1. ¿Cuál es la definición de investigación de grupo?
2. ¿Cuáles son las fases de aplicación de la investigación de grupo?
3. ¿Cuáles son las ventajas de la investigación en grupo?

C. Definición del método de investigación en grupo

Robert E. Slavin declaró que el Grupo de Investigación es el siguiente;
La investigación en grupo es una forma de aprendizaje cooperativo que se remonta
"

a John Dewey, pero que ha sido perfeccionada e investigada en años más recientes
por Shlomo y Yael Sharan y Rachel Herts-Lazarowitz en Israel . " 9

La investigación en grupo es uno de los métodos de aprendizaje cooperativo que se

centra en la participación y la actividad de los alumnos. El profesor que utiliza este método
divide en primer lugar la clase en pequeños grupos heterogéneos. Este grupo consta de
cuatro a cinco personas y puede formarse en torno a amistades o a un interés por un tema
concreto. Los estudiantes seleccionan los temas de estudio, luego cada grupo decide qué
subtemas se van a investigar, así como los objetivos de su estudio, y después preparan y
presentan un informe ante la clase.10 Este tipo exige a los estudiantes habilidades de
comunicación o la destreza de grupo. El modelo de investigación en grupo ayuda a los
alumnos a desarrollar sus habilidades cerebrales. Los alumnos, como seguidores, se
mostrarán activos desde el primer paso hasta el último del proceso de aprendizaje.

La investigación en grupo es un aprendizaje cooperativo en el que los alumnos ayudan

a definir los temas de estudio y luego trabajan juntos para completar sus investigaciones. En el
método de investigación en grupo, los alumnos se dividen en cuatro o cinco miembros con
heterogeneidades en cada grupo. Es probable que los estudiantes se sientan más cómodos en
sus grupos y que compartan un estilo de trabajo similar.

La investigación en grupo implica a los alumnos en la planificación tanto de los temas

de estudio como de las formas de proceder en sus investigaciones. Los estudiantes eligen el
tema basándose en el tema dado por el profesor, el tema será discutido en su grupo para hacer

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un borrador, y luego organizado como texto de composición.

D. Etapas de la aplicación

La investigación en grupo es un medio eficaz oganizacional para fomentar y guiar la

implicación de los alumnos en el aprendizaje. Los alumnos participan activamente enfluencing
the nature of events in their classroom. Además, comunicándose libremente y cooperando en la
planificación y realización del tema de investigación elegido, pueden conseguir más de lo que
conseguirían individualmente. El resultado final del trabajo del grupo refleja la contribución de
cada miembro, pero es intelectualmente más rico que el trabajo realizado individualmente por los
mismos estudiantes.
Al planificar y llevar a cabo una investigación en grupo, los alumnos pasan por seis
etapas consecutivas. Estas etapas se pueden comprimir en una o dos semanas, o se pueden llevar
a cabo a lo largo de varias semanas o incluso meses, dependiendo del alcance del tema que se
esté investigandoy de la habilidad de los alumnos y del profesor.

Fase 1 Determinar el tema que se va a investigar y organizar a los

alumnos en grupos de investigación.
PASO 1. Este paso exploratorio puede durar dos o tres periodos lectivos. El profesor
presenta un tema amplio a toda la clase. El tema puede formar parte del plan de estudios o surgir
del interés de los alumnos o de una cuestión de actualidad. Los profesores deben formular el
tema como una pregunta: en lugar de presentenciar el tema "Indios de Arizona", por ejemplo. el
profesor debe preguntar: "¿Qué podemos aprender de los indios de Arizona?" o "¿En qué se
diferencian los indios de Arizonaan de los indios de otros estados?". Esta frase sirve a dos
propósitos: ayuda a definir el alcance de la investigación y establece el tono de la misma.
El tema debe ser polifacético, para que provoque diversas reacciones en los alumnos. En
este punto, no se espera que los alumnos demuestren lo que saben, sino lo que quieren saber.
Algunos estudiantes harán preguntas basadas en su lectura: otrosers pueden hacer preguntas
relacionadas con sus experiencias pasadas. Si el profesor enfomenta reacciones diversas, todos
participarán. Los profesores deben evitar imponer sus propias sugerencias o rechazar las

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preguntas de los alumnos.
El profesor puede estimular aún más la indagación haciendo que los alumnos exploren
diversas fuentes: películas, textos, libros ilustrados, revistas, artículos, etc. Estos materiales
pueden exponerse en una mesa para que los alumnos puedan examinarlos siempre que tengan
tiempo libre. Tal vez una conferencia sobre el tema o una visita a un lugar concreto sería de
ayudaful-cualquier cosa que familiarice a los estudiantes con el tema y estimule su interés.
PASO 2. Ahora los alumnos están preparados para formular y seleccionar varios
subtemaspara la investigación. El profesor escribe el tema general en la pizarra y pregunta
"Ahora que habéis mirado algunas referencias sobre este tema, ¿qué creéis que queréis investigar
para entenderlo mejor?". La selección de los subtemas se lleva a cabo mediante una planificación
cooperativa, que puede realizarse de varias maneras (Gorman, 1969). Miel 1952, Sharan y
Sharan 1976):
· Cada alumno plantea preguntas que le gustaría investigar. El profesor escribe cada sugerencia
en la pizarra; o
· Los alumnos se reúnen en grupos (cuatro o cinco por grupo) y cada miembro del grupo
expresa sus ideas sobre qué investigar. Recordadores de cada grupo escriben cada idea y luego
las comunican a toda la clase. Una breve discusión en clase da lugar a una lista compartida; o
bien
· Cada alumno escribe sus preguntas A continuación, la planificación continúa en grupos
progresivamente más grandes, de parejas a cuartetos y a grupos de ocho. En cada paso, los
alumnos comparan sus listas, eliminan las repeticiones y compilan una lista singular. La lista
final representa los intereses de todos los participantes.

PASO 3. El profesor pone todas las sugerencias a disposición de toda la clase, bien
escribiéndolas en la pizarra, bien duplicándolas y distribuyendo una copia a cada alumno.
PASO 4. El siguiente paso es clasificar las preguntas de cada uno en varias categorías.
Esto puede hacerse adaptando uno de los tres métodos descritos en el paso 2. A continuación, las
categorías se presentan como subtemas para que los distintos grupos las investiguen.
PASO 5 Los títulos de los subtemas se presentan a toda la clase. A continuación, cada
alumno se une al grupo que estudia el subtema de su elección. El profesor puede limitar el
número de alumnos por grupo o, si un subtema es muy popular, formar dos o más grupos para
investigarlo.

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Fase 2. Planificación de la investigación en grupos.
Tras unirse a sus respectivos grupostivos, los alumnos dirigen su atención al subtema de
su elección. Juntos formulan un problema rebuscable y planifican su curso de acción. Los
miembros del grupo determine qué aspecto del subtema investigará cada uno de ellos, por
separado o en parejas. En efecto, cada grupo tiene que dedicar una o dos horas a su organización
interna. Los diputados tienen que decidir cómo proceder y qué recursos necesitarán para
llevar a cabo su investigación
Mientras el profesor circula entre los grupos, puede ofrecer ayuda a quienes la necesiten.
Tal vez un grupo no esté satisfecho con su plan original. En lugar de insistir en que el grupo se
ciña a un plan que ha resultado poco interesante para ellos, el profesor puede discutir alternativos
y ayudarles a reorientar su objetivo. Otro grupo puede haber planeado abordar demasiadas
preguntas. Una vez más, el profesor puede ayudarles a formular un plan más realista.
A través del debate, los miembros del grupointercambian opiniones sobre el alcance de su
investigación Aclaran exactamente qué es lo que quieren investigar. La primera vez que una
clase lleva a cabo una investigación en grupo, el procedimiento en esta fase puede ser algo
esquemático. Si hay cuatro alumnos en el grupo, puede haber ocho preguntas, que los alumnos se
reparten entre ellos. A medida que la clase se va sintiendo más cómoda con el proceso, no es raro
que el grupo empiece con una idea y acabe con otra bastante. A muchos profesores les resulta
útil hacer que los grupos rellenen una hoja de trabajo que estructure los pasos de esta fase de
planificación. La figura 1 es un ejemplo de hoja de trabajo.
Por lo general, a los grupos les resulta útil que uno de sus miembros actúe como
secretario para organizar el trabajo El secretario recuerda a los miembros del grupo cuáles son
sus funciones y cuál es el plazo para informar al grupo El secretario también puede llevar un
registro de los progresos de cada uno. Un coordinador (o presidente) actúa como líder durante las
discusiones de grupo, cuando todos comparten la formación dey hacen planes. El coordinador
también anima a todos a contribuir al esfuerzo del grupo
Se colocará una copia de la hoja de trabajo de cada grupo. Además de servircomo
recordatorio de lo que hace cada grupo, esta pantalla muestra cómo trabaja toda la clase como un
-grupo
de grupos." Cada alumno contribuye a la investigación del pequeño grupo, y cada grupo
contribuye al estudio del tema más amplio por parte de toda la clase. -
Etapa 3. Realización de la investigacióntion.

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 En esta etapa, cada grupo lleva a cabo los planes decididos en la Etapa 2. Los miembros
del grupo recopilan información de diversas fuentes, analizan7.e y evalúan los datos. llegan a
conclusiones y aplican su parte de nuevos conocimientosedge para "resolver" el problema de
investigación del grupo. Cada periodo de clase en esta etapa comienza con la revisión del
profesoring con cada grupo de lo que tiene previsto hacer ese día. Uno o dos miembros del grupo
pueden pasar algún tiempo en la biblioteca. otros pueden resumir su visita a un museo. mientras
que unos pocos pueden entrevistar a una persona de recursos dentro de la escuela. O todos
pueden ver una película o leer un artículo relevante. Los miembros del grupo discuten su trabajo
eny se ayudan mutuamente.
Los grupos pueden decidir que el secretario tome nota de susconclusiones provisionales,
o cada miembro puede presentar un resumen escrito de sushallazgos. Los grupos que lleven a
cabo sus primeras investigaciones, especialmente en los cursos inferiores, pueden limitarse a que
cada miembro presente un breve resumen o una respuesta a la pregunta que ha investigadogado. -
Con la experiencia, este resumen intergrupal dese convierte en un debate de resolución de
problemas: los alumnos siguen compartiendo información, pero a continuación comparan sus
respectivos hallazgos y buscan formas de aplicarlos a su problema de investigación. Llegados a
este punto, los alumnos experimentados suelen "descubrir" un nuevo problema que surge de la
discusión de sus hallazgos.
Etapa 4. Preparación de un informe final.
Esta etapa sirve de transición entre la recogida y clarificación de datos y la presentación
de los resultados más significativos de la investigación. Se trata ante todo de una etapa de
organización, aunque conlleva actividades intelectuales como la abstracción de la idea principal
del proyecto del grupo. uniendo todas las partes en un todo integrado, y planificando una
presentaciónque resulte instructiva y atractiva. Las presentaciones pueden adoptar la forma de
una exposición. una maqueta, un centro de aprendizaje, un informe escrito, una representación
teatral, una visita guiada o una presentación de diapositivas, por mencionar sólo algunas
opciones.
Algunos grupos deciden cuál será su informe final cuando comienzan su trabajo. Otros
grupos planifican su informe en la Etapa 4. Para otros, el informe empieza a tomar forma
mientras están inmersos en su investigación. Un grupo que estudia las viviendas de las tribus
indias, por ejemplo, construyó un poblado indio como parte de su investigación y luego lo

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presentó a la clase. Los alumnos de un grupo que investigaba sobre la vida de una autora
esperaron a recopilar todos sus datos para prepare una breve representación sobre el periodo más
importante de su vida.
Durante la planificación que los grupos llevan a cabo en esta fase, los alumnos asumen un
nuevo papel: el de profesor. Es cierto que durante todo el tiempo los miembros del grupo se han
contadosu trabajo y han debatido continuamente lo que habían entendido o no: se han tutelado
unos a otros en cada paso del camino. Pero ahora empiezan a planificar cómo enseñar a sus
compañeros, de forma organizada, la esencia de lo que han aprendido.
Cuando el profesor observe que los grupos se acercan al final de sus investigaciones, es el
momento de convocar a los miembros del comité directivo (que se eligieron en la Etapa 2). La
comisión escucha el plan de cada grupo para su informe. El profesor anota las peticiones de cada
grupo para materiales especiales y coordina el calendario Con la orientación del profesor, los
miembros del comitése aseguran de que las ideas para la presentación sean variadas y claras y
puedan llevarse a cabo. El profesor sigue desempeñando el papel de asesor, ayudando al comité
cuando es necesario y recordándoles que el plan de cada grupo debe implicar a todos sus
miembros.
Fase 5 Presentación del informe final.
Los grupos están ahora preparados para preenviar sus informes finales a la clase. En esta
fase, todos los grupos se reúnen y reconstituyen toda la clase como una unidad social. El
calendario de presentaciones está publicado y cada grupo sabe de cuánto tiempo dispone para su
"público
presentación. Tras el turno de cada grupo, los miembros del " expresan sus reacciones ante
lo que han visto y oído.
Etapa 6. Evaluación.
La investigación en grupo expone a los alumnos a una evaluación constante, tanto por
parte de sus compañeros como del profesor. Los debates entre los miembros del grupoen cada
fase de su trabajo, así como las reuniones con el profesor, hacen visible en todo momento la
comprensión de los alumnos de su tema y de su trabajo. Durantetodo el curso de la investigación,
el profesor tiene muchas oportunidades de formarse juicios fiables basándose en frecuentes
conversaciones y observaciones de la actividad académica y social de los alumnos (Sham y
Hertz-1.3zarowitz 1980).
Al evaluar el aprendizaje en la investigación en grupo, el profesor evalúa el pensamiento

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de alto nivel de los estudiantes sobre el tema que han estudiado. La evaluación se centra en la
aplicación de los conocimientos a nuevos problemas, el uso de inferencias y la extracción de
conclusiones. Además, el profesor evalúa el propio proceso de investigación
Otra posibilidad es que profesores y alumnos colaboren para evaluar el aprendizaje. Cada
grupo puede enviar preguntas asobre los aspectos más importantes de su subtema. En una clase
de siete grupos, por ejemplo, cada grupo puede proponer dos preguntas. A continuación, el
examen final consta de 14 preguntas. Cada alumno responde a 12 preguntas, excluyendo las dos
aportadas por su grupo. Después del examen, el profesor puede pedir a cada grupo que corrija las
respuestas de todos a las dos preguntas que ha presentado. De este modo, el grupo actúa como un
comité de expertos que evalúa el aprendizaje de sus compañeros.
Las experiencias afectivas de los estudiantes durantesu investigación son también pan de
La evaluación. Los alumnos deben reflexionar sobre cómo se sienten respecto al tema que han
investigado y sobre cómo han llevado a cabo su investigación. El profesor puede pedir a los
alumnos que escriban un breve resumen de lo que creen que han aprendido sobre el tema y sobre
cómo aumentar [su eficacia comotigadores investigadores. El profesor también puede organizar
debates en pequeños grupos para que los alumnos expresen sus opiniones sobre los contenidos
aprendidos y el proceso de aprendizaje.

E. Ventajas de la investigación en grupo

En la investigación en grupo, los alumnos no sólo trabajan juntos, sino que también ayudan a
planificar tanto los temas del estudio como el procedimiento de investigación utilizado. La
investigación en grupo tiene muchas ventajas:
1) Proporcionar un conjunto cognitivo compartido de información entre los estudiantes.
2) Motivar a los alumnos para que aprendan la materia.
3) Siempre que los alumnos construyan su propio conocimiento.
4) Proporcionar retroalimentación formativa.
5) Desarrollar las habilidades sociales y de grupo necesarias para tener éxito fuera del aula,
y
6) Fomentar la interacción positiva entre miembros de distintos grupos culturales y
socioeconómicos.

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 Conclusión

La investigación en grupo es uno de los tipos del método de aprendizaje cooperativo.

Método de investigación en grupo Requiere que los alumnos formen pequeños grupos de interés,
planifiquen y lleven a cabo su investigación, sinteticen las conclusiones de los miembros del
grupo y hagan una presentación a toda la clase. Adoptando este método, se espera que el profesor
sea capaz de dirigir eficazmente el proceso de enseñanza-aprendizaje. Trabajarán en grupos
explicando los materiales que se les entreguen. Por lo tanto, cuando el profesor agrupa a los
alumnos, debe asegurarse de que los alumnos con niveles diferentes estén juntos.
Las Etapas de Implementación en la Investigación en Grupo son ;(1)Identificar el tema a
investigar y organizar a los alumnos en grupos de investigación.(2)Planificar la investigación en
grupo. (3)Realización de la investigación.(4)Preparación de un informe final.(5)Presentación del
informe final.(6)Evaluación.
Mediante este método, podemos proporcionar un conjunto de información cognitiva
compartida entre los estudiantes, motivar a los estudiantes para que aprendan el material y
desarrollar las habilidades sociales y de grupo necesarias para el éxito fuera del aula.

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 Bibliografía

Slavin E, Robert Aprendizaje cooperativo: Theory, Research and Practice, (Londres: Allyn&
Bacon, 1995)
Sharan, Shlomo, y Sharan, Yael. (1992). Ampliar el aprendizaje cooperativo mediante la
investigación en grupo.Nueva York: Teachers College Press

Jannatunnisfah, Indah, The ability of writing Recount text of the 10th grade students of SMA
Muhammadiyah Kudus in the academic year 2008/2009 taught by using group
investigation approach.education faculty of Muria Kudus University, 2009.

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