VIT

Solicitud de inscripción completa

Sophie Barr

¿Cuál es la mejor manera de diferenciar las nociones

aritméticas en el aula?

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 Contenido

VIT......................................................................................................................................................................1
Solicitud de inscripción completa...................................................................................................................1
Contenido.....................................................................................................................................................2
1. Contexto y contenido para el aprendizaje de los alumnos...................................................................4
Identifique a sus alumnos y los motivos de la selección..........................................................................4
18. Contexto para el aprendizaje de los alumnos................................................................................4
Diversos niveles de aprendizaje...............................................................................................................4
Factores que afectan al aprendizaje.........................................................................................................4
1C. Contenido del programa de aprendizaje............................................................................................6
Programa de aprendizaje anotado que muestre la relevancia de los requisitos del plan de estudios.......6
1D. Aprendizaje previo de los alumnos basado en pruebas.....................................................................7
1E. Resultados del programa de aprendizaje...........................................................................................9
¿Qué se hará con los estudiantes que necesiten apoyo para alcanzar los resultados del aprendizaje?. .10
2. Pregunta de investigación...................................................................................................................11
¿Cuál es la mejor manera de diferenciar las nociones aritméticas en el aula?.......................................11
¿Qué es lo que ya sé?.............................................................................................................................12
¿Qué necesito aprender?........................................................................................................................12
¿Qué recursos pueden utilizarse?...........................................................................................................12
Conversación profesional.......................................................................................................................14
Lo que se debatió:..................................................................................................................................14
Lo que aprendí:......................................................................................................................................14
Cómo ayuda esto a abordar mi pregunta de investigación:...................................................................14
Conversación profesional.......................................................................................................................16
Lo que se debatió:..................................................................................................................................16
Lo que aprendí:......................................................................................................................................16
Cómo ayuda esto a abordar mi pregunta de investigación:...................................................................17
Observación de colegas experimentados...............................................................................................18
Lo que observé:......................................................................................................................................19
Lo que aprendí:......................................................................................................................................19
Cómo ayuda esto a abordar la pregunta de investigación:.....................................................................20
Otro aprendizaje profesional y cómo ayuda a abordar mi pregunta de investigación...........................20
3. Plan de acción.....................................................................................................................................22
3A. Componentes del plan de acción.....................................................................................................22
4. Aplicación del Plan de Acción...........................................................................................................24

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 4A. Proporcionar información sobre el plan de acción..........................................................................24
Resumen del mentor:.............................................................................................................................24
5. Evaluar la eficacia de la práctica........................................................................................................26
5A. Evaluar el aprendizaje de sus alumnos............................................................................................26
Ver Fracciones y Decimales Post---tests -Apéndice #7.........................................................................27
5B. Evaluar la eficacia de la práctica profesional..................................................................................30
Apéndices..................................................................................................................................................33

3
 1. Contexto y contenido para el aprendizaje de los alumnos

1A - Los estudiantes

Identifique a sus alumnos y los motivos de la selección

Elegí a cuatro estudiantes en los que centrar mi investigació n. Estos estudiantes tienen diferentes
niveles de habilidad en Matemá ticas y por lo tanto me permiten acceder a la diferenciació n exitosa de
mis lecciones para satisfacer sus necesidades.
Alumno 'A' - El alumno A está muy por debajo del nivel esperado para sexto curso. Actualmente
trabaja en un nivel uno o dos en matemá ticas y tiene dificultades con los nú meros y el valor posicional.
Esta alumna necesita apoyo individualizado y una diferenciació n sustancial para que se sienta có moda
realizando las tareas. Alumno 'B' - El alumno B lleva seis meses de retraso con respecto al nivel
esperado en nú meros y á lgebra, y tiene dificultades especialmente con los conceptos de fracciones.
Requiere la simplificació n de las tareas para poder deconstruir los conceptos y, por tanto, responde
bien a la diferenciació n.
Alumno 'C' - El alumno C está en el nivel esperado para matemá ticas, pero tiene dificultades con los
conceptos de fracciones y decimales.
Alumno 'D' - El alumno D está un añ o por encima del nivel esperado en nú meros y á lgebra.

18. Contexto para el aprendizaje de los alumnos

Diversos niveles de aprendizaje

Estudiante 'A' - AusVELS Nú mero y Á lgebra nivel 1 (necesidades especiales, muy por debajo del nivel)
Estudiante 'B' - AusVELS Nú mero y Á lgebra nivel 5 (6 meses por debajo del nivel)
Estudiante 'C' - AusVELS Nú mero y Á lgebra nivel 5.5 (a nivel)
Estudiante 'D' - AusVELS Nú mero y Á lgebra nivel 6.5 (6 meses por encima del nivel)

Factores que afectan al aprendizaje

La alumna "A" tiene una discapacidad intelectual y, por tanto, le cuesta entender conceptos nuevos y
retener la informació n que se le enseñ a. A menudo muestra comprensió n de un tema en una sesió n y
luego tiene muy poco conocimiento del mismo concepto un día después. Este alumno puede sentirse
abrumado por el exceso de informació n y desconectarse fá cilmente cuando se le pide que complete
algo que supone un reto. Por lo tanto, necesita actividades que le ayuden a ganar confianza y a sentirse
có moda en un entorno matemá tico para no "encerrarse". La alumna 'A' tiene apoyo educativo
individualizado y pasa la mayor parte del tiempo en matemá ticas trabajando con nuestro ayudante y
otros alumnos. A las 3
veces, ella y el otro alumno competirá n por llamar la atenció n exagerando su confusió n. Ambos alumnos
responden bien a los juegos y a los juegos interactivos competitivos (aplicaciones, juegos de ordenador,
etc.).

Recientemente se ha detectado que el alumno "B" tiene un nivel muy bajo de conocimientos lingü ísticos.
Por lo tanto, tiene dificultades con el vocabulario y para establecer conexiones entre conceptos familiares
y conceptos nuevos. Esta alumna trabaja muy duro para mejorar su capacidad en matemá ticas, pero a
menudo puede sentirse abrumada si siente que no está teniendo éxito en una tarea. Por lo tanto, necesita
tareas realizables para aumentar su confianza antes de poder pasar a algo má s exigente.

La alumna "C" es capaz de asimilar nueva informació n cuando se le enseñ a explícitamente y cuando se le
dan oportunidades de practicar habilidades en diferentes entornos. Tiene algunas dificultades con las
operaciones de multiplicació n, lo que a menudo repercute en su precisió n cuando trabaja con fracciones.
También puede confundirse con el valor posicional y "operar" con precisió n al utilizar las cuatro
operaciones.

El alumno "D" es un estudiante muy capaz y con grandes aptitudes para las matemá ticas. Le gusta asumir
nuevos retos y le entusiasman las matemá ticas. Como se siente seguro con la mayoría de las habilidades,
a menudo se precipita en las tareas y, por tanto, comete errores simples con algunos cá lculos. Es capaz de
completar cá lculos mentalmente y necesita que se le recuerde mostrar sus cá lculos para evitar
imprecisiones y practicar mostrando la secuencia de sus pensamientos.

1C. Contenido del programa de aprendizaje

Programa de aprendizaje anotado que muestre la relevancia de los requisitos del plan de estudios
El programa de aprendizaje inicial para la unidad de fracciones y decimales fue elaborado por el equipo
de sexto curso. El programa de aprendizaje se elaboró tras consultar nuestros exá menes previos y el plan
de estudios e identificar las á reas en las que todos los alumnos debían mejorar. También identificamos los
conocimientos previos que, aunque la mayoría de los alumnos comprendían bien, aú n necesitaban algo de
trabajo para consolidar estas ideas en sus mentes. Se decidió que esta unidad duraría 4 semanas, es decir,
20 lecciones. Esto incluiría una prueba previa y posterior. Sharni Wallace fue la responsable de
desarrollar este planificador y completó la secuencia de las siete primeras lecciones inicialmente.

Fracciones y decimales Planificador 1 --- Apéndice #1

5
1D. Aprendizaje previo de los alumnos basado en pruebas

Todos los alumnos han realizado una prueba previa sobre fracciones y decimales para determinar su
nivel de comprensió n y orientar la planificació n de esta unidad. El contenido de la prueba oscilaba entre
los niveles AusVELS 3---7 basados en la comprensió n de los puntos de progresió n AusVELS de Nú mero y
Á lgebra del alumno. Al alumno "A" se le administró una prueba previa alternativa dirigida a los niveles 1
y 2. Se pidió a los estudiantes que pusieran un asterisco (*) junto a cualquier pregunta que consideraran
que no podían contestar por falta de comprensió n.

Tabla 1: Resultados de la prueba previa para los alumnos seleccionados

Alumno A
Alumno B
Alumno C
Estudiant
eD
El alumno "A" tuvo dificultades con la mayoría de los conceptos de la prueba previa. Era capaz de
identificar la mitad de una forma, pero incapaz de reconocer un cuarto o la mitad de un grupo.

El alumno "B" indicó una escasa comprensió n de la mayoría de los conceptos de la prueba. Obtuvo un 5%
en la prueba y só lo fue capaz de identificar fracciones simples de una forma, incluyendo ½ ¼ y 1/3. Le
hice una prueba alternativa para tener una mejor idea de su comprensió n de los contenidos de los niveles
2 y 3. Se mostró confiada en la mayoría de los aspectos de esta prueba.

El alumno "C" obtuvo un 18% en la prueba previa. Demostró comprender conceptos sencillos de
fracciones y decimales, pero no se mostró segura con las preguntas que requerían una comprensió n de
nivel 5. Le costaba convertir fracciones mixtas e impropias, fracciones equivalentes y sumar fracciones.

El alumno "D" obtuvo un 42% en la prueba previa. Demostró una só lida comprensió n de los conceptos de
fracció n, sin embargo había respondido muy poco a la secció n sobre decimales y porcentajes.

Fracciones y decimales Pre---tests --- Apéndice #2

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1E. Resultados del programa de aprendizaje

Esta unidad estaba dirigida a los niveles 4, 5, 6 y algunos al nivel 7. La unidad abarca: fracciones simples,
fracciones equivalentes, fracciones ordenadas, fracciones en una recta numérica, conversió n de
fracciones mixtas e impropias, adició n y sustracció n de fracciones con el mismo denominador, adició n y
sustracció n de fracciones con denominadores diferentes, fracció n de un nú mero entero, valor posicional
decimal, conversió n de fracciones simples a decimales, conversió n de fracciones, decimales y porcentajes,
redondeo de decimales, adició n y sustracció n de decimales, proporciones.

Se identificaron los siguientes resultados de aprendizaje para cada uno de los estudiantes.
Alumno A
Nivel 2 Reconocer e interpretar los usos habituales de las mitades, los cuartos y los octavos de
formas y colecciones.
Nivel 3 Modelar y representar fracciones unitarias incluyendo 1/2, 1/4, 1/3, 1/5 y sus mú ltiplos a
un entero completo.

Alumno B
Nivel 4 Investigar fracciones equivalentes utilizadas en contextos
Contar por cuartos, mitades y tercios, incluso con nú meros mixtos. Localiza y representa
estas fracciones en una recta numérica
Nivel 5 Comparar y ordenar fracciones unitarias comunes y localizarlas y representarlas en una
recta numérica.
Nivel 6
Resolver problemas de sumas y restas de fracciones con denominadores iguales o afines.
Hallar una fracció n simple de una cantidad cuyo resultado sea un nú mero entero, con y sin
tecnologías digitales.

Alumno C
Nivel 4 Investigar fracciones equivalentes utilizadas en contextos
Nivel 5 Comparar y ordenar fracciones unitarias comunes y localizarlas y representarlas en una
recta numérica.
Nivel 6
Resolver problemas de sumas y restas de fracciones con denominadores iguales o afines.
Hallar una fracció n simple de una cantidad cuyo resultado sea un nú mero entero, con y sin
tecnologías digitales.
Nivel 7 Resolver problemas que impliquen sumas y restas de fracciones, incluidas las que tienen
denominadores no relacionados.

Estudiante D
Nivel 6
Resolver problemas de sumas y restas de fracciones con denominadores iguales o afines.
Hallar una fracció n simple de una cantidad cuyo resultado sea un nú mero entero, con y sin
tecnologías digitales.
Multiplicar decimales por nú meros enteros y realizar divisiones por nú meros enteros
distintos de cero cuando los resultados sean decimales terminales, con y sin tecnologías
Relacionar fracciones equivalentes, decimales y porcentajes.
Nivel 7 Resolver problemas de sumas y restas de fracciones, incluidas las que tienen
denominadores no relacionados

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 Multiplicar y dividir fracciones y decimales utilizando estrategias escritas eficaces y
tecnologías digitales.
Relacionar fracciones, decimales y porcentajes y realizar conversiones sencillas.
Hallar porcentajes de cantidades y expresar una cantidad como porcentaje de otra, con y
sin tecnologías digitales.
Reconocer y resolver problemas de proporciones sencillas
¿Qué se hará para los estudiantes que necesitan desarrollarse más allá de los resultados del
aprendizaje?

Al principio de la unidad, los alumnos que trabajen a un nivel alto seguirá n concentrá ndose en desarrollar
la confianza con las destrezas conocidas trabajando con el grupo principal de enseñ anza. Cada actividad
tiene distintos niveles de dificultad, por lo que podrá n trabajar las mismas habilidades con problemas
má s complejos.

Cuando estos alumnos necesiten ir má s allá de los resultados del aprendizaje, se les asignará una unidad
de trabajo independiente para desarrollar la comprensió n de las competencias de los niveles 7 y 8. Este
programa permitirá a los estudiantes trabajar diferentes conceptos a su propio ritmo, practicando las
destrezas mediante el uso de las TIC, hojas de trabajo y debates en grupo.

Conociendo las aptitudes del alumno D para las matemá ticas, preveo que podrá pasar a este trabajo de
ampliació n en algú n momento de la unidad.

¿Qué se hará con los estudiantes que necesiten apoyo para alcanzar los resultados del
aprendizaje?

Como la "alumna A" recibe apoyo en clase, trabajará en un programa alternativo con un ayudante. Cuando
proceda, completará una versió n modificada de la actividad de toda la clase para que siga sintiéndose
implicada. También trabajará en un grupo integrado durante una sesió n a la semana, con alumnos de
capacidad similar de las otras dos clases de 6º curso.

Alumno B y Alumno C" recibirá n tareas de andamiaje para aprovechar los conocimientos previos y
ayudarles a establecer conexiones entre sus conocimientos actuales y los nuevos contenidos.

2. Pregunta de investigación

2A. Pregunta de investigación

8
¿Cuál es su pregunta para la investigación y cómo se relaciona con la mejora del aprendizaje de
sus alumnos?

¿Cuál es la mejor manera de diferenciar las nociones aritméticas en el aula?

En mi clase hay una enorme variació n de capacidades matemá ticas. Por lo tanto, he encontrado
dificultades para diferenciar eficazmente dentro del aula para satisfacer mejor las necesidades
individuales de cada estudiante. Dado que planificamos nuestras unidades de matemá ticas en equipo, a
menudo hay ocasiones en las que las actividades de menor y mayor nivel no satisfacen del todo las
necesidades de mis alumnos y quería asegurarme de poder identificar claramente las necesidades para
que esto no volviera a ocurrir. Al centrarme en este aspecto de mi investigació n, esperaba poder prestar
especial atenció n a esta cuestió n y asegurarme de construir un marco para mejorar el andamiaje del
aprendizaje a lo largo de futuras unidades de matemá ticas.

También quería encontrar la forma má s eficaz de utilizar los recursos disponibles para ayudarme en este
proceso. Aunque mantengo conversaciones profesionales a diario, al centrarme en esta pregunta de
investigació n esperaba tener má s oportunidades de utilizar mejor a mis colegas para que me ayudaran a
investigar distintas formas de atender a mis alumnos. Aunque la variació n de capacidades de mi clase es
significativa, no es en absoluto ú nica y, por lo tanto, existe una gran oportunidad de buscar ayuda y apoyo
en quienes me rodean y han experimentado dificultades similares.

Este tema de investigació n tiene potencial para mejorar significativamente el aprendizaje de los alumnos,
al permitirles tener objetivos de aprendizaje específicos y actividades de aprendizaje que se ajusten a sus
niveles de capacidad. Los alumnos de todos los niveles tendrá n la oportunidad de adquirir confianza con
tareas con las que se sientan có modos antes de introducirse en material má s complejo y nuevo. Al
diferenciar mejor, los alumnos que trabajan por encima del nivel también tienen la posibilidad de avanzar
en lugar de quedarse en un nivel que ya dominan.

28. Aprendizaje profesional

Identificar las necesidades de aprendizaje profesional

¿Qué es lo que ya sé?

- -- Mis alumnos y sus puntos fuertes y débiles.

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 - -- Secuencia de aprendizaje AusVELS.

¿Qué necesito aprender?

- -- Có mo enseñ ar explícitamente a distintos alumnos habilidades no relacionadas.

- -- Có mo mantener a los grupos de estudiantes centrados en la tarea y comprometidos con

una actividad de aprendizaje. Esto incluye estrategias de gestió n del comportamiento.
- -- Có mo ampliar mejor mis alumnos independientes y motivados.
- -- Có mo implicar mejor a los alumnos con dificultades de aprendizaje.

- -- Có mo hacer má s explícitos los resultados del aprendizaje para que los estudiantes sean
má s responsables de su aprendizaje.

¿Qué recursos pueden utilizarse?

- -- Colegas.
- -- AusVELS, para determinar el nivel de conocimientos que se espera de los alumnos y los
contenidos con los que se les puede ampliar.
- -- EP "Escuelas reales" para estudiar có mo hacer que los alumnos trabajen juntos.
- -- Libro de texto "La enseñ anza de las matemá ticas en primaria" para comprender las
secuencias de aprendizaje

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Trabajar con los compañeros de mi centro

Conversación profesional
Fecha: 13/04/2015
Profesores implicados: Sharni Wallace (Jefa de equipo de 6º curso)

Lo que se debatió:
En previsió n de esta unidad me preocupaba có mo diferenciar mejor el aprendizaje para mis alumnos,
ya que sabía que habría una amplia gama de habilidades en la unidad de fracciones y decimales. En un
principio, le propuse a Sharni la idea de crear grupos de aptitud matemá tica en el nivel de 6º curso de
matemá ticas. Esto significaría que cada profesor tendría un grupo de alumnos con un nivel similar y
podría centrarse en atender las intenciones de aprendizaje dentro de un espectro má s reducido.
Sin embargo, decidimos que esto sería demasiado difícil debido a los horarios y a la
evaluació n/informes sobre el aprendizaje de nuestros propios alumnos. Como alternativa, Sharni me
sugirió poner a mis alumnos en grupos de mesa afines. Esto me permitiría establecer diferentes tareas
para diferentes mesas y trabajar con un grupo en una determinada tarea si necesitaban ayuda para
aclarar conceptos erró neos, etc. Sharni sugirió que tener a los estudiantes en una configuració n de
aprendizaje má s colaborativa también permitiría a los estudiantes enseñ arse unos a otros y ayudarse
mutuamente con el contenido.

Lo que aprendí:
Antes dudaba mucho si poner a mis alumnos en grupos de mesa, ya que eran muy charlatanes y
habladores y no quería fomentar má s griterío. Sin embargo, esta conversació n me permitió reconocer
la importancia de utilizar a los alumnos como profesores y hacer que trabajen juntos para resolver
problemas y ayudarse mutuamente. Esta idea también me permitiría establecer tareas dirigidas a los
distintos grupos y trabajar con grupos má s pequeñ os para aclarar conceptos erró neos.

Cómo ayuda esto a abordar mi pregunta de investigación:

Esta conversació n me ofreció una estrategia logística para diferenciar mejor mis clases de
matemá ticas. Aunque anteriormente había tenido alumnos trabajando en diferentes tareas, estaban
dispersos por la sala y, por tanto, me resultaba difícil desplazarme y hablar con grupos de alumnos que
experimentaban las mismas dificultades. Al tener a los estudiantes en grupos de mesa, podría hablar
con un grupo de estudiantes que realizan la misma tarea a la vez. Esta estrategia también me
permitiría hacer que los alumnos trabajaran en colaboració n y utilizaran su naturaleza parlanchina de
forma constructiva para ayudarse unos a otros. Esto me permitiría sentir que podía asignar tiempo a
un grupo mientras otros estudiantes trabajaban en diferentes tareas con la ayuda de sus compañ eros.

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Conversación profesional
Fecha: 29/04/2015
Profesores implicados: Marika Brown (Grado 4/5 y profesora mentora)

Lo que se debatió:
Hablé con Marika antes de preparar nuestra unidad de Fracciones y Decimales para ver si tenía
algunas ideas sobre có mo diferenciar mejor mis clases de Matemá ticas y desarrollar una unidad que se
adaptara mejor a las necesidades de los alumnos. Marika me mostró un ejemplo de programa de
trabajo que desarrolló para algunos de sus alumnos, que les permitía trabajar de forma independiente
para dominar habilidades específicas. El programa indicaba los distintos temas que debían trabajar y
contenía una serie de có digos QR que podían utilizar para ver vídeos, jugar a juegos interactivos en
línea y completar las hojas de trabajo que ella había creado. (Véase el apéndice nº 5)

También me enseñ ó la prueba previa que su unidad utilizó para su unidad sobre fracciones y los
comentarios que dio a sus alumnos después de completar la prueba. Esta informació n incluye la
puntuació n obtenida, un breve comentario general, una lista de las cosas que han hecho bien en el
examen y las cosas en las que tienen que trabajar.

Marika me recomendó una serie de sitios web interactivos que mis alumnos podían utilizar para
realizar actividades y ver vídeos que les ofrecieran distintas oportunidades de aprendizaje. También
me envió por correo electró nico una serie de recursos y me mostró algunas actividades que le habían
dado buenos resultados al enseñ ar esta unidad en el pasado.

Lo que aprendí:
Hablando con Marika me di cuenta de que puedo enseñ ar a mis alumnos por otros medios distintos a la
típica lecció n explícita. El programa de trabajo que había desarrollado era un ejemplo de có mo los
alumnos aprendían viendo vídeos en línea de Khan Academy y Maths Online, recursos a los que
pueden acceder fá cilmente y que los estudiantes disfrutan utilizando.

También aprendí una forma estupenda de dar a los estudiantes informació n sobre sus pruebas previas
para utilizarlas como forma de evaluació n del aprendizaje.

Cómo ayuda esto a abordar mi pregunta de investigación:

Este debate me proporcionó respuestas a varias de las preguntas que necesitaba contestar para
responder mejor a mi pregunta de investigació n. Por ejemplo, "có mo hacer má s explícitos los
resultados del aprendizaje para que los alumnos sean má s responsables de su aprendizaje" y "có mo
ampliar mejor por alumnos independientes y motivados". Antes tenía dificultades para diferenciar las
tareas 11
cuando necesitaba presentar diferentes conceptos a distintos grupos/niveles al mismo tiempo. Para
ello, había asignado a un grupo de alumnos una tarea que ya habían realizado con éxito, mientras
enseñ aba explícitamente a otro grupo. Este planificador, sin embargo, demostró que podía dar a los
alumnos un enlace a un programa en línea que hacía efectivamente lo mismo que yo hacía en lecciones
explícitas, pero podían verlo y completar las actividades a su propio ritmo. El programa de trabajo
también me dio una idea de có mo ampliar el nivel de mis alumnos má s avanzados má s allá de los
resultados de aprendizaje de 5º y 6º curso, al tiempo que me aseguraba de que el resto de la clase
alcanzaba el nivel esperado.

Las hojas de retroalimentació n que Marika proporcionó a sus alumnos también me permitieron ver las
formas en que podía dar a los estudiantes sus resultados de aprendizaje individuales que, por lo tanto,
podían asumir la responsabilidad de dominar. En lugar de dar a toda la clase un objetivo para la
lecció n o la semana, podía decir a los alumnos qué cosas iban a aprender de su lista de "cosas en las
que tenéis que trabajar". Especialmente para los alumnos de cursos superiores, creía que esto sería
muy eficaz para darles una idea de las cosas en las que podrían trabajar de forma independiente.

Los recursos que me proporcionó Marika también fueron muy ú tiles y me aportaron ideas diferentes
sobre có mo enseñ ar matemá ticas en mi aula. Hubo una serie de actividades que incluían materiales
concretos para que los alumnos tuvieran una comprensió n visual y real de las fracciones. También
incluyó una serie de "juegos" y actividades interactivas que ayudarían a implicar a los alumnos en el
tema. Estos juegos podrían diferenciarse sin dejar de ser una actividad para toda la clase, lo que
permitiría a los alumnos sentirse má s seguros trabajando con toda la clase.

Observación de colegas experimentados

Fecha: 4/05/2015
Profesores implicados: Shanelle Craven, Marika Brown, Katherine Moore, Shannon Virtue, Jamie
Wall

Lo que observé:
Tras una breve conversació n con Shanelle Craven, me enteré de que el equipo de 4º/5º estaba
aplicando un enfoque de "streaming" a su unidad de matemá ticas de multiplicació n y divisió n y decidí
observar có mo funcionaba. Las cinco clases de Year 4/5 se dividieron en cinco grupos de nivel, y cada
profesor planificó e impartió una unidad para su grupo. Observé a cada grupo durante un pequeñ o
espacio de tiempo y vi có mo cada grupo trabajaba un concepto desde un punto de entrada diferente
dentro de la unidad. Cada profesor utilizó distintos enfoques para la enseñ anza del tema.

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Nivel superior (Marika) - utilizó có digos QR para que los alumnos enlazaran con los problemas.

En el nivel o superior (Jamie): todo el grupo vio un tutorial de Maths Online en grupo y se detuvo para
responder a las preguntas individualmente. Esto permitía al profesor aclarar cualquier cosa y
comprobar la comprensió n de los alumnos sobre la marcha.
En el nivel (Shanelle) - todo el grupo completó la misma actividad individualmente.
En el nivel o por debajo de éste (Katherine): los alumnos que se sentían seguros con el tema
trabajaban con preguntas matemá ticas en línea mientras los demá s alumnos resolvían un problema
con el profesor. A continuació n, los grupos cambiaban para que el grupo superior pudiera aprender el
siguiente paso del proceso.
Muy por debajo del nivel (Shannon) - enseñ anza explícita de un concepto, con los estudiantes
completando problemas delante del grupo para que los estudiantes pudieran ayudarse unos a otros y
hablar sobre có mo hacer un problema.

Lo que aprendí:
Esta observació n me permitió ver có mo se pueden utilizar las TIC para implicar a los alumnos en
actividades y enseñ arles nuevos conceptos. El uso de có digos QR fue una forma estupenda de que los
alumnos accedieran a diferentes actividades. Maths Online como herramienta individual y para toda la
clase también resultó eficaz para supervisar el aprendizaje de los alumnos y completar la evaluació n
continua. La diferenciació n en el grupo de Katherine también me ayudó a ver có mo un grupo podía
tener niveles dentro de él y có mo los alumnos que se sentían seguros con el concepto podían ampliarlo
utilizando Maths Online y otras actividades que se les habían explicado previamente. La estructura de
la clase de Jamie en la que utilizó Maths Online como clase completa también me ayudó a ver có mo
podía utilizar este recurso para apoyar mi enseñ anza explícita y establecer una secuencia de
aprendizaje con la que enseñ ar explícitamente.

Aunque se trataba de una forma de diferenciació n distinta de la que es posible en una clase individual,
la divisió n de los alumnos en grupos nivelados era una forma eficaz de permitirles trabajar en un
resultado de aprendizaje con andamiaje. Al tener un punto de entrada diferente para cada grupo,
podían completar los mismos resultados y secuencia de aprendizaje, pero a un ritmo y nivel de
dificultad adecuados.

Cómo ayuda esto a abordar la pregunta de investigación:

Esta observació n me ayudó a reconocer nuevas formas de enseñ ar los distintos niveles en mi aula.
Aunque mis alumnos ya habían utilizado Maths Online individualmente, a menudo se confundían con
las explicaciones. Por lo tanto, podría utilizarlo para apoyar mi propia enseñ anza y controlar su

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comprensió n a medida que avanzan para evaluar mejor qué estudiantes entienden el concepto y
pueden pasar a completar las preguntas, y qué estudiantes necesitan má s "tiempo del profesor" y
ayuda antes de completar una actividad individual. También me pareció muy ú til el uso de Maths
Online en el grupo de Katherine, ya que los alumnos podían completar una actividad sobre un
concepto preenseñ ado mientras ella enseñ aba explícitamente un tema nuevo a otro grupo.

Otro aprendizaje profesional y cómo ayuda a abordar mi pregunta de investigación.

Antes de empezar a completar esta unidad tuve la suerte de participar en una sesió n individual de
tutoría con Adam Voigt, de "Real Schools". Adam había estado trabajando con nuestra escuela para
desarrollar una cultura escolar positiva y ayudar a los profesores a sacar el má ximo partido de
nuestros alumnos. Adam vino a mi aula durante una clase de matemá ticas para mostrarme có mo podía
hacer que los alumnos colaboraran y trabajaran juntos de forma má s eficaz. Una estrategia que me
enseñ ó fue el uso de "fichas parlantes". Dio a los alumnos 3 "fichas" (bloques unifix o contadores) y les
hizo una pregunta. Cada alumno só lo podía intervenir cuando ponía una de sus fichas y ya no podía
decir nada cuando se le acababan. Esto tuvo un éxito notable en mi clase y vi que los alumnos
utilizaban sus palabras con mucha prudencia para aportar só lo la informació n que consideraban
importante. Durante las tareas de resolució n de problemas, los alumnos también mostraron capacidad
para escuchar las ideas de sus compañ eros y contribuir de forma constructiva.

Esta sesió n me ayudó a abordar mi pregunta de investigació n dá ndome ideas sobre có mo conseguir
que mis alumnos aprendan unos de otros y trabajen juntos para que yo no tenga que estar siempre
facilitando la conversació n sobre temas nuevos. La actividad también me ayudó a ver qué alumnos
mostraban una buena comunicació n con sus compañ eros y posiblemente podrían convertirse en
"expertos" en un tema que yo podría enseñ ar a otros alumnos.

Durante mi investigació n también consulté el texto de Booker (et al 2010) "Teaching Primary
Mathematics". Este libro me ha dado ideas claras sobre la secuencia de aprendizaje de las fracciones y
los decimales y sobre có mo debo desarrollar los conocimientos del alumno. Booker (et al 2010)
también sostiene que "los recursos para ayudar al aprendizaje deben incorporar el juego, las
situaciones cotidianas y los objetos del mundo del niñ o". Este consejo me proporciona un
razonamiento para elegir juegos y tareas con los que los alumnos se diviertan.

Booker (et al 2010) también afirma que "el papel de un profesor en un aula constructiva es, por tanto,
má s el de un guía o mentor que el de un director de lo que hay que hacer para llegar a ser competente".
Esto sugiere que debería dar a los alumnos las semillas con las que puedan cultivar su propio

1
5
conocimiento a través de la investigació n y la experimentació n. Este consejo me ayuda a abordar có mo
puedo permitir que mis alumnos de cursos superiores sigan estudiando nuevos conceptos sin mi
instrucció n explícita y también hacer que los alumnos completen investigaciones matemá ticas sin
sentir la necesidad de pedirme aclaraciones constantes.

Booker, George, et al. Enseñanza de las matemáticas en primaria. Pearson Higher Education AU, 2010.

3. Plan de acción

3A. Componentes del plan de acción

Tras completar la prueba previa y cotejar los resultados, nuestro equipo docente debatió los
resultados y tomó nota de los puntos de necesidad de los alumnos en todos los á mbitos. Utilizando la
hoja de cá lculo de los resultados de mi propia clase, agrupé a los alumnos en funció n de sus
puntuaciones, de modo que tenía 5 grupos de capacidades similares. También cambié de mesa para
que los alumnos se sentaran en estos grupos durante las clases de Matemá ticas. Basá ndome en mi
conversació n con Marika, también di a mis alumnos informació n sobre sus pruebas previas para
ayudarles a identificar las á reas en las que necesitaban trabajar y las á reas en las que podían seguir
practicando su comprensió n.

A continuació n, Sharni desarrolló las siete primeras lecciones de nuestro planificador y nos las
transmitió a Michelle y a mí. Como Sharni se había encargado anteriormente de planificar nuestras
unidades de Matemá ticas, quise asegurarme de que esta unidad de trabajo se adaptara
específicamente a mi clase y atendiera a las necesidades de cada grupo. También quería incluir
algunos juegos que se adaptasen a mis alumnos y les implicasen en esta unidad, al tiempo que me
proporcionasen una evaluació n formativa. Aunque el planificador de Sharni incluía muchos juegos en
línea, yo quería asegurarme de que podía ver la precisió n de los alumnos con los conceptos
haciéndoles completar pequeñ as hojas de trabajo para mostrar su aprendizaje. Por lo tanto, desarrollé
un planificador híbrido que incorporaba algunas partes de la unidad de trabajo de Sharni y añ adía mis
propias actividades que se adaptaban a mis alumnos y a nuestro entorno. También elaboré el
planificador de unidades para las 13 lecciones siguientes.

Ver Fracciones y Decimales Planificador 2 --- Apéndice #3

Como había un grupo de alumnos que me parecía que estaban por encima del nivel de esta unidad,

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preparé una unidad de trabajo de ampliació n para que la completaran hacia el final de la unidad,
cuando hubieran completado la secuencia de aprendizaje del sexto curso. Este planificador también
estaba destinado al alumno D, que trabajaba en el "Grupo Pú rpura". Este planificador era má s una
investigació n para los alumnos, dá ndoles enlaces para ver y actividades para completar a su propio
ritmo. Para ello me basé en mi observació n en las aulas de 4/5 y en mi conversació n con Marika.
Marika había desarrollado programas similares para sus alumnos que utilizaban Maths Online y Khan
Academy para enseñ arles nuevos conceptos. También me proporcionó recursos en línea para que los
alumnos practicasen estas destrezas.

Ver Grupo Morado - Fracciones y Decimales Semana 11 --- Apéndice #4

Durante esta unidad realicé una evaluació n formativa y una evaluació n sumativa para conocer el
rendimiento de los alumnos.

Entre las prá cticas de evaluació n formativa se incluyen:

- -- Observació n minuciosa de los alumnos durante el tiempo de aprendizaje.
- -- Interrogar a los alumnos para identificar comprensiones y conceptos erró neos.
- -- Proporcionar informació n a los alumnos sobre las pruebas previas para que puedan
reconocer futuros objetivos de aprendizaje.
- -- Tareas de Maths Online, como evaluació n como aprendizaje.
- -- Muestras de trabajo de los alumnos.

Entre las prá cticas de evaluació n sumativa se incluyen:

- -- Post-test de la unidad.

Ver Fracciones y Decimales - Apéndice #5

Ver Ejemplos de actividades estudiantiles - Apéndice nº 6

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 4. Aplicación del Plan de Acción

4A. Proporcionar información sobre el plan de acción.

(basado en 4 visitas)

Mentor: Marika Brown Visitas: 29 de abril,4 de mayo,6 de mayo,22 de junio

Resumen del mentor:

Sophie y yo nos reunimos en varias ocasiones a lo largo del desarrollo y la aplicació n de su plan de
acció n. Al principio discutimos cuá l sería su pregunta de investigació n. Sophie expresó su
preocupació n por la gran variedad de niveles de sus alumnos, especialmente en aritmética. Hablamos
de los distintos niveles de su clase y de la importancia de garantizar que todos los alumnos tengan la
oportunidad de tener éxito y avanzar en su aprendizaje en el nivel adecuado. Sophie estaba
preocupada por los alumnos, tanto por debajo como por encima del nivel esperado, y quería mejorar
la gestió n de la enseñ anza y el aprendizaje que tenía lugar en su clase para atender las necesidades de
todos los alumnos.

Una vez que se decidió que su pregunta de investigació n se centraría en la diferenciació n de las
actividades de aritmética, se identificaron cuatro estudiantes, y su planificació n se centró entonces en
desarrollar las oportunidades de aprendizaje para estos estudiantes a un nivel adecuado para cada
una de sus capacidades individuales. Sophie comenzó inicialmente su planificació n refiriéndose a
AusVELS y evaluando las necesidades de los alumnos de su clase en comparació n con estos
Está ndares. En este punto, pude compartir con Sophie algunos recursos que podrían serle ú tiles para
planificar y llevar a cabo tareas diferenciadas de aritmética. Debatimos la importancia de proporcionar
a los alumnos tareas atractivas y variadas que les ayuden a consolidar y ampliar su aprendizaje.
Estudiamos el uso de diversos materiales concretos, distintas formas de explorar los mismos
conceptos y las posibilidades de integrar las TIC en sus actividades de aprendizaje.

Utilizando los datos recogidos en una tarea de preevaluació n, sus observaciones personales de los
alumnos y una amplia colecció n de recursos, Sophie pudo empezar a planificar sus actividades de
aprendizaje. Durante esta fase de planificació n, Sophie y yo mantuvimos varias conversaciones sobre
la logística de realizar varias tareas a la vez en el aula y la mejor manera de hacerlo. Hablamos de la
mejor manera de trabajar con el personal de ES para aquellos alumnos que está n muy por debajo del
nivel esperado. También hablamos del uso de las TIC para que los alumnos accedan a las tareas, sobre

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todo cuando trabajan de forma independiente.

Cuando llegó el momento de poner en prá ctica su planificació n, Sophie puso en prá ctica varias de las
estrategias que habíamos discutido. En su aula se realizaban mú ltiples actividades a la vez. Utilizó
eficazmente al personal de ES para ayudar con apoyo individual a aquellos estudiantes que lo
necesitaban, y se aseguró de trabajar con una variedad de grupos de enfoque en diferentes etapas a lo
largo de la unidad de trabajo. Las TIC se integraron con éxito en las actividades de aprendizaje,
mediante el acceso a recursos en línea o basados en ordenador, pero también para que los alumnos
accedieran a sus tareas de aprendizaje independiente.

Tras completar las actividades de aprendizaje planificadas, Sophie y yo mantuvimos una conversació n
reflexiva sobre la eficacia de las actividades para sus cuatro alumnos principales y, de hecho, para toda
la clase. Algunas de nuestras observaciones fueron:

• En general, el compromiso parecía elevado, sobre todo entre los alumnos que utilizaban las TIC
para acceder a sus tareas independientes.
• El aná lisis posterior a la evaluació n mostró que se habían alcanzado los resultados de
aprendizaje de los alumnos y que éstos habían mostrado un crecimiento considerable en esta
unidad.
• Las ventajas de la planificació n colaborativa. Trabajando conmigo y con otros colegas, Sophie
pudo descubrir nuevos recursos e ideas, así como debatir diferentes estrategias para probarlas
en su aula.

• La importancia de las tareas de calidad para ayudar a los estudiantes a mantenerse

comprometidos y concentrados, especialmente cuando trabajan de forma independiente.
• La importancia de reunirse perió dicamente con distintos grupos de interés para garantizar que
se atienden las necesidades de todos los alumnos.
• El valor de proporcionar a los estudiantes informació n sobre su aprendizaje y sobre lo que
deben hacer a continuació n.

En general, el plan de acció n de Sophie fue muy eficaz. Creo que le ha proporcionado una oportunidad
fantá stica para desarrollar y reflexionar sobre su prá ctica docente, de manera que ha repercutido
claramente en el aprendizaje de los estudiantes. Por ello, confío en que Sophie trasladará lo aprendido
en este plan de acció n a otras á reas de su enseñ anza a medida que siga creciendo y desarrollando su
prá ctica.

Á reas de prá ctica que pueden presenciarse Sí/no

Utiliza estrategias eficaces de comunicació n verbal y no verbal para apoyar el Sí

aprendizaje de los alumnos.

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 Implica a los padres y cuidadores en el aprendizaje de sus hijos. Sí
Garantiza el bienestar y la seguridad de los alumnos Sí
Demuestra ética y responsabilidad profesional Sí
Cumple los requisitos legislativos, administrativos y organizativos. Sí
Sí
Se relaciona con colegas docentes, redes profesionales o la comunidad en general

5. Evaluar la eficacia de la práctica

5A. Evaluar el aprendizaje de sus alumnos

Las Tablas 2, 3 y 4 muestran los resultados de la evaluació n sumativa de los cuatro Focus Students.
Los alumnos C y D realizaron la misma prueba previa, mientras que los alumnos A y B realizaron
pruebas previas centradas en un nivel inferior. El alumno A completó un post-test "bajo", los alumnos
B y C completaron post-tests "medios" y el alumno D completó post-tests "altos". Este "alto" postest
incluía la evaluació n para el programa de trabajo de ampliació n.

Estos resultados indican que todos los alumnos mostraron un crecimiento significativo. Aunque la
alumna "A" no mostró una mejora considerable en esta evaluació n, sí mostró comprensió n de los
conceptos durante las actividades y debates en clase. La Imagen 1 y la Imagen 2 muestran actividades
que el Alumno A completó demostrando su comprensió n de fracciones equivalentes. La imagen 3
también muestra los resultados de Maths Online del alumno D para "Restar fracciones con diferentes
denominadores", lo que demuestra su comprensió n de esta destreza.

Ver Fracciones y Decimales Post---tests -Apéndice #7

Cuadro 2: Comparación de los resultados de las pruebas previas y posteriores de los alumnos
seleccionados

Tabla 3: Porcentaje de mejora en los resultados de las pruebas previas y posteriores de los alumnos
seleccionados

2
0
2
1
Tabla 4: Gráfico que muestra el desarrollo de habilidades mediante la comparación
de las pruebas previas y posteriores.

Imagen 1 e Imagen 2: Trabajo del alumno A

Imagen 3: Resultados de Maths Online del alumno D para "Restar fracciones con distintos
denominadores". Aunque el alumno mostró inexactitud en la prueba posterior, los resultados de Maths
Online muestran que fue capaz de aplicar la comprensión para responder correctamente a las
preguntas.

Aprobado
Eff. Primer Att. High Att. Att's Alcanzado
Clasificació
v Restas con distintos denominadores 90 90

2
2
Evaluación de los resultados del aprendizaje de los estudiantes

Alumno A Logros
Nivel 2 Reconocer e interpretar los usos habituales de las mitades, los cuartos En curso
y los octavos de formas y colecciones.
Nivel 3 Modelar y representar fracciones unitarias incluyendo 1/2, 1/4, 1/3, En curso
1/5 y sus mú ltiplos a un entero completo.

Alumno B Logros
Nivel 4 Investigar fracciones equivalentes utilizadas en contextos En curso
Contar por cuartos, mitades y tercios, incluso con nú meros mixtos. Conseguido
Localiza y representa estas fracciones en una recta numérica
Nivel 5 Comparar y ordenar fracciones unitarias comunes y localizarlas y En curso
representarlas en una recta numérica.
Nivel 6 Resolver problemas de sumas y restas de fracciones con Conseguido
denominadores iguales o afines.
Hallar una fracció n simple de una cantidad cuyo resultado sea un Conseguido
nú mero entero, con y sin tecnologías digitales.

Alumno C Logros
Nivel 4 Investigar fracciones equivalentes utilizadas en contextos Conseguido
Nivel 5 Comparar y ordenar fracciones unitarias comunes y localizarlas y En curso
representarlas en una recta numérica.
Nivel 6 Resolver problemas de sumas y restas de fracciones con Conseguido
denominadores iguales o afines.
Hallar una fracció n simple de una cantidad cuyo resultado sea un Conseguido
nú mero entero, con y sin tecnologías digitales.
Nivel 7 Resolver problemas que impliquen sumas y restas de fracciones, Conseguido
incluidas las que tienen denominadores no relacionados.

Estudiante D Logros
Nivel 6 Resolver problemas de sumas y restas de fracciones con Conseguido
denominadores iguales o afines.
Hallar una fracció n simple de una cantidad cuyo resultado sea un Conseguido
nú mero entero, con y sin tecnologías digitales.
Multiplicar decimales por nú meros enteros y realizar divisiones por Conseguido
nú meros enteros distintos de cero cuyos resultados sean decimales
terminales, con y sin tecnologías digitales.
Conseguido
Relacionar fracciones equivalentes, decimales y porcentajes.
Nivel 7 Resolver problemas que impliquen sumas y restas de fracciones, Conseguido
incluidas las que tienen denominadores no relacionados.
Multiplicar y dividir fracciones y decimales utilizando estrategias Conseguido
escritas eficaces y tecnologías digitales.
Relacionar fracciones, decimales y porcentajes y realizar Conseguido
conversiones sencillas.
Hallar porcentajes de cantidades y expresar una cantidad como En curso
porcentaje de otra, con y sin tecnologías digitales.
Reconocer y resolver problemas de proporciones sencillas Conseguido

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5B. Evaluar la eficacia de la práctica profesional

La evaluació n de los resultados de la evaluació n junto con mis propias observaciones a lo largo de esta
unidad mostraron que hubo un crecimiento considerable de los estudiantes en esta unidad de
fracciones y decimales. Todos los estudiantes mejoraron su tasa de éxito en las intenciones de
aprendizaje, y só lo algunos de los resultados de aprendizaje requieren una revisió n en el futuro.
Tengo previsto incorporar los resultados del aprendizaje permanente a las clases de repaso en futuras
clases. Al final del tercer trimestre habrá una unidad de repaso de dos semanas, en la que los
estudiantes podrá n trabajar para consolidar su comprensió n de estas destrezas.

Las modificaciones que introduje en el planificador de la unidad inicial contribuyeron a aumentar el

compromiso de los estudiantes y el éxito de su aprendizaje. La incorporació n de juegos diferenciados
permitió que los alumnos se sintieran motivados e implicados en su aprendizaje y también que
aprendieran unos de otros. El alumno A, junto con otro alumno bajo, estuvo comprometido e
implicado en el aprendizaje durante toda la unidad como resultado de los recursos y la secuencia de
aprendizaje que siguieron. Mediante el uso de recursos TIC como Maths Online, Khan Academy y
Study Ladder, también pude hacer que los estudiantes trabajaran de forma independiente en tareas
mientras yo enseñ aba explícitamente a otro grupo de estudiantes. Me pareció un gran acierto. El
desarrollo de una unidad de trabajo ampliada para mis alumnos de alto rendimiento también fue un
éxito, como demuestran los excelentes resultados de la evaluació n del alumno D. Dado que estos
alumnos son estudiantes muy motivados y excelentes investigadores, esta unidad se adaptaba a sus
puntos fuertes y les permitía responsabilizarse de sus propios logros.

Al hacer que mis alumnos trabajaran en grupos de mesa, pudieron colaborar y ayudarse mutuamente
en su aprendizaje. Los grupos también me permitieron diferenciar las tareas de aprendizaje para que
los alumnos trabajaran a un nivel adecuado. Es algo que seguiré incorporando a mis situaciones de
enseñ anza en el futuro. Por ejemplo, lo utilizaré en la lectura guiada durante las clases de
lectoescritura y también para los debates de los alumnos en otras á reas curriculares. Utilizando las
"fichas parlantes" que Adam Voigt introdujo en mi clase, creo que mis alumnos se convertirá n en
mejores comunicadores colaborativos y pensadores creativos. También seguiré utilizando recursos en
línea y el enfoque de aprendizaje invertido para ayudarme a satisfacer las necesidades de aprendizaje
de todos los estudiantes.

Este proceso de investigació n me ha ayudado a reconocer la importancia del apoyo y la colaboració n

entre colegas. A través de mis debates y observaciones con los colegas pude desarrollar una inmensa
cantidad de conocimientos que rá pidamente pude transferir a mi propia aula y que me permitieron
mejorar inmediatamente mi prá ctica. Desde que terminé las prá cticas de investigació n, he seguido

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trabajando con mis colegas para desarrollar mi comprensió n de las prá cticas docentes y para
informar mi prá ctica futura.

El texto de Booker (et al 2010) también fue un recurso muy importante que me ayudó a identificar la
secuencia de aprendizaje para estudiantes de diferentes niveles. Seguiré consultando este texto para
identificar los conocimientos específicos que sustentan cada uno de los contenidos de Matemá ticas, a
fin de garantizar que cada alumno tenga los conocimientos previos necesarios para avanzar en el plan
de estudios al nivel que le corresponda.

El uso de las TIC como apoyo al aprendizaje también es algo en lo que quiero seguir centrá ndome. Me
esforzaré por tener má s oportunidades de observar el uso de las TIC por parte de mis colegas, así
como de comprender nuevos recursos y prá cticas a través de sesiones de desarrollo profesional y
lecturas profesionales.

¿Cuá l es la mejor manera de diferenciar las nociones aritméticas en el aula? En resumen, creo que
puedo satisfacer mejor las necesidades de aprendizaje de los distintos alumnos reconociendo sus
intereses y, por tanto, las actividades y los recursos que les hará n participar en la prá ctica del
aprendizaje. Al permitir que los alumnos trabajen en colaboració n, también tienen la oportunidad de
aprender unos de otros, en lugar de tener que ser yo quien les dirija explícitamente a través del
proceso de aprendizaje. Ademá s, la evaluació n continua proporciona un marco para comprender las
necesidades individuales de los alumnos y, por tanto, la capacidad de atender a sus necesidades
cambiantes a lo largo de una unidad de trabajo. Al diferenciar la evaluació n, los alumnos pueden
sentir un mayor éxito y se sienten estimulados por su mejora en el aprendizaje. Implicar a los alumnos
en el proceso de evaluació n, por ejemplo dá ndoles informació n sobre sus pruebas previas, también
ayuda a que los alumnos se responsabilicen de su aprendizaje y, por tanto, trabajen mejor de forma
independiente en grupos de aprendizaje diferenciados.

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 Apéndices

Fracciones y decimales Planificador 1 --- Apéndice #1

Fracciones y decimales Pre---tests --- Apéndice #2

Fracciones y decimales Planificador 2 --- Apéndice nº 3

Grupo Morado - Fracciones y Decimales Semana 11 --- Apéndice #4

Fracciones y decimales - Apéndice 5

Ejemplos de actividades de los alumnos - Apéndice nº 6

Fracciones y decimales - Apéndice 7

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