VIT

Aplikasi untuk pendaftaran penuh

Sophie Bar

Bagaimana cara terbaik membedakan berhitung di

kelas saya?

1
 Isi

VIT......................................................................................................................................................................1
Aplikasi untuk pendaftaran penuh...................................................................................................................1
Isi.................................................................................................................................................................2
1. Konteks dan Konten untuk pembelajaran siswa...................................................................................4
Identifikasi siswa Anda dan alasan pemilihan.........................................................................................4
18. Konteks untuk pembelajaran siswa...............................................................................................4
Rentang tingkat pembelajaran..................................................................................................................4
Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar...............................................................................................4
1C. Konten untuk program pembelajaran................................................................................................6
Program pembelajaran beranotasi menunjukkan relevansi dengan persyaratan kurikulum....................6
1D. Sebelum belajar siswa berdasarkan bukti.........................................................................................7
1E. Hasil belajar untuk program pembelajaran........................................................................................9
Apa yang akan dilakukan bagi siswa yang membutuhkan dukungan untuk mencapai hasil belajar?...10
2. Pertanyaan Inkuiri..............................................................................................................................11
Bagaimana cara terbaik membedakan berhitung di kelas saya?............................................................11
Apa yang sudah saya ketahui?...............................................................................................................12
Apa yang perlu saya pelajari?................................................................................................................12
Sumber daya apa yang dapat digunakan?..............................................................................................12
Percakapan profesional..........................................................................................................................14
Apa yang dibahas:..................................................................................................................................14
Apa yang saya pelajari:..........................................................................................................................14
Bagaimana ini membantu menjawab pertanyaan pertanyaan saya:.......................................................15
Percakapan profesional..........................................................................................................................16
Apa yang dibahas:..................................................................................................................................16
Apa yang saya pelajari:..........................................................................................................................16
Bagaimana ini membantu menjawab pertanyaan pertanyaan saya:.......................................................17
Pengamatan rekan yang berpengalaman................................................................................................18
Apa yang saya amati:.............................................................................................................................19
Apa yang saya pelajari:..........................................................................................................................19
Bagaimana ini membantu menjawab pertanyaan pertanyaan:...............................................................20
Pembelajaran profesional lainnya dan bagaimana hal itu membantu menjawab pertanyaan pertanyaan
saya.........................................................................................................................................................20
3. Rencana aksi.......................................................................................................................................22
3A. Komponen rencana aksi..................................................................................................................22

2
4. Implementasi Rencana Aksi...............................................................................................................25
4A. Memberikan umpan balik tentang rencana tindakan......................................................................25
Ringkasan mentor:.................................................................................................................................25
5. Mengevaluasi keefektifan latihan.......................................................................................................27
5A. Menilai pembelajaran siswa Anda..................................................................................................27
Lihat Pecahan dan Desimal Pasca-tes –Lampiran #7............................................................................28
5B. Mengevaluasi keefektifan praktik profesional................................................................................31
Lampiran....................................................................................................................................................34

3
 1. Konteks dan Konten untuk pembelajaran siswa

1A – Para siswa

Identifikasi siswa Anda dan alasan pemilihan

Saya memilih empat siswa untuk fokus pada penyelidikan saya. Siswa-siswa ini berada pada berbagai
tingkat kemampuan dalam Matematika dan oleh karena itu memungkinkan saya mengakses
diferensiasi pelajaran saya yang berhasil untuk memenuhi kebutuhan mereka.
Siswa 'A' – Siswa A jauh di bawah level yang diharapkan untuk tahun 6. Dia saat ini bekerja di tingkat
satu atau dua dalam matematika dan berjuang dengan angka dan nilai tempat. Siswa ini membutuhkan
dukungan satu lawan satu dan membutuhkan diferensiasi substansial agar dia merasa nyaman
menyelesaikan tugas. Siswa 'B' – Siswa B tertinggal enam bulan dari tingkat yang diharapkan untuk
angka dan aljabar, dan khususnya bergumul dengan konsep pecahan. Dia membutuhkan
penyederhanaan tugas untuk mendekonstruksi konsep dan karena itu merespon dengan baik
terhadap diferensiasi.
Siswa 'C' – Siswa C berada pada tingkat yang diharapkan untuk matematika, tetapi berjuang dengan
konsep pecahan dan desimal.
Siswa 'D' – Siswa D satu tahun di atas tingkat yang diharapkan dalam angka dan aljabar.

18. Konteks untuk pembelajaran siswa

Rentang tingkat pembelajaran

Siswa 'A' – AusVELS Bilangan dan Aljabar level 1 (kebutuhan khusus, jauh di bawah level)
Student 'B' – AusVELS Number and Algebra level 5 (6 bulan di bawah level)
Siswa 'C' – Angka AusVELS dan Aljabar level 5.5 (di level)
Student 'D' – AusVELS Number and Algebra level 6.5 (6 bulan di atas level)

Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar

Siswa 'A' memiliki kecacatan intelektual dan karenanya berjuang untuk memahami konsep-konsep
baru dan mempertahankan informasi yang diajarkan kepadanya. Dia sering menunjukkan pemahaman
tentang suatu topik dalam satu sesi dan kemudian memiliki sedikit pengetahuan tentang konsep yang
sama sehari kemudian. Siswa ini dapat dengan mudah kewalahan oleh terlalu banyak informasi dan
dapat dengan mudah menutup diri ketika diminta untuk menyelesaikan sesuatu yang menantang. Oleh
karena itu, ia membutuhkan aktivitas yang membantunya membangun rasa percaya diri dan merasa
nyaman dalam lingkungan matematika agar ia tidak 'tertutup'. Siswa 'A' memiliki dukungan
pendidikan satu lawan satu dan menghabiskan sebagian besar waktunya dalam matematika bekerja
dengan pembantu kami dan siswa lain. Di 3
kali, dia dan siswa lainnya akan bersaing untuk mendapatkan perhatian dengan membesar-besarkan
kebingungan mereka. Kedua siswa merespon dengan baik terhadap permainan dan permainan interaktif
kompetitif (aplikasi, permainan komputer, dll.)

Siswa 'B' baru-baru ini diidentifikasi memiliki kemampuan bahasa yang sangat rendah. Karena itu dia
berjuang dengan kosa kata dan membuat hubungan antara konsep yang sudah dikenal dan konsep baru.
Siswa ini bekerja sangat keras untuk meningkatkan kemampuannya dalam matematika, tetapi seringkali
menjadi kewalahan jika dia merasa tidak berhasil dalam suatu tugas. Oleh karena itu, dia membutuhkan
tugas yang dapat dicapai untuk membangun kepercayaan dirinya sebelum dia dapat beralih ke sesuatu
yang lebih menantang.

Siswa 'C' mampu mengambil informasi baru ketika diajarkan secara eksplisit dan ketika dia diberi
kesempatan untuk mempraktikkan keterampilan dalam pengaturan yang berbeda. Dia mengalami
kesulitan dengan fakta perkalian, yang sering memengaruhi akurasinya saat mengerjakan pecahan. Dia
juga bisa menjadi bingung dengan nilai tempat dan secara akurat 'perdagangan' saat menggunakan
empat operasi.

Siswa 'D' adalah siswa yang sangat cakap dengan bakat besar dalam matematika. Dia menikmati
mengambil tantangan baru dan antusias tentang matematika. Karena dia merasa percaya diri dengan
sebagian besar keterampilan, dia sering terburu-buru menyelesaikan tugas dan karena itu membuat
kesalahan sederhana dengan beberapa perhitungan. Dia mampu menyelesaikan perhitungan secara
mental dan perlu diingatkan untuk menunjukkan perhitungannya untuk menghindari ketidakakuratan
dan berlatih menunjukkan urutan pemikirannya.

1C. Konten untuk program pembelajaran

Program pembelajaran beranotasi menunjukkan relevansi dengan persyaratan kurikulum

Program pembelajaran awal satuan pecahan dan desimal disusun oleh tim kelas enam. Program
pembelajaran dikembangkan setelah berkonsultasi dengan pra-tes dan kurikulum kami dan
mengidentifikasi bidang-bidang yang perlu diperbaiki oleh semua siswa. Kami juga mengidentifikasi
pengetahuan sebelumnya bahwa, meskipun sebagian besar siswa memiliki pemahaman yang baik, masih
memerlukan beberapa upaya untuk memperkuat ide-ide tersebut di benak siswa. Diputuskan bahwa unit
ini akan berlangsung selama 4 minggu, atau 20 pelajaran. Ini akan mencakup pre dan post-test. Sharni
Wallace bertanggung jawab untuk mengembangkan perencana ini dan dia menyelesaikan urutan untuk
tujuh pelajaran pertama pada awalnya.

6
Perencana Pecahan dan Desimal 1 --‐ Lampiran #1

1D. Sebelum belajar siswa berdasarkan bukti

Semua siswa menyelesaikan pre-‐test pada pecahan dan desimal untuk menentukan tingkat pemahaman
mereka dan untuk menginformasikan perencanaan unit ini. Isi tes berkisar dari AusVELS level 3--‐7
berdasarkan pemahaman poin perkembangan AusVELS Angka dan Aljabar siswa. Siswa 'A' diberi pre-test
alternatif yang ditujukan untuk level 1 dan 2. Siswa diminta untuk menempatkan tanda bintang (*) di
sebelah pertanyaan yang mereka rasa tidak dapat mereka coba karena kurangnya pemahaman.

Tabel 1: Hasil pre-test untuk siswa fokus

Siswa A
Siswa B
Siswa C
Siswa D

Siswa 'A' bergumul dengan sebagian besar konsep di pre--test. Dia dapat mengidentifikasi satu setengah
bentuk, tetapi tidak dapat mengenali seperempat atau setengah dari kelompok.

Siswa 'B' menunjukkan sedikit pemahaman tentang sebagian besar konsep dalam ujian. Dia mendapat
skor 5% pada tes dan hanya mampu mengidentifikasi pecahan sederhana dari suatu bentuk termasuk ½
¼ dan 1/3. Saya memberinya tes alternatif untuk mendapatkan gambaran yang lebih baik tentang
pemahamannya tentang konten level 2 dan 3. Dia percaya diri dengan sebagian besar aspek tes ini.

Siswa 'C' mencetak 18% pada pre--test. Dia mendemonstrasikan pemahaman konsep pecahan dan
desimal sederhana, tetapi tidak menunjukkan kepercayaan diri dengan pertanyaan yang membutuhkan
pemahaman tingkat 5. Dia berjuang dengan konversi pecahan campuran dan pecahan biasa, pecahan
senilai dan penjumlahan pecahan.

Siswa 'D' mencetak 42% pada pre--test. Dia menunjukkan pemahaman yang kuat tentang konsep
pecahan, namun hanya menjawab sedikit bagian tentang desimal dan persentase.

Ujian Awal Pecahan dan Desimal --‐ Lampiran #2

7
1E. Hasil belajar untuk program pembelajaran

Unit ini ditujukan untuk level 4, 5, 6 dan beberapa level 7. Unit yang dibahas: pecahan sederhana,
pecahan senilai, mengurutkan pecahan, pecahan pada garis bilangan, mengubah pecahan campuran dan
pecahan biasa, menjumlahkan dan mengurangkan pecahan berpenyebut sama, menjumlahkan dan
mengurangkan pecahan berpenyebut berbeda, pecahan bilangan bulat, tempat desimal nilai, mengubah
pecahan sederhana menjadi desimal, mengubah pecahan, desimal dan persentase, pembulatan desimal,
penjumlahan dan pengurangan desimal, rasio.

Hasil belajar berikut diidentifikasi untuk masing-masing siswa.

Siswa A
Level 2 Kenali dan interpretasikan penggunaan umum dari bentuk dan koleksi setengah,
seperempat dan delapan
Tingkat 3 Modelkan dan nyatakan pecahan satuan termasuk 1/2, 1/4, 1/3, 1/5 dan kelipatannya
menjadi satu kesatuan utuh

Siswa B
Tingkat 4 Selidiki pecahan setara yang digunakan dalam konteks
Hitung dengan seperempat bagian dan sepertiga, termasuk dengan angka campuran.
Temukan dan nyatakan pecahan ini pada garis bilangan
Tingkat 5 Bandingkan dan urutkan pecahan satuan umum dan temukan serta nyatakan pada garis
bilangan
Tingkat 6 Memecahkan masalah yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan pecahan dengan
penyebut yang sama atau terkait
Temukan pecahan sederhana dari kuantitas yang hasilnya berupa bilangan bulat, dengan
dan tanpa teknologi digital

Siswa C
Tingkat 4 Selidiki pecahan setara yang digunakan dalam konteks
Tingkat 5 Bandingkan dan urutkan pecahan satuan umum dan temukan serta nyatakan pada garis
bilangan
Tingkat 6 Memecahkan masalah yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan pecahan dengan
penyebut yang sama atau terkait
Temukan pecahan sederhana dari kuantitas yang hasilnya berupa bilangan bulat, dengan
dan tanpa teknologi digital
Tingkat 7 Memecahkan masalah yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan pecahan, termasuk
yang penyebutnya tidak terkait

Siswa D
Tingkat 6 Memecahkan masalah yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan pecahan dengan
penyebut yang sama atau terkait
Temukan pecahan sederhana dari kuantitas yang hasilnya bilangan bulat, dengan dan
tanpa teknologi digital
Mengalikan desimal dengan bilangan bulat dan melakukan pembagian dengan bilangan
bulat bukan nol di mana hasilnya mengakhiri desimal, dengan dan tanpa teknologi digital
Buat hubungan antara pecahan setara, desimal, dan persentase
Tingkat 7 Memecahkan masalah yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan pecahan, termasuk
yang dengan
penyebut yang tidak berhubungan

8
 Kalikan dan bagi pecahan dan desimal menggunakan strategi tertulis dan teknologi digital
yang efisien
Hubungkan pecahan, desimal, dan persentase dan lakukan konversi sederhana
Temukan persentase kuantitas dan nyatakan satu kuantitas sebagai persentase kuantitas
lainnya, dengan dan tanpa teknologi digital
Mengenali dan memecahkan masalah yang melibatkan rasio sederhana
Apa yang akan dilakukan untuk siswa yang perlu dikembangkan di luar hasil belajar?

Di awal unit, siswa yang bekerja pada tingkat tinggi akan terus berkonsentrasi pada pengembangan
kepercayaan diri dengan keterampilan yang diketahui dengan bekerja bersama kelompok pengajar
utama. Setiap kegiatan memiliki tingkat kesulitan yang berbeda-beda dan oleh karena itu mereka akan
dapat mengerjakan keterampilan yang sama dengan masalah yang lebih kompleks.

Setelah siswa ini perlu diperluas melampaui hasil belajar, mereka akan diberi unit kerja terpisah untuk
mengembangkan pemahaman keterampilan di tingkat 7 dan 8. Program ini akan memungkinkan siswa
untuk mengerjakan konsep yang berbeda dengan kecepatan mereka sendiri, mempraktikkan
keterampilan menggunakan TIK, lembar kerja, dan diskusi kelompok.

Dengan pengetahuan tentang bakat 'Siswa D untuk matematika, saya memperkirakan bahwa dia akan
dapat beralih ke pekerjaan tambahan ini di beberapa titik selama unit.

Apa yang akan dilakukan bagi siswa yang membutuhkan dukungan untuk mencapai hasil belajar?

Saat 'Siswa A' menerima dukungan di dalam kelas, dia akan mengerjakan program alternatif dengan
seorang asisten. Jika perlu, dia akan menyelesaikan versi modifikasi dari aktivitas seluruh kelas sehingga
dia masih merasa terlibat. Dia juga akan bekerja dalam kelompok terpadu untuk satu sesi per minggu,
dengan siswa dengan kemampuan yang sama dari kelas dua tahun 6 lainnya.

'Siswa B dan Siswa C' akan diberi tugas perancah untuk membangun pengetahuan sebelumnya dan
membantu mereka membuat hubungan antara pemahaman mereka saat ini dan konten baru.

2. Pertanyaan Inkuiri

2A. Pertanyaan untuk pertanyaan

Apa pertanyaan Anda untuk inkuiri dan bagaimana kaitannya dengan peningkatan pembelajaran
siswa Anda?

9
Bagaimana cara terbaik membedakan berhitung di kelas saya?

Kelas saya memiliki variasi yang sangat besar dalam kemampuan matematika. Oleh karena itu saya
menemukan kesulitan dalam membedakan secara efektif di dalam kelas untuk memenuhi kebutuhan
masing-masing siswa dengan sebaik-baiknya. Karena kami merencanakan unit matematika kami sebagai
sebuah tim, sering kali aktivitas level terendah dan tertinggi tidak cukup memenuhi kebutuhan siswa
saya dan saya ingin memastikan bahwa saya dapat mengidentifikasi kebutuhan dengan jelas sehingga hal
ini tidak terjadi lagi. Dengan berkonsentrasi pada area ini untuk inkuiri saya, saya berharap dapat
memberikan perhatian khusus pada masalah ini dan memastikan bahwa saya membangun kerangka
kerja untuk pembelajaran scaffolding yang lebih baik di seluruh unit matematika di masa depan.

Saya juga ingin menemukan cara yang paling efektif untuk menggunakan sumber daya yang tersedia
untuk membantu saya dalam proses ini. Sementara saya terlibat dalam percakapan profesional setiap
hari, dengan berfokus pada pertanyaan inkuiri ini saya berharap saya akan memiliki lebih banyak
kesempatan untuk lebih baik menggunakan kolega saya untuk membantu saya menyelidiki berbagai cara
untuk melayani siswa saya. Meskipun variasi kemampuan kelas saya signifikan, itu sama sekali tidak unik
dan oleh karena itu ada peluang besar untuk mencari bantuan dan dukungan dari orang-orang di sekitar
saya yang pernah mengalami kesulitan serupa.

Topik inkuiri ini memiliki potensi untuk meningkatkan pembelajaran siswa secara signifikan dengan
membiarkan mereka memiliki tujuan pembelajaran yang terarah dan spesifik serta aktivitas
pembelajaran yang sesuai dengan tingkat kemampuan mereka. Siswa yang pada semua tingkatan akan
memiliki kesempatan untuk membangun kepercayaan diri dengan tugas-tugas yang mereka rasa nyaman
sebelum diperkenalkan dengan materi yang lebih kompleks dan baru. Dengan membedakan dengan lebih
baik, siswa yang bekerja di atas level juga memiliki potensi untuk maju daripada bertahan di level yang
telah mereka kuasai.

28. Pembelajaran Profesional

Mengidentifikasi kebutuhan belajar profesional

Apa yang sudah saya ketahui?

- - Siswa saya dan kekuatan/kelemahan mereka.
- - Urutan pembelajaran AusVELS.

1
0
 Apa yang perlu saya pelajari?

- - Bagaimana secara eksplisit mengajarkan keterampilan yang tidak terkait kepada siswa
yang berbeda.

- - Bagaimana menjaga kelompok siswa pada tugas dan terlibat dalam kegiatan belajar. Ini
termasuk strategi manajemen perilaku.
- -‐ Bagaimana cara memperluas pembelajar mandiri dan termotivasi saya dengan lebih baik.
- - Bagaimana melibatkan siswa dengan kesulitan belajar dengan lebih baik.

- -‐ Bagaimana membuat hasil pembelajaran lebih eksplisit agar siswa lebih bertanggung
jawab atas pembelajaran mereka.

Sumber daya apa yang dapat digunakan?

- - Kolega.
- -‐ AusVELS, untuk menentukan tingkat pengetahuan dan konten yang diharapkan siswa yang
dapat mereka kembangkan.
- -‐ PD 'Sekolah Nyata' untuk melihat bagaimana membuat siswa bekerja sama.
- - Buku teks 'Pengajaran Matematika Dasar' untuk memahami urutan pembelajaran

1
1
Bekerja dengan rekan-rekan di sekolah saya

Percakapan profesional
Tanggal: 13/04/2015
Guru yang terlibat: Sharni Wallace (Ketua Tim Kelas 6)

Apa yang dibahas:

Untuk mengantisipasi unit ini, saya memiliki kekhawatiran tentang cara terbaik membedakan
pembelajaran untuk siswa saya, karena saya tahu bahwa akan ada banyak sekali kemampuan dalam
unit pecahan dan desimal. Awalnya saya mendekati Sharni dengan gagasan untuk mengalirkan
kelompok kemampuan matematika di tingkat kelas 6 untuk matematika. Ini berarti bahwa setiap guru
memiliki sekelompok siswa yang berada pada tingkat yang sama dan dapat berfokus untuk memenuhi
tujuan pembelajaran dalam spektrum yang lebih kecil.
Namun, kami memutuskan bahwa ini akan terlalu sulit karena penjadwalan dan penilaian/pelaporan
pembelajaran siswa kami sendiri. Sebagai alternatif, Sharni menyarankan untuk menempatkan siswa
saya ke dalam kelompok meja dengan kemampuan yang sama. Ini akan memungkinkan saya untuk
mengatur tugas yang berbeda untuk tabel yang berbeda dan bekerja dengan kelompok pada tugas
tertentu jika mereka membutuhkan bantuan mengklarifikasi kesalahpahaman dll. Sharni
menyarankan bahwa memiliki siswa dalam konfigurasi pembelajaran yang lebih kolaboratif juga akan
memungkinkan siswa untuk saling mengajar dan membantu satu sama lain dengan konten.

Apa yang saya pelajari:

Saya sebelumnya sangat ragu untuk memasukkan siswa saya ke dalam kelompok meja karena mereka
sangat cerewet dan banyak bicara dan saya tidak ingin mendorong lebih banyak kenyaringan. Namun,
percakapan ini memungkinkan saya untuk menyadari pentingnya menggunakan siswa sebagai guru
dan membuat mereka bekerja sama untuk memecahkan masalah dan saling membantu. Ide ini juga
akan memungkinkan saya untuk menetapkan tugas yang ditargetkan pada kelompok yang berbeda
dan bekerja dengan kelompok yang lebih kecil untuk mengklarifikasi kesalahpahaman.

Bagaimana ini membantu menjawab pertanyaan pertanyaan saya:

Percakapan ini memberi saya strategi logistik untuk membedakan pelajaran matematika saya dengan
lebih efektif. Meskipun sebelumnya saya memiliki siswa yang mengerjakan tugas yang berbeda,
mereka tersebar di sekitar ruangan dan oleh karena itu sulit bagi saya untuk bergerak dan berbicara
dengan kelompok siswa yang mengalami kesulitan yang sama. Dengan memiliki siswa dalam
kelompok meja, saya dapat berbicara dengan sekelompok siswa yang melakukan tugas yang sama
sekaligus. Strategi ini juga memungkinkan saya membuat siswa bekerja secara kolaboratif dan

1
2
menggunakan sifat cerewet mereka dengan cara membangun untuk membantu satu sama lain. Ini
akan membuat saya merasa seolah-olah saya dapat memberikan waktu untuk satu kelompok
sementara siswa lain mengerjakan tugas yang berbeda dengan bantuan teman sebayanya.

1
3
Percakapan profesional
Tanggal: 29/04/2015
Guru yang terlibat: Marika Brown (Kelas 4/5 dan Guru Mentor)

Apa yang dibahas:

Saya berbicara dengan Marika sebelum persiapan unit Pecahan dan Desimal kami untuk mengetahui
apakah dia memiliki ide tentang cara membedakan pelajaran Matematika saya dengan lebih baik dan
mengembangkan unit yang lebih memenuhi kebutuhan siswa. Marika menunjukkan kepada saya
contoh program kerja yang dia kembangkan untuk beberapa muridnya, yang memungkinkan mereka
bekerja secara mandiri untuk menguasai keterampilan tertentu. Program tersebut menguraikan
berbagai topik yang perlu mereka kerjakan dan memiliki sejumlah kode QR yang dapat mereka
gunakan untuk menonton video, bermain game interaktif online, dan menyelesaikan lembar kerja yang
telah dia buat. (Lihat Lampiran #5)

Dia juga menunjukkan pre-test yang digunakan unitnya untuk unit mereka pada pecahan dan umpan
balik yang dia berikan kepada murid-muridnya setelah mereka menyelesaikan tes. Umpan balik ini
termasuk skor mereka, komentar umum singkat, daftar hal-hal yang mereka lakukan dengan baik pada
ujian mereka dan hal-hal yang perlu mereka kerjakan.

Marika merekomendasikan sejumlah situs web interaktif yang dapat digunakan siswa saya untuk
menyelesaikan aktivitas dan menonton video untuk memberi mereka kesempatan belajar yang
berbeda. Dia juga mengirim email kepada saya sejumlah sumber daya dan menunjukkan kepada saya
beberapa aktivitas yang berhasil baginya saat mengajarkan unit ini di masa lalu.

Apa yang saya pelajari:

Dari berbicara dengan Marika saya menyadari bahwa saya dapat mengajar siswa saya menggunakan
cara yang berbeda selain pelajaran eksplisit yang khas. Program kerja yang ia kembangkan adalah
contoh pembelajaran siswa melalui menonton video online dari Khan Academy dan Maths Online,
sumber daya yang mudah diakses dan disukai siswa.

Saya juga belajar cara yang bagus untuk memberikan umpan balik kepada siswa tentang tes awal
mereka untuk menggunakannya sebagai bentuk penilaian pembelajaran serta penilaian pembelajaran .

Bagaimana ini membantu menjawab pertanyaan pertanyaan saya:

Diskusi ini memberi saya jawaban atas sejumlah pertanyaan yang perlu saya jawab untuk menjawab
pertanyaan pertanyaan saya dengan lebih baik. Misalnya, 'Bagaimana membuat hasil pembelajaran
lebih eksplisit agar siswa menjadi lebih bertanggung jawab atas pembelajaran mereka' dan 'bagaimana
memperluas pembelajaran dengan mandiri dan termotivasi dengan lebih baik'. Sebelumnya saya
pernah mengalami kesulitan dalam membedakan tugas 11
ketika saya perlu memperkenalkan konsep yang berbeda ke kelompok/level yang berbeda pada saat
yang bersamaan. Saya telah melakukan ini dengan mengatur sekelompok siswa ke tugas yang
sebelumnya mereka sukseskan, sambil secara eksplisit mengajar kelompok lain. Namun, perencana ini
menunjukkan bahwa saya dapat memberi siswa tautan ke program online yang secara efektif
melakukan hal yang sama seperti yang saya lakukan dalam pelajaran eksplisit, tetapi mereka dapat
menontonnya dan menyelesaikan aktivitas dengan kecepatan mereka sendiri. Program kerja juga
memberi saya ide tentang bagaimana meningkatkan siswa saya yang lebih tinggi melampaui hasil
belajar tahun 5 dan 6 pada saat yang sama memastikan siswa lainnya mencapai tingkat yang
diharapkan.

Lembar umpan balik yang diberikan Marika kepada murid-muridnya juga memungkinkan saya untuk
melihat cara-cara saya dapat memberikan hasil belajar individual kepada siswa sehingga mereka
dapat mengambil tanggung jawab untuk menguasainya. Alih-alih memberi seluruh kelas fokus untuk
pelajaran atau minggu, saya dapat memberi tahu siswa hal-hal mana yang akan mereka pelajari dari
daftar 'hal-hal yang perlu Anda kerjakan'. Untuk siswa yang lebih tinggi khususnya, saya yakin ini akan
sangat efektif dalam memberi mereka gambaran tentang hal-hal apa yang dapat mereka kerjakan
secara mandiri.

Sumber daya yang Marika berikan kepada saya juga sangat berguna dan memberi saya berbagai ide
tentang cara mengajar matematika di kelas saya. Ada beberapa kegiatan yang mencakup materi
konkrit bagi siswa untuk memiliki pemahaman visual dan nyata tentang pecahan. Dia juga
memasukkan sejumlah 'permainan' dan aktivitas interaktif yang akan membantu melibatkan siswa
dalam topik tersebut. Permainan ini dapat dibedakan dengan tetap menjadi kegiatan seluruh kelas,
yang memungkinkan siswa menjadi lebih percaya diri bekerja dengan seluruh kelas.

Pengamatan rekan yang berpengalaman

Tanggal: 05/04/2015
Guru yang terlibat: Shanelle Craven, Marika Brown, Katherine Moore, Shannon Virtue, Jamie Wall

Apa yang saya amati:

Setelah diskusi singkat dengan Shanelle Craven, saya mengetahui bahwa tim tahun 4/5 menerapkan
pendekatan 'streaming' ke unit matematika perkalian dan pembagian mereka dan memutuskan untuk
mengamati cara kerjanya. Kelas lima tahun 4/5 dibagi menjadi lima kelompok berjenjang, dengan
masing-masing guru merencanakan dan mengajar satu unit untuk kelompok mereka. Saya mengamati
setiap kelompok untuk waktu yang singkat dan melihat bagaimana setiap kelompok mengerjakan
sebuah konsep dari titik masuk yang berbeda di dalam unit. Setiap guru menggunakan pendekatan

1
6
yang berbeda untuk pengajaran topik.

Level di atas (Marika) – menggunakan kode QR agar siswa menautkan ke soal.

Pada atau di atas level (Jamie) – seluruh kelompok menonton tutorial Matematika Online sebagai
kelompok dan berhenti untuk menjawab pertanyaan secara individual. Ini memungkinkan guru untuk
mengklarifikasi apa pun dan untuk memeriksa pemahaman siswa saat mereka pergi.
Di level (Shanelle) – seluruh kelompok menyelesaikan aktivitas yang sama secara individual.
Pada atau di bawah level (Katherine) – siswa yang merasa percaya diri dengan topik mengerjakan soal
online matematika sementara siswa lain mengerjakan soal dengan guru. Kelompok-kelompok tersebut
kemudian beralih sehingga kelompok yang lebih tinggi dapat diajari langkah selanjutnya dalam proses
tersebut.
Jauh di bawah level (Shannon) – pengajaran konsep secara eksplisit, dengan siswa menyelesaikan
masalah di depan kelompok sehingga siswa dapat saling membantu dan membicarakan cara
mengerjakan suatu masalah.

Apa yang saya pelajari:

Pengamatan ini memungkinkan saya untuk melihat cara TIK dapat digunakan untuk melibatkan siswa
dalam kegiatan dan untuk mengajarkan konsep baru kepada mereka. Penggunaan kode QR adalah cara
yang bagus untuk membuat siswa mengakses berbagai aktivitas. Maths Online sebagai fokus individu
dan seluruh kelas juga efektif untuk memantau pembelajaran siswa dan menyelesaikan penilaian
berkelanjutan. Pembedaan dalam kelompok Katherine juga membantu saya untuk melihat bagaimana
satu kelompok dapat memiliki tingkatan di dalamnya dan bagaimana siswa yang merasa percaya diri
dengan konsep tersebut dapat diperluas dengan menggunakan Maths Online dan kegiatan lain yang
sebelumnya telah dijelaskan kepada mereka. Struktur pelajaran Jamie menggunakan Maths Online
sebagai seluruh kelas juga membantu saya untuk melihat bagaimana saya dapat menggunakan sumber
ini untuk mendukung pengajaran eksplisit saya dan menetapkan urutan pembelajaran untuk saya
ajarkan secara eksplisit.

Sementara ini adalah cara yang berbeda untuk membedakan dari apa yang mungkin dilakukan di satu
kelas, pemisahan siswa menjadi kelompok-kelompok berjenjang adalah cara yang efektif untuk
memungkinkan mereka bekerja pada hasil pembelajaran yang dirangkai. Dengan memiliki titik masuk
yang berbeda untuk setiap kelompok, mereka dapat menyelesaikan hasil dan urutan pembelajaran
yang sama, tetapi dengan kecepatan dan tingkat kesulitan yang sesuai.

1
7
Bagaimana ini membantu menjawab pertanyaan pertanyaan:
Pengamatan ini membantu saya mengenali cara-cara baru yang dapat saya ajarkan pada berbagai
tingkatan di kelas saya. Sementara siswa saya sebelumnya telah menggunakan Maths Online secara
individu, mereka sering bingung dengan penjelasannya. Oleh karena itu, saya dapat menggunakannya
untuk mendukung pengajaran saya sendiri dan oleh karena itu memantau pemahaman mereka saat
mereka menilai dengan lebih baik siswa mana yang memahami konsep dan dapat melanjutkan untuk
menyelesaikan pertanyaan, dan siswa mana yang memerlukan 'waktu guru' dan bantuan lebih lanjut
sebelum menyelesaikan aktivitas individu. Saya juga menemukan bahwa penggunaan Maths Online di
kelompok Katherine sangat berguna, karena siswa dapat menyelesaikan aktivitas pada konsep yang
telah diajarkan sebelumnya sementara dia secara eksplisit mengajarkan topik baru ke kelompok lain.

Pembelajaran profesional lainnya dan bagaimana hal itu membantu menjawab pertanyaan
pertanyaan saya.

Sebelum saya mulai menyelesaikan unit ini, saya cukup beruntung untuk terlibat dalam sesi
bimbingan pribadi dengan Adam Voigt dari 'Sekolah Nyata'. Adam telah bekerja dengan sekolah kami
untuk mengembangkan budaya sekolah yang positif dan membantu para guru mendapatkan hasil
maksimal dari siswa kami. Adam datang ke kamar saya selama pelajaran matematika untuk
menunjukkan kepada saya cara agar siswa dapat berkolaborasi dan bekerja sama dengan lebih efektif.
Salah satu strategi yang dia tunjukkan kepada saya adalah menggunakan 'talking chips'. Dia memberi
siswa 3 'chip' (blok atau penghitung unifix) dan mengajukan pertanyaan kepada mereka. Setiap siswa
hanya diizinkan untuk berkontribusi ketika mereka memasukkan salah satu chip mereka dan tidak
dapat lagi mengatakan apa pun setelah chip mereka habis. Ini sukses luar biasa di kelas saya dan saya
melihat siswa menggunakan kata-kata mereka dengan sangat bijak untuk hanya menyumbangkan
informasi yang mereka anggap penting. Selama tugas pemecahan masalah, siswa juga menunjukkan
kemampuan untuk mendengarkan ide rekan mereka dan berkontribusi secara konstruktif.

Sesi ini membantu menjawab pertanyaan inkuiri saya dengan memberi saya ide tentang bagaimana
membuat siswa saya belajar dari satu sama lain dan bekerja sama sehingga saya tidak harus selalu
memfasilitasi percakapan tentang topik baru. Kegiatan tersebut juga membantu saya melihat siswa
mana yang menunjukkan komunikasi yang baik dengan teman sebayanya dan mungkin bisa menjadi
'ahli' dalam suatu topik yang bisa saya ajarkan kepada siswa lain.

Selama penyelidikan saya, saya juga berkonsultasi dengan teks Booker (et al 2010) 'Mengajar
Matematika Utama'. Buku ini memberi saya ide yang jelas tentang urutan pembelajaran pecahan dan
desimal dan bagaimana saya harus membangun pengetahuan konten siswa. Booker (et al 2010) juga

1
8
berpendapat bahwa 'sumber daya untuk membantu pembelajaran perlu menyertakan permainan,
permainan, situasi sehari-hari, dan benda-benda dari dunia anak'. Nasihat ini memberi saya alasan
untuk memilih permainan dan tugas yang dapat diselesaikan siswa dengan senang hati.

Booker (et al 2010) juga menyatakan bahwa 'peran seorang guru dalam kelas yang konstruktif dengan
demikian lebih merupakan pemandu atau mentor daripada direktur tentang apa yang perlu dilakukan
untuk menjadi mahir'. Ini menunjukkan bahwa saya harus memberi siswa benih yang dengannya
mereka dapat mengembangkan pengetahuan mereka sendiri melalui penyelidikan dan eksperimen.
Nasihat ini membantu untuk mengatasi bagaimana saya dapat mengizinkan siswa saya yang lebih
tinggi untuk terus melihat konsep-konsep baru tanpa instruksi eksplisit saya dan juga meminta siswa
menyelesaikan penyelidikan matematika tanpa merasa perlu meminta klarifikasi terus-menerus dari
saya.

Booker, George, dkk. Mengajar matematika dasar . Pendidikan Tinggi Pearson AU, 2010.

3. Rencana aksi

3A. Komponen rencana aksi

Setelah menyelesaikan pra-tes dan menyusun hasilnya, tim pengajar kami mendiskusikan hasilnya
dan mencatat poin-poin kebutuhan siswa secara keseluruhan. Menggunakan spreadsheet hasil untuk
kelas saya sendiri, saya mengelompokkan siswa berdasarkan skor mereka sehingga saya memiliki 5
kelompok kemampuan yang disukai. Saya juga memindahkan meja saya agar siswa duduk dalam
kelompok ini selama pelajaran Matematika. Berdasarkan diskusi saya dengan Marika, saya juga
memberikan umpan balik kepada siswa saya tentang tes awal mereka untuk membantu mereka
mengidentifikasi area yang perlu mereka kerjakan dan area mana yang dapat mereka teruskan untuk
melatih pemahaman mereka.

Sharni kemudian mengembangkan tujuh pelajaran pertama dari perencana kami dan meneruskannya
kepada Michelle dan saya sendiri. Karena Sharni sebelumnya bertanggung jawab untuk merencanakan
unit Matematika kami, saya ingin memastikan bahwa unit kerja ini dirancang khusus untuk kelas saya
dan memenuhi kebutuhan setiap kelompok. Saya juga ingin menyertakan beberapa permainan yang
sesuai dengan siswa saya dan melibatkan mereka dalam unit ini, sambil tetap memberi saya penilaian
formatif. Meskipun perencana Sharni menyertakan banyak game online, saya ingin memastikan bahwa
saya dapat melihat ketepatan siswa dengan konsep dengan meminta mereka menyelesaikan lembar

1
9
kerja singkat untuk menunjukkan pembelajaran mereka. Oleh karena itu saya mengembangkan
perencana hybrid daripada memasukkan beberapa bagian dari unit kerja Sharni dan menambahkan
aktivitas saya sendiri yang sesuai dengan siswa saya dan lingkungan kita. Saya juga mengembangkan
perencana unit untuk 13 pelajaran selanjutnya.

Lihat Perencana Pecahan dan Desimal 2 --‐ Lampiran #3

Karena saya memiliki sekelompok siswa yang saya akui berada di atas level untuk unit ini, saya
menyusun unit tambahan pekerjaan untuk mereka selesaikan menjelang akhir unit ketika mereka
telah menyelesaikan rangkaian pembelajaran tahun ke-6. Planner ini juga ditujukan untuk siswa D,
yang bekerja di 'Purple Group'. Perencana ini lebih merupakan penyelidikan bagi siswa, memberi
mereka tautan untuk menonton dan aktivitas untuk diselesaikan sesuai keinginan mereka. Saya
menggunakan pengamatan saya di ruang kelas 4/5 dan diskusi saya dengan Marika untuk
menginformasikan hal ini. Marika telah mengembangkan program serupa untuk siswanya yang
menggunakan Maths Online dan Khan Academy untuk mengajarkan konsep baru kepada siswa. Dia
juga memberi saya sumber daya online bagi siswa untuk mempraktikkan keterampilan ini.

Lihat Grup Ungu – Pecahan dan Desimal Minggu ke-11 --‐ Lampiran #4

Selama unit ini saya menyelesaikan penilaian formatif dan penilaian sumatif untuk menginformasikan
pemahaman saya tentang prestasi siswa.

Praktik penilaian formatif meliputi:

- -‐ Observasi dekat siswa selama waktu pembelajaran.
- - Menanyakan siswa untuk mengidentifikasi pemahaman dan miskonsepsi.
- -‐ Memberikan umpan balik kepada siswa pada pra-tes untuk memungkinkan mereka
mengenali tujuan pembelajaran di masa depan.
- -‐ Tugas Matematika Online, sebagai penilaian sebagai pembelajaran.
- - Contoh pekerjaan siswa.

Praktik penilaian sumatif meliputi:

- -‐ Unit pasca-tes.

Lihat umpan balik pra-tes Pecahan dan Desimal – Lampiran #5

Lihat Contoh kegiatan siswa – Lampiran #6

2
0
 4. Implementasi Rencana Aksi

4A. Memberikan umpan balik tentang rencana tindakan.

(berdasarkan 4 kunjungan)

Mentor: Marika Brown Kunjungan: 29 April , 4 Mei, 6 Mei , 22 Juni

Ringkasan mentor:
Sophie dan saya bertemu beberapa kali selama pengembangan dan implementasi rencana aksinya.
Awalnya kami membahas apa pertanyaan inkuirinya. Sophie berbagi kekhawatiran tentang melayani
berbagai tingkat kemampuan siswanya, khususnya dalam Berhitung. Kami membahas berbagai
tingkatan di kelasnya, dan pentingnya memastikan bahwa semua siswa diberi kesempatan untuk
sukses dan maju dalam pembelajaran mereka pada tingkat yang sesuai. Sophie telah memperhatikan
siswa baik di bawah maupun di atas tingkat yang diharapkan dan ingin memperbaiki manajemen
pengajaran dan pembelajaran yang berlangsung di kelasnya untuk memenuhi semua kebutuhan
siswa.

Setelah diputuskan bahwa pertanyaan inkuirinya akan berfokus pada pembedaan kegiatan Numerasi,
empat siswa diidentifikasi, dan perencanaannya kemudian difokuskan pada pengembangan
kesempatan belajar bagi para siswa ini pada tingkat yang sesuai dengan masing-masing kemampuan
individu mereka. Sophie awalnya memulai perencanaannya dengan mengacu pada AusVELS dan
menilai kebutuhan siswa di kelasnya dibandingkan dengan Standar ini. Pada titik ini saya dapat
berbagi dengan Sophie beberapa sumber yang mungkin berguna baginya dalam merencanakan dan
mengimplementasikan tugas Numerasi yang berbeda. Kami membahas pentingnya memberi siswa
tugas yang menarik dan bervariasi untuk membantu mereka mengkonsolidasikan dan memperluas
pembelajaran mereka. Kami melihat penggunaan berbagai bahan konkret, berbagai cara untuk
mengeksplorasi konsep yang sama, dan kemungkinan untuk mengintegrasikan TIK ke dalam kegiatan
belajarnya.

Dengan menggunakan data yang dikumpulkan dalam tugas pra-penilaian, pengamatan pribadinya
terhadap siswa, dan kumpulan sumber daya yang luas, Sophie dapat mulai merencanakan aktivitas
pembelajarannya. Selama tahap perencanaan ini, Sophie dan saya mengadakan beberapa diskusi
tentang logistik untuk melakukan berbagai tugas yang terjadi di kelas pada satu waktu, dan cara
terbaik untuk membuatnya berhasil. Kami berbicara tentang cara terbaik untuk bekerja dengan staf

2
1
ES bagi siswa yang jauh di bawah level yang diharapkan. Kami juga berbicara tentang penggunaan TIK
bagi siswa untuk mengakses tugas, terutama saat bekerja secara mandiri.

Ketika tiba waktunya untuk mengimplementasikan rencananya, Sophie menerapkan beberapa strategi
yang telah kami diskusikan. Dia memiliki banyak kegiatan yang terjadi di kelasnya pada satu waktu.
Dia secara efektif menggunakan staf ES untuk membantu dengan dukungan satu per satu bagi siswa
yang membutuhkannya, dan memastikan bahwa dia bekerja dengan berbagai kelompok fokus pada
tahapan yang berbeda di seluruh unit kerja. TIK berhasil diintegrasikan ke dalam kegiatan
pembelajaran, melalui akses online atau sumber daya berbasis komputer, tetapi juga bagi siswa untuk
mengakses tugas belajar mandiri mereka.

Setelah menyelesaikan kegiatan pembelajaran yang direncanakan, Sophie dan saya melakukan
percakapan reflektif seputar keefektifan kegiatan untuk empat siswa fokusnya, dan tentu saja seluruh
kelasnya. Beberapa pengamatan kami meliputi:

• Keterlibatan keseluruhan tampaknya tinggi, terutama dengan siswa yang menggunakan TIK
untuk mengakses tugas mandiri mereka.
• Analisis pasca penilaian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa tercapai dan siswa
menunjukkan pertumbuhan yang cukup besar dalam unit ini.
• Manfaat perencanaan kolaboratif. Dengan bekerja sama dengan saya dan rekan kerja lainnya,
Sophie dapat menemukan sumber daya dan ide baru, serta mendiskusikan berbagai strategi
untuk dicoba di kelasnya.

• Pentingnya tugas berkualitas untuk membantu siswa tetap terlibat dan mengerjakan tugas,
terutama saat bekerja secara mandiri.
• Pentingnya bertemu dengan kelompok fokus yang berbeda secara teratur untuk memastikan
semua kebutuhan siswa terpenuhi.
• Nilai memberikan umpan balik kepada siswa tentang pembelajaran mereka dan ke mana
mereka harus melangkah selanjutnya.

Secara keseluruhan, rencana aksi Sophie sangat efektif. Saya percaya ini telah memberinya
kesempatan yang luar biasa untuk mengembangkan dan merefleksikan praktik mengajarnya, dengan
cara yang jelas berdampak pada pembelajaran siswa. Karena itu, saya yakin bahwa Sophie akan
membawa pembelajarannya dari rencana tindakan ini ke area lain dari pengajarannya saat dia terus
tumbuh dan mengembangkan praktiknya.

Area praktik yang bisa disaksikan Ya Tidak

2
2
 Menggunakan strategi komunikasi verbal dan non-verbal yang efektif untuk Ya
mendukung pembelajaran siswa
Melibatkan orang tua/pengasuh untuk terlibat dalam pembelajaran anaknya Ya
Menjamin kesejahteraan dan keamanan siswa Ya
Menunjukkan etika profesional dan tanggung jawab Ya
Memenuhi persyaratan legislatif, administrasi dan organisasi Ya
Ya
Terlibat dengan rekan pengajar, jaringan profesional atau komunitas yang lebih luas

5. Mengevaluasi keefektifan latihan

5A. Menilai pembelajaran siswa Anda

Tabel 2, 3 dan 4 menunjukkan hasil penilaian sumatif untuk keempat Focus Students. Siswa C dan D
menyelesaikan pre-test yang sama, sedangkan siswa A dan B menyelesaikan pre-test yang berfokus
pada level yang lebih rendah. Siswa A menyelesaikan post-‐test 'rendah', Siswa B dan C menyelesaikan
'middle' dan Siswa D menyelesaikan post-‐test 'tinggi'. Post test 'tinggi' ini termasuk penilaian untuk
program kerja penyuluhan.

Hasil ini menunjukkan bahwa semua siswa menunjukkan pertumbuhan yang signifikan. Sementara
siswa 'A' tidak menunjukkan peningkatan yang berarti dalam penilaian ini, dia menunjukkan
pemahaman konsep selama kegiatan kelas dan diskusi. Gambar 1 dan Gambar 2 menunjukkan
kegiatan yang dilakukan Siswa A yang mendemonstrasikan pemahamannya tentang pecahan senilai.
Gambar 3 juga menunjukkan hasil Matematika Daring untuk Siswa D untuk 'Mengurangi pecahan
dengan penyebut berbeda', yang menunjukkan pemahaman mereka tentang keterampilan ini.

Lihat Pecahan dan Desimal Pasca-tes –Lampiran #7

Tabel 2: Perbandingan hasil pre-‐test dan post-‐test untuk siswa fokus

Tabel 3: Persentase peningkatan hasil pre-‐ dan post-‐test untuk Focus Students

2
3
2
4
Tabel 4: Grafik yang menunjukkan perkembangan keterampilan melalui
perbandingan pra dan pasca tes.

Gambar 1 dan Gambar 2: Karya siswa A

Gambar 3: Siswa D Maths Hasil daring untuk 'Mengurangi pecahan dengan penyebut berbeda.'
Meskipun siswa menunjukkan ketidaktepatan dalam post-‐test, hasil Maths Online menunjukkan bahwa
mereka mampu menerapkan pemahaman untuk menjawab pertanyaan dengan benar.

Nilai Lulus
Ef. Att. Sikap Tinggi. Att Dicapai
Peringkat
v Pengurangan dengan Penyebut Berbeda 90 90

2
5
Penilaian pencapaian hasil belajar bagi siswa fokus

Siswa A Pencapaian
Level 2 Kenali dan interpretasikan penggunaan umum dari bentuk dan Sedang
koleksi setengah, seperempat dan delapan berlangsung
Tingkat 3 Modelkan dan nyatakan pecahan satuan termasuk 1/2, 1/4, 1/3, 1/5 Sedang
dan kelipatannya menjadi satu kesatuan utuh berlangsung

Siswa B Pencapaian
Tingkat 4 Selidiki pecahan setara yang digunakan dalam konteks Sedang
Hitung dengan seperempat bagian dan sepertiga, termasuk dengan Tercapai
angka campuran. Temukan dan nyatakan pecahan ini pada garis
Tingkat 5 Bandingkan dan urutkan pecahan satuan umum dan temukan serta Sedang
nyatakan pada garis bilangan berlangsung
Tingkat 6 Memecahkan masalah yang melibatkan penjumlahan dan Tercapai
pengurangan pecahan dengan penyebut yang sama atau terkait
Temukan pecahan sederhana dari kuantitas yang hasilnya berupa Tercapai
bilangan bulat, dengan dan tanpa teknologi digital

Siswa C Pencapaian
Tingkat 4 Selidiki pecahan setara yang digunakan dalam konteks Tercapai
Tingkat 5 Bandingkan dan urutkan pecahan satuan umum dan temukan serta Sedang
nyatakan pada garis bilangan berlangsung
Tingkat 6 Memecahkan masalah yang melibatkan penjumlahan dan Tercapai
pengurangan pecahan dengan penyebut yang sama atau terkait
Temukan pecahan sederhana dari kuantitas yang hasilnya berupa Tercapai
bilangan bulat, dengan dan tanpa teknologi digital
Tingkat 7 Memecahkan masalah yang melibatkan penjumlahan dan Tercapai
pengurangan pecahan, termasuk yang penyebutnya tidak terkait

Siswa D Pencapaian
Tingkat 6 Memecahkan masalah yang melibatkan penjumlahan dan Tercapai
pengurangan pecahan dengan penyebut yang sama atau terkait
Temukan pecahan sederhana dari kuantitas yang hasilnya berupa Tercapai
bilangan bulat, dengan dan tanpa teknologi digital
Mengalikan desimal dengan bilangan bulat dan melakukan Tercapai
pembagian dengan bilangan bulat bukan nol di mana hasilnya
mengakhiri desimal, dengan dan tanpa teknologi digital
Tercapai
Buat hubungan antara pecahan setara, desimal, dan persentase
Tingkat 7 Memecahkan masalah yang melibatkan penjumlahan dan Tercapai
pengurangan pecahan, termasuk yang penyebutnya tidak terkait
Kalikan dan bagi pecahan dan desimal menggunakan strategi tertulis Tercapai
dan teknologi digital yang efisien
Hubungkan pecahan, desimal, dan persentase dan lakukan konversi Tercapai
sederhana
Temukan persentase kuantitas dan nyatakan satu kuantitas sebagai Sedang
persentase kuantitas lainnya, dengan dan tanpa teknologi digital berlangsung
Mengenali dan memecahkan masalah yang melibatkan rasio Tercapai
sederhana

2
6
5B. Mengevaluasi keefektifan praktik profesional

Evaluasi hasil penilaian bersama dengan pengamatan saya sendiri selama unit ini menunjukkan
bahwa ada pertumbuhan siswa yang cukup besar dalam unit pecahan dan desimal ini. Semua siswa
meningkatkan tingkat keberhasilan mereka dalam niat belajar, dengan hanya beberapa hasil belajar
yang membutuhkan revisi di masa mendatang. Saya berencana untuk memasukkan hasil
pembelajaran yang sedang berlangsung ke dalam pelajaran revisi di kelas mendatang. Di akhir
Semester 3 saya akan mengadakan unit revisi selama dua minggu, di mana siswa akan dapat berupaya
memperkuat pemahaman mereka tentang keterampilan ini.

Perubahan yang saya buat pada perencana unit awal berkontribusi pada peningkatan keterlibatan
siswa dan keberhasilan belajar. Penggabungan permainan yang berbeda memungkinkan siswa untuk
merasa termotivasi dan terlibat dalam pembelajaran mereka dan juga memungkinkan siswa untuk
belajar dari satu sama lain. Siswa A, bersama dengan siswa rendah lainnya, terlibat dan terlibat dalam
pembelajaran selama unit sebagai hasil dari sumber daya dan rangkaian pembelajaran yang mereka
ikuti. Dengan menggunakan sumber daya TIK seperti Maths Online, Khan Academy, dan Study Ladder,
saya juga dapat membuat siswa mengerjakan tugas secara mandiri sementara saya secara eksplisit
mengajar kelompok siswa lain. Saya menemukan ini sangat sukses. Mengembangkan unit kerja
tambahan untuk siswa saya yang berprestasi juga berhasil, seperti yang ditunjukkan oleh hasil
penilaian Siswa D yang luar biasa. Karena para siswa ini adalah pembelajar yang bermotivasi tinggi
dan penyelidik yang sangat baik, unit ini sesuai dengan kekuatan mereka dan memungkinkan siswa
untuk mengambil tanggung jawab atas pencapaian mereka sendiri.

Dengan meminta siswa saya bekerja dalam kelompok meja, mereka dapat berkolaborasi dan saling
membantu dalam pembelajaran mereka. Kelompok juga memungkinkan saya untuk membedakan
tugas belajar agar siswa bekerja pada tingkat yang sesuai. Ini adalah sesuatu yang akan terus saya
masukkan ke dalam situasi pengajaran saya di masa depan. Misalnya, saya akan menggunakan ini
dalam Membaca Terbimbing selama pelajaran Literasi dan juga untuk diskusi siswa di seluruh bidang
kurikulum lainnya. Dengan menggunakan 'talking chips' yang Adam Voigt perkenalkan di kelas saya,
saya yakin siswa saya akan menjadi komunikator kolaboratif dan pemikir kreatif yang lebih baik. Saya
juga akan terus menggunakan sumber daya online dan pendekatan pembelajaran terbalik untuk
membantu saya memenuhi kebutuhan belajar semua siswa.

Proses penyelidikan ini telah membantu saya untuk mengenali pentingnya dukungan dan kolaborasi
kolega. Melalui diskusi dan pengamatan saya dengan kolega, saya dapat mengembangkan sejumlah
besar pengetahuan yang dapat dengan cepat ditransfer ke ruang kelas saya sendiri dan
memungkinkan perbaikan segera dalam praktik saya. Sejak menyelesaikan praktik inkuiri, saya terus

2
7
bekerja dengan rekan kerja untuk mengembangkan pemahaman saya tentang praktik mengajar dan
untuk menginformasikan praktik masa depan saya.

Teks Booker (et al 2010) juga merupakan sumber yang sangat penting yang membantu saya
mengidentifikasi urutan pembelajaran bagi siswa pada tingkat yang berbeda. Saya akan terus
mengacu pada teks ini untuk mengidentifikasi pemahaman khusus yang mendukung setiap untaian
konten Matematika untuk memastikan bahwa setiap siswa memiliki pemahaman sebelumnya untuk
bergerak melalui kurikulum pada tingkat yang sesuai.

Pemanfaatan TIK untuk mendukung pembelajaran juga menjadi hal yang ingin terus saya fokuskan.
Saya akan berusaha untuk memberi diri saya lebih banyak kesempatan untuk mengamati penggunaan
TIK oleh rekan kerja serta mengembangkan pemahaman tentang sumber daya dan praktik baru
melalui sesi Pengembangan Profesional dan membaca profesional.

Bagaimana cara terbaik membedakan berhitung di kelas saya? Singkatnya, saya percaya bahwa saya
dapat memenuhi kebutuhan belajar siswa yang berbeda dengan mengenali minat mereka dan oleh
karena itu kegiatan dan sumber daya yang akan melibatkan mereka dalam praktik pembelajaran.
Dengan membiarkan siswa bekerja secara kolaboratif, ada juga kesempatan bagi siswa untuk belajar
satu sama lain daripada meminta saya bertanggung jawab untuk mengarahkan mereka melalui proses
pembelajaran secara eksplisit. Selain itu, penilaian berkelanjutan memberikan kerangka kerja untuk
memahami kebutuhan individu siswa dan karena itu kemampuan untuk memenuhi kebutuhan
mereka yang berubah di seluruh unit kerja. Dengan membedakan penilaian, siswa dapat merasakan
kesuksesan yang lebih besar dan didorong oleh peningkatan mereka dalam pembelajaran. Melibatkan
siswa dalam proses penilaian, misalnya memberi mereka umpan balik pada pra-tes mereka, juga
membantu agar siswa bertanggung jawab atas pembelajaran mereka dan oleh karena itu bekerja lebih
baik secara mandiri dalam kelompok belajar yang berbeda.

2
8
 Lampiran

Perencana Pecahan dan Desimal 1 --‐ Lampiran #1

Ujian Awal Pecahan dan Desimal --‐ Lampiran #2

Perencana Pecahan dan Desimal 2 --‐ Lampiran #3

Grup Ungu – Pecahan dan Desimal Minggu ke-11 --‐ Lampiran #4

Umpan balik pra-tes Pecahan dan Desimal – Lampiran #5

Contoh kegiatan siswa – Lampiran #6

Post-test Pecahan dan Desimal – Lampiran #7

2
9