DLL Grado 8 Primera Calificación - Copia Final

Escuela Nacional de
Escuela Grado Grado 8

GRADOS 1 a 12 Bilaran
Área de
Diario de clase Profesor Ciencia
aprendizaje
Fecha y hora de
Cuarto Primero (Física)
enseñanza
DÍA LUNES
I. OBJETIVOS
 El alumno demuestra que comprende las tres leyes del

A. Normas de contenido movimiento de Newton y el movimiento circular uniforme.
 El alumno será capaz de desarrollar un plan de escritor y poner

B. Normas de rendimiento en práctica una "Olimpiada de Newton".
C. (S8FE-Ia-15)
 Investigar la relación entre la cantidad de fuerza aplicada y la

masa del objeto con la cantidad de cambio en el movimiento
Competencias de aprendizaje /
del objeto.
Objetivos
Escriba el código LC para cada
Objetivos:
1. Identifica las fuerzas que actúan sobre un objeto en reposo.
2. Explica por qué los objetos permanecen en reposo.
Módulo I: FUERZAS Y MOVIMIENTO

II. CONTENIDO
Lección 1: FUERZAS EQUILIBRADAS Y DESEQUILIBRADAS
III. RECURSOS DIDÁCTICOS
A. Referencias
1. Guía del profesor Páginas pp. 5 - 8
2. Material didáctico Páginas pp. 3 - 6
Páginas de
3.
libros de texto
4. Material adicional de aprendizaje
Portal de recursos (LR)
Guía de la lección Ciencia 8 (Primer trimestre- pp. 1-5)
B. Otros recursos de aprendizaje https://www.google.com.ph/search?

pictures&oq=fuerzas+equilibradas+y+no+equilibradas
IV. PROCEDIMIENTOS
Presente la siguiente afirmación en clase y pregunte a los alumnos si

están de acuerdo o en desacuerdo con ella. Selecciona a dos o tres
alumnos por grupo para que justifiquen o expliquen su respuesta.
A. Repaso de la lección anterior o 1. La fuerza es necesaria para detener un objeto.

presentación de la nueva lección 2. La fuerza siempre produce movimiento.
3. La fuerza puede actuar incluso a distancia.
4. Los objetos tienen tendencia a permanecer en reposo.
5. Los objetos tienden a resistirse al cambio.
Analizar las imágenes (para presentarlas en la pantalla del televisor)

(se pueden imprimir)
B. Establecer el objetivo de la lección

C. Presentar ejemplos / casos de la ¿Qué ha observado en la imagen presentada?
nueva lección
El profesor colocará una pelota o cualquier objeto encima de una mesa y

preguntará:
D.
Debatir nuevos conceptos y practicar
nuevas habilidades nº 1
a) ¿Se moverá este objeto por sí solo?
b) ¿Cómo podemos hacer que este objeto se mueva?
c) Mientras se mueve, ¿cómo podemos hacer que el objeto acelere o
disminuya su velocidad?
d) ¿Cómo puede hacer que se detenga?
e) ¿Cómo podemos hacer que cambie de dirección?
E. Debatir nuevos conceptos y practicar Realiza la actividad 1 Fuerzas sobre un objeto en reposo en la Guía de
nuevas habilidades #2 Lección Ciencia 8 (Primer Trimestre) pp. 5 o LM pp. 5- 6
Presentación del resultado por grupo/tratamiento:
Análisis:
Situación 1
1. ¿El bolígrafo está en reposo o en movimiento?
2. ¿Hay fuerzas que actúan sobre el bolígrafo? En caso afirmativo,
F. dibuje las fuerzas. Puedes utilizar flechas para representar estas
fuerzas.
Desarrollar el dominio
3. ¿Qué ocurre con el bolígrafo? ¿Qué podría haber causado el
(Lleva a la evaluación formativa 3)
movimiento del bolígrafo?
Situación 2
1. ¿El libro está en reposo o en movimiento?
2. ¿Hay fuerzas que actúan sobre el libro? En caso afirmativo, dibuje
las fuerzas
actuando en el libro.
3. ¿Se movió el libro? ¿Cómo hará que el libro se mueva?
Dado que la fricción es una fuerza de resistencia que ralentiza o impide

G. el movimiento, existen ventajas e inconvenientes de la fricción.
Encontrar aplicaciones prácticas de los
Qué importancia tiene la fricción en:
conceptos
a. caminar
y habilidades para la vida diaria
b. escribir
c. vehículos en circulación
1. 1. ¿Qué es la fuerza?
H. 2. ¿Qué otras fuerzas pueden hacer que algo se mueva?
Hacer generalizaciones y 3. ¿Cómo afecta la gravedad a los objetos en la Tierra?
abstracciones 4. ¿Cuál es una fuerza que puede hacer que un objeto se frene o tenga
sobre la lección poca
¿Movimiento?
5. Define con tus propias palabras la fricción.
I. Evaluar el aprendizaje Opción múltiple: Lea atentamente cada enunciado y escriba sólo la
letra de la respuesta correcta.
1. Un libro está en reposo encima de una mesa. ¿Cuál de las

siguientes opciones es correcta?
A. No hay ninguna fuerza que actúe sobre el libro.
B. El libro no tiene inercia.
C. Sobre la mesa no actúa ninguna fuerza.
*D. El libro está en equilibrio.
2. ¿Cuál de las siguientes situaciones implica fricción?

A. Una bicicleta rodando colina abajo
B. Un jugador de béisbol deslizándose hacia la 2ª base
C. Un buceador cayendo por el aire a una piscina
*D. Todo lo anterior experimenta cierta fricción.
3. 3. ¿Qué es la gravedad?
A. Primera ley de Newton
B. La fuerza que ejercen los objetos entre sí debido a su
masas
*C La atracción hacia abajo de la Tierra
D. La fricción que ejerce un objeto sobre él
4. ¿Cuál es el mejor ejemplo de gravedad?

A. Un coche choca contra un árbol y su movimiento se detiene
B. Sopla una brisa y un velero se mueve
C. Se empuja un libro y se desplaza por la mesa
*D. Una persona suelta una pelota y ésta cae al suelo
5. ¿Cómo afecta la gravedad terrestre a los objetos cercanos a la

Tierra?
A. Los aleja.
*B. Los atrae
C. Los hace más grandes.
D. Hace que se muevan más rápido.
Actividades adicionales para la Pida a los alumnos que escriban situaciones o ejemplos en los que la
J. aplicación o presencia de otras fuerzas sea beneficiosa.
remediación
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN
Nº de alumnos que han obtenido un 80%

A.
en la evaluación
B. Nº de alumnos que requieren actividades
adicionales de recuperación que
obtuvieron una puntuación inferior al 80%.
C. ¿Funcionaron las clases de recuperación?
Nº de alumnos
que se han puesto al día con la lección
D. Nº de alumnos que siguen necesitando
remediación
E. ¿Cuáles de mis estrategias pedagógicas
han funcionado bien? ¿Por qué han
funcionado?
F. ¿Qué dificultades he encontrado que mi
director o supervisor pueda ayudarme a
resolver?
G. ¿Qué innovación o materiales localizados
¿Utilizar o descubrir que deseo compartir
con otros profesores?
Escuela Grado 8º curso
GRADOS 1 a 12
Área de
aprendizaje
Fecha y hora de
enseñanza
DÍA:
I. OBJETIVOS
El alumno demuestra que comprende las tres leyes del movimiento de

A. Normas de contenido Newton y el movimiento circular uniforme.
El alumno será capaz de desarrollar un plan de escritor y poner en

B. Normas de rendimiento práctica una "Olimpiada de Newton".
C. (S8FE-Ia-16)
 Deduce que cuando un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro, se

ejerce la misma fuerza sobre él.
Objetivos:
Objetivos
1. Describe las condiciones en las que dos fuerzas se equilibran
2. Explique el efecto de las fuerzas equilibradas sobre el estado de
movimiento de
un objeto.
II. CONTENIDO Módulo I: FUERZA Y MOVIMIENTO

Lección 2: FUERZAS EQUILIBRADAS Y DESEQUILIBRADAS
A. Referencias
Páginas de
3.
libros de texto
EASE Física, Módulo 10. Lección 3
B. Otros recursos de aprendizaje Guía de la lección Ciencia 8 (Primer trimestre- pp. 8-10)
IV. PROCEDIMIENTOS
A.
Repaso de la lección anterior o ¿Cuáles son las fuerzas que actúan sobre un objeto en reposo?
presentación de la nueva lección ¿Cuáles son ejemplos de fuerzas equilibradas?
Los alumnos tuvieron tiempo para ver un breve vídeo sobre fuerzas
equilibradas y desequilibradas.
( www.youtube.com/watch?v=HEJOybRxclk)
C. Presentar ejemplos / casos de la

Reaccione ante el vídeo presentado
nueva lección
D.
Debatir nuevos conceptos y practicar Realiza la actividad 2 de la Guía didáctica Ciencia 8 (Primer trimestre)
nuevas habilidades nº 1 pp. 8 - 9 o Módulo del alumno pp. 7

1. Cuando el cartón está en reposo, ¿cómo las magnitudes y
E. direcciones
del par de fuerzas que actúan sobre él se comparan?
nuevas habilidades #2 2. Si dibujas las líneas de acción de todas las fuerzas que actúan sobre
el tablero
y extiendes las líneas, ¿qué obtendrás?
F. Desarrollar el dominio
Debatir las respuestas en la actividad
Estudia las siguientes imágenes y describe las fuerzas que intervienen.

G. conceptos
Los alumnos deben poner en práctica las siguientes ideas:
Si dos fuerzas que actúan sobre un objeto son iguales en magnitud

pero opuestas en dirección, se consideran fuerzas equilibradas. Estas
fuerzas deben estar en la misma línea.
H. Hacer generalizaciones y
abstracciones  Si las fuerzas que actúan sobre un objeto están equilibradas, el
sobre la lección objeto permanece en reposo o continúa moviéndose a
velocidad constante.
 Si las fuerzas que actúan sobre un objeto están

desequilibradas, el movimiento del objeto cambiará.
I. Evaluar el aprendizaje Instrucciones: Lee atentamente cada enunciado y escribe la letra de la

respuesta correcta.
1. ______________ se refiere a cuando una fuerza es igual y opuesta.

*A. fuerza equilibrada
B. fuerza desequilibrada
C. magnitud
D. fricción
2.Cuando una fuerza de un par es mayor que la otra, lo llamamos:

A. fuerza equilibrada
*B. fuerza desequilibrada
C. magnitud
D. fricción
3. Si sobre un objeto actúan dos fuerzas de igual magnitud

A. e iguales en dirección
*B. y en sentido contrario
C. se anulan mutuamente
D. ninguna de las anteriores
Para las preguntas nº 4 y 5, consulte el siguiente diagrama
Dos remolcadores mueven una barcaza. El remolcador A ejerce una
fuerza de 3000
N a la izquierda. El remolcador B ejerce una fuerza de 5000N en el
mismo
dirección.
a. Dibuja flechas que muestren las fuerzas individuales de los

remolcadores en #1.
b. ¿Las fuerzas están equilibradas o desequilibradas?
______________
c. ¿En qué dirección se moverá la barcaza? ________________
J. Actividades adicionales para la
1. define qué es la inercia.
aplicación o
2. ¿Qué dice la primera ley del movimiento?
remediación
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN

A.
en la evaluación
Nº de alumnos
remediación
funcionado?
resolver?
GRADOS 1 a 12
Área de
aprendizaje
Fecha y hora de
enseñanza
DÍA:
I. OBJETIVOS
Los alumnos demuestran que comprenden las tres leyes del

A. Normas de contenido
movimiento de Newton y el movimiento circular uniforme.
Los alumnos serán capaces de desarrollar un plan escrito y aplicar
B. Normas de rendimiento
una "olimpiada de Newton"
C. S8FE -Ib-17
 Demostrar cómo responde un cuerpo a los cambios de
movimiento.
Objetivos Objetivos:
Escriba el código LC para cada 1. Enuncie la ley de la inercia
2. Relacionar la inercia con la masa
3. Cite situaciones en las que se aplique la ley de la inercia.
Módulo I: FUERZA Y MOVIMIENTO

II. CONTENIDO Lección 3: LAS TRES LEYES DEL MOVIMIENTO DE NEWTON
La ley de la inercia
A. Referencias
1. Guía del profesor Páginas pp 10-11
2. Material didáctico Páginas pp. 10 -12
Páginas de
3.
libros de texto
B. Otros recursos de aprendizaje Guía didáctica G8 Primer trimestre pp. 11 - 12
IV. PROCEDIMIENTOS
A. Repaso de la lección anterior o

Diferenciar fuerzas equilibradas y desequilibradas
presentación de la nueva lección
B. Establecer el objetivo de la lección Deje que los alumnos adivinen la palabra definida resolviendo las
letras desordenadas.
1. Se refiere a la cantidad de materia que tiene un objeto.

A S S M
2. Es un empuje o tirón sobre un objeto resultante de la

interacción con otro objeto.
R E C F O
3. Acción o proceso de desplazarse o de cambiar de lugar o de

posición.
T I N O O M
4. Es la resistencia de cualquier objeto físico a cualquier cambio en

su estado de
moción.
I A E R I T N
¿Le resultan familiares esas palabras?

Presentar ejemplos / casos de la
C. ¿Qué ideas le vinieron a la mente cuando se encontró con esas
nueva lección
palabras que habíamos descifrado?
Los alumnos analizarán la imagen de los dos luchadores

comparando sus masas y relacionando el concepto de masa con el
D. de inercia.
(véase el gráfico de la pág. 11 LG grado 8 Primer trimestre)
E. Debatir nuevos conceptos y practicar Realiza la actividad sobre Inercia (A y B) Módulo didáctico pp. 11 -
nuevas habilidades #2 12
Preguntas:
PARTE A.
1. ¿Qué ocurre cuando tiras lentamente del cartón? Explícate.
F. Desarrollar el dominio 2. ¿Qué ocurre cuando das la vuelta a la cartulina? Explícate.

PARTE B.
1. ¿Qué ocurre con los libros restantes tras la retirada de uno de

ellos? ¿Por qué?
2. Relaciona tu observación con el concepto de inercia.
Utiliza los siguientes ejemplos para explicar cómo se cumple la

primera ley de Newton en los acontecimientos cotidianos:
a) el coche se para de repente y usted hace fuerza contra el cinturón

de seguridad.
G.
b) cuando montas a caballo, el caballo se para de repente y vuelas
sobre su
conceptos
cabeza.
c) el mago saca el mantel de debajo de una mesa llena de platos.
d) la dificultad de empujar un coche muerto.
e) el coche gira a la izquierda y usted parece deslizarse hacia la

derecha.
La primera ley de Newton establece que un objeto en reposo

permanecerá en reposo o un objeto en movimiento permanecerá en
H. movimiento y se desplazará en línea recta, siempre que no actúe
Hacer generalizaciones y
sobre él ninguna fuerza neta externa. El objeto cambiará su estado
abstracciones
de movimiento sólo si sobre él actúa una fuerza desequilibrada o
sobre la lección
neta. La inercia se mide en términos de masa. Un objeto con mayor
masa tiene mayor inercia
I. Evaluar el aprendizaje Elija la mejor respuesta. Escriba sólo una carta.
1. Según la Primera Ley del Movimiento de Newton,

A. un objeto en movimiento acaba por detenerse.
B. un objeto en reposo acaba por empezar a moverse.
C. un objeto en reposo siempre permanece en reposo.
*D. un objeto en reposo permanece en reposo a menos que actúe
sobre él una fuerza neta.
2. Cuanto mayor es la masa de un objeto,

A. más fácil es que el objeto comience a moverse.
B. más espacio ocupa.
*C. cuanto mayor sea su inercia.
D. más equilibrada es.
3. La tendencia de un objeto a resistir cualquier cambio en su

movimiento se conoce como
como
A. equilibrio.
B. fuerza
*C. inercia.
D. masa.
4. La masa del objeto es la medida cuantitativa de su inercia la ley

establecida es la de newton
*A. primera ley
B. segunda ley
C. tercera ley
D. cuarta ley
5. ¿Cuál de estas opciones describe mejor el concepto de inercia?

A. Una fuerza que atrae objetos con masa
B. La tendencia de un objeto a flotar en el agua
C. Una fuerza creada cuando las superficies están en contacto
*D. La tendencia de un objeto a resistir un cambio de movimiento.
Escribe tu respuesta en tu cuaderno.

Actividades adicionales para la
J.
aplicación o
1. Define aceleración.
remediación
2. ¿Qué dice la segunda ley del movimiento?
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN

A.
en la evaluación
Nº de alumnos
remediación
funcionado?
resolver?
G. ¿Qué innovaciones o materiales
localizados he utilizado o descubierto que
deseo compartir con otros profesores?
GRADOS 1 a 12
Área de
aprendizaje
Fecha y hora de
enseñanza
DÍA:
I. OBJETIVOS

El alumno será capaz de desarrollar un plan de escritor y
B. Normas de rendimiento poner en práctica una "Olimpiada de Newton".
S8FE -Ib-17
movimiento.
C. Objetivos:
Objetivos
1. Enuncie la ley de aceleración.
2. Discutir la relación entre la fuerza neta sobre un objeto y su
aceleración, y entre la masa de un objeto y su
aceleración.
3. Cite algunas aplicaciones de esta ley en nuestra vida cotidiana.
II. CONTENIDO Lección 4: LAS TRES LEYES DEL MOVIMIENTO
Ley de aceleración
A. Referencias
1. Guía del profesor Páginas pp. 11- 12
Páginas de
3.
libros de texto
IV. PROCEDIMIENTOS
A. Repaso de la lección anterior o ¿Qué es la inercia?

presentación de la nueva lección ¿Cómo se relaciona la ley de la inercia con la masa?
B. Establecer el objetivo de la lección Estudia el cuadro.
¿Puede un hombre empujar el
coche?
¿Cuánta fuerza necesita el hombre
para empujar el coche?
El profesor presentará dos pelotas de masas diferentes. A
continuación, pregunta a los alumnos cuál de las dos pelotas
acelera más deprisa.
¿Por qué?
nueva lección
pelota de tenis bola de bolos
1. Diferencia las dos bolas en términos de masa. ¿Cuál tiene mayor

D. ¿Masa?
2. Si se aplica la misma fuerza a las dos bolas, entonces
¿cuál acelerará más rápido?
E. Debatir nuevos conceptos y practicar Realiza la actividad sobre La ley de la aceleración, Guía didáctica
nuevas habilidades #2 G8 Primer trimestre pp.17 - 19
A. 1. ¿Qué variable o variables se dice que son constantes en la

actividad?
2. ¿Cuál es el efecto de variar la cantidad de fuerza sobre el
F. ¿aceleración del carro?
3. ¿Qué relación existe entre la fuerza y la aceleración
Desarrollar el dominio cuando la masa del carro se mantiene constante?
(Lleva a la evaluación formativa 3) B. 1. ¿Qué variable o variables se dice que son constantes en la
actividad?
2. ¿Cuál es el efecto de variar la masa sobre la aceleración de
¿El carro?
3. ¿Qué relación existe entre la masa y la aceleración
cuando la fuerza se mantiene constante?
G. Presenta la afirmación en clase "Tú puedes ser más grande, pero

yo soy más rápido".
a. ¿Cómo ilustra esta línea la Segunda Ley del Movimiento de
conceptos
Newton?
b. ¿Cómo se relaciona el enunciado con la masa y la aceleración?
1. Enuncie la segunda ley del movimiento

2. ¿Cómo se relaciona la aceleración con la masa del objeto y la
H. cantidad
de fuerza ejercida?
3. Qué relación existe entre aceleración y fuerza; fuerza
abstracciones
¿y masa?
sobre la lección
4. ¿Cómo se aplica la segunda ley del movimiento a la vida
cotidiana?
¿Ocurrencias?
I. Evaluar el aprendizaje Instrucciones: Lee atentamente cada enunciado y escribe la letra de

la mejor respuesta.
1. ¿Cuál de las Leyes del Movimiento de Newton establece que la
fuerza
es igual a masa por aceleración?
A.3ª Ley B. 1ª Ley
*C. 2ª Ley D. todas las anteriores
2. Según la 2ª Ley del Movimiento de Newton, la fuerza es igual a -.

A. masa dividida por aceleración
B. masa más aceleración
C. la masa resta la aceleración
*D. masa por aceleración
3. Cómo cambia la aceleración de un objeto en relación con su

¿Masa? Es _________.
A. directamente proporcional
*B. inversamente proporcional
C. la aceleración no depende en absoluto de la masa
D. ni A ni B
4. Supongamos que un carro es movido por una fuerza. Si de
repente una carga
vertido en el carro para que la masa del carro se duplique, ¿qué
ocurre con la aceleración del carro?
A. Se cuadruplica.
B. Se duplica.
*C. Se divide por la mitad.
D. Cuarteles.
5. ¿Cuál acelerará más rápido?

A. un camión de 1000 toneladas
B. un autobús completamente cargado
C. un jeepney sobrecargado
*D. un coche de carreras
aplicación o Explica en qué se diferencia la masa del peso.
remediación
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN

A.
en la evaluación
Nº de alumnos
D.
Nº de alumnos que siguen necesitando
remediación

funcionado?
resolver?
GRADOS 1 a 12
Área de
aprendizaje
Fecha y hora de
enseñanza
DÍA:
I. OBJETIVOS

C. S8FE -Ib-17
movimiento.
Objetivos
Objetivo:
Resolver problemas que impliquen las interrelaciones de fuerza
neta, masa y aceleración.

II. CONTENIDO Lección 5: LAS TRES LEYES DEL MOVIMIENTO
La ley de la aceleración: Cómputo
A. Referencias
1. Guía del profesor Páginas pp. 13- 16
Páginas de
3.
libros de texto Física (Libro de texto de ciencia y tecnología - Edición NPSBE)
B. Otros recursos de aprendizaje

Guía didáctica G8 Primer trimestre pp. 20 - 22
IV. PROCEDIMIENTOS
A. Repaso de la lección anterior o Pida a los alumnos que reformulen la segunda ley en un enunciado
sencillo.
Derivación de la fórmula:
A partir de la afirmación de que la aceleración es

directamente proporcional a la fuerza a masa constante.
Matemáticamente a=kF donde nK = masa (ec. 1)
La aceleración también varía con la masa. Como la masa del objeto

aumenta con la misma cantidad de fuerza aplicada, su aceleración
disminuye así:
a= k(1/m) donde K=fuerza neta (ec.2)
Combinando las dos ecuaciones, tenemos
a α F y a α 1/m
Por lo tanto a α F/m
Matemáticamente, a = F/m
donde a= aceleración
m= masa
F= fuerza
Dé y discuta al menos dos ejemplos de situaciones/problemas

sobre la
C.
Ley de aceleración
1. Una piedra enorme es empujada con 30 N de fuerza. Si sólo hay
5N de
Presentar ejemplos / casos de la fricción y la masa de la piedra es de 88 kg. ¿Cuál es la
nueva lección aceleración de
¿La mesa?
2. Un coche está siendo remolcado. Si su masa es de 1750 kg y

acelera a
5m/s2, ¿cuánta fuerza neta interviene?
D. Debatir nuevos conceptos y practicar Realiza el ejercicio de la Guía didáctica G8 Primer trimestre pp 21
nuevas habilidades nº 1 (elige los ítems que se resolverán individualmente/ en grupo).
E. Debatir nuevos conceptos y practicar
Presentación de los resultados.
nuevas habilidades #2
Discute las respuestas en el ejercicio propuesto.
Los ingenieros del Centro Espacial Johnson deben determinar la
G. Encontrar aplicaciones prácticas de los fuerza neta necesaria para que un cohete alcance una aceleración
conceptos de 70 m/s2 . Si la masa del cohete es de 45.000 kg, ¿qué fuerza
y habilidades para la vida diaria neta debe desarrollar el cohete?
Matemáticamente, se puede expresar la segunda ley del

movimiento:
A = F/m
F = ma
M = F/a
H. Si la unidad de Fnet ( Fn) está en Newton, la masa(m) está en

Hacer generalizaciones y kilogramo (kg) y la aceleración está en metro por segundo/segundo
abstracciones (m/s2)
sobre la lección
Dado que la fuerza es una magnitud vectorial y la masa es una
magnitud escalar, la aceleración es también una magnitud vectorial
en la que la aceleración sigue la dirección de la fuerza neta.
La unidad de aceleración también puede derivarse de N/kg, ya que

1N = 1 kg.m/s2 por lo tanto, N/kg = kg.m/s2 /kg = m/s2
I. Evaluar el aprendizaje Dirección: Resuelve problemas en los que intervenga la Ley de la

aceleración y luego escribe la letra de la respuesta correcta.
1. ¿Cuál es la masa de un camión si produce una fuerza de
14.000N
acelerando a una velocidad de 5 m/s2 ?
A. 280 kg *B. 2800kg

C. 70.000kg D. 7000kg
2. ¿Cuál es la unidad correcta de aceleración?

A. m/s *B. m/s2 C. kg.m/s D. kg.m/N
3. Supongamos que un trineo acelera a una velocidad de 2m/s2 .

Si la red
fuerza se triplica y la masa se reduce a la mitad, ¿cuál es
entonces la nueva
¿aceleración del trineo?
A. disminuir a la mitad B. doblado
*C. triplicado D. se cuadruplicó
4. Supongamos que una bola de masa 0,60 kg es golpeada con

una fuerza de 12 N. Su
aceleración será:
*A. 20 m/s2 B. 40 m/s2 C. 10 m/s2 D. 20 m/s
5. Si la bola de la pregunta nº 4 se incrementa en 24 N, ¿cuál es el

¿aumento de la aceleración?
A. 20 m/s2 B. 30 m/s2
*C. 4 0 m/s2 D. 50 m/s2

Proporcione información adicional sobre: fuerzas de equilibrio y
aplicación o
desequilibrio>.
remediación
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN

A.
en la evaluación
Nº de alumnos
remediación
funcionado?
resolver?
GRADOS 1 a 12
Área de
aprendizaje
Fecha y hora de
enseñanza
DÍA:
I. OBJETIVOS

C. S8FE -Ib-17
movimiento.
 Inferir que cuando un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro,
una fuerza igual
cantidad de fuerza se ejerce de nuevo sobre él.
Escriba el código LC para cada 1. Enuncie la Tercera Ley del Movimiento de Newton
2. Compara las dos fuerzas interactuantes en términos de
magnitudes y
direcciones.
3. Identificar las fuerzas de acción y reacción en las situaciones
dadas.
II. CONTENIDO Módulo I: FUERZA Y MOVIMIENTO

Lección 6: LAS TRES LEYES DEL MOVIMIENTO
La ley de la interacción
A. Referencias
Páginas de
3.
libros de texto
IV. PROCEDIMIENTOS
A. Repaso de la lección anterior o Diferenciar la primera ley del movimiento de la segunda ley del
presentación de la nueva lección movimiento
Imagínate apoyado en un árbol, como en la imagen de abajo. ¿Te
caíste mientras estabas en contacto con el árbol?
¿Por qué sí o por qué no?

nueva lección
D. Realiza la actividad de la Guía didáctica G8 Primer trimestre pp 23 -

24 o
Módulo del alumno pp 19 - 20
Análisis:
E. 1. ¿Cuál es la lectura de tu balanza y la de tu compañero?

¿Qué representan estos valores?
2. ¿Cómo comparas la dirección de tu pareja y la tuya?
¿Fuerza?
3. ¿Cuál es la lectura de tu balanza y la de tu compañero?
4. ¿Cómo explicas tu observación?
5. ¿Cuál es la lectura en cada balanza?
6. Compara la dirección de las fuerzas ejercidas sobre los dos
extremos de
la balanza de resorte conectada.
Analiza las situaciones siguientes identificando los pares de fuerzas

que actúan sobre los objetos.
Situación 1 Situación 2

conceptos
y habilidades para la vida diaria La clase se dividirá en pequeños grupos. A cada grupo se le asigna
una de las situaciones enumeradas a continuación. Tendrán 1
minuto para dibujar/pintar la escena y otros 30 segundos para
colocarse. Rete a los alumnos a adivinar la imagen del otro grupo y
G. pídales que identifiquen las fuerzas de acción-reacción presentes.
a. caminar
b. un mango cayó debido a la gravedad
c. un hombre pedalea en bicicleta

1. A partir de la actividad anterior, exponga de forma operativa la ley
de
H. Hacer generalizaciones y interacción.
abstracciones 2. ¿Por qué las fuerzas vienen de dos en dos?
sobre la lección 3. Explique la condición de cómo a fuerzas son iguales en magnitud
y actuando en sentido contrario.
Instrucciones: Lee atentamente cada frase y escribe la letra de la

respuesta correcta.
1. Cuando una señora de 500 N se sienta en el suelo, éste ejerce
sobre ella una fuerza igual a______________.
A. 1000 N *B. 500 N
C. 250 N D. 50 N
2. Según la Tercera Ley del Movimiento de Newton, cuando un

martillo
golpea y ejerce una fuerza sobre un clavo, el clavo
A. crea una fuerza equilibrada.
B. desaparece en el bosque.
C. se mueve a velocidad constante.
* D. ejerce una fuerza igual y opuesta sobre el martillo.
3. Elige el mejor ejemplo de la Tercera Ley de Newton en acción.

A. Un cohete despegando de la tierra que empuja gases en
una
dirección y el cohete en la otra.
*B. Un cohete posado en el suelo preparándose para despegar
pero
necesita una fuerza exterior para vencer su inercia de no
I. Evaluación del aprendizaje
objeto en movimiento.
C. Un cohete que está acelerando a través del espacio y
ejerce una
gran cantidad de fuerza porque su masa y aceleración es
tan grande.
D. Tanto b como c.
4. Cuando un profesor se sitúa al frente de la clase, la fuerza de

la gravedad tira de ella hacia el suelo. El suelo empuja hacia
atrás
con una fuerza igual y opuesta. Este es un ejemplo de
¿cuál de las Leyes del Movimiento de Newton?
A. Ley de inercia
B. Ley de aceleración
*C. Ley de Interacción
D. Ley de Gravitación Universal
5. Para cada acción hay una reacción igual y opuesta. Esto es
una declaración de
A. Primera Ley del Movimiento de Newton.
B. Segunda Ley del Movimiento de Newton.
*C. Tercera Ley del Movimiento de Newton.
D. Ley de acción de Newton.
Diseña y realiza un experimento que verifique la Ley del Movimiento
aplicación o
de Newton.
remediación
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN

A.
en la evaluación
Nº de alumnos
remediación
funcionado?
resolver?

GRADOS 1 a 12
Área de
aprendizaje
Fecha y hora de
Cuarto En primer lugar
enseñanza
DÍA:
I. OBJETIVOS
El alumno demuestra que comprende las tres leyes del movimiento

de Newton y el movimiento circular uniforme.
El alumno será capaz de desarrollar un plan de escritor y poner en
práctica una "Olimpiada de Newton".
C. Competencias de aprendizaje / Objetivos S8FE -Ib-18 /19
Escriba el código LC para cada  Relacionar las leyes del movimiento con los cuerpos en
movimiento circular uniforme.
 Inferir que el movimiento circular requiere la aplicación de
una fuerza constante dirigida hacia el centro del círculo.
Objetivos:
1. Definir el movimiento circular
2. Identifica los factores que afectan al movimiento circular.
Módulo I: FUERZAS Y MOVIMIENTO
II. CONTENIDO
Lección 7: Movimiento circular y segunda ley del movimiento de
Newton
A. Referencias
Páginas de
3.
libros de texto
B. Otros recursos de aprendizaje Guía de lecciones en 8º curso - Primer trimestre pp. 26- 28
IV. PROCEDIMIENTOS
A. Repaso de la lección anterior o Recordemos la segunda ley del movimiento. ¿Cómo se ve afectada
presentación de la nueva lección la aceleración del cuerpo por su masa?
Intenta hacer girar una piedra atada a una cuerda horizontalmente
por encima de tu cabeza. Luego observa lo que ocurre si sueltas el
objeto. ¿Cómo viaja después de la liberación?
¿Por qué la piedra liberada no se desplaza hacia el exterior, en la

dirección en la que tiró?
C. ¿Cómo consigue la gravedad que los satélites giren a velocidad

constante? ¿Qué ocurriría si, de repente, la Tierra perdiera su
nueva lección
fuerza gravitatoria sobre los satélites?
D. Deja que los alumnos vean el vídeo sobre el movimiento circular y
Debatir nuevos conceptos y practicar su relación con la segunda ley del movimiento.
nuevas habilidades nº 1 www.youtube.com/watch?v=EPfT31qFmGY
E. A partir del videoclip presentado, ¿cómo se relaciona el movimiento

Debatir nuevos conceptos y practicar circular con las leyes del movimiento? Discutirlo en términos de
nuevas habilidades #2 cambio de velocidad
G. Encontrar aplicaciones prácticas de los
¿Por qué son más frecuentes los accidentes a lo largo de una
conceptos
trayectoria curva?
Hacer generalizaciones y abstracciones Según la segunda ley del movimiento de Newton, la aceleración es
sobre la lección producida por una fuerza neta. La fuerza neta y la aceleración
deben estar en la misma dirección. Por la segunda ley, F = m a.
Si se aplica a un movimiento uniforme, la aceleración se
convierte en la aceleración centrípeta y la fuerza neta. Como
también está dirigida hacia el eje de rotación, se convierte en la
fuerza centrípeta.
La fuerza centrípeta puede definirse como la fuerza neta
sobre un objeto que mantiene la trayectoria circular del objeto y se
dirige hacia el centro de la trayectoria circular. La fórmula para
calcular la fuerza centrípeta es Fc =mac ,
donde: Fc = fuerza centrípeta (N)
m = masa (kg)
H. a = aceleración centrípeta (m/s2)
Si se utilizan la velocidad tangencial y la velocidad angular,

la ecuación puede reescribirse como:
Fc = mv2 / r o mrώ
Dónde:
V = velocidad tangencial ( m/s )

r = radio ( m )
ώ = velocidad angular (rad/s)
La fuerza centrípeta es la fuerza que mantiene la trayectoria

circular de los objetos. Si la fuerza centrípeta es nula, el objeto se
moverá en línea recta.
Instrucciones: lee las preguntas siguientes y selecciona la letra de la

mejor respuesta.
1. ¿Qué hizo que la piedra de la actividad anterior se moviera en

forma circular
¿Camino?
*A. La fuerza central permite que la piedra se mantenga en su
trayectoria.
B. La gravedad permite que la piedra se mueva en trayectoria
circular.
C. La fuerza de atracción hace que se mantenga en su sitio.
D. La cuerda hizo que la piedra girara en forma circular.
2. Es una fuerza que mantiene a un objeto en movimiento en una

trayectoria circular.
A. fuerza de fricción
*B. fuerza centrípeta
C. fuerza gravitatoria
D. fuerza de atracción
3. Todos son ejemplos de acontecimientos/actividades de nuestra

vida cotidiana que muestran
o ilustra la necesidad de una fuerza central. Que no está incluido
I. Evaluar el aprendizaje
en
¿el grupo?
A. tiovivo
B. la banca en curva
C. satélite lunar
*D. ciclista en la carretera recta
4. ¿En qué dirección vuela un objeto si la fuerza que le da su

¿la aceleración centrípeta desaparece de repente?
A. El objeto se mueve continuamente de forma circular,
*B. El objeto se mueve en línea recta a velocidad constante.
C. El objeto cambia su velocidad en una trayectoria recta.
D. Es difícil determinar dónde va el objeto.
5. Cuando un coche gira en una curva y su velocidad se duplica,

¿qué
ocurre con la fuerza entre la carretera y sus ruedas?
A. Se duplica
*B. Aumenta cuatro veces
C. Se reduce a la mitad
D. Se reduce a una cuarta parte
Anotación en el diario:
Piensa y busca palabras e ideas que se relacionen con la palabra
de la caja. Escribe las palabras y las ideas en las líneas que rodean
J. Actividades adicionales para la aplicación el recuadro.
o
remediación FUERZA CENTRÍPETA
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN
Nº de alumnos que han obtenido un 80% en

A.
la evaluación
adicionales de recuperación que obtuvieron
una puntuación inferior al 80%.
C. ¿Funcionaron las clases de recuperación? Nº
de alumnos
remediación
E. ¿Cuáles de mis estrategias pedagógicas han
funcionado bien? ¿Por qué han funcionado?
resolver?
¿Utilizar o descubrir que deseo compartir con
otros profesores?

GRADOS 1 a 12
Área de
aprendizaje
Fecha y hora de
Cuarto Primero ( Física)
enseñanza
DÍA:
I. OBJETIVOS
El alumno demuestra que comprende el trabajo utilizando la

fuerza constante, la potencia, la energía potencial gravitatoria, la
energía cinética y la energía potencial elástica.
C. (S8FE-Ic-20)
 Identificar situaciones en las que se trabaja y en las que

no se trabaja.
Competencias de aprendizaje / Objetivos
Objetivos:
1.Definir científicamente el trabajo
2.Identificar situaciones en las que se trabaja y en las que no se
trabaja
Hecho.
II. CONTENIDO MÓDULO II: TRABAJO, POTENCIA Y ENERGÍA

Lección 8: ¿QUÉ ES EL TRABAJO?
A. Referencias
1. Guía del profesor Páginas 18-19
2. Material didáctico Páginas 21-23
Páginas de
3.
libros de texto
Guía didáctica 8º curso Primer trimestre, págs. 29-30
IV. PROCEDIMIENTOS
A. Repaso de la lección anterior o presentación

Enunciado de la Segunda Ley del Movimiento
de la nueva lección
Pregunta a los alumnos si conocen el significado de trabajo.

B. Establecer el objetivo de la lección Hágales hincapié en que el significado/definición de trabajo y
el que utilizamos en Ciencias son bastante diferentes entre
sí.
Demostración sencilla:
Pide a tres alumnos que demuestren en clase las

siguientes acciones/tareas:
C. nueva lección a. El alumno 1 empuja la pizarra.
b. El alumno 2 arrastra una silla de un extremo a otro de la sala
fin.
c. El alumno 3 tira de una silla y la devuelve a su sitio.
D.
Debatir nuevos conceptos y practicar De las tres demostraciones, ¿qué actividad demostró que
nuevas habilidades nº 1 ¿se trabaja o no se trabaja? Explícate.
E. Debatir nuevos conceptos y practicar Realiza la actividad sobre ¿Hay trabajo hecho?
nuevas habilidades #2 Guía didáctica 8º curso Primer trimestre pp. 29-30
Análisis:
(Lleva a la evaluación formativa 3) 1. ¿Cuál de las cuatro situaciones demostró o mostró que el
trabajo es
¿Hecho? ¿Por qué?
F.
2. ¿Por qué cree que la situación número 3 no demuestra que no
hay trabajo
¿Hecho? ¿Por qué?
3. ¿Cuál es el efecto de la fuerza sobre el objeto?
4. ¿Cómo relacionarás la fuerza y la dirección del movimiento?
5. ¿Cuándo podemos decir que el trabajo está hecho?
¡¡¡De acuerdo o en desacuerdo !!!

Pide a los alumnos que se posicionen mostrando el pulgar hacia
arriba o hacia abajo con las siguientes afirmaciones.
1. El trabajo no significa necesariamente trabajo físico.

G. Encontrar aplicaciones prácticas de los 2. Si hay desplazamiento en la misma dirección de la fuerza
conceptos entonces hay trabajo automáticamente.
y habilidades para la vida diaria 3. El trabajo realizado en un plazo muy limitado significa que hay
un alto potencia de salida.
4. Si no se ejerce fuerza, no habrá producción de trabajo.
5. Si la fuerza y la distancia se mueven en un ángulo hay trabajo
uno.
Hay trabajo cuando la fuerza ejercida hace que un objeto tenga

H. Hacer generalizaciones y abstracciones
un desplazamiento en la misma dirección de la fuerza.
sobre la lección
(Puede utilizar la imagen de la guía didáctica)
Identificar situaciones en las que se trabaja y en las que no se
trabaja. Escribe W si la situación muestra trabajo y NW si no hay
trabajo.
I. Evaluación del aprendizaje 1. Levantar una caja del suelo.

2. Empujando contra la pared.
3. Empujar una caja por el suelo.
4. Llevar una bolsa de la compra
5. Izar una bandera durante la ceremonia de la
bandera
¿Cómo se mide la cantidad de trabajo realizado?
Ilustrar cómo calcular el trabajo y determinar las unidades de
Actividades adicionales para la aplicación o
J. trabajo correspondientes.
remediación
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN
Nº de alumnos que han obtenido un 80% en la

A.
evaluación
adicionales de recuperación que obtuvieron una
puntuación inferior al 80%.
C. ¿Funcionaron las clases de recuperación? Nº de
alumnos
remediación
F. ¿Qué dificultades he encontrado que mi director
o supervisor pueda ayudarme a resolver?
otros profesores?

GRADOS 1 a 12
Área de
aprendizaje
Fecha y hora de Primero
Cuarto
enseñanza ( Física)
DÍA:
I. OBJETIVOS

C. (S8FE-Ic-20)
 Identificar situaciones en las que se trabaja y en las que

no se trabaja.
Objetivo;
Calcula la cantidad de trabajo realizado utilizando las unidades
adecuadas.
Módulo Ii: TRABAJO, POTENCIA Y ENERGÍA

II. CONTENIDO Lección 9: CALCULAR EL TRABAJO
A. Referencias
19 – 20
1. Guía del profesor Páginas
24 – 25
2. Material didáctico Páginas
Páginas de
3.
libros de texto
Guía didáctica 8º curso Primer trimestre, págs. 33-34
IV. PROCEDIMIENTOS

¿Cuándo decimos que el trabajo está hecho?
Los alumnos verán un breve vídeo sobre cómo
calcular la cantidad de trabajo realizado sobre el objeto.
(siga el enlace para ver el videoclip sobre el
trabajo www.youtube.com/watch?v=hQKYb7P5vwA)
Ejemplo de problemas situacionales en el trabajo

C. 1. Una caja es arrastrada horizontalmente por una fuerza
Presentar ejemplos / casos de la de 100 N que actúa paralela al suelo. ¿Cuál es el trabajo
nueva lección realizado por la fuerza al desplazarla una distancia de 8
m?
D. Realiza la Actividad sobre Cálculo del Trabajo, Guía de la

Lección Grado 8 Primer Trimestre pp. 33-34
Problemas de trabajo a resolver por parejas
1. Un cuerpo se desplaza una distancia de 4 m mientras actúa
sobre él una fuerza F de 12 Newton. ¿Cuál es el trabajo
realizado por la fuerza sobre el cuerpo?
E.
2.Dos hombres ejercen una fuerza de 1080 N para empujar el
coche 218 m hasta la gasolinera más cercana. Determinar el
trabajo realizado en el coche.
Discuta la respuesta en los ejercicios dados
Analiza la imagen, ¿Crees que el hombre que sube las escaleras
demuestra o realiza un trabajo? ¿Por qué?

G. conceptos
Se dice que se realiza un trabajo cuando un cuerpo

sufre un desplazamiento. Se denomina W. La fórmula
del trabajo viene dada por W = F . d
donde :
H.
Hacer generalizaciones y abstracciones F = fuerza aplicada y
sobre la lección
d = desplazamiento.
La fórmula del trabajo se utiliza para calcular el trabajo
realizado, la fuerza o el desplazamiento en cualquier problema.
Se indica en N-m.
I. Instrucciones: Lee atentamente cada enunciado y escribe la

letra del respuesta correcta.
1. ¿Cuánto trabajo se necesita para elevar una masa de 2 kg a

una altura de 10 ¿Metros?
A. 5 J B. 20 J *C. !00 J D. 200
J
2. Un tractor de jardinería arrastra un arado con una fuerza de

500 N en una distancia de 10 metros en 20 segundos. ¿Cuánto
trabajo se hace?
A. 0.25 J B. 1000 J C. 2599 J *D.
5000J
3. Un julio equivale a:
A. 1 N.m3 B. 1 kg.m3 C.1 vatio2. N *D. 1 kg.m2 /s2
4. ¿Cuál de las siguientes fuerzas de 10 N actuando sobre 10 m

produciría más trabajo?
Evaluación del aprendizaje 30 grados 45 grados
AB
45 grados Horizontal
C *D
5. Los alumnos A y B suben corriendo el mismo tramo de

escaleras.
 Ambos estudiantes suben las escaleras a velocidad

constante.
 El alumno A tarda el doble que el alumno B en subir las
escaleras.
 El alumno A pesa el doble que el alumno B
I. El alumno A desarrolla más potencia que el alumno B.

II. El alumno B trabaja más que el alumno A.
III. El cambio de energía potencial del alumno A es el doble que
el del alumno B.
A. Sólo I *B. Sólo III

C. I y II solamente D. I y III solamente
J. ¿Por qué el trabajo se considera un método de transferencia de

energía?
remediación
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN

A.
evaluación
alumnos
remediación
otros profesores?
GRADOS 1 a 12
Área de
aprendizaje
Fecha y hora de
enseñanza
DÍA:
I. OBJETIVOS

fuerza constante, la potencia, la energía potencial gravitatoria,
la energía cinética y la energía potencial elástica.
C. (S8FE-Ic-20)
 Identificar situaciones en las que se trabaja y en las

que no se trabaja.
Competencias de aprendizaje / Objetivos Objetivos:

Escriba el código LC para cada 1.Describir los cambios energéticos cuando se transfiere
energía
de un cuerpo a otro.
2.Dar ejemplos de cómo se transfiere la energía
Módulo II: TRABAJO, POTENCIA Y ENERGÍA

II. CONTENIDO Lección 10: El trabajo es un método de transferencia de
energía
A. Referencias
Páginas de
3.
libros de texto
Guía didáctica 8º curso Primer trimestre pp 37-38
IV. PROCEDIMIENTOS
A. Repaso de la lección anterior o presentación ¿Cómo calcularás la cantidad de trabajo realizado por un
de la nueva lección objeto?
La energía nos permite trabajar. Se compara
con el dinero. Tener mucha energía es como tener mucho
dinero. Pero tener dinero no basta para hacer cosas útiles. El
B. Establecer el objetivo de la lección dinero debe entregarse a otra persona para que pueda hacer
algo. La energía también es así. Necesita ser transferido a
otro cuerpo para que pueda hacer algo útil.
Ejemplos de situaciones que muestran transferencia de

energía:
1.Cuando empujas un libro por la mesa, la energía de tu brazo
C. en movimiento se transfiere de tu cuerpo al libro, haciendo que
Presentar ejemplos / casos de la éste se mueva.
nueva lección 2. Los dedos que golpean las teclas del piano transfieren
energía de la mano del intérprete a las teclas.
D. Debatir nuevos conceptos y practicar Haz la actividad - Guía de la lección Grado 8 Primer trimestre
nuevas habilidades nº 1 pp 37-38
Debatir nuevos conceptos y practicar Análisis:
1. ¿Hay trabajo realizado en la pelota?
E.
2. ¿Qué puede hacer una bola en movimiento cuando
interactúa con otro objeto?
3. ¿Qué ocurre con la energía de la bola (que realiza el
trabajo) y la energía de la bola (que realiza el trabajo)?
botella (en la que se trabaja)? Explique su respuesta.
Discute las respuestas en la actividad dada
Cita otros ejemplos de transferencia de energía en situaciones
de tu vida cotidiana.
conceptos
Cuando se transfiere energía, un cuerpo pierde energía,
mientras que otro la gana.El trabajo es un método de
transferencia de energía.
H. Cuando un cuerpo trabaja, pierde energía. El cuerpo sobre el
Hacer generalizaciones y abstracciones
que se realiza el trabajo gana energía.
sobre la lección
Ejemplos de transferencia de energía son:
a. Un muelle vibra después de ser estirado
b. Una bicicleta cuesta arriba, que se detiene.
Dirección: Elige la letra de la respuesta correcta.
1. ¿En qué situación NO se produce trabajo en el sistema?
a. Un mono trepando a un árbol

b. Una persona en un ascensor
c. Un levantador de pesas levantando una barra en
el aire
d. Una piedra giró alrededor del círculo horizontal
2. Describe los cambios de energía que se producen cuando

la pelota se
lanzado hacia arriba.
a. Potencial a cinético
b. Cinética a potencial
c. Tanto a como b
d. No se puede determinar
3. ¿Qué le ocurre a la energía cuando se transfiere de un

cuerpo a otro?
¿Otro?
a. Se gana energía.
b. La energía se destruye.
c. Pierde energía.
d. Tanto a como c
Para los números 4 y 5, muestre soluciones completas.
4. Una pelota de 2 kg de masa se deja caer desde una altura

de 60 m. ¿Qué es el
¿la energía potencial de la pelota? Supongamos que la
referencia
posición es el suelo.
5. Un libro pesa 5,0 newtons cuando se eleva 1,5 metros.

Calcula su aumento de energía potencial.
J. Actividades adicionales para la aplicación o Explica cómo se relaciona el trabajo con la potencia.
remediación
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN

A.
evaluación
alumnos
remediación
otros profesores?
Escuela Nivel 8º curso
GRADOS 1 a 12
Área de
aprendizaje
Fecha y hora de
enseñanza
DÍA Martes
I. OBJETIVOS

(S8FE-Ic-21)
 Describir cómo se relaciona el trabajo con la potencia y

la energía
C.
Objetivos:
1. Describe cómo se relaciona el trabajo con la potencia y la
energía.
2. Calcula tu potencia de salida caminando o corriendo por un
tramo de escaleras
Módulo II: TRABAJO, ENERGÍA Y POTENCIA

II. CONTENIDO Lección 11: ¿QUÉ PODEROSO SOY?
A. Referencias
23-24
34-35
Páginas de
3.
libros de texto
Guía didáctica 8º curso Primer trimestre, pp. 40-41
IV. PROCEDIMIENTOS

Diferenciar la energía potencial de la cinética
Vídeo de presentación
Proyección de un breve videoclip sobre el deporte Triatlón

B. Establecer el propósito de la lección
(www.youtube.com/watch?v=wxtR9hf39Ug)
Pide a los alumnos que expliquen si hay trabajo realizado por los
atletas que participen en dicho acontecimiento.
nueva lección
Pregúntales también si consumen energía.
D. Debatir nuevos conceptos y practicar Realiza la actividad "Qué poderoso soy", Guía de la lección 8º
nuevas habilidades nº 1 curso, primer trimestre, págs. 40-41.

E.
Nombr Peso ( Altura Tiempo Energía

e N) de la necesario Gastado Potenci
escalera para subir (J) a
(m) las ( J/s )
escaleras
(s)
Q1. ¿Quién de los miembros del grupo tenía mayor potencia?

Q2. ¿Cuál es la potencia máxima?
Q3. ¿Quién de los miembros del grupo tenía la potencia más
baja?
Q4. ¿Cuál es la potencia más baja?
Q5. ¿Qué puede decir del trabajo realizado por cada miembro
del grupo? Q6. ¿Realizó cada miembro la misma cantidad de
trabajo al escalar el
¿Escaleras?
Q7. ¿Qué factor/es determinaron la potencia más alta/baja?
Discute las respuestas en la actividad dada
Su opinión aquí
G. conceptos Si te dieran la oportunidad de ser el líder de nuestro
y habilidades para la vida diaria país, ¿cómo ejercerías tu poder de autoridad?
La potencia proporciona una medida tanto de la cantidad de

trabajo realizado o la cantidad de energía gastada como del
tiempo que se tarda en hacerlo. Si realizas una tarea física
rápidamente, tienes más energía que cuando haces la misma
tarea lentamente.
En ciencia, la potencia se define como la velocidad a la

que se realiza un trabajo o la velocidad a la que se gasta,
H. transfiere o transforma la energía. En ecuación,
Potencia = trabajo/tiempo
sobre la lección
o
Potencia = energía/tiempo
¿Cuál es la unidad SI de potencia? Dado que la unidad SI
de trabajo es el julio y la unidad SI de tiempo es el segundo, la
unidad SI de potencia es el julio/segundo. Esto recibe un nombre
especial,
watt, en honor de James Watt. Así, 1 vatio (W) = 1 julio
(J)/segundo (s)
I. Evaluar el aprendizaje Dirección: Elige la letra de la respuesta correcta.
1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones indica la mejor manera

de
¿aumentar la potencia?
*A. aumentar la cantidad de trabajo realizado en una cantidad
dada de
tiempo, o hacer una determinada cantidad de trabajo en
menos tiempo
B. aumentar la cantidad de trabajo realizado en una cantidad
dada de
más tiempo.
C. disminuir la cantidad de trabajo realizado en una cantidad
dada de
menos tiempo .
D. disminuir la cantidad de trabajo realizado en una cantidad
dada de
más tiempo.
2. ¿Qué mide la potencia de una máquina?

A. el trabajo que realiza
*B. su ritmo de trabajo
C. la fuerza que produce
D. su fuerza
3. Una chica sube rápidamente una pesada maleta por las

escaleras. A
niño del mismo peso lleva la misma maleta lentamente hacia
arriba
el tramo de escaleras. ¿Qué afirmación es cierta?
A. La chica hacía menos trabajo y tenía menos poder que el
chico.
B. La chica tenía menos poder que el chico.
C. La chica hacía más trabajo y tenía más poder que el chico.
*D. La chica tenía más poder que el chico
4. ¿Cuál es la potencia desarrollada por un jumbo que navega a

200
m/s cuando el empuje de su motor es de 100.000 N?
A. 20,000 W B. 200,000W
C. 20.000.000W D. 2000 W
5. A continuación se indican las unidades para expresar la

potencia. Que no es
¿incluido?
A. N.m/s B. J/s C. vatio D. N.m/s2
1. ¿Cuáles son las diferentes formas de energía?

J. Actividades adicionales para la aplicación o
remediación 2. ¿Cuáles son los tipos de energía mecánica?
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN

A.
evaluación
alumnos
remediación
otros profesores?
GRADOS 1 a 12
Área de
aprendizaje
Fecha y hora de
enseñanza
DÍA Martes
1. Define energía cinética.
2.Relacionar la velocidad y la posición del objeto con la cantidad
I. OBJETIVOS de energía
poseído por un cuerpo.
3. Calcula la energía cinética de un cuerpo en movimiento.
C. (S8FE-Id--22) (S8FE-Id-23)
 Diferenciar energía potencial y cinética.

 Relacionar la velocidad y la posición de un objeto con la
cantidad de energía que posee un cuerpo.
Objetivos:
1. Define energía cinética.
2.Relacionar la velocidad y la posición del objeto con la cantidad
de energía
poseído por un cuerpo.
3. Calcular la energía cinética de un cuerpo en movimiento
Módulo II: TRABAJO, POTENCIA Y ENERGÍA

II. CONTENIDO Lección 12: ENERGÍA CINÉTICA
A. Referencias
1. Guía del profesor Páginas 21
Páginas de
3.
libros de texto
B. Otros recursos de aprendizaje Guía didáctica Grado 8 Primer trimestre, pp 43-44
IV. PROCEDIMIENTOS
¿Cómo definirás el poder?
Análisis de imágenes:
El alumno observará la imagen presentada por el profesor.
C. Presentar ejemplos / casos de la ¿Qué tipo de energía posee el chico? Explique su respuesta.
nueva lección
D. Debatir nuevos conceptos y practicar Realiza la actividad Explorar la energía cinética con rampas,
nuevas habilidades nº 1 Guía didáctica Grado 8 Primer trimestre, pp 43-44
E. Análisis:
1.¿Qué coche correrá más rápido? ¿Por qué lo cree?
2.¿Cómo afecta la cantidad de energía que posee cada
coche a su velocidad?
(Lleva a la evaluación formativa 3) Discute las respuestas en la actividad propuesta.
¿Cómo se aplica la energía cinética a la vida cotidiana?
1.una montaña rusa en marcha

2.la mandíbula al masticar
G. Encontrar aplicaciones prácticas de los 3.al jugar al billar, la energía se transfiere del palo a un
conceptos bola
y habilidades para la vida diaria 4.Un Slinky bajando unos escalones
5.Esquíes de nieve deslizándose montaña abajo
6.Moléculas de gas moviéndose en una habitación
Hacer generalizaciones y abstracciones La energía cinética de un objeto es la energía que posee

sobre la lección debido a su movimiento. Se define como el trabajo necesario para
acelerar un cuerpo de una masa determinada desde el reposo
hasta su velocidad establecida. Al haber ganado esta energía
durante su aceleración, el cuerpo mantiene esta energía cinética
a menos que cambie su velocidad.
Si las masas {pesos} son iguales, el cuerpo con mayor
velocidad {velocidad} tendría mayor energía cinética. Si las
velocidades son iguales, el cuerpo con mayor masa tendría
mayor energía cinética.
La energía cinética de un objeto viene dada por la
H. ecuación:
KE = 1/2mv2, donde m es la masa del objeto y v es su

velocidad.
La energía cinética es proporcional a la masa del objeto.
Según la segunda ley de Newton, F = ma, un objeto se
acelera con una aceleración constante si se ejerce sobre él una
fuerza neta constante. El trabajo realizado sobre el objeto viene
dado por:
W = F. d. Por tanto, el trabajo realizado es W = (ma)d.

Supongamos que el objeto era originalmente en reposo, Vi = 0.
Al acelerar, v2= 2ad, o d = v2/ 2a, ya que a es constante.
Por lo tanto: W = mad
Evaluación:
Diga si cada afirmación es verdadera o falsa:
1. Cuando el trabajo realizado sobre un cuerpo aumenta

su velocidad, se produce un aumento de la energía
cinética del cuerpo.
I. Evaluar el aprendizaje 2. La energía cinética de un objeto más masivo en reposo
es mayor que la de un objeto menos masivo en
movimiento.
3. Si se duplica la velocidad de un objeto en movimiento,
también se duplica su energía cinética.
4. La unidad de energía cinética es la misma que la
unidad de trabajo.
5. La unidad kg m2/s2 es también una unidad de energía.
J.
Actividades adicionales para la aplicación o ¿Qué es la energía potencial?
remediación
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN

A.
evaluación
alumnos
remediación
otros profesores?
GRADOS 1 a 12
Área de
aprendizaje
Fecha y hora de
enseñanza
DÍA:
I. OBJETIVOS

potencia de fuerza constante, la energía potencial gravitatoria, la
C. (S8FE-Id--22) (S8FE-Id-23)
 Diferenciar energía potencial y cinética.

 Relacionar la velocidad y la posición de un objeto con la
cantidad de energía que posee un cuerpo.
Escriba el código LC para cada Objetivos:
1. 1. Enuncie el significado de energía potencial.

2. Relacionar la energía potencial con el trabajo
3. Calcular la variación de energía potencial de un cuerpo
II. CONTENIDO Módulo II : TRABAJO, POTENCIA Y ENERGÍA

Lección 13: ENERGÍA POTENCIAL
A. Referencias
21-22
28-33
Páginas de
3.
libros de texto
B. Otros recursos de aprendizaje Guía didáctica Grado 8 Primer trimestre, pp 47-49
IV. PROCEDIMIENTOS
A. Repaso de la lección anterior o presentación ¿Qué es la energía cinética? Indique la fórmula de la energía
de la nueva lección cinética
Presente el vídeo a la clase y pídales que vean el vídeo sobre

la montaña rusa
Establecer el objetivo de la lección (https://www.youtube.com/watch?v=JFNKyi_lzyg)
B.
C. Después de ver el vídeo, deja que los alumnos hagan una

lluvia de ideas sobre lo que han visto. Pregúntales: "¿Qué
Presentar ejemplos / casos de la conceptos científicos intervienen en la montaña rusa? "Hoy nos
nueva lección ocuparemos más de la energía que posee la montaña rusa".
D. Realiza la actividad sobre el juguete rodante - Guía didáctica

Debatir nuevos conceptos y practicar Grado 8 Primer trimestre pp 47-49
E. Análisis:
Q1. ¿Qué pasa con el juguete?

Q2. ¿Qué tipo de energía está "almacenada" en la goma
Debatir nuevos conceptos y practicar elástica?
nuevas habilidades #2 Q3. ¿Qué tipo de energía tiene un juguete rodante?
Q4. ¿Qué transformación de energía se produce en un juguete
rodante?
Discute las respuestas en la actividad propuesta
G.
Actor y actriz del día
Encontrar aplicaciones prácticas de los Pida a 5 alumnos que den un ejemplo de energía
conceptos potencial y, a continuación, cada uno de ellos actuarán las
y habilidades para la vida diaria situaciones dadas. El público determinará si el La acción del
actor/actriz es un ejemplo de energía potencial.
H. La energía potencial, o energía almacenada, es la

capacidad de un sistema pararealizar trabajo debido a su
posición o estructura interna. Por ejemplo, la energíapotencial
gravitatoria es una energía almacenada determinada por
laposición de un objetoen un campo gravitatorio, mientras que
laenergía potencial elástica es la energía almacenada en un
muelle.
Como forma deenergía, las unidades del SI para la

energía potencial son el julio (J) o el Newton-metro (N*m).
El cambio en la energía potencial gravitatoria del objeto
sobre la lección
es el trabajo realizado para elevarlo a esa altura. Dado que el
trabajo realizado sobre el objeto para elevarlo a esa
altura viene dada por la ecuación, W = mgh entonces, el cambio
en la energía potencial gravitatoria del objeto es ΔPE = mgh
donde h = la altura sobre el nivel de referencia. Si el objeto está
levantado del suelo, el nivel de referencia es el suelo. Sin
embargo, si el objeto se eleva desde la tabla, la tabla es el nivel
de referencia.
(Nota: El profesor puede la actividad anterior sobre
potencia a gravitatoria energía potencial)
Instrucciones: Lee las preguntas siguientes y elige la letra de la
respuesta correcta.
1. Una montaña rusa que sube la primera cuesta es un ejemplo

de
A. acumulación de energía cinética.
*B. construir energía potencial.
C. fuerzas gravitatorias.
D. energía nuclear.
2. De las siguientes unidades, la que es una unidad de

potencial
energía es?
A. Newton
*B. Joule
C. Contador
D. Litro
3. Un objeto inmóvil puede tener

*A. energía potencial
B. velocidad
C. energía cinética
D. aceleración
4 . Un objeto de 50 kilogramos se encuentra a 5 metros por

encima del
nivel del suelo. Halla su energía potencial.
*A. La energía potencial del objeto es de 2450 J.
B. La energía potencial del objeto es de 24,50 J.
C. La energía potencial del objeto es de 2.450 J.
D. La energía potencial del objeto es de 245,0 J.
5. Un gato de 12 kg que está descansando en un árbol tiene un

potencial
energía de 50 Calcular su posición (altura) con respecto al
tierra.
A. El gato se encuentra a 0,43 m del suelo.
*B. El gato se encuentra a 0,43 m del suelo.
C. El gato se encuentra a 0,43 m del suelo.
D. El gato se encuentra a 0,43 m del suelo.
J. Anotación en el diario:
Actividades adicionales para la aplicación o Escribe un breve párrafo sobre cómo se relacionan la energía
remediación potencial y cinética con tu vida.
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN

A.
evaluación
alumnos
remediación
otros profesores?
GRADOS 1 a 12
Área de
aprendizaje
Fecha y hora de
enseñanza
DÍA:
I. OBJETIVOS
Los alumnos demuestran que comprenden la propagación del

sonido a través de sólidos, líquidos y gases.
C. S8FE -Ie-24
 Inferir cómo el movimiento de las partículas de un objeto
afecta a la velocidad del sonido a través de él.
Objetivos
Objetivo:
Deduce que el sonido consiste en vibraciones que viajan por el aire.
Módulo III: SONIDO

II. CONTENIDO
Lección 14: PROPAGACIÓN DEL SONIDO
A. Referencias
Páginas de
3.
libros de texto
IV. PROCEDIMIENTOS

Diferenciar la energía cinética de la energía potencial.
Juego de adivinanzas:
C ABC DEF
Deja que los alumnos adivinen
2 3
la respuesta a la pregunta: "¿Qué
GHI JKL MNO
es una vibración producida por un
4 5 6
cuerpo que vibra?". Pueden
PQRS TUV WXYZ
descifrar el término marcando
7 8 9
los números 76863, en el
B. Establecer el propósito de la lección teclado de abajo.
0
C. Presentar ejemplos / casos de la ¿Por qué vibra el sonido?

nueva lección ¿Cómo viaja por el espacio?
D. Debatir nuevos conceptos y practicar Realiza la actividad sobre el Sonido, Guía de Lección G-8 Primer
nuevas habilidades nº 1 Trimestre pp. 52-53
Q1. ¿Para qué sirve golpear el diapasón contra una suela de

madera o de goma?
Q2. ¿Qué causa el sonido?
Q3. ¿Qué ocurre con el volumen cuando mueves el diapasón de
E. Debatir nuevos conceptos y practicar arriba abajo?
nuevas habilidades #2 Q4. ¿Puede transmitirse el sonido si no hay materia que forme un
medio?
Q5. ¿Cómo se crea y transmite el sonido?
Q6. ¿Qué propiedad de una onda sonora determina el tono de un
sonido?
Discute las respuestas en la actividad propuesta.
¿Cómo sabe que se acerca un tren? Si vive cerca de una
G. Encontrar aplicaciones prácticas de los vía férrea, ¿cómo afecta a sus emociones?
conceptos
H. Las ondas sonoras se producen por la vibración de objetos.

Se propagan a través de un medio desde la fuente. Las ondas
abstracciones
sonoras son ondas longitudinales. Las partículas del medio vibran
sobre la lección
en la dirección del movimiento ondulatorio.
Escriba VERDADERO si la afirmación es correcta y FALSO si es
incorrecta.
1. El sonido es una onda mecánica que se propaga en el
espacio.
I. Evaluar el aprendizaje 2. El sonido no necesita un medio para propagarse.
3. La onda sonora es una onda longitudinal.
4. Las partículas del medio vibran en la dirección de la onda
moción.
5. El sonido transporta energía.
Trae los siguientes materiales por grupo para la siguiente actividad:
1 espiga o 1 varilla de madera
1 cuenta azul
4 cuentas de colores
3 pulgadas de cinta adhesiva
J. 2 libros grandes
aplicación o
tijeras
remediación
5 trozos de cuerda
papel
resorte deslizante
radio de transistores
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN

A.
en la evaluación
Nº de alumnos
remediación
funcionado?
resolver?

GRADOS 1 a 12
Área de
aprendizaje
Fecha y hora de
enseñanza
DÍA:
I. OBJETIVOS

C. S8FE -Ie-24
Objetivos
Objetivo:
Al final de la actividad, los alumnos serán capaces de deducir que el
sonido se transmite en el aire a través de las vibraciones de las
partículas de aire
Módulo III: SONIDO
II. CONTENIDO Lección 15: PROPAGACIÓN DEL SONIDO
A. Referencias
3. Páginas de
libros de texto
IV. PROCEDIMIENTOS
A. Repaso de la lección anterior o ¿Qué es una onda sonora?

presentación de la nueva lección ¿Cómo se produce el sonido?
¿Cómo se comunica con sus seres queridos a kilómetros de
distancia?

nueva lección
Si rebañas una a una las cuerdas de la guitarra, ¿en qué se

diferencia el sonido?
D. Debatir nuevos conceptos y practicar Realiza la actividad sobre Transmisión del sonido, Guía didáctica G-
nuevas habilidades nº 1 8 Primer trimestre pp. 55-56
1. ¿Qué ocurre con las otras cuentas de colores cuando la cuenta
E. azul se
¿Intervenido?
2. ¿Hay ocasiones en que las cuentas convergen y luego se
expanden?
3. ¿Existen partes convergentes y partes expansivas del slinky?
4. ¿Cómo se clasifica entonces el sonido como onda?
G. Por qué es importante el sonido en:
 Comunicación
conceptos
 Sistema de señalización
 Música
H. Hacer generalizaciones y El material a través del cual viaja el sonido se conoce como medio.
abstracciones El medio puede ser un sólido, un líquido o un gas. El sonido
sobre la lección necesita un medio para viajar. No puede viajar por el vacío.
Dirección : Elija la letra de la respuesta correcta.
1. El sonido es un ejemplo de
*A. una onda longitudinal.
B.. una onda que puede viajar por el vacío.
C. una onda transversal.
D. una onda que no transmite energía.
2. Cuando el sonido viaja a través del aire, las partículas de

aire_______.
*A. vibran a lo largo de la dirección de propagación de la onda
B. vibran pero no en una dirección fija
C. vibrar perpendicularmente a la dirección de propagación
de la onda
I. Evaluación del aprendizaje D. no vibran
3. El sonido se produce debido a _____
A. Fricción B. circulación
*C. vibración D. refracción
4 El sonido pasa de un lugar a otro en forma de

A. Rayos *B. waves
C. energía D. luz
5. Las ondas sonoras tienen

A. Sólo amplitud
B. Sólo frecuencia y longitud de onda
*C. Amplitud, frecuencia y longitud de onda
D. Sólo amplitud y longitud de onda
Actividades adicionales para la Define las siguientes características del sonido.

• Frecuencia
• Amplitud
J. • Pitch
aplicación o • Sonoridad
remediación • Intensidad
• velocidad
Referencia: cualquier libro de FÍSICA
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN

A.
en la evaluación
Nº de alumnos
remediación
funcionado?
resolver?

GRADOS 1 a 12
Área de
aprendizaje
Fecha y hora de
enseñanza
DÍA:
I. OBJETIVOS

C. S8FE -Ie-24
Escriba el código LC para cada 1.Distinguir las diferentes características de las ondas;
2. Determinar su frecuencia y longitud de onda; y
3. Calcule la velocidad de las olas en función de la frecuencia y la
longitud de onda
Módulo III: SONIDO
II. CONTENIDO
Lección 16: CARACTERÍSTICAS DEL SONIDO

A. Referencias
Páginas de
3.
libros de texto
IV. PROCEDIMIENTOS
A. Repaso de la lección anterior o Diferenciar la propagación del sonido en el sólido, en el líquido y en

presentación de la nueva lección el gas.
Se pedirá a los alumnos que produzcan sonido mediante:

 susurrando,
 cantando, y
 gritando.
C. Presentar ejemplos / casos de la Pregúntales en qué se diferencian los sonidos en las tres
nueva lección situaciones.
D. Realiza la actividad de , Guía de la lección G-8 Primer trimestre pp.
58-59 o
LM pp75 -77
1. Cuando hay más ondas que pasan por el punto de referencia

en un periodo de tiempo, ¿qué característica de la onda también
E. aumenta?
2. Cuando hay más ondas que pasan por el punto de referencia
en un periodo de tiempo, ¿qué ocurre con la longitud de onda de
la
¿Olas?
G. Encontrar aplicaciones prácticas de
Discuta la importancia del efecto Doppler en los sucesos cotidianos.
conceptos y destrezas en la vida
cotidiana
 Los sonidos se diferencian entre sí por el volumen, la intensidad,
el tono y la calidad. Las ondas sonoras tienen frecuencia,
H. longitud de onda y velocidad.
 El volumen depende de la amplitud de vibración.
 La intensidad depende de la amplitud de la vibración y del área
del cuerpo vibrante perpendicular a la dirección del movimiento
de la onda.
abstracciones
sobre la lección  El tono depende de la frecuencia de vibración. El tono es la
A A P I T C H L L M I
frecuencia de un sonido percibida por el oído humano. Una
X alta
frecuencia X daDlugar
G a una
H nota
J Ide tono
L agudo
S X yX una
frecuencia baja
S S S D produce una
F nota
G Hde tono
D grave.
D D DLa figura 2
muestra las frecuencias de los mismos sonidos comunes. El tono
Q I N T E N S I T Y Q
del sonido sube y baja.
W E W E R O O H K K Q
 La calidad del sonido distingue un sonido de otro.
L O U D N E S S I I Q
Sopa T Y R D G F D H H J Q de
letras:
O O K K Q U A L I T Y
C F R E Q U E N C Y R
Encuentra la palabra o palabras relacionadas con el sonido

1. Diferenciar la velocidad del sonido en tres medios
J. Actividades adicionales para la a. sólido

aplicación o b. líquido
remediación c. gas
véase también la lista de materiales para la siguiente actividad (LM
pág. 78)
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN

A.
en la evaluación
Nº de alumnos
remediación
funcionado?
resolver?

GRADOS 1 a 12
Área de
aprendizaje
Fecha y hora de
Cuarto Primero (FÍSICA)
enseñanza
DÍA:
I. OBJETIVOS

C. Competencias de aprendizaje / S8FE -Ie-24
Objetivos  Inferir cómo el movimiento de las partículas de un objeto
Escriba el código LC para cada afecta a la velocidad del sonido a través de él.
Objetivo:
Módulo III: SONIDO
II. CONTENIDO
Lección 17: VELOCIDAD DEL SONIDO
A. Referencias
Páginas de
3.
libros de texto
IV. PROCEDIMIENTOS

Diferenciar las distintas características del sonido.
Coloque la oreja contra un extremo del tablero. Pide a un
amigo que golpee suavemente el otro extremo de la mesa con un
lápiz o una regla. ¿Qué ocurre? A continuación, pídele a tu amigo
que golpee suavemente el otro extremo de la mesa, pero esta vez
asegúrate de que tu oreja está por encima del otro extremo de la
mesa. ¿Qué ocurre?
C. Presentar ejemplos / casos de la ¿En qué situación encontró un sonido más fuerte y
nueva lección pronunciado? ¿En qué situación se encontró antes con el sonido?
D. Realiza la actividad sobre Sound Race.. ¿Dónde viaja más rápido el
sonido?, Guía didáctica G-8 Primer trimestre pp. 62 - 63 o
LM pp. 78 -79
1. ¿Oíste el tictac del reloj cuando lo sostuviste a la distancia de un
brazo?
¿Cuando lo sostuviste contra la clavija de madera?
¿Cuando lo sostuviste contra la barra de metal?
2. ¿Oíste vibrar el teléfono móvil cuando lo sostuviste al alcance de

la mano?
¿Longitud? ¿Cuando lo sostuviste contra la clavija de madera?
Cuando
la sostuvo contra la barra de metal?
E.
3. Según tus observaciones, ¿cuál es mejor portador de sonido?
¿Aire o madera? ¿Aire o agua? ¿Aire o metal? ¿Agua o metal?
4. ¿Cómo cambiaba el sonido de la cuchara cuando se sujetaba la

cuerda
contra tus oídos?
nuevas habilidades #2 5. Cuando el sonido de la cuchara era demasiado silencioso para
oírse a través de
el aire, ¿podría oírse a través de la cuerda?
6. ¿Es la cuerda mejor portadora del sonido que el aire?
7. ¿A través de qué material viaja más rápido el sonido?
8. ¿A través de qué material viaja más despacio el sonido?
9. ¿Por qué el sonido viaja más rápido en los sólidos y más

despacio en el aire?
10. ¿Tienes idea de qué hace que el sonido se mueva rápido en los
sólidos?
Desarrollar el dominio ( Nota: Si queda tiempo, el profesor puede presentar un videoclip

F. (Lleva a la evaluación formativa 3) sobre la transmisión del sonido www.youtube.com/watch?
v=GkNJvZINSEY)
G. Si vas a hacer un teléfono de juguete improvisado para regalárselo

Encontrar aplicaciones prácticas de los a tu hermanito o hermanita, ¿cuáles son los mejores materiales
conceptos para que el teléfono de juguete tenga una transmisión de voz muy
y habilidades para la vida diaria clara?
¿Por qué el sonido viaja más rápido en los sólidos que en los
líquidos, y más rápido en los líquidos que en los gases (aire)?
El sonido no es más que una perturbación local cuya propagación

se ve facilitada por las colisiones entre partículas; esta perturbación
se propaga en forma de onda longitudinal; imaginemos una
molécula que choca con la siguiente, y luego esa molécula con la
siguiente, y así sucesivamente.
H.
Las distancias entre moléculas en los sólidos son muy pequeñas,
es decir, los sólidos son más densos, en comparación con los
abstracciones
líquidos y los gases. Al estar tan cerca, que pueden chocar muy
sobre la lección
rápidamente, es decir, una molécula del sólido tarda menos en
"chocar" con su vecina. Los sólidos están más apretados que los
líquidos y los gases, por lo que el sonido viaja más rápido en ellos.
Las distancias en los líquidos son más cortas que en los gases,
pero más largas que en los sólidos. Los líquidos son más densos
que los gases, pero menos que los sólidos, por lo que el sonido
viaja a 2ª velocidad en los líquidos. Los gases son los más lentos
porque son los menos densos: las moléculas de los gases están
muy separadas, en comparación con las de los sólidos y los
líquidos.
Instrucciones: Lee lo siguiente y escribe la mejor letra de tu

elección.
1. Las ondas sonoras viajan más rápido en el agua que en el aire

porque el agua tiene
una mayor ___________.
A. densidad.
* B. elasticidad.
C. número de moléculas.
D. volumen.
2. Cuando una onda viaja a través de un medio_____.
A. las partículas se transfieren de un lugar a otro
B. la energía se transfiere de forma periódica
*C. la energía se transfiere a velocidad constante
D. ninguna de las afirmaciones anteriores es aplicable
3. Cuando el sonido viaja a través del aire, las partículas de aire

______.
*A. vibran a lo largo de la dirección de propagación de la
I. Evaluación del aprendizaje onda
B. vibran perpendicularmente a la dirección de la onda
propagación
C. vibran perpendicularmente a la dirección de la onda
propagación
D. no vibran
4. Las ondas sonoras no atraviesan

A. sólido
B. líquido
C. gases
D. vacío
5. El método de detección de la presencia, posición y dirección de

movimiento de objetos distantes reflejando un haz de ondas
sonoras es
conocido como _____.
A. RADAR * B. SONAR
C. MIR D. CRO

J. aplicación o Prepara una tabla en la que se indiquen las diferentes temperaturas
remediación del medio (sólido, líquido y gaseoso) y la velocidad del sonido.
V. OBSERVACIONES

A.
en la evaluación
Nº de alumnos
remediación
funcionado?
resolver?
GRADOS 1 a 12
Área de
aprendizaje
Fecha y hora de
enseñanza
DÍA:
I. OBJETIVOS

C. S8FE-Ie-25
 Investigar el efecto de la temperatura en la velocidad del
Competencias de aprendizaje / Objetivos sonido mediante pruebas justas.
Objetivo:
Determina cómo afecta la temperatura a la velocidad del sonido.
Módulo III: SONIDO
II. CONTENIDO Lección 17: EFECTO DE LA TEMPERATURA EN EL
VELOCIDAD DEL SONIDO
A. Referencias
1. Guía del profesor Páginas pp. 53
Páginas de
3.
libros de texto
IV. PROCEDIMIENTOS
A. Repaso de la lección anterior o ¿Por qué el sonido viaja más rápido en los sólidos que en los
presentación de la nueva lección líquidos, y más rápido en los líquidos que en los gases (aire)?
B. Establecer el propósito de la lección Análisis de imágenes:
La figura 1 muestra cómo varían las ondas sonoras
durante el día y durante la noche
Fíjate bien en la imagen, ¿hay similitudes y diferencias que
puedas señalar sobre la imagen? Deja que los alumnos señalen sus
respuestas. (las respuestas pueden variar)
C. ¿Y la flecha de la imagen, qué dice sobre el sonido?
nueva lección
Ahora, averigüemos qué le ocurre a la velocidad del sonido
cuando cambia la temperatura... Prepárate para nuestra actividad.
Debatir nuevos conceptos y practicar La actividad en Faster suena... ¿En caliente o en frío?
D. nuevas habilidades nº 1 Guía didáctica G-8 Primer trimestre pp. 67 o LM pp. 83- 84
E.
1. ¿Qué cilindro emitió el sonido más fuerte?
2. ¿Qué cilindro emitió el sonido más agudo?
3. Si el tono depende directamente de la frecuencia, entonces, ¿qué
Debatir nuevos conceptos y practicar ¿el cilindro emite el sonido de mayor frecuencia?
nuevas habilidades #2 4. Dado que la velocidad de las ondas depende directamente de la
frecuencia, entonces,
¿qué cilindro emite el sonido más rápido?
5. ¿Cómo relacionarías la temperatura del medio con la
¿velocidad del sonido?
F. Desarrollar el dominio Discute las respuestas en la actividad propuesta.
¿Por qué se oye más la música en un día caluroso que en un
conceptos
día lluvioso?
La temperatura es una condición que afecta a la velocidad del

sonido. El calor, como el sonido, es una forma de energía cinética.
Las moléculas a mayor temperatura tienen más energía, por lo que
pueden vibrar más deprisa. Como las moléculas vibran más deprisa,
las ondas sonoras pueden viajar más rápido. La velocidad del
sonido en el aire a temperatura ambiente es de 346 metros por
segundo. Esto es más rápido que 331 metros por segundo, que es
la velocidad del sonido en el aire a temperaturas de congelación.
Por cada grado de aumento de la temperatura, el incremento de la
velocidad del sonido es de 0,6 m/s. A00C, la velocidad del sonido en
el aire es de 331 m/s. A10C, la velocidad será de 331,6 m/s. Esto se
Hacer generalizaciones y abstracciones determina mediante el uso de la ecuación:
sobre la lección
v = 331m/s + (0,6m/s0C) T
donde v es la velocidad del sonido

T es la temperatura del aire.
A una temperatura de10C
V = 331m/s + (0,6m/s0C) (10C)
V = 331,6 m/s.
Velocidad del
H. sonido
358,0 m/s
343,6 m/s
330,4 m/s
La figura 2 muestra cómo varía la velocidad del sonido con la

temperatura
En la figura anterior, observa que la velocidad del sonido
varía directamente con la temperatura: a medida que aumenta la
temperatura, también aumenta la velocidad del sonido.
Hay que tener en cuenta que esta fórmula calcula la

velocidad media del sonido para una temperatura dada. La
velocidad del sonido también se ve afectada por otros factores,
como la humedad y la presión atmosférica.
Dirección: Elige la letra de la respuesta correcta.
1. ¿Cómo relacionarías la temperatura del medio con la

¿velocidad del sonido?
A. Cuanto mayor es la temperatura, más rápido viaja el sonido.
B. Cuanto mayor es la temperatura, más despacio viajan los
sonidos.
C. Cuanto menor es la temperatura, más rápido viaja el sonido.
D. Cuanto más baja es la temperatura, más despacio viaja el
sonido.
2. ¿Cuál es la velocidad del sonido en el aire a250 C de temperatura?

A. 336m/s B. 325m/s
C. 346m/s D. 355m/s
3. Calcula la velocidad del sonido si la temperatura de la vibración

¿el agua está a 28°C?
A. 346m/s B. 347,8m/s
C. 350m/s D. 349,1m/s
4. ¿En cuál de los siguientes casos el movimiento de partículas será

el
¿Más rápido?
A. 30°C de agua B. 50°C de agua
C. 70°C de agua D. 90°C de agua
5. ¿Cuál de las siguientes magnitudes indica la temperatura de un

objeto?
con respecto a alguna norma?
A. Densidad B. Masa
C. Presión D. Temperatura
J. Actividades adicionales para la aplicación

o ¿Cuáles son las propiedades del sonido?
remediación
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN

A.
la evaluación
de alumnos
remediación
resolver?
otros profesores?

GRADOS 1 a 12
Área de
aprendizaje
Fecha y hora de
enseñanza
DÍA:
I. OBJETIVOS

C. S8FE-Ie-25
 Investigar el efecto de la temperatura en la velocidad del
Competencias de aprendizaje / Objetivos sonido mediante pruebas justas.
Objetivo:
Observa cómo se reflejan y refractan las ondas sonoras.
Módulo III: SONIDO
II. CONTENIDO
Lección 19: PROPIEDADES DEL SONIDO
A. Referencias
Páginas de
3.
libros de texto
IV. PROCEDIMIENTOS

¿Cómo afecta la temperatura a la velocidad del sonido?
¿Por qué a mucha gente le gusta cantar en el cuarto de
baño? (respuestas posibles: por la intimidad; las superficies duras
de las paredes del cuarto de baño provocan una reflexión múltiple
del sonido que crea un sonido agradable; se produce eco).
¿Por qué cree que los conciertos al aire libre suelen celebrarse de
noche?
C. nueva lección
(posible respuesta: El sonido se oye mejor en zonas alejadas
durante la noche que durante el día).
D. Debatir nuevos conceptos y practicar Realiza la actividad sobre Propiedades del Sonido, Guía de Lección
nuevas habilidades nº 1 G-8 Primer Trimestre pp. 74- 76
Estación 1: Reflexión de las ondas sonoras

Preguntas:
1. Compara la claridad del sonido sin el libro y con el

libro como barrera.
2. ¿Qué le ocurre a las ondas sonoras cuando chocan contra el

libro?
3. Dibuja la trayectoria de las ondas sonoras

E.
4. Pon un ejemplo de sonido reflejado.
5. ¿Cómo se diferencia el eco de la reverberación?
Debatir nuevos conceptos y practicar Estación 2: Refracción de las ondas sonoras

Preguntas:
1. ¿Qué ocurre con la intensidad del sonido producido por la

radio?
si está delante del electroventilador? Explique su respuesta.
2. Si la radio está contra el ventilador eléctrico, ¿qué ocurre con el

volumen
del sonido? ¿Por qué?
3. Dibuja la dirección de las ondas sonoras en las dos situaciones

dadas.
4. ¿De qué propiedad del sonido se trata?
F. Desarrollar el dominio Discute las respuestas en la actividad propuesta.

Utiliza el concepto de reflexión y refracción para explicar las
imágenes

conceptos
Las ondas tienen algunas propiedades comunes. El estudio de las

propiedades de las ondas sonoras se denomina acústica. Las ondas
sonoras se reflejan cuando chocan contra una barrera.
La reflexión de las ondas sonoras en las superficies también se ve

afectada por la forma de la superficie. Las superficies planas o
planas reflejan las ondas sonoras de tal forma que el ángulo con el
que la onda se aproxima a la superficie es igual al ángulo con el que
la onda abandona la superficie.
La reflexión de las ondas sonoras en las superficies puede dar lugar

a dos fenómenos: eleco ola reverberación. Las reflexiones
múltiples se denominan reverberación. Una reverberación suele
producirse en una sala pequeña con unas dimensiones de altura,
anchura y longitud de aproximadamente 17 metros o menos. Esto
se adapta mejor al cuarto de baño que realza la voz.
Por otro lado, la refracción del sonido se describe como el cambio

H. en la velocidad del sonido cuando se encuentra con un medio de
Hacer generalizaciones y abstracciones diferente densidad. El sonido viaja más rápido en medios más
sobre la lección calientes. Este cambio en la velocidad del sonido durante la
refracción también se manifiesta como una especie de "curvatura"
de las ondas sonoras.
I. Evaluar el aprendizaje Dirección: Elija la mejor respuesta entre las 4 opciones.
1. El eco se produce cuando el sonido

A. se transmite a través de una superficie.
B. se refleja en una superficie lejana.
C. cambia de velocidad al chocar con una superficie lejana.
D. todas las anteriores
2. El cambio de dirección de una onda sonora en las curvas es
llamado
A. difracción B. interferencia
C. refracción D, interferencia
3. Se oyen ruidos a gran distancia sobre el agua por la noche

porque
A. de temperatura baja.
B. el agua conduce mejor el sonido por la noche.
C. el sonido se refleja mejor en el agua por la noche.
D. de refracción del sonido en el aire.
4. El método de detección de la presencia, posición y dirección de

movimiento de objetos distantes reflejando un haz de ondas
sonoras es
conocido como _____.
A. RADAR B. SONAR
C. MIR D. CRO
5. La técnica utilizada por los murciélagos para encontrar su

camino o localizar
la comida es _______.
A. SONAR B. RADAR
C. ECOLOCALIZACIÓN D. ALETEO

o ¿Qué es la luz?
remediación
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN

A.
la evaluación
de alumnos
remediación
E. ¿Cuáles de mis estrategias de enseñanza han
resolver?
otros profesores?

GRADOS 1 a 12
Área de
aprendizaje
Fecha y hora de Cuarto Primero (Física)
enseñanza
DÍA:
I. OBJETIVOS
El alumno demuestra que comprende algunas propiedades y

A. Normas de contenido características de la luz visible.
El alumno será capaz de discutir fenómenos como el cielo azul,

B. Normas de rendimiento el arco iris y la puesta de sol roja utilizando el concepto de
longitud de onda y frecuencia de la luz visible.
C. (S8FE-If-26)
 Demostrar la existencia de los componentes de color de
la luz visible utilizando un prisma o una rejilla de
difracción.

Escriba el código LC para cada 1. Describe la refracción.
2. Utilizar la refracción para explicar los cambios aparentes de
las posiciones de
cosas que vemos.
3. Describa el comportamiento de la luz cuando viaja de un
medio a otro. otra.
Módulo IV: LUZ
II. CONTENIDO Lección 20: REFRACCIÓN DE LOS RAYOS DE LUZ
A. Referencias
Páginas de
3.
libros de texto
IV. PROCEDIMIENTOS

¿Cómo se reflejan y refractan las ondas sonoras?
La luz presenta las características y propiedades de una onda.
La luz tiende a viajar en línea recta, a menos que actúe
sobre ella alguna fuerza o condición externa. "¿Qué tipo de
B. Establecer el objetivo de la lección fuerzas o condiciones pueden afectar a la luz, y cómo?".
Para responder a esta pregunta, empezamos con lo que
podemos ver en vida cotidiana. unos de otros.
¿Por qué nuestro dedo parece hinchado o grande

C. cuando lo sumergimos en el agua? Pregunta a los alumnos si
Presentar ejemplos / casos de la conocen el significado de trabajo. Hágales hincapié en que el
nueva lección significado/definición de trabajo y el que utilizamos en Ciencias
son bastante diferentes.
D. Debatir nuevos conceptos y practicar Actividad-Ver Guía de Lección pp 77-78

E. Debatir nuevos conceptos y practicar Análisis:
Parte A:
1. Enumera y ordena los colores observados según
aparecen en el papel.
Parte B.
2. Describe la posición de los diferentes colores después
de pasar
a través del prisma
3. Explique la dispersión de la luz blanca. ¿Por qué el
prisma o
agua capaz de separar los colores de la luz blanca?
4. Compara los resultados de la primera parte con los de la

segunda.
la segunda parte. ¿Hay diferencias?
¿A qué pueden deberse estas diferencias?
F.
Desarrollar el dominio Discute las respuestas en la actividad propuesta
G

conceptos
Al conducir por una carretera negra en un día caluroso, es

posible que vea lo que parece ser un charco de agua delante de
usted. Pero cuando llegas, está seco. ¿Por qué?
¿Cómo se llama este fenómeno? (un espejismo)
H. Hacer generalizaciones y abstracciones La luz viaja en línea recta. Esto es así siempre y cuando el
sobre la lección medio en el que se desplaza es uniforme en todo su
recorrido. Cuando la luz cruza un límite entre dos medios
transparentes de densidades ópticas diferentes, la luz se curva.
La curvatura de la luz debida a un cambio en su velocidad se
denomina refracción. Cuando la luz viaja del aire al agua, la
velocidad de la luz disminuye porque la densidad óptica del agua
es mayor que la del aire.
La luz viaja en línea recta. Esto es así siempre que el medio en

el que se desplaza sea uniforme en todo su recorrido. Cuando la
luz cruza un límite entre dos medios transparentes de
densidades ópticas diferentes, la luz se curva. La curvatura de la
luz debida a un cambio en su velocidad se denomina refracción.
Cuando la luz viaja del aire al agua, la velocidad de
disminuye porque la densidad óptica del agua es mayor
que la del aire.
En la figura 3, θi es el ángulo de incidencia y θr es el ángulo de

refracción (el ángulo entre el rayo saliente, en el medio, y la
normal a la frontera).
Cuando la luz penetra en un material ópticamente más denso, el

ángulo de refracción es menor que el ángulo de incidencia.
lo normal. Del mismo modo, si la luz pasa de un medio
ópticamente denso a otro menos denso, la luz se curva
alejándose de la normal.
Un indicador conocido de la densidad óptica de un
material es su índice de refracción. Índice de refracción
representado por el símbolo n es la relación entre la
velocidad de la luz en el vacío y su velocidad en otro medio.
En símbolos;
n= velocidad de la luz en el vacío
velocidad de la luz en la materia
La proporción es siempre superior a 1. Para el

agua, n suele ser igual a a 1,360 mientras que el aire es
más o menos comparable al vacío por lo que su n es 1,000.
En la figura 3, θi es el ángulo de incidencia y θr es el capaz de

refracción (el ángulo entre el rayo saliente, en el medio,
y la normal al límite).
Cuando la luz penetra en un material ópticamente más

denso, el ángulo de refracción es menor que el ángulo de
incidencia. lo normal. Del mismo modo, si la luz pasa de un
Instrucciones: Completa cada enunciado con el término

correcto. Puede elegir la respuesta del cuadro siguiente.
Refracción se inclina hacia la normal
Mirage rayo incidente
se desvía de la normal medio
1. La curvatura de la luz cuando pasa oblicuamente de un

medio a otro se conoce como ________. (refracción)
2. La refracción es la desviación de la luz de una ________ a
otra. (medio)
3. Cuando la luz pasa de un medio menos denso a otro más

denso, _____.
(se inclina hacia lo normal)
4. Cuando un rayo luminoso pasa del agua al aire (de un medio

más denso a otro menos denso), su trayectoria __________. (se
desvía de la normal)
5. Fenómeno que observan los automovilistas en los días

calurosos cuando la carretera parece estar cubierta de agua.
(espejismo)
J. Actividades adicionales para la aplicación o ¿Cuáles son los diferentes colores de la luz?
remediación
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN

A.
evaluación
alumnos
remediación
otros profesores?
GRADOS 1 a 12
Área de
aprendizaje
Fecha y hora de
enseñanza
DÍA:
I. OBJETIVOS

características de la luz visible.
El alumno será capaz de discutir fenómenos como el cielo azul, el

B. Normas de rendimiento arco iris y la puesta de sol roja utilizando el concepto de longitud
de onda y frecuencia de la luz visible.
C. (S8FE-If-26)
difracción.
Objetivos:
Competencias de aprendizaje / Objetivos Inferir que:
Escriba el código LC para cada (a) la luz blanca se compone de muchos colores diferentes de luz
y
(b) cada uno de estos colores de luz se curva de forma diferente
cuando incide sobre ellos objetos como un
prisma.
Módulo IV: LUZ

II. CONTENIDO Lección 21: DISPERSION
A. Referencias
57-60
98-100
Páginas de
3.
libros de texto
IV. PROCEDIMIENTOS

Describir el comportamiento de la luz al pasar de un medio a otro
¿Qué ve en la imagen?
¿Le gusta la caza del arco iris?
C. Presentar ejemplos / casos de la ¿Se ha preguntado alguna vez cómo aparece el arco iris en un
nueva lección cielo despejado?
¿Cómo se forma el arco iris y cuáles son sus colores?
D. Debatir nuevos conceptos y practicar

Actividad-véase la Guía de la lección pp. 82-83
Análisis:
Parte A:
1. Enumera y ordena los colores observados en función de cómo
aparecen en el papel.
Parte B.
2. Describe la posición de los diferentes colores después de
pasar
a través del prisma.
E. 3. Explique la dispersión de la luz blanca. ¿Por qué el prisma o el

agua
capaz de separar los colores de la luz blanca?
4. Compara los resultados de la primera parte con los de la
segunda.
Segunda parte. ¿Hay diferencias? ¿Qué podría explicar
por las diferencias?
5. ¿Qué has observado con los índices de refracción de los

colores
de luz en el prisma acrílico?
6. ¿Cómo explicarían estos índices de refracción la

¿disposición de los colores de la luz?
Discute la respuesta en la actividad propuesta
¿Estás de acuerdo con el dicho de que "Al final del arco iris hay
una olla de oro". Por qué sí o por qué no.

conceptos
G. y habilidades para la vida diaria
Al pasar por el prisma, la luz blanca se separa en los

colores que la componen: rojo, naranja, amarillo, verde, azul y
violeta. La separación de la luz visible en sus diferentes colores
se conoce como como dispersión. La dispersión es un tipo
Hacer generalizaciones y abstracciones especial de refracción que nos proporciona los colores de la luz.
sobre la lección Se produce siempre que hay un proceso que cambia la
dirección de la luz de una manera que depende de la longitud de
onda. La dispersión puede producirse para cualquier tipo de onda
y siempre implica procesos dependientes de la longitud de onda.
Para un medio determinado, n aumenta a medida que La
H. longitud de onda disminuye y es mayor para la luz violeta. Así, la
luz violeta se desvía más que la roja, como puede verse con un
prisma. Consulte la figura siguiente.
Figura 1. Dispersión de la luz blanca en bandas de En un arco iris, la luz entra en una gota de agua y se refleja en la
colores
parte posterior de la gota. La luz se refracta tanto al entrar como
al salir de la gota.
En la formación de un arco iris intervienen una serie de

fenómenos físicos: reflexión, refracción, dispersión y reflexión
interna total. La aparición de cada una de ellas se debe a la
interacción de la luz con el aire y el agua y los límites
entre ellos.
Completa el término que falta:
1. La división de la luz blanca en varios colores al atravesar un

prisma de cristal se debe a____.
2. ¿Cuándo se produce un arco iris en la naturaleza? _____
3. La formación del arco iris se debe a_____.
4. ¿Qué color se dobla más? ____
5. ¿Qué color se dobla menos? ___
Respuestas:
1. Dispersión
2. Después del aguacero, cuando sale el sol
3. las propiedades de la luz: reflexión, refracción, reflexión interna
total y dispersión
4. violeta
5. rojo
J. ¿Qué colores de luz reciben menos energía? ¿Más energía?

Actividades adicionales para la aplicación o Explique su respuesta.
remediación
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN

A.
evaluación
puntuación inferior al 80
alumnos
remediación
otros profesores?

GRADOS 1 a 12
Área de
aprendizaje
Fecha y hora de
enseñanza
DÍA:
I. OBJETIVOS

A. Normas de contenido características de la luz visible.
El alumno será capaz de discutir fenómenos como el cielo azul, el

B. Normas de rendimiento arco iris y la puesta de sol roja utilizando el concepto de longitud
de onda y frecuencia de la luz visible.
C. (S8FE-If-27)
difracción.

Escriba el código LC para cada Inferir que:
1. la energía de los colores de la luz aumenta a medida que se
avanza hacia el
lado derecho del espectro de color;
2. la luz roja es la que tiene menos energía y la violeta la que
tiene más energía.
Módulo IV: LUZ
II. CONTENIDO Lección 22: LOS COLORES EN RELACIÓN CON LA ENERGÍA
A. Referencias
Páginas de
3.
libros de texto
IV. PROCEDIMIENTOS
A. Repaso de la lección anterior o presentación Describe la posición de los diferentes colores después de pasar
por el prisma.
¿Por qué cree que tendemos a considerar que los objetos tienen
B. Establecer el objetivo de la lección colores fijos?
Por ejemplo, una manzana es roja. En realidad, el aspecto de un

objeto es el resultado de la forma en que refleja la luz que incide
sobre él. Bajo la luz blanca, la manzana aparece roja porque
nueva lección
tiende a reflejar la luz en la parte roja del espectro y a absorber la
luz.
D. Debatir nuevos conceptos y practicar Actividad ver Guía de Lección pp. 85-86
Análisis:
1. ¿Qué termómetro registró la temperatura más baja?

2. ¿Qué termómetro registró la temperatura más alta?
3. ¿Qué plástico de color permite que pase más energía a través
E. Debatir nuevos conceptos y practicar de él?
nuevas habilidades #2 4. ¿Qué plástico de color deja pasar menos energía?
¿Qué?
5. A partir de tus respuestas en 3 y 4, ¿qué color de luz tiene
menos ¿energía? ¿Más energía?
Explique lo siguiente:
1. ¿Por qué el cielo es azul?

El cielo aparece azul debido a la dispersión de la luz azul y violeta
de la luz solar en la atmósfera. La luz violeta es más dispersa que
la azul; sin embargo, nuestros ojos son más sensibles al azul, por
lo que vemos un cielo azul.
2. ¿Por qué la puesta de sol es roja?

Durante la puesta de sol, el camino que recorre la luz en la
G atmósfera se hace más largo. Como consecuencia, se dispersan
conceptos
más azules y violetas de la luz solar. Así, llega menos luz azul al
suelo y la luz que llega a la superficie terrestre es roja.
3. ¿Por qué las nubes son blancas?

Las nubes están formadas por grupos de gotas de agua de
diferentes tamaños. Dado que el color de la luz dispersada
depende del tamaño de las partículas, los grupos de distintos
tamaños dispersan una variedad de colores. Los cúmulos más
pequeños dispersan la luz azul dando lugar a nubes azules; los
medianos, a verdes, y los más grandes, a rojas. La combinación
de estos resultados en la nube blanca
La energía es directamente proporcional a la frecuencia de la luz.
La lista de colores va de baja frecuencia a alta frecuencia. Rojo
Naranja Amarillo Verde Azul Índigo Violeta. El rojo tiene la
frecuencia más baja, por lo que el rojo tiene la energía más baja.
El violeta tiene la frecuencia más alta, así que el violeta tiene
la energía más alta.
H.
sobre la lección
Nuestros ojos son sensibles a la luz que se encuentra en una

región muy pequeña del espectro electromagnético denominada
"luz visible". Esta "luz visible" corresponde a una gama de
longitudes de onda de 400 a 700 nanómetros (nm) y a una gama
de colores que va del violeta al rojo. El ojo humano no es capaz
de "ver" radiaciones con longitudes de onda fuera del espectro
visible. Los colores visibles de menor a mayor longitud de onda
son: violeta, azul, verde, amarillo, naranja y rojo. La radiación
ultravioleta tiene una longitud de onda más corta que la luz violeta
visible. La radiación infrarroja tiene una longitud de onda mayor
que la luz roja visible. La luz blanca es una mezcla de los colores
del espectro visible. El negro es la ausencia total de luz.
Instrucciones: Elija la letra de la respuesta correcta.
1. ¿Cuál de las siguientes luces tiene la frecuencia más alta?
a. rojo b. azul
c. verde d. violeta
2. ¿Qué representan las diferentes longitudes de onda de la luz?

velocidad b. amplitud
colores d. frecuencia
3. Un arco iris suele aparecer en el cielo después de una lluvia.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones explica mejor esta
observación?
a. Las gotas de lluvia actúan como un prisma que separa la luz
solar en colores.
b. Las nubes blancas en realidad prisma compuesto de diferentes
colores.
c. Los colores del arco iris proceden de las gotas de lluvia en el
atmósfera
I. Evaluar el aprendizaje d. Cuando la luz del sol es reflejada por el suelo hacia las nubes,
ésta
se separan en diferentes colores.
4. ¿Cuál de los siguientes tiene la mayor longitud de onda?

a. rojo b. violeta
c. naranja d. verde
5. Proceso de separación de la luz blanca en bandas de colores

mediante un prisma. se conoce como _________.
a. refracción
b. dispersión
c. reflexión
d. difracción
J. Actividades adicionales para la aplicación o Prepara una rueda de colores.

remediación Consulte en LM pp. 103 - 105 los materiales y el procedimiento.
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN

A.
evaluación
alumnos
remediación
otros profesores?
GRADOS 1 a 12
Área de
aprendizaje
Cuarto
enseñanza (Ciencia)
DÍA:
I. OBJETIVOS

características de la luz visible.
El alumno será capaz de discutir fenómenos como el cielo azul,

B. Normas de rendimiento el arco iris y la puesta de sol roja utilizando el concepto de
longitud de onda y frecuencia de la luz visible.
C. S8FE-If-28
 Explica que el rojo es el menos curvado y el violeta el
más curvado según sus longitudes de onda o
frecuencias.
Objetivos:
Inferir que:
1. la luz se compone de colores de diferentes frecuencias y
longitud de onda;
2. las frecuencias de los colores de la luz son inversamente
proporcionales
a la longitud de onda;
3. la disposición de los colores de la luz muestra la jerarquía del
energía correspondiente al color.
Módulo IV: LUZ
II. CONTENIDO Lección 23: ÍNDICE REFRACTIVO DEL COLOR DE LA LUZ
A. Referencias
61
105-110
Páginas de
3.
libros de texto
IV. PROCEDIMIENTOS

¿Qué colores de luz tienen menos energía? ¿Más energía?
Estudia y analiza las imágenes de las estrellas por la noche.

¿Crees que tienen la misma energía? Explique su respuesta.
nueva lección
Actividad-véase la Guía de la lección pp. 90-91
Análisis:
1. ¿Qué color registró la frecuencia más alta? la longitud de

onda más corta?
2. ¿Qué color registró la frecuencia más baja? la más larga

¿Longitud de onda?
3. ¿Qué has observado sobre las longitudes de onda y las

frecuencias
de los diferentes colores de la luz?
E.
Debatir nuevos conceptos y practicar 4. ¿Qué has observado sobre los productos de frecuencias y
nuevas habilidades #2 ¿Longitudes de onda?
5. ¿Las frecuencias de los colores de la luz aumentan del rojo al

¿Violeta?
6. ¿Qué has observado sobre las energías correspondientes de

¿de rojo a violeta?
7. ¿Cómo se relaciona la frecuencia con la energía de los

colores de la luz?
Encontrar aplicaciones prácticas de los Los psicólogos han estudiado los efectos de la luz de colores
conceptos en las personas. Descubrieron que las personas muestran
y habilidades para la vida diaria respuestas variadas a diferentes colores. Los colores influyen
en la emoción de una persona y en su grado de actividad.
Según los psicólogos:

1. La luz/color rojo puede provocar un aumento de la tensión
G. arterial,
frecuencia respiratoria y frecuencia de parpadeo. Emociona a
la gente.
2. La luz/color azul produce efectos opuestos a los de la luz roja;
por lo tanto, disminuye la actividad.
3. El púrpura tiene un efecto lúgubre.
4. El amarillo es alegre y el verde tiene un efecto pacífico.
Sabiendo todo esto, ¿podrías:
a. ¿elegir pintura/papel pintado rojo para su dormitorio?

¿Cuál es la relación entre longitud de onda, frecuencia y
energía?
A mayor energía, mayor frecuencia y menor longitud de
onda. Dada la relación entre longitud de onda y frecuencia -a
mayor frecuencia, menor longitud de onda-, se deduce que las
longitudes de onda cortas son más energéticas que las largas.
¿Cómo se relacionan la temperatura y el color?

La cantidad de luz producida en cada longitud de onda
depende de la temperatura del objeto que produce la luz. Las
estrellas más calientes que el Sol (más de 6.000 grados C)
H. emiten la mayor parte de su luz en las regiones azul y
ultravioleta del espectro. Las estrellas más frías que el Sol (por
debajo de 5.000 grados Celsius) emiten la mayor parte de su luz
en las regiones roja e infrarroja del espectro. Los objetos sólidos
calentados a 1.000 grados C parecen rojos, pero emiten mucha
más luz infrarroja (invisible) que roja.
¿Cómo se relacionan la longitud de onda y la temperatura?

Todos los objetos emiten radiación electromagnética, y
la cantidad de radiación emitida en cada longitud de onda
depende de la temperatura del objeto. Los objetos calientes
Hacer generalizaciones y abstracciones emiten más luz en longitudes de onda cortas y los fríos en
sobre la lección longitudes de onda largas. La temperatura de un objeto está
relacionada con la longitud de onda a la que el objeto emite más
luz.
La evaluación del día se basará en el resultado/producto de la

actividad: la rueda de colores. Se calificará en función de la
rúbrica que figura a continuación.
El alumno respetaba las normas/procedimientos

del aula
I. Evaluar el aprendizaje El alumno sigue las instrucciones
El alumno etiquetó la salida correctamente(colores
y partes fraccionarias
Colores colocados en el lugar adecuado de la
rueda cromática
El producto final era limpio.
TOTAL PUNTOS:
J.
remediación Significado de calor y temperatura
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN

A.
evaluación
alumnos
remediación
otros profesores?

GRADOS 1 a 12
Área de
Diario de clase Profesor Física
aprendizaje
Fecha y hora de
enseñanza
DÍA:
I. OBJETIVOS
El alumno demuestra comprender el calor y la temperatura, así

como los efectos del calor en el cuerpo.
C. (S8FE-Ig--29)
Diferenciar el calor y la temperatura a nivel molecular.
Objetivos:
Competencias de aprendizaje / Objetivos 1. Distingue entre temperatura y calor.
Escriba el código LC para cada 2. Describe el calor o el frío de un objeto en función de su
temperatura
3. Compara los cambios en la temperatura del agua para
determinar la relación entre la cantidad de calor transferido y el
cambio de temperatura resultante.
Módulo V: CALOR
II. CONTENIDO Lección 24: TRANSFERENCIA DE CALOR
A. Referencias
28-29
38-40
Páginas de
3.
libros de texto
IV. PROCEDIMIENTOS
A. Repaso de la lección anterior o presentación ¿Cuáles son los tres métodos de transferencia de energía?
de la nueva lección (conducción, convección y radiación)
Pida a los alumnos que troten en su sitio durante 15 segundos.

Establecer el objetivo de la lección
B.
¿Qué siente después de realizar la actividad de footing?
nueva lección
Actividad- Ver Guía Leeson pp. 94-95
1. ¿Qué se transfirió realmente al sumergir el dedo en el agua?

¿En qué dirección se transfirió?
2. ¿El agua estaba "caliente" o "fría"? Explícate.
3. ¿En qué medida se aproxima tu valor estimado a la

temperatura medida del agua?
E.
4. ¿Qué recipiente está más "caliente"? ¿Cuál es el contenedor
más "cool"?
5. ¿Cuál crees que es la causa de la diferencia de temperatura
del agua dentro de los recipientes?
6. ¿En qué recipiente o recipientes se produce la transferencia de

calor? ¿Qué pruebas apoyan mejor su respuesta? Dentro de este
recipiente, ¿qué absorbe el calor? ¿Cuál desprende calor?
7.¿En qué recipiente había mayor cantidad de calor

¿Transferencia? ¿En qué se basa su respuesta?
8. ¿Cómo se relacionan la cantidad de calor transferido y el

cambio de temperatura del agua?
G.
conceptos
En una panadería, ¿cuándo se cuecen más rápido las galletas, a

menor temperatura o a mayor temperatura? Explique su
respuesta.
Ver vídeos sobre el calor y la temperatura

Hacer generalizaciones y abstracciones www.youtube.com/watch?v=wTi3Hn09OBs
sobre la lección
H.
El calor es la energía total del movimiento molecular en una

sustancia, mientras que la temperatura es una medida de la
energía media del movimiento molecular en una sustancia. Si un
objeto absorbe o desprende calor, su temperatura cambia. Si el
objeto absorbe calor, su temperatura aumenta, mientras que si el
objeto desprende calor, su temperatura disminuye.
Instrucciones: Lee
El calor es la atentamente
transferencia decada pregunta.
energía Elijaentre
(térmica) la letra del o
objetos
respuesta correcta.
1.¿Cuál de las siguientes energías se transfiere de un delgado a

otro debido a las diferencias de temperatura entre las cosas?
A. Calor B. Temperatura
C. Energía cinética D. Energía interna
2. El flujo natural de calor procede siempre de ________.

A. de caliente a frío C. de
frío a caliente
B. de menor a mayor temperatura D. tanto A como
3. ¿Qué hace que se derrita el hielo?

A. el cambio de tiempo
B. la presencia de agua caliente
C. la absorción del calor de su entorno
D. la liberación de calor al entorno más frío
4. ¿Cuál de las siguientes situaciones es probable que se

produzca cuando se ponen en contacto un frío y un calor?
A. El objeto caliente y el frío se enfriarán.
B. El objeto caliente y el frío se calentarán más.
C. El objeto frío se enfriará mientras que el objeto caliente
se calientan más.
I. Evaluación del aprendizaje D. El objeto frío se calentará mientras que el objeto caliente
se enfriará.
5.¿Cómo son la cantidad de calor transferido y el cambio de

¿la temperatura del agua está relacionada?
A. El cambio de temperatura es inversamente proporcional a
la
calor transferido.
B. La cantidad de calor transferido es proporcional al
cambio de temperatura.
C. La cantidad de calor transferido es inversamente
proporcional
a la temperatura.
D. No hay relación entre el calor transferido y el
cambio de temperatura.
Answe
J. ¿Cómo se relaciona la temperatura con la energía cinética de las
partículas?
remediación
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN

A.
evaluación
B.
Nº de alumnos que requieren actividades

alumnos
remediación
otros profesores?

GRADOS 1 a 12
Área de
aprendizaje
Cuarto
enseñanza (Física)
DÍA:
I. OBJETIVOS
El alumno demuestra comprender el calor y la temperatura, así

como los efectos del calor en el cuerpo.
C. (S8FE-Ig--29)
 Diferenciar el calor y la temperatura a nivel molecular.

Escriba el código LC para cada 1.Explique la dispersión del colorante en agua a diferentes
temperatura.
2.Describa la relación de la temperatura del agua con la
velocidad de dispersión del colorante.
Módulo V: CALOR
II. CONTENIDO Lección 25: EFECTO DE LA TEMPERATURA EN LAS
PARTÍCULAS DE LA MATERIA
A. Referencias
Páginas de
3.
libros de texto
IV. PROCEDIMIENTOS
A. Repaso de la lección anterior o presentación ¿Cómo describirás la transferencia de calor de un cuerpo a

de la nueva lección otro?
Utiliza la siguiente demostración para iniciar un debate
sobre el efecto de la temperatura en el movimiento de las
B. Establecer el objetivo de la lección partículas. Infla un globo y, a continuación, apunta al globo con
un secador de pelo a baja potencia y observa cómo se eleva.
Preguntas:
1. ¿Qué ocurre cuando soplo aire caliente en el globo? ¿Por
qué?
2. ¿Qué le ocurre al aire dentro del globo?
C. 3. ¿Qué crees que ocurriría si se colocara el globo en
¿un coche frío?
nueva lección
4. ¿Qué le ocurriría al globo cuando la temperatura
¿aumenta en el coche? ¿Por qué?
5. Pida a los alumnos que piensen en lo que podría ocurrirle a
un
globo en una botella cuando se calienta.
D. Actividad - ver Guía de la lección pp 99-101
1. ¿Qué similitudes y diferencias observaste al añadir una gota
de colorante a cada recipiente?
E. 2. ¿En qué recipiente se dispersó más rápidamente el

colorante? ¿En cuál se dispersó más lentamente?
3. ¿Cómo relacionas la temperatura del agua con la velocidad

de
¿Dispersión del colorante?
nuevas habilidades #2 4. ¿En qué recipiente se mueven más rápidamente las
partículas de agua?
¿En qué recipiente se mueven más lentamente las
partículas?
5. ¿Cómo se relaciona la temperatura con la velocidad de las
partículas?
6. ¿Cómo se relaciona la temperatura con la energía cinética de

las partículas?
F. Discute las respuestas en la actividad propuesta

Vea el breve videoclip sobre la relación entre la temperatura y

Encontrar aplicaciones prácticas de los los movimientos moleculares, puede descargarlo en
G. conceptos
www.youtube.com/watch?v=ZqVC10Q1jcQ, responda a
la pregunta que sigue... Durante los días calurosos, ¿por qué
preferimos beber agua fría a agua caliente?
Si se añade calor a un objeto, sus partículas ganan

energía cinética y se mueven más deprisa. Dado que la
temperatura está directamente relacionada con la energía
H. Hacer generalizaciones y abstracciones cinética, cualquier aumento de energía cinética provocaría un
sobre la lección aumento de la temperatura. Por el contrario, si se transfiere o
elimina calor de un objeto, éste pierde energía cinética, sus
partículas se mueven más despacio y la temperatura del cuerpo
disminuye.
Instrucciones: Lee atentamente cada pregunta. Elija la letra

de la respuesta correcta.
1. Cuando la temperatura de un objeto aumenta, la media

energía cinética de las moléculas ________.
A. aumenta
B. disminuye
C. sigue igual
D. se enfría
2. ¿En cuál de los siguientes casos el movimiento de partículas

será el
¿Más rápido?
A.30 0Cde agua C. 70 0Cde agua
B.50 0Cde agua D. 90 0Cde agua
3. Cuanto _________ en/la temperatura del agua, mayor será

la velocidad de las partículas en movimiento.
A. inferior B. superior
C. disminuir D. cambios
4.La cantidad que indica lo caliente o frío que está un objeto

con respecto a
a alguna norma
A. masa B. calor
C. presión D. temperatura
5.¿Cuál de los siguientes pasos debe seguirse al medir el
temperatura del agua en un recipiente de vidrio?
A. Agitar el agua con el termómetro para obtener la
temperatura más rápidamente.
B .Evite que el termómetro entre en contacto con cualquier
lado
del contenedor.
C. Agite enérgicamente el termómetro antes de obtener el
temperatura del agua.
D. Deje que la punta del termómetro toque el recipiente de
vidrio para
conseguir la temperatura más rápido.
Clave de respuestas :
1. A
2. D
3. B
4. D
5. B
J.
Actividades adicionales para la aplicación o ¿Cómo afecta la temperatura a la dilatación térmica de algunos
remediación objetos?
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN

A.
evaluación
alumnos
remediación
otros profesores?
GRADOS 1 a 12
Área de
aprendizaje
Fecha y hora de
enseñanza
DÍA:
I. OBJETIVOS
El alumno demuestra que comprende el calor y la temperatura y

A. Normas de contenido los efectos del calor en el cuerpo.
C. (S8FE-Ig-29)
 Diferenciar entre calor y temperatura a nivel molecular.

Escriba el código LC para cada 1. Definir la dilatación térmica
2. Determine experimentalmente cómo afecta la temperatura al
calor.
expansión de algunos objetos.
Módulo V: CALOR
II. CONTENIDO Lección 26: EXPANSIÓN TÉRMICA
A. Referencias
Páginas de
3.
libros de texto
IV. PROCEDIMIENTOS
A. Repaso de la lección anterior o presentación ¿Cómo se relaciona la temperatura con la energía cinética de las
de la nueva lección partículas?
Usted está muy familiarizado con un aparato llamado
termómetro. Lo más probable es que haya utilizado este
B. Establecer el propósito de la lección dispositivo muchas veces. El que suele estar disponible en
nuestro laboratorio escolar es el termómetro de líquido.
¿Por qué sube y baja el líquido dentro del tubo del

Presentar ejemplos / casos de la termómetro? ¿El principio de funcionamiento del termómetro de
C. nueva lección mercurio/alcohol también es válido para la mayoría de los
sólidos?
D. Debatir nuevos conceptos y practicar Actividad-véase la Guía de la lección pp 103-104

E. Análisis:
1. ¿Qué ocurre con la altura de la pesa cuando se calienta el

alambre?
2. ¿Qué factores afectan a la dilatación del alambre?
3. Identificar los efectos de la dilatación y contracción térmicas a
unos materiales.
Encontrar aplicaciones prácticas de los Existen algunas aplicaciones de la dilatación térmica en el día a
conceptos día vida. Algunas de ellas son las siguientes, o puede ver
G y habilidades para la vida diaria este breve vídeo www.youtube.com/watch?v=4UE_cxd7TEw
para conocer algunas aplicaciones prácticas de la dilatación
térmica utilizadas en casa.
Posibles respuestas:
¿Cuáles son las aplicaciones de ingeniería de las dilataciones

térmicas?
1. Vía férrea:
Las vías de ferrocarril son un ejemplo en el que se utiliza el
concepto de dilatación térmica. Se deja espacio entre las vías
del tren para permitir su dilatación cuando aumenta la
temperatura; de lo contrario, los raíles pueden doblarse.
2. Puentes de acero:
Del mismo modo, los puentes largos de acero se diseñan
incluyendo juntas de dilatación para permitir su expansión,
fijando un extremo y apoyando el otro sobre rodillos.
3. Termómetros de mercurio:
La dilatación térmica se aplica en el mercurio que contiene
líquido, cuyo volumen cambia al variar la temperatura. Los
líquidos ocupan menos espacio cuando están fríos, pero se
necesita más espacio cuando varía la temperatura. A medida
que el líquido se expande, su volumen cambia y se ve obligado a
fluir a lo largo del tubo que está calibrado para mostrar la
temperatura.
(Nota: En la actualidad se está prohibiendo el uso de
termómetros de mercurio en los laboratorios científicos por sus
riesgos para la salud).
4. Termómetros de tira bimetálica:

Las bandas bimetálicas de un termómetro mecánico poseen
coeficientes de dilatación térmica, por lo que su dilatación con el
aumento de la temperatura es diferente. Las tiras no se doblan
porque la dilatación o contracción del material utilizado no es
similar. Este concepto se utiliza en la medición de la
temperatura.
5. Refrigerante del motor del automóvil:

El concepto de dilatación térmica también se utiliza en los
sistemas de refrigeración del motor de los automóviles. Si el
refrigerante se llena en el radiador con el motor en frío, se
derramará con el calentamiento del motor durante el
funcionamiento. Así, se instala un depósito de rebose que
La dilatación térmica es otro efecto de la transferencia de calor.
No se aplica únicamente al líquido del interior del termómetro.
De hecho, se aplica a casi todo lo que nos rodea, ya sea sólido,
líquido o gaseoso.
¿Qué es la dilatación térmica y cómo funciona?

La dilatación térmica es la tendencia de la materia a cambiar de
volumen en respuesta a un cambio de temperatura, a través de
H. la transferencia de calor. La temperatura es una función
Hacer generalizaciones y abstracciones monótona de la energía cinética molecular media de una
sobre la lección sustancia. Cuando se calienta una sustancia, la energía cinética
de sus moléculas aumenta.
¿Qué debe ocurrir con la temperatura de un material para que la

temperatura expansión?
Factores que afectan a la dilatación térmica. Imagina que se
calienta un alambre metálico largo y fino. El alambre se
expande. La cantidad en que se expande depende de tres
factores: su longitud original, el cambio de temperatura, y las
propiedades térmicas (calor) del metal sí mismo.
Instrucciones: Lee atentamente cada pregunta. A continuación,

seleccione la letra de
la respuesta correcta.
1. Una persona no puede desenroscar la tapa de un bote

de mermelada. Descubre que la tapa puede desenroscarse
después de mantenerla bajo el agua caliente durante unos
segundos. ¿Por qué tiene que hacer esto?
A. La presión del aire en el frasco disminuye
B. La mermelada se derrite
C. La tapa se expande
D. El vidrio se expande.
2. El cambio de longitud de un objeto cuando experimenta

un cambio de temperatura está relacionado con
A. su masa
B. su longitud original.
C. la magnitud del cambio de temperatura.
D. tanto B como C
I. Evaluar el aprendizaje 3. Variación de la longitud de un objeto sometido a un cambio de

temperatura.
depende directamente de
A. el material del que está hecho.
B. el cambio de temperatura.
C. la longitud original del objeto.
D. todas ellas.
4. El funcionamiento de un termostato simple depende de

A. dilatación térmica.
B. Calores específicos.
C. la segunda ley de la termodinámica.
D. condensación
5. Un eje es demasiado grande para encajar en el agujero de

una rueda del mismo metal. Cómo se puede hacer que el eje
encaje en el agujero.
A. calentando sólo la rueda
B. enfriando tanto el eje como la rueda
C. enfriando sólo el eje
D. calentando tanto el eje como la rueda
J. ¿Cuál es el efecto del cambio de temperatura en los cambios de

fase?
remediación
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN

A.
evaluación
alumnos
remediación
otros profesores?

GRADOS 1 a 12
Área de
Diario de clase Profesor CIENCIA
aprendizaje
Fecha y hora de
enseñanza
DÍA:
I. OBJETIVOS

los efectos del calor en el cuerpo.
C.
(S8FE-Ig-29)
 Diferenciar entre calor y temperatura a nivel molecular
Objetivo:
Explicar el efecto del cambio de temperatura en los cambios de
fase.
Módulo V: CALOR
II. CONTENIDO Lección 27: CAMBIO DE FASE
A. Referencias
31-33
45-48
Páginas de
3.
libros de texto
Otros recursos de aprendizaje
B.
IV. PROCEDIMIENTOS

¿Qué es la dilatación térmica? ¿Cómo funciona?
Los alumnos deben comprender la diferencia
entre las partículas de un gas, un líquido y un sólido. Pida a los
alumnos que consulten la página Gases, líquidos y sólidos del
sitio web del Departamento de Química de la Universidad de
Purdue
(https://www.chem.purdue.edu/gchelp/liquids/character.html).
Aquí verán cómo las características de los sólidos, los líquidos
y los gases pueden explicarse por el movimiento de las
partículas.
Discuta lo que ocurre tanto a nivel observable como molecular

en estos escenarios:
nueva lección 1. El agua se introduce en el congelador.
2. El hielo se derrite.
3. Un charco se evapora.
Actividad: véase la Guía didáctica, pág. 109
E. Estación 1 :
1. ¿Por qué se derrite el hielo del recipiente al cabo de un rato?
2. Describe la temperatura del agua mientras se derrite el hielo.
3. Describe la temperatura del agua después de que el hielo se
haya derretido.
4. ¿Cuál es su variable dependiente? Cuál es su independiente
variable? (Observe que la cantidad independiente se representa
en el eje X, mientras que la cantidad dependiente se representa
Debatir nuevos conceptos y practicar en el eje Y.)
nuevas habilidades #2 5. Describe tu gráfico
6. ¿Qué puedes decir de una variable cuando cambia la otra?
¿Qué relación puede deducirse del gráfico?
Estación 2:
1. Describe e interpreta tu gráfico.

2. ¿Qué similitudes y diferencias has observado entre los
gráficos obtenidos en la estación 1 y en la estación 2?
Discute la respuesta en la actividad propuesta
¿Cuál es la importancia del cambio de fase en la preparación de
¿helado casero?
El hielo está en estado sólido. Por lo tanto, sus partículas

se mueven en realidad más lentamente (siguen bloqueadas en
posición reticular) que las de la salmuera líquida (se deslizan al
pasar). Toda la energía térmica absorbida de la nata se utilizará
G. Encontrar aplicaciones prácticas de los primero para elevar la temperatura de la salmuera (lo que
conceptos requiere más energía debido al soluto). Una vez que la energía
y habilidades para la vida diaria cinética media de las moléculas (es decir, la temperatura) de la
salmuera haya aumentado lo suficiente, comenzarán a transferir
energía al hielo y éste volverá a fundirse. La temperatura de la
salmuera no aumentará por encima del punto de fusión hasta
que todo el hielo se haya derretido (toda la energía se utiliza
para lograr el cambio de fase antes de aumentar la temperatura.
Hacer generalizaciones y abstracciones La modificación de la cantidad de energía térmica suele
sobre la lección provocar un cambio de temperatura. Sin embargo, DURANTE el
cambio de fase, la temperatura sigue siendo la misma aunque
cambie la energía térmica. Esta energía se destina a
cambiar la fase y no a aumentar la temperatura. Por eso el agua
no se calienta mientras hierve. La temperatura permanece
constante hasta que se completa el cambio de fase.
Cuando una sustancia pasa de un estado, o fase, de la
H. materia a otro decimos que ha sufrido un cambio de estado, o
decimos que ha sufrido un cambio de fase. Por ejemplo, el
hielo se funde y se convierte en agua; el agua se evapora y se
convierte en vapor de agua.
Estos cambios de fase se producen siempre con un
cambio de calor. El calor, que es energía, o bien entra en
el material durante un cambio de fase o calor sale del material
durante este cambio. Sin embargo, aunque el contenido de
Evaluación:
Instrucciones: Lee atentamente cada enunciado y escribe la letra

de la mejor respuesta.
1.Cuando un sólido, un líquido o un gas pasa de un estado físico
a otro, el cambio se denomina
A. Fusión B. Cambio de fase
C. Solidificación D. Congelación
2.Un sólido pasa a estado líquido cuando
A. libera calor permaneciendo a temperatura constante
B. absorbe calor permaneciendo a temperatura constante
C. libera calor al disminuir la temperatura
D. absorbe calor a medida que aumenta la temperatura
3.La condensación del vapor de agua en realidad
A. Calienta el entorno
B. Refresca el entorno
C. A veces caliente a veces frío
D. Ni calienta ni enfría el entorno
4.El cambio de fase se produce cuando un sólido pasa a líquido.
A. Congelación B. Sublimación
C. Fusión D. Evaporación
5.El cambio de fase se produce cuando un líquido se convierte

en sólido.
A .Congelación B. Sublimación
C. Fusión D. Evaporación
J. Actividades adicionales para la aplicación o

¿Qué es la capacidad calorífica?
Remediación
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN

A.
evaluación
alumnos
remediación
otros profesores?
GRADOS 1 a 12
Área de
Diario de clase Profesor CIENCIA
aprendizaje
Fecha y hora de
enseñanza
DÍA:
I. OBJETIVOS

los efectos del calor en el cuerpo.
C. (S8FE-Ig-29)
 Diferenciar entre calor y temperatura a nivel molecular
Escriba el código LC para cada Objetivo:
Compara las capacidades caloríficas de las muestras
líquidas dadas.
II. CONTENIDO Módulo V: CALOR

Lección 28: CAPACIDAD TÉRMICA
A. Referencias
Páginas de
3.
libros de texto
IV. PROCEDIMIENTOS
Repaso de la lección anterior o presentación Explicar el efecto del cambio de temperatura en los cambios de
fase.
A. de la nueva lección
Aunque los objetos estén en el mismo lugar, tienen

B. Establecer el propósito de la lección temperaturas diferentes.
¿Alguna vez has estado fuera en el parque infantil durante un

día soleado y de repente has tocado el metal de un columpio?
¿Qué se siente? ¿Está caliente? ¡Sí!
¿Qué tal caminar descalzo en un día soleado? ¿Alguna vez has
C. caminado por la acera y has tenido que saltar a la hierba porque
el pavimento estaba demasiado caliente para tus pies? ¿Crees
nueva lección
que la hierba y el pavimento tienen temperaturas diferentes?
D. Debatir nuevos conceptos y practicar Actividad ver Guía de Lección pp. 112-113
1. ¿Qué líquido necesita más tiempo para aumentar su

temperatura en
¿5 grados? Explícate.
2. ¿Qué líquido necesita más calor para aumentar su

E. temperatura en
Debatir nuevos conceptos y practicar ¿5 grados? Explícate.
3. ¿Qué líquido tiene mayor capacidad calorífica? ¿Por qué?
F. Discute las respuestas en la actividad propuesta

Las sustancias que tienen una elevada capacidad calorífica

específica son adecuadas como material para la
construcción de teteras, aislantes y tapas de hornos, ya que, una
G gran cantidad de calor provocará sólo un pequeño cambio
conceptos
en temperatura y el material no se calentará demasiado
rápido.
La cantidad de calor que necesita un material para aumentar su

temperatura un grado se denomina capacidad calorífica (C).
Para ser más específicos, se utiliza el término capacidad
calorífica específica (c), que se refiere a la cantidad de
calor necesaria para aumentar la temperatura de una unidad de
masa de un material determinado en un grado Celsius. Por
ejemplo, el agua tiene una capacidad calorífica específica de 1
cal/g°C. Por tanto, se necesita 1 caloría de calor para elevar la
temperatura de 1 gramo de agua en 1°C. Se expresa en la
ecuación
H. H = mc ∆T
Donde: H es la cantidad de calor,
C es el calor específico, y
sobre la lección
∆T es el cambio de temperatura
Los distintos materiales tienen diferentes capacidades caloríficas

específicas. Muchos metales tienen una capacidad calorífica
específica baja. Esto facilita su calentamiento y enfriamiento. El
agua, en cambio, tiene una gran capacidad calorífica específica,
por lo que tarda mucho en calentarse y mucho en enfriarse. Esto
hace que el agua sea un buen refrigerante para los radiadores
de los coches. Gracias a su elevada capacidad calorífica
específica, puede absorber una gran cantidad de calor sin que
su temperatura aumente demasiado.
Instrucciones: Lee atentamente el enunciado y elige la mejor

respuesta.
1. La cantidad de calor necesaria para elevar la temperatura de

I. Evaluar el aprendizaje un
cuerpo por 10C se denomina ______?
A. Calor específico B .Calor
C. Temperatura D. Capacidad calorífica
2. La cantidad de calor necesaria para elevar la temperatura de

una unidad __________de un material en 10C se denomina su
capacidad calorífica.
A. Volumen B. Masa
C. Peso D. Densidad
3.La capacidad calorífica específica del agua es

A.1 cal/g°C B.1.5 cal/g°C
C.1 cal/g°C D.1.1 cal/g°C
4. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la capacidad

calorífica es
¿correcto?
A. La energía que se transfiere de un objeto a otro
B. Diferencia entre energía interna y externa
C. La cantidad de energía necesaria para elevar la temperatura
de un
sustancia en 1 grado Celsius
D. La cantidad de energía que se encuentra de forma natural en
el interior de un objeto
5. ¿Por qué la temperatura del océano no fluctúa tanto como la

de la arena?
A. El agua tiene mayor capacidad calorífica.
B. Ninguna de estas respuestas es correcta.
C. Ambas respuestas son correctas.
D. La masa del océano es mayor
6. Una sustancia con mayor calor específico se ________.

A. se calientan más rápido que otras sustancias
B. se calientan más lentamente que otras sustancias
C. se enfrían más rápido que otras sustancias
D. se calientan al mismo ritmo que otras sustancias
7. ¿Por qué la temperatura del océano no fluctúa como

tanto como la temperatura de la arena?
A. El agua tiene mayor capacidad calorífica.
B. Tarda poco en calentarse.
C. El agua tiene una capacidad calorífica específica baja.

D. La masa del océano es mayor.
8. La cantidad de calor necesaria para aumentar la temperatura

de una unidad de masa de la sustancia en 1oCse denomina
________.
A. calor B. energía interna C. temperatura D. capacidad
calorífica
9. Los metales son a la vez buenos conductores del calor y

conductores eléctricos debido a la
A. similitud entre las propiedades térmicas y eléctricas.
B. soltura de los electrones exteriores en los átomos metálicos.
C. densidad relativamente alta de metales.
D. gran elasticidad de los metales.
10. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la capacidad

calorífica es correcta?
A. La energía que se transfiere de un objeto a otro
B. Diferencia entre energía interna y externa
C. La cantidad de energía necesaria para elevar la temperatura
de un sustancia en 1 grado Celsius
D. La cantidad de energía que se encuentra de forma natural en
el interior de un objeto
Define los siguientes términos:

remediación 1. electricidad
2. corriente eléctrica
J. 3. tensión
4. amperímetro
5. voltímetro
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN

A.
evaluación
alumnos
remediación
otros profesores?

GRADOS 1 a 12
Área de
aprendizaje
Fecha y hora de
enseñanza
DÍA:
I. OBJETIVOS
Los alumnos demuestran que comprenden la relación corriente-

A. Normas de contenido voltaje-resistencia, la potencia eléctrica, la energía eléctrica y los
circuitos domésticos.
Los alumnos serán capaces de practicar la seguridad en la
manipulación de dispositivos eléctricos.
C.  S8FE - Ih-30
Inferir la relación entre corriente y carga
Objetivos:
Competencias de aprendizaje / Objetivos 1. Mide la corriente eléctrica y la tensión en un circuito utilizando un
Escriba el código LC para cada amperímetro y voltímetro respectivamente; y
2. Determinar la relación entre:
a. corriente eléctrica y tensión
b. corriente eléctrica y resistencia
3. Enunciado de la ley de Ohm
Módulo VI: ELECTRICIDAD:
II. CONTENIDO
Lección 29: LEY DE OHM: RELACIÓN ENTRE CORRIENTE,
TENSIÓN Y RESISTENCIA
A. Referencias
Páginas de
3.
libros de texto
B. Otros recursos de aprendizaje Guía de lecciones en 8º curso - Primer trimestre pp. 116 - 120
IV. PROCEDIMIENTOS

¿Cómo afecta la electricidad a sus actividades cotidianas?
Muestra a los alumnos el voltímetro y el amperímetro y pregúntales
B. Establecer el objetivo de la lección si están familiarizados con los materiales. Enséñales a utilizar y
conectar correctamente el amperímetro y el voltímetro en el circuito.
C. Presentar ejemplos / casos de la Hay tres magnitudes con las que debes familiarizarte en el estudio
nueva lección de la electricidad. Descubrámoslo en esta actividad
D. Debatir nuevos conceptos y practicar Realiza la actividad sobre Medición de Corriente y Voltaje Guía de
nuevas habilidades nº 1 Lección G-8 Primer Trimestre pp. 116 -117
Nº Tensió Corrient Tensión/

de nV eI corriente V/I
pila ( voltio ( amperi voltios/
s s) o) amperios
sec
as
1
E.
2
3
1. Compara la luminosidad de la bombilla con una pila seca con su
brillo cuando hay dos pilas secas en el circuito, tres pilas secas
células del circuito.
2. ¿Qué se puede deducir de la corriente que pasa por la bombilla?
3. ¿Qué se puede deducir de la tensión a través de la bombilla?
4. Cuando graficaste el voltaje contra la corriente, ¿cuál es la forma

de la línea gráfica? ¿Qué significa?
5. Mira la columna 4. ¿Qué tipo de valores ha obtenido? ¿Qué

significa
¿esto indica?
A partir de la actividad, observa que la corriente aumenta cuando

aumenta la tensión para una resistencia común. Esto sólo
demuestra que la corriente se ve afectada por la tensión. Si se
representan los datos de V frente a I, se obtiene un gráfico rectilíneo
que pasa por el origen, como se muestra en la figura siguiente.
F.
Dicho gráfico indica que el voltaje es directamente proporcional a la

corriente que es
VαIo
V=kI
Donde k, la constante de proporcionalidad, es la pendiente
del gráfico V vs. I.
Obsérvese que: k = V/I
Esta constante k es igual a la resistencia R, del circuito, por

lo que R = V/I
A partir de la ecuación, la unidad de resistencia eléctrica es
definido como
En el cableado doméstico utilizamos distintos tipos de cables, como

aluminio, nicromo y cobre. ¿Por qué otros se preparan para utilizar
G. cobre en los circuitos domésticos?
conceptos
(respuesta: el cableado de cobre tiene una resistencia menor que el
de aluminio para la misma longitud, por lo que el cobre es más
seguro para los circuitos domésticos)
La ley de Ohm establece que la corriente que atraviesa un

conductor entre dos puntos es directamente proporcional a la
tensión entre ambos puntos. Introduciendo la constante de
proporcionalidad, la resistencia, se llega a la ecuación matemática
habitual que describe esta relación:
H.
sobre la lección
donde I es la corriente que atraviesa el conductor en unidades de
amperios. La velocidad del flujo de electricidad es la corriente. El
amperímetro es el instrumento utilizado para medir la corriente. V es
la tensión medida a través del conductor en unidades de voltios. El
instrumento que lo mide directamente es el voltímetro, y R es la
resistencia al flujo de electrones en el conductor, se expresa en
ohmios Ω. Utilizar un óhmetro es una forma de medir directamente
la resistencia eléctrica.
I. Evaluar el aprendizaje Dirección: Elige la letra de la respuesta correcta.
1. ¿Qué afirmación sobre la Ley de Ohm es correcta?

A. Cuando la resistencia aumenta en un circuito con un
diferencia de potencial, la corriente también debe
aumentar
B. El aumento de la resistencia en un circuito siempre
disminuye
la diferencia de potencial a través de él
C. Si la resistencia se mantiene constante, la diferencia
de potencial
cambia directamente con los cambios en la corriente
D. La resistencia de un conductor eléctrico depende de
diferencia de potencial que experimenta
2. Cincuenta luces de Navidad idénticas se conectan en serie y

enchufado a una línea de 220 V.
(Desprecie la resistencia del cable) Calcule el voltaje a través
de cada
bombilla.
A. 2.2 V B. 4,4 V C. 110V D. 220V
3. Un trozo de cable conectado a una célula de 6V tiene una

corriente de 1,5A
que fluye a través de él. ¿Cuál es la resistencia del cable?
A. 9 ohmios
B. 6 ohmios
C. 4 ohmios
D. 12 ohmios
4. Si se duplicara la tensión en el circuito, ¿qué ocurriría

a la corriente en el circuito?
A. la corriente disminuye dos veces
B. la corriente también se duplicó
C. la corriente disminuye 4 veces
D. la corriente no se ve afectada
5. ¿Cuál es la diferencia de tensión a través de un alambre de

resistencia 100 Ω con una corriente de 2A
A. 5 voltios
B. 200 voltios
C. 2 voltios
D. 500 voltios
J. Anotación en el diario:
Actividades adicionales para la aplicación
o
Deje que los alumnos respondan a preguntas sobre el uso de la
remediación
electricidad en los siguientes lugares.
V. OBSERVACIONES
VI

A.
la evaluación
de alumnos
remediación
resolver?
otros profesores?

GRADOS 1 a 12
Área de
aprendizaje
Fecha y hora de
enseñanza
DÍA:
I. OBJETIVOS

C. Competencias de aprendizaje / Objetivos S8FE - Ii-31
 Explica las ventajas e inconvenientes de las conexiones en
serie y en paralelo en las viviendas.
Escriba el código LC para cada Objetivos:

1. Construye un circuito en serie y otro en paralelo.
2. Diferenciar circuito en serie de circuito en paralelo.
3. Explica por qué el cableado doméstico y los
electrodomésticos suelen conectarse en paralelo.

II. CONTENIDO Lección 30: CIRCUITO EN SERIE Y CONEXIÓN EN CIRCUITO
PARALELO
A. Referencias
Páginas de
3.
libros de texto
B. Otros recursos de aprendizaje Guía de lecciones en 8º curso - Primer trimestre pp. 121- 128
IV. PROCEDIMIENTOS
A. Repaso de la lección anterior o Identificar las tres magnitudes eléctricas básicas y diferenciar unas
presentación de la nueva lección de otras.
Pensar-Participar-Compartir
Agrupa a los alumnos por parejas y responde a las preguntas
B. Establecer el objetivo de la lección "¿Qué es la Ley de Ohm y para qué sirve?". Deberán explicar su
respuesta en dos minutos.
Cuando apagas una de las bombillas de tu casa, las demás

permanecen encendidas. Pero cuando quitas una bombilla de una
C. ristra de luces de Navidad de colores, las demás se apagan. ¿Por
qué?
nueva lección
( Deja que el profesor haga la demostración de quitar la bombilla de
la luz de Navidad y que el alumno explique lo que ha observado)
D. Debatir nuevos conceptos y practicar Realiza la actividad sobre Conexión de circuitos en serie y en
nuevas habilidades nº 1 paralelo Guía de la lección G-8 Primer trimestre pp. 127 - 128
Circuito I
1. ¿Qué has observado en la intensidad de la luz al girar el

¿encender?
2. Después de insertar una bombilla en el circuito, ¿qué notas al

E. ¿brillo de las bombillas?
3. Mientras el interruptor está encendido, ¿qué ocurre con las

bombillas restantes después de
¿Desenroscando una bombilla?
nuevas habilidades #2 Circuito II
4. Observa el brillo de la bombilla en el circuito II. ¿Cómo se

¿comparar la luminosidad del circuito I con la del circuito II?
5. A medida que añades más bombillas, ¿la luminosidad de cada
bombilla
¿Cambiar? ¿Por qué?
6. Al desenroscar una bombilla del circuito II, fueron las otras
bombillas
¿afectados? ¿Cómo se compara tu observación con la del paso
3?
Discute las diferencias entre un circuito en serie y un circuito en
paralelo. Resuma la lección utilizando el cuadro siguiente.
Circuito en serie Circuito paralelo
Cita las ventajas e inconvenientes de la conexión en serie y en

paralelo en las siguientes situaciones:
conceptos 1. conexión para la luz de Navidad
2. conexión del alumbrado público
Los componentes de un circuito eléctrico o electrónico

pueden conectarse de muchas formas distintas. Las dos más
sencillas se denominan serie y paralelo y se dan con frecuencia.
Los componentes conectados en serie están conectados a lo largo
de una única trayectoria, por lo que la misma corriente fluye a través
de todos los componentes. Los componentes conectados en
paralelo se conectan de modo que se aplica la misma tensión a
cada uno de ellos.
H. Un circuito en serie es un circuito en el que las resistencias

están dispuestas en cadena, de modo que la corriente sólo tiene un
camino que seguir. La corriente es la misma a través de cada
sobre la lección
resistencia. La resistencia total del circuito se obtiene simplemente
sumando los valores de resistencia de las resistencias individuales
Un circuito en paralelo es un circuito en el que las

resistencias están dispuestas con sus cabezas conectadas entre sí,
y sus colas conectadas entre sí. La corriente en un circuito paralelo
se descompone, fluyendo una parte a lo largo de cada rama
paralela y recombinándose cuando las ramas vuelven a
encontrarse. La tensión a través de cada resistencia en paralelo es
la misma.
I. Evaluar el aprendizaje Elija la letra de la respuesta correcta.
1. Un circuito que sólo tiene un flujo eléctrico es _________.

A. circuito paralelo B. circuito de batería
C. circuito de papel D. circuito en serie
2. ¿Qué ocurre con las luces en serie si se apaga una?

A. todos salen B. todos salen
C. permanecen encendidos D. parpadean
3. Qué ocurre con la intensidad o el brillo de las lámparas

conectadas en serie a medida que se añaden más y más
lámparas?
A. aumenta B. disminuye
C. permanece igual D. no puede predecirse
4. Se conectan dos bombillas y se enchufan a la toma de corriente

como se muestra en
la figura. Ambas bombillas tienen el mismo..
A. actual
B. tensión
C. Resistencia
D. tensión y corriente
5. En el siguiente circuito, ¿qué

dos elementos están conectados en paralelo?
A. A y B
B. B y C
C. C y D
D. A y D
J. Antes de la clase, proponga a los alumnos una actividad de

investigación. Haz una comparación entre George Ohm y G. R.
o
Kirchhoff en cuanto a su contribución en la ciencia. Averigua cómo
remediación
fueron capaces de elaborar sus leyes.
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN

A.
la evaluación
de alumnos
remediación
resolver?
otros profesores?

GRADOS 1 a 12
Diario de clase Profesor Área de Ciencia
aprendizaje
Fecha y hora de
enseñanza
DÍA:
I. OBJETIVOS

C. S8 30FE - Ii - 32
 Diferenciar potencia eléctrica y energía eléctrica

Objetivos:
1. Defina (a) potencia eléctrica y (b) energía eléctrica
2. Relacionar la potencia eléctrica con la energía.
3. Relacionar la potencia con la tensión y la corriente
II. CONTENIDO
Lección 31: POTENCIA Y ENERGÍA ELÉCTRICAS
A. Referencias
1. Guía del profesor Páginas pp. 45
Páginas de
3.
libros de texto
EASE Física. Módulo 7. Lecciones 3 y 4
Ciencia y Tecnología IV. Aquino, Remedios G.et.al. pp. 194-195
B. Otros recursos de aprendizaje Ciencia y Tecnología IV. IMC. Págs. 205-206
Guía de lecciones en 8º curso - Primer trimestre pp. 121- 128
IV. PROCEDIMIENTOS
A. Repaso de la lección anterior o ¿Por qué la conexión en paralelo está mejor preparada que la
presentación de la nueva lección conexión en serie?
Deja que los alumnos recuerden su factura mensual de electricidad.
Pregúntales qué factores influyen más en el elevado coste de su
factura eléctrica.
La energía hace funcionar un aparato eléctrico. La

cantidad de energía que consume el aparato depende del ritmo de
C. Presentar ejemplos / casos de la consumo y del tiempo de uso. La velocidad a la que un aparato
nueva lección consume energía eléctrica se denomina potencia absorbida. La
potencia de entrada se mide en vatios
Debatir nuevos conceptos y practicar ACTIVIDAD

1. Coloca en la pizarra dibujos de algunos electrodomésticos
comunes con etiquetas.
D.
tostadora de
pan
2. Lluvia de ideas sobre el significado de la información impresa
en los aparatos.
3. En la tabla siguiente, escriba los nombres de los aparatos

y sus potencias, usos y efectos de potencia, como la luz,
calor, mecánica o sonora.
Discute la tabla de datos.
Electrodom Potencia Utilice Efectos

ésticos nominal (w)
1
2
Debatir nuevos conceptos y practicar 3
E. 4
5
6
7
8
9
10
1. ¿Qué tipo de electrodomésticos suelen tener una potencia

elevada?
2. ¿Cuál es la importancia de conocer la potencia nominal de

F. ¿Aparatos?
3. ¿Qué afirmación general puede hacer sobre la potencia nominal y

la
efectos producidos por la electricidad?
4. Cuál es la característica común de esos aparatos como la
plancha,
tostadora, cocina y secador de pelo?
5. 5. ¿Qué es el poder? ¿Qué relación tiene con la energía?
6. Relaciona la potencia (P) con la tensión (V) y la corriente (I).
¿Qué electrodomésticos de su casa contribuyen más a su

consumo de energía?
G. conceptos
¿Qué sugeriría para reducir su consumo de energía
eléctrica?
sobre la lección La potencia eléctrica es la velocidad a la que se transfiere la
energía eléctrica por un circuito eléctrico. La unidad SI de potencia
es el vatio, un julio por segundo. La energía eléctrica suele ser
producida por generadores eléctricos, pero también puede ser
suministrada por fuentes como las baterías eléctricas.
La energía eléctrica es la producida por el movimiento de

H. cargas eléctricas. Como las cargas eléctricas están en movimiento,
se trata de una forma de energía cinética. Cuanto más rápido se
mueven las cargas eléctricas, más energía eléctrica transportan. La
energía eléctrica consumida o necesaria para el funcionamiento de
diversos dispositivos puede estar relacionada con la potencia
nominal de los mismos.
Recordemos que la potencia es la velocidad a la que se

realiza un trabajo por unidad de tiempo. En forma de ecuación,
Potencia = trabajo/tiempo
donde P = potencia
W = trabajo
T = tiempo
En un circuito eléctrico simple, la tensión se define como el trabajo

realizado por unidad de carga.
V = W/q
La corriente también se define como la cantidad de carga que pasa

por un punto por unidad de tiempo.
I = q/t
Multiplicando V e I, obtenemos
Escriba TRUE si la afirmación es verdadera. Si el enunciado es

incorrecto, cambie la palabra o palabras subrayadas para que el
enunciado sea correcto.
1. Cuando se duplica la corriente en el circuito , también se duplica

la potencia.
2. Los aparatos eléctricos domésticos transfieren energía desde la

red eléctrica
para calentar e iluminar nuestros hogares.
3. Reducir al mínimo el tiempo que se ve la televisión no es una

forma de ahorrar electricidad.
energía.
4. Los aparatos eléctricos de alta potencia proporcionan poca

energía eléctrica
consumo.
5. 5. Aparatos de calefacción como plancha, tostadora y cocina

eléctrica
más corriente , por lo que convierten más energía eléctrica que
los no
aparatos de calefacción.
Haz una lista de los electrodomésticos/máquinas que utilizan

electricidad en el siguiente entorno:
1. en casa
J. 2. en el hospital
o
3. en la escuela
remediación
4. en la ciudad
Para cada elemento, intenta pensar en una alternativa y en una
forma de conservar o ahorrar energía.
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN

A.
la evaluación
de alumnos que se han puesto al día con la
lección
remediación
E.
¿Cuáles de mis estrategias pedagógicas han

resolver?
otros profesores?
GRADOS 1 a 12
Área de
aprendizaje
Fecha y hora de
enseñanza
DÍA:
I. OBJETIVOS

C. S8 30FE - Ii - 33
 Explicar las funciones de los disyuntores, fusibles, tomas de

tierra, doble aislamiento y otros dispositivos de seguridad en
el hogar.
Objetivo:
Describir un fusible y un disyuntor e identificar sus funciones en un

circuito.

II. CONTENIDO Lección 32: Seguridad en el uso de la electricidad: PROTECTORES
DE CIRCUITOS
A. Referencias
2. Material didáctico Páginas pp. 64-67
Páginas de
3.
libros de texto
EASE Física, Módulo 7. Lecciones 3 y 4
Ciencia y Tecnología IV : Libro de texto de Física. NISMED.2012 pp.
174 - 175
IV. PROCEDIMIENTOS
A. Repaso de la lección anterior o Recordemos de la lección anterior los aparatos eléctricos que
presentación de la nueva lección contienen elementos calefactores.
Deja que los alumnos discutan entre ellos las respuestas a la

pregunta: "¿Cuál crees que es el efecto de una descarga eléctrica
en el cuerpo humano? ¿Por qué es importante la seguridad
eléctrica?
¿Cuántos de ustedes han visto un fusible o un disyuntor en

casa? ¿Te has preguntado alguna vez por qué es necesario un
C. fusible en tus conexiones eléctricas? Hoy manipularemos un fusible
nueva lección
y determinaremos su función.
D. Debatir nuevos conceptos y practicar Realiza la actividad sobre Quemar un fusible, Guía de la lección
nuevas habilidades nº 1 Grado 8 Primer trimestre pp. 136 - 137.
nuevas habilidades #2 Caso 1
1. ¿Qué dos cosas se observaron cuando se cerró el interruptor?
Caso 2
1. ¿Qué tres cosas se observaron cuando un cable corto fue
conectados como se muestra en el diagrama?
E. 2. ¿Qué podría haber causado la subida y bajada de la corriente en
el
¿alambre en el caso 2?
3. Describa el resultado cuando se redujo la resistencia en el
circuito.
4. Identifique el caso que se produjo
5. Explica por qué se ha fundido la bombilla.
6. ¿Cuál es la función del fusible en el circuito?
¿Por qué es peligroso utilizar una cinta o alambre de cobre en lugar
Encontrar aplicaciones prácticas de los de un fusible de seguridad que se funde?
G. conceptos
y habilidades para la vida diaria ¿Por qué hay que protegerse del peligro de la electricidad?
Tanto los fusibles como los disyuntores son dispositivos que se

"rompen" si la corriente que los atraviesa es demasiado grande.
Un fusible suele ser un trozo fino de alambre que se funde y corta el

circuito si por él circula una corriente demasiado grande. Cuanto
más grueso es el cable, más corriente se necesita para fundirlo y
mayor es la "capacidad" del fusible. El propósito de un fusible es
proteger el cableado y el equipo.
Un disyuntor es un circuito electrónico que desconecta la corriente

si es demasiado grande. Un circuito de este tipo está diseñado para
funcionar mucho más rápidamente que un fusible, por lo que el
H. daño es menor, ya que la corriente se corta en un tiempo mucho
menor. Los disyuntores suelen utilizarse para proteger al usuario en
caso de que la carcasa del equipo entre en tensión. Interrumpen el
sobre la lección
circuito antes de que la persona que utiliza el equipo reciba una
descarga casi mortal.
La conexión a tierra es un método para que la electricidad regrese

al panel de servicio de la forma más eficaz. El cable de tierra es una
vía adicional para que la corriente eléctrica vuelva de forma segura
a tierra sin peligro para nadie en caso de cortocircuito. En ese
instante, el cortocircuito haría que la corriente fluyera a través del
cable de tierra, provocando que se fundiera un fusible o saltara un
disyuntor.
Una caja eléctrica, un aparato, una herramienta eléctrica o un

alargador sin conexión a tierra pueden convertirse en un peligro si
no hay una vía de conexión a tierra, excepto a través de usted.
Dirección: Escribe la palabra SEGURO si la afirmación es cierta y
PELIGRO si la afirmación es errónea.
1. Tanto los fusibles como los disyuntores son dispositivos que se

"rompen" si el
la corriente que los atraviesa es demasiado grande. ( seguro )
2. Un fusible suele ser un trozo grueso de alambre que fundirá y

romperá el
circuito si circula por él una cantidad de corriente demasiado
pequeña. (peligro)
3. La conexión a tierra es un método para dar a la electricidad la

forma más efectiva de
volver al panel de servicio (seguro)
4. Los consejos de seguridad eléctrica deben observarse con

frecuencia. (peligro)
5. Un circuito correctamente conectado a tierra tiene cajas,

dispositivos y panel de servicio
tierras que proporcionan a la corriente eléctrica el camino más
fácil a tierra
y eso reduce las posibilidades de que alguien reciba una
descarga o
electrocutarse. (seguro)

o Investiga el cableado del pulpo.
remediación
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN

A.
la evaluación
de alumnos que se han puesto al día con la
lección
remediación
resolver?
otros profesores?
RESUMEN DEL TEMA
GRADO 8 - CIENCIAS
UNIDAD I. FUERZA MOVIMIENTO Y ENERGÍA
Número de módulo Temas Código de competencia de

aprendizaje
I. Fuerzas y A. 1. Fuerzas en equilibrio y desequilibrio S8 FE-Ia-15/16
movimiento
B. 1. Inercia S8 FE-Ia-17
2. Aceleración
3. Interacción
C. 1. Relación entre movimiento circular y S8 FE-Ia-18-19
2ª
Ley del Movimiento de Newton
II. Trabajo, A. 1. ¿Qué es el trabajo?
potencia y energía 2. Trabajo : Método de transferencia de calor S8 FE - Ic - 20
3. Calcular la cantidad de trabajo realizado.
B. 1. Relación entre trabajo, poder y S8 FE - Ic - 21
Energía
C. 1. Energía cinética S8 FE - Id - 22 - 23
2. Energía potencial
III. Sonido A. 1. Propagación del sonido S8 FE - Ie - 24
2. Características de los sonidos
3. Propiedades de los sonidos S8 FE - Ie - 25
IV. Colores de luz A. 1. El espectro visible S8 FE - Si - 26
B. 2. Dispersión de colores S8 FE - Si - 27
C. 3. Índice de refracción del color de la luz S8 FE - Si - 28
V. Calor A. 1. Calor y temperatura
2. Expansión térmica: El trabajo S8 FE - Ig - 29
Principios del termómetro de mercurio
3. Cambio de fase
4. Capacidad calorífica
VI. Electricidad A. Ley de Ohm: Relación entre Corriente, S8 30FE - Ih - 30
tensión y Resistencia
a. Corriente y tensión
b. Corriente y resistencia
B. Conexiones eléctricas en viviendas S8 30FE - Ii - 31
a. Serie
b. En paralelo
C. Diferencias entre energía eléctrica y S8 30FE - Ii - 32
Energía eléctrica
S8 30FE - Ii - 33
D. Seguridad en el uso de la electricidad
Preparado por:
ROMANA GLENDA S. LAGMAY OFELIA A. MENDOZA

Instituto Nacional de Bayorbor Instituto Nacional Coral na Munti
Presentado a los Facilitadores/Editores de División de Grado 8-Ciencia:
LORYFE A. MANALO GLICERIA A. LANDICHO MARCELO B. ULARTE

Director III Director I Director III
Tomo nota:
MARIO B. MARAMOT
EPS I - Ciencia

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Escuela Nacional de

Escuela Grado Grado 8

 El alumno demuestra que comprende las tres leyes del

 El alumno será capaz de desarrollar un plan de escritor y poner

 Investigar la relación entre la cantidad de fuerza aplicada y la

Módulo I: FUERZAS Y MOVIMIENTO

B. Otros recursos de aprendizaje https://www.google.com.ph/search?

Presente la siguiente afirmación en clase y pregunte a los alumnos si

A. Repaso de la lección anterior o 1. La fuerza es necesaria para detener un objeto.

Analizar las imágenes (para presentarlas en la pantalla del televisor)

B. Establecer el objetivo de la lección

El profesor colocará una pelota o cualquier objeto encima de una mesa y

Dado que la fricción es una fuerza de resistencia que ralentiza o impide

1. Un libro está en reposo encima de una mesa. ¿Cuál de las

2. ¿Cuál de las siguientes situaciones implica fricción?

4. ¿Cuál es el mejor ejemplo de gravedad?

5. ¿Cómo afecta la gravedad terrestre a los objetos cercanos a la

Nº de alumnos que han obtenido un 80%

El alumno demuestra que comprende las tres leyes del movimiento de

El alumno será capaz de desarrollar un plan de escritor y poner en

 Deduce que cuando un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro, se

II. CONTENIDO Módulo I: FUERZA Y MOVIMIENTO

III. RECURSOS DIDÁCTICOS

C. Presentar ejemplos / casos de la

Debatir nuevos conceptos y practicar

Encontrar aplicaciones prácticas de los

Si dos fuerzas que actúan sobre un objeto son iguales en magnitud

 Si las fuerzas que actúan sobre un objeto están

I. Evaluar el aprendizaje Instrucciones: Lee atentamente cada enunciado y escribe la letra de la

1. ______________ se refiere a cuando una fuerza es igual y opuesta.

2.Cuando una fuerza de un par es mayor que la otra, lo llamamos:

3. Si sobre un objeto actúan dos fuerzas de igual magnitud

a. Dibuja flechas que muestren las fuerzas individuales de los

Nº de alumnos que han obtenido un 80%

Los alumnos demuestran que comprenden las tres leyes del

Módulo I: FUERZA Y MOVIMIENTO

III. RECURSOS DIDÁCTICOS

A. Repaso de la lección anterior o

1. Se refiere a la cantidad de materia que tiene un objeto.

2. Es un empuje o tirón sobre un objeto resultante de la

3. Acción o proceso de desplazarse o de cambiar de lugar o de

4. Es la resistencia de cualquier objeto físico a cualquier cambio en

¿Le resultan familiares esas palabras?

Los alumnos analizarán la imagen de los dos luchadores

1. ¿Qué ocurre cuando tiras lentamente del cartón? Explícate.

F. Desarrollar el dominio 2. ¿Qué ocurre cuando das la vuelta a la cartulina? Explícate.

1. ¿Qué ocurre con los libros restantes tras la retirada de uno de

2. Relaciona tu observación con el concepto de inercia.

Utiliza los siguientes ejemplos para explicar cómo se cumple la

a) el coche se para de repente y usted hace fuerza contra el cinturón

d) la dificultad de empujar un coche muerto.

e) el coche gira a la izquierda y usted parece deslizarse hacia la

La primera ley de Newton establece que un objeto en reposo

I. Evaluar el aprendizaje Elija la mejor respuesta. Escriba sólo una carta.

1. Según la Primera Ley del Movimiento de Newton,

2. Cuanto mayor es la masa de un objeto,

3. La tendencia de un objeto a resistir cualquier cambio en su

4. La masa del objeto es la medida cuantitativa de su inercia la ley

5. ¿Cuál de estas opciones describe mejor el concepto de inercia?

Escribe tu respuesta en tu cuaderno.

Nº de alumnos que han obtenido un 80%

Los alumnos demuestran que comprenden las tres leyes del