BEISPIEL FÜR EIN VERGLEICHENDES RHETORISCHES ANALYSEPAPIER, EINHEIT 1.

Beachten Sie, dass dieses

Musterpapier eine erfolgreiche, aber nicht außergewöhnliche Antwort auf die erste Einheitenzuweisung ist (so dass es ein solides
"B" erhalten könnte). Es ist auch das Doppelte des Wortes Minimum.

Bildungschancen und wirtschaftliche Ungleichheit

Derzeit sind Bildung und Wirtschaft in den Vereinigten Staaten ein großes Anliegen;

diese Themen schließen sich jedoch nicht gegenseitig aus. Viele argumentieren, dass Bildung

Menschen mit niedrigem Einkommen einen Weg in die mittlere oder höhere Klasse bietet;

andere argumentieren, dass Bildung das Problem der wirtschaftlichen Ungleichheit nicht lösen

kann. Zwei kürzlich erschienene Artikel befassen sich mit diesem Thema und argumentieren es.

Das erste, "Why Education Is Not an Economic Panacea" von John Marsh, wurde ursprünglich

in Marshs Sachbuch Class Dismissed: Why We Cannot Teach or Learn Our Way Out of

Inequality im Jahr 2011 veröffentlicht und erschien später in The Chronicle of Higher Education.

Darin argumentiert Marsh, dass Bildung nicht die Lösung für wirtschaftliche Ungleichheit ist

und dass wirtschaftliche Ungleichheit behoben werden muss, um aktuelle Probleme mit Bildung

zu lösen. Der zweite Artikel ist „For Poor, Leap to College Often Ends in a Hard Fall“ von Jason

DeParle und wurde in der New York Times veröffentlicht. DeParle argumentiert, dass

einkommensschwache Schüler Schwierigkeiten haben, wenn sie nach Aufwärtsmobilität streben,

und dass es in der Regel weniger wahrscheinlich ist, dass sie erfolgreich sind und die

Klassenlücke überbrücken. Während beide ähnliche Botschaften und Ziele haben - die Meinung

von Menschen zu ändern, die denken, dass Bildung armen Menschen eine Chance gibt,

wirtschaftlich erfolgreich zu sein, ist DeParle wahrscheinlich effektiver darin, die Meinung

seiner Leser zu ändern als Marsh, weil er Appelle an sein Publikum richtet, die sie davon

überzeugen, sich um die betroffenen Menschen zu kümmern, die Bandbreite der Appelle, die er

macht, flüssiger ausgleicht und seine Verwendung von Beweisen und eingehenden Beispielen für

sein spezielles Publikum wahrscheinlich überzeugender ist.

 Als Journalist nutzt DeParle den Standpunkt der dritten Person und hält sich letztendlich

aus dem Text heraus - ein Stil, den seine Leser der New York Times erwarten. Er konzentriert

sich jedoch auch auf die emotionale Anziehungskraft, um die Leser dazu zu bringen, das

Problem, über das er schreibt, zu erkennen und sich darum zu kümmern. Er konzentriert sich auf

die Geschichten von drei Frauen, Angelica, Melissa und Bianca aus Galveston, Texas. Er erzählt

die Geschichten ihrer Erfolge und Misserfolge ausführlich, bis zu dem Punkt, dass er ganze Teile

seines Stücks in ihre spezifischen Geschichten schneidet. In Bezug auf die schulischen

Frustrationen der Armen betont DeParle: „Mit der achten Klasse war Melissa an der Spitze ihrer

Klasse und probierte einen Kurs an einer privaten High School aus. Sie sehnte sich danach, sich

dort zu bewerben, schwor aber ihrer Mutter und ihren Großeltern das Gegenteil. Familien vor

ihren eigenen Ambitionen zu schützen, ist eine Fähigkeit, die viele arme Schüler erlernen. »Ich

wusste, dass wir das Geld nicht hatten«, sagte Melissa. "Ich hatte das Gefühl, dass ich kein Recht

hatte zu fragen" (DeParle). Der Großteil seines Artikels fasst jedes wichtige Ereignis im Leben

der Mädchen zusammen, das zu diesem Punkt in ihrer Ausbildung geführt hat, sowie wie ihre

Geschichten miteinander zusammenhängen, was sowohl logische als auch emotionale Appelle

festigt und seinem Publikum hilft, die Kämpfe der Mädchen zu verstehen und mit ihnen zu

sympathisieren.

Im Gegensatz dazu konzentriert sich Marsh auf seine persönlichen Erfahrungen als

Professor, insbesondere im „Odyssee-Programm“, um bei seinen Lesern Sympathie zu wecken.

In diesem Programm könnten Menschen, die bei oder unter 150 % der Armutsgrenze leben und

zwischen 18 und 45 Jahre alt sind, Nachtkurse für College-Kredite besuchen, die in Zukunft auf

andere Colleges übertragen werden könnten. Marsh konzentriert sich ein wenig auf den

individuellen menschlichen Aspekt der Situation und erinnert sich: "Unsere Abschiedsrednerin,
eine brillante junge afroamerikanische Frau, die von ihren Kommilitonen ausgewählt worden

war, um die Klasse zu vertreten, hielt eine bewegende Rede, dankte jedem der Professoren

einzeln für ihre Zeit und beschrieb ... was sie von jedem gelernt hatte" (Marsh 914). Dies ist

jedoch eine der einzigen Erwähnungen der Erfahrung einer einzelnen Person, insbesondere einer

ungenannten Person, neben der von Kollegen und anderen Pädagogen. Wenn es nicht gelingt,

mehr der persönlichen Geschichten der Schüler einzubeziehen, wird es für seine Leser der

Chronik der Hochschulbildung schwieriger, sich wirklich in die Notlage der Benachteiligten

einzufühlen. Es ist weniger wahrscheinlich, dass sie das Problem als eines sehen, das echte

Menschen betrifft, die sie mögen, und daher ist es weniger wahrscheinlich, dass sie ihren Geist

für seinen Punkt öffnen, dass Bildung allein die wirtschaftliche Ungleichheit in unserer

Gesellschaft nicht ändern kann. Während beide Artikel die Emotionen ihrer Leser ansprechen,

bezieht sich Marsh hauptsächlich auf seine eigenen Erfahrungen und malt uns das Bild der

verblassenden Hoffnung, indem er es mit den schwindenden Zahlen in seinem Klassenzimmer in

Verbindung bringt. DeParle vermittelt ein umfassenderes Bild des Lebens der drei Mädchen und

ermöglicht es den Lesern, ihren Kampf zu teilen und die Ungerechtigkeit zu spüren, wenn ihre

Familien und ihre Colleges sie nicht unterstützen.

Das Appellieren an die Emotionen der Leser ist sicherlich ein effektiver Weg, um einen

Punkt zu etablieren und die Unterstützung der Leser für ein Argument zu gewinnen, aber das

Appellieren nur an Emotionen ist normalerweise eine schlechte Taktik, wenn man an ein

Publikum von gebildeten Lesern schreibt. Im Gegensatz zu Marsh vernachlässigt DeParle andere

Strategien nicht. Er verwendet so viele emotionale Schlepper wie Marsh, wenn nicht sogar mehr,

und enthält auch verschiedene solide Statistiken und Fakten, die von Personen unterstützt

werden, die mit Colleges wie Stanford und Harvard in Verbindung stehen. DeParle achtet darauf,
seine Geschichte und seine Fakten gut miteinander zu verknüpfen, und stellt fest: "Wenn Melissa

und Angelica das Gefühl hatten, dass sie sich von anderen einkommensschwachen Studenten

von der Universität abheben, hatten sie Recht. Weniger als 30 Prozent der Schüler im unteren

Einkommensquartal besuchen sogar eine vierjährige Schule. Und unter dieser Gruppe sind

weniger als die Hälfte Absolventen“ (DeParle). Mit diesem Ansatz hilft DeParle seinen Lesern,

das Ausmaß des Problems zu verstehen und erscheint in den Augen seiner Leser glaubwürdig,

indem er sachliche Beweise verwendet. An einer anderen Stelle in dem Artikel stellt DeParle

fest: "Es fügt Ängste über die jüngsten Beweise hinzu, die darauf hindeuten, dass

einkommensschwache Amerikaner geringere Chancen auf Aufwärtsmobilität haben als Pendants

in Kanada und Westeuropa. Vor dreißig Jahren gab es laut Martha J. Bailey und Susan M.

Dynarski von der University of Michigan einen Unterschied von 31 Prozentpunkten zwischen

dem Anteil wohlhabender und armer Amerikaner, die einen Bachelor-Abschluss erworben

hatten. Jetzt beträgt der Abstand 45 Punkte" (DeParle). Hier erklärt DeParle, dass sich die

Klassenlücke je nach Ort und Zeit unterscheidet, gefolgt von Beweisen, die seinen Standpunkt

und seine Glaubwürdigkeit in den Augen seiner Leser festigen.

Im Gegensatz dazu verweist Marsh nicht nur selten direkt auf statistische Beweise für

seine Argumentation, er legt auch keine Beweise vor, wenn er deren Existenz impliziert. Marsh

berichtet: „Man könnte viele Autoritäten - und eine beliebige Anzahl gewöhnlicher Menschen -

zitieren, die solche Ansichten über die wirtschaftliche Macht der Bildung vertreten. Und diese

Leute liegen nicht falsch. Diejenigen, die einen höheren Abschluss haben, verdienen mehr als

diejenigen, die einen Bachelor-Abschluss haben, der wiederum mehr verdient als diejenigen, die

einen High-School-Abschluss haben “ (Marsh 916). Marsh verweist insbesondere auf das

Potenzial, Behörden zu zitieren. Er versäumt es jedoch, seinen Lesern die Beweise zu zeigen.
Vielmehr macht er eine allgemeine Aussage, ohne dass irgendwelche Beweise dafür vorliegen,

was bedeutet, dass alle mit höheren Abschlüssen mehr verdienen als alle, die dies nicht tun, und

nicht im Durchschnitt. Dies schadet seiner Glaubwürdigkeit aufgrund des Versäumnisses,

spezifische Beweise zu dokumentieren.

Der vielleicht überzeugendste Unterschied in Bezug auf die rhetorische Wirksamkeit ist

das Fazit jedes Stücks. Am Ende eines Textes bietet der Autor dem Publikum etwas, an das es

sich erinnern kann. Infolgedessen kann sich eine schwache Schlussfolgerung nachteilig auf den

Erfolg des Gesamtarguments auswirken. Marshs letzter Satz lautet: "Mehr als alles andere hat

mich meine Verbindung zum Odyssee-Projekt jedoch gelehrt, dass solche Programme weder

notwendig noch ausreichend sind, um auf die Probleme der Armut und der wirtschaftlichen

Ungleichheit in den Vereinigten Staaten zu reagieren" (Marsh 919), was eher wie eine Moral von

der Geschichte klingt und die Auswirkungen auf die Erstellung bestimmter Arten von

Programmen beschränkt. In Anbetracht des überlegten Charakters von Marshs Schriften in der

gesamten Zeitung denke ich, dass seine Leser der Chronik der Hochschulbildung mehr von

seiner Schlussfolgerung erwarten würden. Ohne einen Aufruf zum Handeln riskiert Marsh einen

minimalen Effekt, um die Leser dazu zu bringen, idealistische Überzeugungen über die Macht

der Bildung zu ändern, um die Probleme der Gesellschaft zu heilen. Auf der anderen Seite zitiert

DeParle in seiner Schlussfolgerung eine der Frauen und zeigt ihre Absicht, weiterzumachen: ""

Ich hätte einige Dinge besser machen können, und Emory hätte einige Dinge besser machen

können ", sagte [Angelica]." Aber ich gebe keinem von uns die Schuld. Jeder weiß, dass das

Leben unfair ist - ein niedriges Einkommen benachteiligt dich. Ich verstand einfach nicht das

Ausmaß der Hindernisse, die ich überwinden musste ’“ (DeParle). Bei der Verwendung dieses

Zitats ist DeParle unkompliziert und verwendet Angelicas eigene Worte, um ihren Konflikt und
ihr Verständnis auszudrücken. Abschließend verbindet DeParle die Probleme der Ungleichheit

zumindest teilweise mit dem Mangel an Bildung und Verständnis der Schüler für das, was von

ihnen erwartet wird. Da DeParle diese Note beendet, schwingt sein Punkt durch die Stimme von

Angelica in den Köpfen seiner Leser mit. Angelicas Worte spiegeln DeParles Punkt wider - ein

niedriges Einkommen schafft einen Kampf mit Bildung - und verbindet sie mit einem Menschen,

der große Chancen hat, das Publikum zu beeinflussen.

Die Effektivität solcher Artikel ist wichtig, denn wenn die Menschen nicht verstehen,

dass wirtschaftliche Ungleichheit nicht durch Bildungseinrichtungen gelöst werden kann, bleibt

die Klassenkluft gleich oder vergrößert sich sogar. Dies schadet der allgemeinen Bildung und

den Fähigkeiten der Gesellschaft sowie der Wirtschaft und der allgemeinen Lebensqualität.

Beide Artikel enthalten starke Einflüsse auf die Emotionen ihrer Leser, aber DeParle enthält auch

solidere Beweise. Schließlich verblasst Marshs langweiliges Fazit im Vergleich zu DeParles

denkwürdigerem. Letztendlich wird DeParles Balance aus Beweisen und emotionalem Zeugnis

seine Leser eher dazu veranlassen, mehr über die Rolle nachzudenken, die

Bildungseinrichtungen bei der Lösung des Problems der wirtschaftlichen Ungleichheit spielen

können.
 Zitierte Arbeiten

DeParle, Jason. "Für Arme endet der Sprung zum College oft in einem harten Sturz." New York

Times. 22. Dezember 2012. Web. 12. September 2013.

Marsh, John. "Warum Bildung kein wirtschaftliches Allheilmittel ist." Alles ist ein Argument:

Mit Lesungen. Lunsford, Andrea A., John J. Ruszkiewicz und Keith Walters. Boston:

Bedford/St. Martin's, 2013. 912-919.