ESTRUTURA DE PROGRAMA E RECURSOS TECNOLGICOS NUM CURSO DE VIOLO A DISTNCIA Giann Mendes Paulo Braga1

RESUMO: Este artigo descreve uma pesquisa-ao em andamento que envolver o planejamento, a
implementao e a avaliao de um curso de violo a distncia. O objetivo principal da investigao identificar estruturas de programa e recursos tecnolgicos mais apropriados para o contexto em que o curso ser aplicado. Sero testadas duas estruturas: uma mais aberta, com maior estmulo a atividades interativas e observao mtua dos estudantes atravs da troca de arquivos de vdeo e outra estrutura mais fechada, com atividades baseadas em um tutorial em hipertexto e na troca de arquivos de vdeo somente entre cada aluno e o professor. PALAVRAS-CHAVE: Curso de violo distncia; estrutura de programa; recursos tecnolgicos.

ABSTRACT: This article describes an action-research in process that will involve planning,
implementation and evaluation of a guitar course at distance. The main investigation purpose is to identify program structures and technological resources more adequate for the context which course will be applied. Two structures will be tested the first one more openned, with larger incentive to interactive activities and to mutual observation through exchange of video archives of the students and other more closed structure, with activities based on a hipertext tutorial and on the exchange of video archives only between each student and the teacher. KEY-WORDS: guitar course at distance; program structure; technological resources.

INTRODUO

As questes relacionadas s possibilidades de educao a distncia so de crescente relevncia no cenrio educacional. Fundamentalmente, a Educao a Distncia (EaD) pode ser definida como uma modalidade de educao onde professores e alunos no compartilham dos mesmos espaos e tempos curriculares (SANTOS, 2005, p. 21). No entanto, a EaD tambm pode ser concebida de uma maneira mais ampla, segundo a qual ela ocorreria inclusive como parte de cursos presenciais. A distino entre o presencial e o a distncia parece se tornar cada vez mais tnue (IBIDEM, p. 20). Quando, por exemplo, estudantes se comunicam via e-mail para discutir, trocar idias sobre um trabalho a ser apresentado em sala de aula, pode-se considerar que eles esto participando de um processo educativo semipresencial. O fato que as pessoas se comunicam cada vez mais a distncia,
Especialista em Ensino de Arte pela UECE e mestrando pela UFPB. Professor Auxiliar II da Universidade Estadual do Rio Grande do Norte. Professor do CEFET-RN. E-mail: giann@cefetrn.br 1 Mestre em Msica Educao Musical pela UFBA. Professor Assistente I da UERN. E-mail: pdabraga@gmail.com

sobretudo para aprender algo que lhes interessa, e essa uma tendncia irreversvel que tem desafiado as instituies de ensino a repensarem seus modelos pedaggicos (AZEVEDO,
2005, p.14).

No mbito da educao musical, h exemplos abundantes de instituies educacionais estrangeiras que utilizam as mais variadas tecnologias no sentido de propiciar situaes de ensino-aprendizagem a distncia e on-line (Indiana State University, 2006; The Open University, 2006; Ohio University, 2006), bem como de pesquisas desenvolvidas nessa rea atravs de parcerias entre governos, universidades e corporaes PETERS, 2006; ORTO, 2006). No Brasil, a situao do ensino de msica a distncia est em desvantagem em relao a pases como Estados Unidos e Canad, especialmente em termos de acesso da populao s tecnologias. Mas a EaD est em franca ascenso e, recentemente, pesquisadores brasileiros da rea de educao musical tm se debruado sobre o tema. Como parte de sua tese, Souza (2002) investigou limites e possibilidades da educao a distncia, atravs de um curso idealizado e coordenado pela prpria autora. Esse curso foi destinado a professores em sries iniciais do ensino fundamental em Mato Grosso. Cajazeira (2004) tambm realizou uma pesquisa em nvel de doutorado na rea de EaD, tendo como objeto de estudo um curso a distncia criado pela autora para msicos de uma banda filarmnica no interior da Bahia. Outros pesquisadores tm desenvolvido softwares para o ensino de msica mediado por computador. Lima (2002), como parte de sua dissertao, desenvolveu um sistema para o ensino de flauta doce distncia, um tutorial multimdia nomeado Webflauta. O SETMUS (Sistema Especialista de Teoria Musical), um programa desenvolvido no Laboratrio de Computao & Msica da UFRGS, foi planejado de modo a favorecer tanto a aprendizagem individual quanto atividades de cooperao mtua (HENTSCHKE; KRGER; GERLING, 1999). Outro exemplo o programa editor musical (FICHEMAN; KRGER; LOPES, 2003), uma ferramenta projetada para atividades de composio musical cuja principal caracterstica o oferecimento de ambientes de aprendizagem colaborativa que permitem o trabalho em pequenos grupos de usurios, distribudos em uma rede local ou em rede de longa distncia (KRGER et al., 2003). (HANCE, 2004;

Diante desse cenrio de crescente influncia das novas tecnologias no ensino de msica a distncia, ganhou fora o interesse em realizar uma pesquisa-ao com objetivo de investigar possveis formas de se estruturar um curso de violo a distncia, on-line. Ao invs de assumir que o ensino de instrumentos musicais a distncia algo praticamente impossvel com os recursos tecnolgicos e infra-estrutura disponvel no Brasil como muitos acadmicos ainda afirmam1 parece-nos mais razovel a atitude de colocar esses recursos prova. bvio que no temos as mesmas condies de pases desenvolvidos em termos de infra-estrutura e, sobretudo, de acesso tecnologia, mas acreditamos que no devemos esperar ter as condies ideais para comear a investigar e implementar medidas para que o ensino instrumental a distncia seja uma realidade em nosso pas. O contexto em estudo envolve duas instituies. A Oficina de Violo, da UFBA, onde surgiu a idia de estruturar um curso a distncia, a partir de necessidades identificadas junto aos docentes da referida escola. A outra instituio considerada neste estudo foi o CEFET-RN, local escolhido para se implementar o curso de violo on-line.

2) PROBLEMA DE PESQUISA

A questo principal a orientar esta pesquisa : - Qual a estrutura de programa mais adequada para o curso de violo a distncia no contexto em estudo? Considerando a realidade investigada, a questo principal foi complementada com as seguintes sub-questes: - Quanto forma, a estrutura do programa deve ser mais aberta ou fechada? - Quais os recursos tecnolgicos mais apropriados? 3) OBJETIVOS

3.1) OBJETIVO GERAL: Analisar estruturas de programa do curso de violo a distncia.

1 Apresentando este projeto de pesquisa em congressos em vrias partes do Brasil, escutamos colegas questionarem a viabilidade do ensino instrumental a distncia. Uma das colocaes que mais freqentes de que no h infra-estrutura adequada para se realizar cursos de instrumento a distncia.

3.2) OBJETIVOS ESPECFICOS 3.2.1) Reconhecer os recursos tecnolgicos mais apropriados para o curso a distncia; 3.2.2) Planejar, implementar e avaliar o curso; 3.2.3) Promover um espao de formao atravs do qual os professores das duas escolas envolvidas sejam preparados para atuar na conduo de cursos on-line.

4) REFERENCIAL TERICO

Para que se compreendam as questes de pesquisa, necessrio especificar o que se est chamando de estruturas de ensino. Recorremos a dois referenciais principais para fundamentar nossa argumentao: Moore e Oliveira. Moore um dos pioneiros no estudo da educao a distncia atravs de recursos telemticos. Seus trabalhos, produzidos desde o incio da dcada de 1970, so apontados por muitos como fundamentais para o campo (SHIN, 2000). A primeira tentativa de Moore no sentido de articular uma teoria da educao a distncia aconteceu em 1972. Mais tarde, foi denominada de teoria da distncia transacional. Segundo essa teoria, como fruto da separao entre alunos e professores, surge um espao psicolgico e comunicacional a ser transposto, um espao de potenciais mal-entendidos entre as intervenes do instrutor e as do aluno. Este espao psicolgico e comunicacional a distncia transacional (Moore, 2002). Ainda de acordo com essa teoria, a extenso da distncia transacional depende de trs grupos de variveis que, curiosamente, no so variveis tecnolgicas, mas variveis em ensino e aprendizagem. Esses grupos de variveis so: estrutura do programa, dilogo educacional e autonomia do aluno (ibidem, 2002). Como j foi explicitado, o foco da presente investigao a estrutura do programa. Moore entende que a estrutura do programa determinada principalmente pelos meios (tecnolgicos) atravs dos quais o contedo ser apresentado. O autor explica:
Com relao aos meios, um programa de televiso gravado, por exemplo, altamente estruturado, com virtualmente cada palavra, cada atividade do instrutor, cada minuto do tempo disponvel e cada pea de contedos predeterminados. No h dilogo e assim nenhuma possibilidade de reorganizar o programa para levar em conta a contribuio dos alunos. H

pouca ou nenhuma oportunidade para desvios ou variaes de acordo com as necessidades de um indivduo em particular. Isto pode ser comparado com muitos cursos por teleconferncia, que permitem uma ampla variedade de respostas alternativas do instrutor s perguntas dos alunos e a trabalhos escritos. Estes meios permitem mais dilogo e exigem menos estrutura (MOORE, 2002).

Para Moore, incrementar estrutura significa adotar material didtico pr-fabricado ou detalhadamente planejado, o que deixa pouco ou nenhum espao para dilogo ou outro tipo de interao. o caso de cursos baseados em programas de televiso ou tutoriais multimdia, por exemplo. Essa idia nos remete a uma classificao de estruturas de ensino sugerida por Oliveira (1991). Essa autora compreende que uma estrutura de ensino pode ter forma aberta, quando no so dados elementos para que os estudantes faam o fechamento ou a concluso em termos de aprendizado, ou fechada, quando so planejados todos os elementos que dirigiro os alunos s concluses esperadas (OLIVEIRA, 1991, p. 40).

5) RECURSOS TECNOLGICOS Os principais recursos tecnolgicos a serem considerados nesse projeto so: tutorial multimdia, lista de discusso e vdeo conferncia.

5.1) TUTORIAL MULTIMDIA O tutorial em hipertexto ser um recurso fundamental no curso de violo a distncia. Azevedo explica que: Tutorial pode ser definido como um contedo organizado e estruturado em formato hipertextual para servir aprendizagem, baseado em um modelo auto-instrucional e na interao com este contedo. (2005, p. 30). O tutorial do curso de violo a distncia ter funo similar a um livro-texto2, que orienta as atividades em sala de aula. Esse tutorial ser composto, basicamente, por textos, partituras, imagens, arquivos de udio e vdeos explicativos. A funo desse material ser apresentar os tpicos de teoria, os exerccios e as msicas a serem trabalhadas durante cada semana do curso. Com base nessas lies, o aluno comear a trabalhar exerccios e peas, sendo orientado a observar atentamente as explicaes do professor e a perceber como ele prprio est se desenvolvendo.
2 A escola cujo curso de violo est sendo adaptado para a modalidade a distncia j possui um livro-texto. Desse modo, pode-se considerar que o tutorial multimdia ser uma verso desse livro, podendo, substitu-lo ou complement-lo.

Alm do tutorial em hipertexto, ser construdo um ambiente virtual, onde sero utilizados, basicamente, outros dois recursos: lista de discusso e vdeo conferncias.

5.2) LISTA DE DISCUSSO Na lista de discusso, uma ferramenta assncrona amplamente utilizada em cursos a distncia (Santos, 2005, p. 113), os alunos podero tirar suas dvidas e debater sobre pontos de interesse atravs de e-mail. Esse ser um meio de suma importncia para que se procure dirimir as primeiras dvidas do estudante em relao lio (tutorial), tanto quanto a aspectos mais prticos como, principalmente, para dialogar a respeito de msica, aquilo que Swanwick (1979, p. 45) chama de atividades sobre msica.

5.3) VDEO CONFERNCIAS Nas vdeo conferncias, os estudantes podero demonstrar efetivamente o que esto conseguindo realizar em termos prticos, permitindo que o professor os avalie melhor. Muitos projetos com ensino de instrumento a distncia atestam a necessidade de se usar vdeo conferncia (HANCE, 2006; ORTO, 2006; PETERS, 2006). De fato, como seria possvel avaliar o desenvolvimento do estudante, em termos de performance, sem v-lo ou, pelo menos, ouvi-lo tocar periodicamente? Ouvir gravaes em udio pode ser suficiente para acompanhar e orientar o desenvolvimento de um aluno que j tenha uma prtica razoavelmente solidificada. No entanto, para alunos iniciantes, indispensvel que o professor observe aspectos fsicos da performance do estudante: como se senta, como segura o instrumento, a forma como posiciona braos e dedos, como tange as cordas, se demonstra tenso e assim por diante. Para realizar as vdeo conferncias, sero testados softwares de fcil operao e gratuitos, disponveis na Internet: o Menseger e o Skype (Windows Live Menseger, 2006; Skype, 2006; Skype/Pamela, 2006). importante ressaltar que pelo menos algumas das vdeo conferncias sero gravadas3 e ficaro disposio do aluno para que ele reveja orientaes do professor e acompanhe o seu prprio desenvolvimento.

O Skype/Pmela (ver referncias) um plugin que permite a gravao das vdeo conferncias realizadas no Skype.

6) METODOLOGIA

As

fases

maiores

da

pesquisa-ao

ora

empreendida

so

planejamento,

implementao e avaliao. Elas se referem a momentos claramente delimitados, ou seja, o antes, o durante e o depois do curso de violo a distncia. No entanto, h outras fases no processo de pesquisa-ao que no podem ser delimitadas de forma to evidente. Muitas vezes, o processo pode ser configurado de modo cclico, pois os pesquisadores nem sempre seguem os estgios da pesquisa numa mesma ordem e, tambm, podem retornar a um estgio anterior enquanto seu trabalho progride (GALL, GALL e BORG, 2003, p. 585). Essa concepo de um processo organizado de forma cclica a base do desenho macro da presente pesquisa. Ser desenvolvido um processo cclico que combinar as fases maiores planejamento, implementao e avaliao com estgios mais especficos, como a coleta de dados, a anlise de dados e a tomada de aes (GALL, GALL e BORG, 2003, p. 588). Assim, sero dois ciclos circunscritos, como ilustra a Figura 1. importante ressaltar que o ciclo interno deve acontecer repetidas vezes. Alm disso, as suas fases podem ocorrer em uma ordem diferente da que se encontra na figura, como tambm podem ocorrer de maneira concomitante. Por exemplo, durante a implementao, pode ocorrer coleta de dados, como tambm reflexo dos professores a respeito do processo. Em resumo, o ciclo externo ser completado duas vezes (em um pr-teste e no curso), enquanto o ciclo interno girar continuamente, vrias vezes. Neste artigo, s trataremos do ciclo interno, pois ele est mais diretamente relacionado s fases da pesquisa propriamente dita, apesar de ser impossvel delimitar claramente as fronteiras entre pesquisa e ao.

6.1) SELEO DE UM FOCO Como j foi exposto, o foco da investigao sero as estruturas do programa do curso, inclusive os recursos tecnolgicos a serem empregados. Vale salientar que a maneira como esses aspectos sero focados provavelmente mudar do primeiro para o segundo ciclo. Ou seja, os resultados do processo de construo do pr-teste do curso (1 ciclo) devem reorientar o modo como a estrutura do curso ser considerada no momento de redefinio do curso (2 ciclo).

No pr-teste, sero implementadas duas estruturas de curso, junto a duas turmas de quatro alunos uma estrutura mais aberta, com maior estmulo a atividades interativas e observao mtua dos estudantes atravs da troca de arquivos de vdeo e outra estrutura mais fechada, com atividades baseadas apenas no tutorial multimdia e na troca de arquivos de vdeo somente com o professor.

Figura 1: Ciclos com as fases internas e externas do processo.

6.2) COLETA DE DADOS Para garantir uma espcie de triangulao muito utilizada em pesquisas qualitativas, sero coletados dados atravs de vrios instrumentos (GALL, GALL e BORG, 2003, p. 464). Tais dados sero utilizados para levantar indcios e reconhecer qual estrutura e recursos tecnolgicos so mais apropriados para o curso em estudo. Os principais

instrumentos utilizados sero testes e gravaes em vdeo que os alunos realizaro ao longo do curso e relatrios coletivos realizados pelos professores que participam do projeto.

6.3) ANLISE E INTERPRETAO DE DADOS Em pesquisa-ao, a anlise dos dados que deve orientar as aes (GALL, GALL e BORG, 2003, p. 589). Assim, a anlise dos dados dever legitimar as aes inicialmente planejadas ou ento conduzir a mudanas contnuas durante o processo. Os relatrios elaborados pelo pesquisador coletivo tambm integram a anlise dos dados, pois envolvem uma espcie de anlise, na medida em que apontam as impresses do grupo a partir dos dados coletados.

6.4) TOMADA DE AES Nessa fase, sero implementadas as aes julgadas mais apropriadas para o contexto em estudo. Com base na anlise realizada pelos professores, as estruturas de programa e os recursos tecnolgicos sero aplicados de maneira sistemtica. Para melhor controle dessa aplicao, ser construda, pelo pesquisador e pelos docentes envolvidos no projeto, uma espcie de lista de checagem. Esse procedimento permitir que o pesquisador e os professores tomem as aes de acordo com o planejado pelo grupo.

6.5) REFLEXO No h como separar reflexo de avaliao. Como Barbier afirma: A cada fase da pesquisa, a avaliao e a reflexo antes da ao e depois da ao esto juntas. A discusso sobre esse assunto uma das caractersticas do pesquisador coletivo (2002, p. 144). Desse modo, a reflexo ser fomentada durante todo o processo, levando os professores a tomarem conscincia no somente de aspectos relacionados aos focos do estudo como tambm de muitas outras questes relacionadas sua prtica pedaggica.

6.6) CONTINUAO OU MODIFICAO DAS AES A reflexo e avaliao constantes levaro manuteno ou modificao das aes, especialmente, aquelas aes no mbito da estrutura de programa e dos recursos tecnolgicos empregados durante o curso.

7) RESULTADOS ESPERADOS Alguns dos resultados que se espera alcanar com esse trabalho so: 7.1) A incluso efetiva do curso de violo a distncia nas duas escolas envolvidas no projeto; 7.2) A preparao dos professores das escolas participantes do projeto para atuao no ensino de violo a distncia, especialmente on-line; 7.3) A identificao de estruturas de programa e recursos tecnolgicos mais adequados para o ensino de violo a distncia no contexto estudado. Apesar de essa investigao estar circunscrita a uma realidade particular, espera-se que os resultados do trabalho contribuam para um melhor delineamento das possibilidades e limites do ensino de violo mediado por computador, despertando professores de instrumento e pesquisadores, sobretudo brasileiros, para a necessidade de trabalhos mais aprofundados na rea.

REFERNCIAS:

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