Schule Klassenstufe 9

0 -z TÄGLICHE LEKTION
3 09 ■ PROTOKOLL Lehrer WISSENSCHAFT BT
Lernbereich
•,U Cer"
B*4 nein e Unterrichtstermine und - Quartal ERSTE
zeiten
MONTAG DIENSTAG MITTWOCH DONNERSTAG FREITAG
ICH. ZIELE
A. Inhaltsstandard
• Die Lernenden zeigen, dass sie verstehen, wie die verschiedenen Strukturen des Atmungs- und Kreislaufsystems beim Transport
zusammenarbeiten
versorgt die verschiedenen Körperteile mit sauerstoffreichem Blut und Nährstoffen

• Vorbeugung, Erkennung und Behandlung von Erkrankungen der Atemwege und des Kreislaufsystems
B. Leistungsstandard
• Die Lernenden sollten in der Lage sein, eine Informationsverbreitungsaktivität über wirksame Methoden zur Pflege der Atemwege und
Atemwegserkrankungen durchzuführen
Kreislaufsysteme basierend auf den von der Schule oder dem örtlichen Gesundheitspersonal gesammelten Daten
C. Lernen S9LT-Ia-b-26
Kompetenz/Ziele
• Identifizieren Sie die
wichtigsten Teile von
• Erklären Sie, wie die • • Identifizieren Sie die
Beschreiben Sie die Komponente •Zusammensetzung
Identifizieren Sie die
Lungen arbeiten Blutflüsse
das Atmungssystem des Kreislaufsystems des Blutes
•
und Gasaustausch
•Sie Benennen und vergleichen
• Beschreiben Sie die
Funktion von
die
Beschreiben Sie, wie mit Herz, Kreislauf
und Lunge
• Erklären Sie den
Unterschied
die
verschiedene Arten von
Durch die Bewegung
Jeder Teil des Zirkulationsarten Blutgefäßen
Atmungssystems
des Zwerchfells
gelangt die Luft in die
• Erkläre das
Mechanismus, wie
Lunge hinein und das Atmungs- und
wieder heraus Kreislaufsystem
zusammenarbeitet

II. INHALT
Blut und Blutgefäße
Teile und Funktionen der Hauptatmungsorgan - Atemwege und Kreislauforgane Art des
Atemwege Lunge Kreislauf Kreislaufs
III. LERNEN
RESSOURCEN
A. Referenzen
1. Seiten des
Lehrerhandbuchs Pp. 2-3 Pp. 4-5 Pp. 6-7 S. 8-10 Pp. 9-11
2. Seiten mit
Lernmaterialien Pp. 2-4 Pp. 5-7 S. 8-9 Pp. 10-11 Pp. 12-13
3. Lehrbuchseiten
E-Biologie, S. 241–242 E-Biologie S. 245–248

4. Zusätzliche Materialien
von Learning Resource
5. (LR)Portal
B. Andere Lernressourcen https://www.youtube.com/ https://www.youtube.com/ https://www.youtube.com/
watch?v=DCVIEMNPE1E watch?v=_FLjj_Z7SkA watch?v=_FLjj_Z7SkA

IV. VERFAHREN
Erinnern Sie sich an die
Erinnern Sie sich daran,
A. Wiederholung der verschiedenen Überprüfen Sie die Organe Überprüfen Sie den Blutfluss
wie die Lunge beim Erinnern Sie sich an die drei
vorherigen Lektion oder Organisationsebenen des des Atmungssystems und den Gasaustausch im
Gasaustausch im Hauptorgane des
Präsentation der neuen menschlichen Körpers und Atmungs- und
Atmungsprozess Kreislaufsystems.
Lektion die damit verbundenen Kreislaufsystem.
funktioniert
Mechanismen
Erklären Sie, wie die Lunge
Besprechen Sie den
B. Festlegung eines Besprechen Sie die funktioniert, und Beschreiben und geben Sie
Blutfluss und den Nennen und besprechen Sie
Zwecks für den Funktionen des beschreiben Sie, wie die die Funktionen der
Gasaustausch im die Komponenten des
Unterricht Atmungssystems Bewegung des Zwerchfells verschiedenen Bestandteile
Kreislauf- und Kreislaufsystems
dazu beiträgt, dass die Luft des Blutes an.
Atmungssystem
in die Lunge hinein und aus
ihr heraus gelangt .
Sehen Sie sich Abbildung 9
C. Präsentieren von Präsentieren Sie das Zeigen Sie Bilder des Mithilfe des auf Seite 15 des Lernmoduls Zeigen Sie Bilder der
Beispielen/Instanzen Diagramm oder Modell der wichtigsten Atmungsorgans Lernhandbuchs auf Seite 9 an und studieren Sie die Blutzusammensetzung.
der neuen Lektion Atmungsorgane und erläutern – der Lunge verfolgen die Schüler die verschiedenen Teile des Sehen Sie sich das Video
Sie deren Funktionen Gasaustauschaktivität Kreislaufsystems, um jede über Blutgruppen an
Komponente zu visualisieren.
 Der Lehrer erklärt und Vergleichen Sie die drei Arten
D. Besprechen neuer Erklären Sie den Ablauf von Besprechen Sie den Ablauf Mithilfe des Mikroskops
demonstriert, wie man ein der Blutzirkulation
Konzepte und Üben Aktivität 1 und das erwartete und die für die Aktivität fokussieren die Schüler
Modell der menschlichen
neuer Fähigkeiten Nr. 1 Lernergebnis benötigten Materialien menschliche Blutzellen
Brusthöhle herstellt

E. Besprechen neuer
Konzepte und Üben neuer
Fähigkeiten Nr. 2
Die Schüler treten auf Die Schüler führen die Video, das den animierten
Die Schüler führen die
Aktivität 2 Aktivität 3 außerhalb des Blutfluss zu den
Aktivität 1 durch. Was für eine
Flaschenballons (S. 5-7 Klassenzimmers durch. verschiedenen Körperteilen
Weintraube. (P.4 Lernmodul)
Lernmodul) Seite 8 Lernmodul zeigt.

Füllen Sie die fehlenden

F. Meisterschaft Lassen Sie die Schüler die Besprechen Sie die Lassen Sie die Schüler die
Teile, Beschreibungen und
entwickeln Teile beschriften und die Die Schüler demonstrieren Antworten auf die Funktionen von
Funktionen aus, um das
Funktionen des menschlichen den Atemvorgang gestellten Fragen in Blutbestandteilen angeben
gesamte Lernermodul
Atmungssystems angeben. (Einatmen und Ausatmen) Aktivität 3 und die Blutgefäße
„Konzeptkartierung des
und vergleichen die vergleichen
Kreislaufsystems“ auf Seite
Bewegung der
13 zu vervollständigen
Zwerchfellmuskulatur.
G. Finden praktischer Rufen Sie den Schüler an, um Lassen Sie die Schüler über
Weisen Sie darauf hin, wie Lassen Sie die Schüler
Anwendung von zu erklären, was passiert, Demonstrieren Sie die Verwendung und
wichtig es ist, einen ableiten, was passieren
Konzepten und wenn ein Teil des Systems Möglichkeiten zur Pflege Bedeutung von
gesunden Lebensstil zu würde, wenn das Blut
Fähigkeiten im seine Funktion nicht des Atmungssystems Blutdruckmessgeräten und
führen. aufhören würde zu fließen
täglichen Leben ordnungsgemäß ausführt Stethoskopen diskutieren.
Lassen Sie die Schüler
H. Verallgemeinerungen Video über die Teile und diskutieren, wie die Bitten Sie die Schüler, den Lassen Sie die Schüler die
Bitten Sie die Schüler, die
und Abstraktionen Funktionen der menschlichen Bewegung des Zwerchfells Blutfluss und den Frage beantworten.
Bestandteile des Blutes und
über die Lektion Atemwege dazu führt, dass Luft in die Gasaustausch mit Herz Was sind die Blutgefäße und
ihre Funktionen aufzuzählen
vornehmen (Die Schüler werden sich Lunge hinein und aus dieser und Lunge zu beschreiben. wie unterscheiden sie sich?
das Video ansehen) heraus gelangt

ICH. Lernen bewerten Die Schüler beantworten Teil Beantworten Sie die Bewerten Sie das Erlernen Lassen Sie die Schüler ein
B von Aktivität 1 S.5 Bewertung des gestellten Fragen auf Seite der Konzepte des kurzes Quiz beantworten
konstruierten Modells der 9. Kreislaufsystems durch die
menschlichen Brustaktivität Schüler, indem Sie die Grafik
beantworten
 Organisator, Seite 13 des
Lernmoduls.
Bitten Sie die
J. Zusätzliche Aktivitäten Machen Sie die Schulkrankenschwester, zu
zur Anwendung oder Enrichment-Aktivität Seite zeigen, wie man den
Sanierung 10 des Lernmoduls Blutdruck misst.
V. BEMERKUNGEN
VI. BETRACHTUNG
A. Anzahl der Lernenden,
die bei der Bewertung
80 % erreicht haben
B. Anzahl der Lernenden,
die zusätzliche
Aktivitäten zur
Korrektur benötigen
und weniger als 80 %
erreicht
C. Hat haben
der Förderunterricht
funktioniert? Anzahl der
Lernenden, die die
Lektion nachgeholt
haben
D. Anzahl der Lernenden,
die weiterhin Nachhilfe
benötigen
E. Welche meiner
Unterrichtsstrategien
hat gut funktioniert?
Warum haben diese
funktioniert?
F. Auf welche
Schwierigkeiten bin ich
gestoßen, bei deren
Lösung mir mein
Schulleiter
G. Welche oder
Innovationen
oder lokalisierten
Materialien habe ich
verwendet/entdeckt, die
ich mit anderen Lehrern
teilen möchte?
 Schule Klassenstufe 9
0 -z TÄGLICHE LEKTION
3 09 ■ PROTOKOLL Lehrer WISSENSCHAFT
Lernbereich A,. .
•,U ,72,
B*4 nein e Unterrichtstermine und - Quartal ERSTE
zeiten
MONTAG DIENSTAG MITTWOCH DONNERSTAG FREITAG
I. ZIELE
A. Inhaltsstandard
• Die Lernenden zeigen, dass sie verstehen, wie die verschiedenen Strukturen des Atmungs- und Kreislaufsystems beim Transport
zusammenarbeiten
versorgt die verschiedenen Körperteile mit sauerstoffreichem Blut und Nährstoffen

• Vorbeugung, Erkennung und Behandlung von Erkrankungen der Atemwege und des Kreislaufsystems
B. Leistungsstandard
• Die Lernenden sollten in der Lage sein, eine Informationsverbreitungsaktivität über wirksame Methoden zur Pflege der Atemwege und
Atemwegserkrankungen durchzuführen
Kreislaufsysteme basierend auf den von der Schule oder dem örtlichen Gesundheitspersonal gesammelten Daten
C. Lernen S9LT-Ia-b-26 S9LT-Ia-b-27
Kompetenz/Ziele

Teile
• Identifizieren Sie die
und Funktionen des
Herzens
• Beobachten und
Beschreiben Sie, wie
das Herz funktioniert
es geht
• Erklären Sie, wie die
Blut wird vom Herzen
gepumpt
• Messen und • Erklären Sie das
Negative
• Wege identifizieren • Schätzen die
Beschreiben Sie Erkennung und Bedeutung eines
die Pulsfrequenz Auswirkungen des Vorbeugung von gesunden Lebensstils
nach mehreren Zigarettenrauchens Erkrankungen der zur Vermeidung solcher
auf das Atmungs- und
verschiedenen
Aktivitäten Kreislaufsystem
Atemwege und des
Kreislaufsystems
Krankheiten
• Identifizieren und • Daraus schließen, wie es
• Erklären Sie, wie
beschreiben • Identifizieren Sie welche einem geht
Gesundheit Der Lebensstil kann die
Verwenden Sie die Symptome der
häufigsten
Gewohnheiten halten Funktion des Atmungs-
unterschiedliche das Atmungs- und und Kreislaufsystems
Zeitintervalle, um Erkrankungen der Kreislaufsystem gesund. beeinträchtigen
die Herzfrequenz Atemwege und des
zu messen Kreislaufsystems

II. INHALT
Pulsschlag Das Atmungs- und Das Atmungs- und
Teile und Funktionen des Atemwege und
Kreislaufsystem gesund Kreislaufsystem gesund
Herzens Durchblutungsstörungen
machen machen
 III. LERNMITTEL
A. Referenzen

1. Seiten des
Lehrerhandbuchs Pp. 9-10 Pp. 11- 12 Pp. 12 -13 Pp. 13 -14 Pp. 14-15
2. Seiten mit
Lernmaterialien Pp. 13-15 Pp. 17-18 Pp. 18-19 S. 21-22 Pp. 21-23

3. Lehrbuchseiten Phoenix-Biologie 167-169

4. Zusätzliche Materialien
vom Learning Resource
(LR)-Portal
https://www.youtube.com/ https:// https://www.youtube.com/ https://www.youtube.com/
B. Andere Lernressourcen watch?v=zrFQteTyTPc www.youtube.com /watch? watch?v=fF7SNcw7kyQ watch?v=0aNNYEUARAk
v=r-m27szUFjO
IV. VERFAHREN
Bitten Sie die Schüler, die
A. Wiederholung der Erinnern Sie sich an die Lassen Sie die Schüler sich Erinnern Sie sich an die Sehen Sie sich die häufigsten
verschiedenen Möglichkeiten
vorherigen Lektion oder Organe des Kreislaufsystems an die Teile des Durchblutung Atemwegs- und
zu nennen, wie man das
Präsentation der neuen menschlichen Herzens Kreislaufbeschwerden an
Atmungs- und
Lektion erinnern
Kreislaufsystem gesund
machen kann
Besprechen Sie
B. Festlegung eines Weißt du, wie groß dein Herz Besprechen Sie den Bitten Sie die Schüler, Möglichkeiten zur Erkennung Besprechen Sie die
Zwecks für den Unterricht ist? Es ist so groß wie deine Herzschlag und zeigen Sie, dieses Zitat zu erklären: und Vorbeugung von Bedeutung eines gesunden
Faust wie man den Pulsschlag „Raucher werden nie alt, Krankheiten. und die Lebensstils
misst. aber sie sterben einfach gesunden Gewohnheiten, um
jung.“ das Atmungs- und
Kreislaufsystem gesund zu
halten Zeigen Sie Bilder
Nennen Sie einige verschiedener Lebensstile
Holen Sie Ihre Bücher heraus Zeigen Sie das Bild des
C. Präsentieren von Die Schüler sollen sagen, Regierungsbehörden, die bei Und fragen
und identifizieren Sie die Körpers des Rauchers und
Beispielen/Instanzen der woher der Klang ihres der Vorbeugung von Die
einzelnen Teile des rufen Sie die Schüler auf,
neuen Lektion Herzens kommt. Krankheiten helfen und Schüler dazu anregen,
menschlichen Herzens es zu beschreiben
Informationen geben können positive und negative
Auswirkungen auf das eigene
 Erinnern Sie die Schüler Machen Sie Aktivität 7. Die Schüler schneiden
D. Besprechen neuer Lassen Sie die Schüler das bei der Durchführung der Zigarettenrauchen ist Sehen Sie sich das Video verschiedene Beispiele für
Konzepte und Üben neuer Hühnerherz zerlegen und die Aktivität daran, nur die gesundheitsschädlich Schädliche Auswirkungen von ungesunde Lebensweisen aus
Fähigkeiten # Teile des Herzens körperlichen Aktivitäten Tabak auf das menschliche alten Zeitschriften oder
identifizieren auszuwählen, die sie Sehen Sie sich das Video Herz an Zeitungen aus und erstellen
ertragen können, um über die Auswirkungen des eine Collage in Ihrem
Verletzungen oder Rauchens auf das Notizbuch.
Belastungen zu vermeiden. menschliche Atmungs- und
Kreislaufsystem an
Bitten Sie die Schüler,
E. Neues besprechen
Die Schüler verlassen das einige der häufigsten
Konzepte Führen Sie die Aktivität 8
Machen Sie Aktivität 5. Klassenzimmer, um die Erkrankungen der
neue Fähigkeiten „Vorbeugen ist besser“ durch
Pumpen Sie es Aktivität 6 „Der Rhythmus Atemwege und des
üben Heilung
meines Herzens“ (Seite 11) Kreislaufsystems
#2
durchzuführen aufzuschreiben
Nachdem Sie die Ideen in Lassen Sie die Schüler ihre Besprechen Sie die
F. Meisterschaft Besprechen Sie, wie das Blut Besprechen Sie die der Gruppe besprochen persönlichen Erfahrungen mit Antworten auf die Fragen im
entwickeln durch das Herz pumpt Antworten auf die gestellten haben, notieren und dem Thema in Verbindung Lernmodul auf Seite 23
Fragen von Aktivität 6, organisieren Sie alle bringen, um eine sinnvollere
Seite 12 Antworten, die zum Diskussion über Prävention
Atmungs- und zu führen
Kreislaufsystem gehören
Lassen Sie die Schüler
G. Finden praktischer Wir glauben, dass das Herz Lassen Sie die Schüler Erkennen Sie die Bedeutung Ein negativer Lebensstil
erklären, wie Nikotin im
Anwendung von das Zentrum der Emotionen verschiedene eines gesunden Lebensstils schwächt Ihr System,
Zigarettentabak die
Konzepten und ist. Wie können Sie Ihre Möglichkeiten zur Pflege zur Vermeidung solcher während ein gesunder
Atemfrequenz beeinflusst,
Fähigkeiten im täglichen Emotionen kontrollieren? des Kreislaufsystems Krankheiten. Lebensstil zu vollkommenem
wenn es in den
Leben damit Sie andere positiv vorschlagen Wohlbefinden führt.
Blutkreislauf gelangt.
beeinflussen.
Besprechen Sie die beste
H. Verallgemeinerungen Beschriften Sie die Teile des Nach dem Training erhöht Die Studierenden Möglichkeit, Erkrankungen
Laster, ein stressiges Umfeld
und Abstraktionen über Herzens sich die Herzfrequenz und beschreiben und geben die der Atemwege und des
und ungesunde
die Lektion vornehmen kehrt schließlich zum Symptome der häufigsten Kreislaufsystems
Essgewohnheiten können
Ruhepuls zurück. Daher Erkrankungen des vorzubeugen, indem Sie
verschiedene Erkrankungen
sind kürzere Intervalle Kreislaufsystems an einen gesunden Lebensstil
insbesondere der Atemwege
erforderlich. verfolgen, z. B. eine
und des Kreislaufsystems
ausgewogene Ernährung,
verursachen.
regelmäßige Bewegung und
das Vermeiden von
Zigarettenrauchen.
 I. Bewertung des Lernens Kurzes Quiz (formativer Test) Vergleichen Sie den Führen Sie einen Multiple- Beantworten Sie das fehlende Summative Beurteilung 10-
Ruhepuls der Schüler mit Choice-Test mit 5 Items Wort auf Seite 22 des Punkte-Multiple-Choice-Test
ihrem Puls nach den durch Lernmoduls.
vorgegebenen Aktivitäten.
Besuchen Sie eine andere
Schulklinik oder Ihren
J. Zusätzliche Aktivitäten
Hausarzt und befragen Sie
zur Anwendung oder
ihn zu den häufigsten
Sanierung
Beschwerden, die das
Atmungs- und
V. BEMERKUNGEN Kreislaufsystem betreffen
VI. BETRACHTUNG
A. Anzahl der Lernenden,
die bei der Bewertung 80
% erreicht haben
B. Anzahl der Lernenden,
die zusätzliche Aktivitäten
zur Korrektur benötigen
und weniger als 80 %
erreicht haben
C. Hat der Förderunterricht
funktioniert? Anzahl der
Lernenden, die die Lektion
nachgeholt haben
D. Anzahl der Lernenden,
die weiterhin Nachhilfe
benötigen
E. Welche meiner
Unterrichtsstrategien hat
gut funktioniert? Warum
haben
F. diese funktioniert?
Auf welche
Schwierigkeiten bin ich
gestoßen, bei deren
Lösung mir mein
Schulleiter
G. oder
Welche Innovationen
oder lokalisierten
Materialien habe ich
verwendet/entdeckt, die ich
mit anderen Lehrern teilen
möchte?
 Schule Klassenstufe 9
e"NGgo, ____________________ li 1
rTIch, % TÄGLICHE Lehrer Lernbereich WISSENSCHAFT
LEKTION Deckel-
3 3 1
TÄGLICHER LO Unterrichtstermine und -zeiten Quartal ERSTES VIERTEL
LE G SSON

MONTAG DIENSTAG MITTWOCH DONNERSTAG FREITAG

I. ZIELE
A. Inhaltsstandard 1. Wie genetische Informationen in Genen auf Chromosomen organisiert sind;
2. Merkmale des Organismus werden durch unterschiedliche Vererbungsmuster vererbt.
B. Leistungsstandard
C. Lernen S9LT-Id-28 (beschreiben Sie die Position von Genen in Chromosomen)
Kompetenz/Ziele S9LT-Id-29 (erklären Sie die verschiedenen Muster der nicht-mendelschen Vererbung)
KWL
• Erstellen Sie eine • Erkläre das • Problem analysieren •
mehrere
Beschreiben Sie
Sex
• Beschreiben Sie, wie
unvollständiges zum Thema
Diagramm zur Dominanzmuster der Kodominanz Allele- beim Menschen wird
Beurteilung des Vererbung • Erstellen Sie ein Vererbungsmuster
•
bestimmt

•
Vorwissens
Messen Sie die
• Veranschaulichen
Sie mit Mitteln
Punnett
Quadrat, um die
unter Verwendung
der ABO-Blutgruppe
Punnett
Zeichne einen

Vorkenntnisse der des Punnett- Vererbung der •

ableiten
Das Unbekannte Quadrat, um zu
erklären, wie
Studierenden in Quadrats eine Kodominanz zu
Bezug auf mögliche zeigen Phänotypen von Geschlechtsgene
Vererbung und Kombination von • Gib die Individuen auf
Grundlage der
der vererbt werden
Variation durch Nachkommen mit phänotypischer und
Vorprüfungstest unvollständigen genotypischer bekannten
Prozentsatz der Phänotypen ihrer
Familienmitglieder
Nachkommen
• Identifizieren Sie
Merkmale, die
II. INHALT Einheit 1: MODUL 2 Geschlechtschromosom und
Vererbung: Vererbung und Unvollständige Dominanz Kodominanz Mehrere Allele Geschlechtsbestimmung
Variation
III. LERNMITTEL
A. Referenzen
1. Seiten des P. 1-2 P. 2-3 P. 3-4 P. 5-6 P. 7-8
Lehrerhandbuchs
2. Seiten mit P. 28-30 P. 30-32 P. 32-34 P. 34-36 P. 36-38
Lernmaterialien
3. Lehrbuchseiten
4. Zusätzliche Materialien
von Learning Resource
(LR)Portal
B. Andere Lernressourcen https://www.youtube.com/watch?v=9 https://www.youtube.com/
O5JQqlngFY (Video)
watch?v=k MWxuF9YW38

IV. VERFAHREN
A. Wiederholung der Mendelsche Lassen Sie sie sich noch "Unvollständige Dominanz" „Kodominanz“ Nicht-Mendelsches
vorherigen Lektion oder Vererbungsmuster einmal an die ff erinnern. Vererbungsmuster
Präsentation der neuen Bedingungen;
Lektion a. Rezessiv
b. Dominant
c. Phänotyp
d. Genotyp
e. Allele
B. Festlegung eines Was sind die Ausnahmen f. Punnett-Quadrate Bildanalyse
Bildanalyse Was für eine Blutgruppe Diagramm zur
Zwecks für den Unterricht vom Mendelschen Muster (Lassen Sie den Schüler auf (Lassen Sie den Schüler auf haben Sie? Kennen Sie die Geschlechtsbestimmung
der Genetik? das reagieren, was er auf das reagieren, was er auf Blutgruppe Ihrer Eltern? Sind (Lassen Sie den Schüler das
den Bildern sieht) Die den Bildern sieht) Die Ihre Blutgruppen ähnlich? Bild analysieren und es mit
Gruppe, die in 1 Minute so Gruppe, die in 1 Minute so Wenn nicht, bedeutet das, Meiose und Vererbung in
viele Reaktionen wie möglich viele Reaktionen wie möglich dass Sie adoptiert wurden? Verbindung bringen) Wie
auflistet. bekommt eine auflistet. bekommt eine werden Geschlechtsgene
C. Präsentieren von Da es im Mendelschen Belohnungskarte.
Wie Belohnungskarte.
entsteht eine rosa Blüte, Lesen Sie die Sehen Sie sich zum bestimmt und vererbt?
https://www.youtube.com/watch?v=k
Beispielen/Instanzen der Vererbungsmuster eine wenn eine rot-weiße Blüte Vorgehensweise und besseren Verständnis das MWxuF9YW38 (nur 0:00 – 1:21

neuen Lektion Ausnahme gibt, wie folgen kreuzbestäubt wurde? erläutern Sie das Video an Min.)
andere vererbte Merkmale, Lassen Sie uns Beispielproblem auf LM S. https://www.youtube.com/watch?v=9
O5JQqlngFY
die außerhalb der Ausnahme nachforschen! 33
von Mendels Regel liegen?
D. Besprechen neuer Bevor wir diese Frage Führen Sie die Aktivität Nr. 1 Machen Sie die Aktivität Nr. Machen Sie die Aktivität Nr. Machen Sie die Aktivität Nr.
Konzepte und Üben neuer beantworten, beantworten „Phänotypen und Genotypen 2 „Mystery Bull“ 3 „Welche Blutgruppe haben 4 „Junge oder Mädchen“?
Fähigkeiten Nr. 1 wir zunächst die bei unvollständiger Sie?“ Die Diskussion folgt
Vorbeurteilung zu LM, S. 29 Dominanz“ durch. direkt im Anschluss an die
E. Besprechen neuer (Nach Gruppe) Erstellen Sie Problemlösung Problemlösung der jeweilige Aktivität
Identifizieren Sie die Präsentation des Punnett
Konzepte und Üben eine KWL-Fragen unvollständiger Dominanz Kodominanz mithilfe des folgenden Merkmale und Square und Beantwortung
neuer Fähigkeiten # mithilfe des Punnett- Punnett-Quadrats klassifizieren Sie sie, zu von Leitfragen
2 Quadrats welchem nicht-mendelschen
Vererbungsmuster sie
F. Meisterschaft entwickeln Wie unterscheidet sich die Was ist unvollständige Was ist Kodominanz? Was sind mehrere Allele? Wie werden
Mendelsche Vererbung von Dominanz? Zusammengefasst: Was sind Geschlechtsgene bestimmt
Mendels Beobachtung? die nicht-mendelschen und vererbt?
Vererbungsmuster?
G. Finden praktischer Nennen Sie Beispiele für das Gibt es beim Menschen Gibt es beim Menschen Wenn Sie und Ihre Eltern Ist es richtig, dass der
Anwendung von Merkmal, das nicht dem vererbbare Merkmale, die vererbte Merkmale, die dem zufällig unterschiedliche Ehemann seiner Frau die
Konzepten und Mendelschen Prinzip folgt dem unvollständigen Kodominanzmuster der Blutgruppen haben? Schuld gibt, wenn sie kein
Fähigkeiten im Dominanzmuster der Vererbung folgen? Bedeutet das, dass Sie nicht männliches Kind gebären
täglichen Leben Vererbung folgen? miteinander verwandt sind? kann? Welche
Warum? Oder warum nicht? Chromosomen bestimmen
H. Verallgemeinerungen Was passiert mit den Wie viele Phänotypen Was ist Kodominanz? Wie Warum sind menschliche das Geschlecht
Wer bestimmt das eines
und Abstraktionen über vererbten Merkmalen, die kommen in unvollständigen unterscheiden sie sich von Blutgruppen das beste Geschlecht seiner Kinder?
die Lektion vornehmen nicht den vorhergesagten Dominanzmerkmalen zum unvollständiger Dominanz? Beispiel für die Darstellung Erkläre deine Antwort.
Ergebnissen auf der Ausdruck? mehrerer Allele? Gibt es
Grundlage des Mendelschen andere menschliche
Vererbungsgesetzes Merkmale, die dem Muster
entsprechen? mehrerer Allele folgen?
ICH. Lernen bewerten Die Bewertung basiert auf Die Bewertung basiert auf Siehe Anhang zu DLL 1-10 Die Auswertung basiert auf
Steht noch nicht fest dem Ergebnis der Aktivität dem Ergebnis der Aktivität Papier- und Stifttest dem Ergebnis des Punnett-
(Vorkenntnisse basieren auf Quadrats
dem Ergebnis des Vortests)
J. Zusätzliche Aktivitäten Forschung für die NICHT- Beantworten Sie den Beantworten Sie den Forschung zum ff;
zur Anwendung oder Mendelschen Muster der Problemsatz (Behebung und Problemsatz (Behebung und Geschlechtsgebundene
Sanierung Genetik Ergänzung finden Sie im Ergänzung finden Sie im Gene. Geschlechtsbegrenzte
DLL-Anhang). DLL-Anhang). Gene.
V. BEMERKUNGEN Geschlechtsbeeinflusste
VI. BETRACHTUNG
A. Anzahl der Lernenden,
die bei der Bewertung 80
% erreicht haben
B. Anzahl der Lernenden,
die zusätzliche Aktivitäten
zur Korrektur benötigen
und weniger als 80 %
erreicht
C. haben
Hat der Förderunterricht
funktioniert? Anzahl der
Lernenden, die die Lektion
nachgeholt haben
D. Anzahl der Lernenden,
die weiterhin Nachhilfe
benötigen
E. Welche meiner
Unterrichtsstrategien hat
gut funktioniert? Warum
haben diese funktioniert?
F. Auf welche
Schwierigkeiten bin ich
gestoßen, bei deren
Lösung mir mein
Schulleiter oder
G. Welche Innovationen
oder lokalisierten
Materialien habe ich
verwendet/entdeckt, die ich
mit anderen Lehrern teilen
möchte?
 Schule Klassenstufe 9
_______________________ b, 1 1
e"NGgo,
rTIch, % TÄGLICHE Lehrer Lernbereich WISSENSCHAFT
LEKTION Deckel-
3 3 1
TÄGLICHER LO Unterrichtstermine und -zeiten Quartal ERSTES VIERTEL
LE G SSON

MONTAG DIENSTAG MITTWOCH DONNERSTAG FREITAG

I. ZIELE
A. Inhaltsstandard 1. Wie genetische Informationen in Genen auf Chromosomen organisiert sind;
2. Merkmale des Organismus werden durch unterschiedliche Vererbungsmuster vererbt.
B. Leistungsstandard
C. Lernen S9LT-Id-28 (beschreiben Sie die Position von Genen in Chromosomen)
Kompetenz/Ziele S9LT-Id-29 (erklären Sie die verschiedenen Muster der nicht-mendelschen Vererbung)
• Erkläre das
Geschlecht
verknüpft – Gene
Vererbung von
Merkmalen
• Probleme lösen
im Zusammenhang
II. INHALT Geschlechtsgebundene
Gene
III. LERNMITTEL
A. Referenzen
1. Seiten des S.8-9
Lehrerhandbuchs
2. Seiten mit P. 38-39
Lernmaterialien
3. Lehrbuchseiten
4. Zusätzliche Materialien
von Learning Resource
(LR)Portal
B. Andere Lernressourcen
IV. VERFAHREN
A. Wiederholung der „Geschlechtsbestimmung“
vorherigen Lektion oder
Präsentation der neuen
Lektion
B. Festlegung eines Zwecks Was unterscheidet Männer
für den Unterricht von Frauen? Den Schüler so
viele schreiben lassen, wie
er kann? Welche dieser
Eigenschaften wird vererbt?
C. Präsentieren von Kreisen Sie unter den an der -
Beispielen/Instanzen der Tafel aufgeführten
neuen Lektion Merkmalen diejenigen ein,
die nur bei Männern/Frauen
zu finden sind?
(EINFÜHRUNG) Diese
Merkmale werden durch das
Geschlechtschromosom
D. Besprechen neuer gesteuert.
Machen SieLassen Sie5 uns
Aktivität
Konzepte und Üben neuer „Wenn das Geschlecht
Fähigkeiten Nr. 1 wichtig ist“
E. Besprechen neuer
Konzepte und Üben neuer
Fähigkeiten Nr. 2
F. Meisterschaft entwickeln Was sind
geschlechtsgebundene
Gene? Wie werden diese
G. Finden praktischer Geneistvererbt?
Wer am
Anwendung von wahrscheinlichsten von
Konzepten und geschlechtsgebundenen
H. Verallgemeinerungen und Genen
Fähigkeiten im täglichen betroffen und
Geschlechtsgebundene
Abstraktionen über die werden über das X-
Lektion vornehmen Chromosom vererbt. Welche
Auswirkungen könnte diese
Störung bei Männern haben?
Was ist mit der Frau?
ICH. Lernen bewerten Das Ergebnis der
Gruppendiskussion/Zusamm
enarbeit finden Sie in den
J. Zusätzliche Aktivitäten zur Rubriken
Anwendung oder
Sanierung
 V. BEMERKUNGEN II II.
VI. BETRACHTUNG
A. Anzahl der Lernenden,
die bei der Bewertung 80 %
erreicht haben
B. Anzahl der Lernenden,
die zusätzliche Aktivitäten
zur Korrektur benötigen und
weniger als 80 % erreicht
haben
C. Hat der Förderunterricht
funktioniert? Anzahl der
Lernenden, die die Lektion
nachgeholt haben
D. Anzahl der Lernenden,
die weiterhin Nachhilfe
benötigen
E. Welche meiner
Unterrichtsstrategien hat gut
funktioniert? Warum haben
diese
F. Auffunktioniert?
welche
Schwierigkeiten bin ich
gestoßen, bei deren Lösung
mir mein Schulleiter oder
Vorgesetzter helfen kann?
G. Welche Innovationen
oder lokalisierten
Materialien habe ich
verwendet/entdeckt, die ich
mit anderen Lehrern teilen
möchte?
 Schule Klassenstufe 9
,00 TÄGLICH Lehrer Lernbereich Wissenschaft *A
UNTERRICHTSPROTOKOL Unterrichtstermine und - Quartal Erste

(63} L zeiten

MONTAG DIENSTAG MITTWOCH DONNERSTAG FREITAG

ICH. ZIELE

A. Inhaltsstandards
Die Lernenden zeigen, dass sie verstehen, wie sich Veränderungen in der Umwelt auf das Artensterben auswirken können.
B. Leistungsstandards Erstellen Sie eine Multimedia-Präsentation einer Zeitleiste des Aussterbens repräsentativer Mikroorganismen, Pflanzen und Tiere.
C. Lernkompetenzen/-ziele Schreiben Sie S9LT – Dh – F – 30
jeweils den LC-Code
Bestimmen Sie die Zeigen Sie mithilfe von Unterscheiden Sie
Erklären Sie die Flächenverteilung einer Simulationsaktivitäten, Umweltveränderungen, die
Bedeutung der bestimmten dass die Zerstörung von zum Verlust der Art führen Nennen Sie andere
biologischen Vielfalt. Lebensräumen zum können. menschliche Aktivitäten,
Bevölkerung mithilfe
Artensterben beitragen die zum Aussterben
Messen Spezies einer mathematischen kann. führen.
Verteilung verwenden Formel Machen Sie sich bewusst,
Die Setzen Sie das dass die Art und Weise, Bewerten Sie die
mathematisch Weg von Schließen Sie die Artensterben mit dem wie sie mit der Umwelt erworbenen Fähigkeiten
die Menge ausdrücken möglichen Versagen von interagieren, das der Schüler durch
Biodiversität Und Auswirkungen einer Organismenpopulatione Überleben aller Lebewesen summative Bewertung.
Artenverteilung in der Bevölkerung mit n in Verbindung, sich an sichern oder verhindern
Gemeinschaft. geringer und hoher abrupte Veränderungen kann.
in der Umwelt
II. INHALT Bevölkerungsdichte ab.
Biodiversität und
Biodiversität und Evolution
Biodiversität und Biodiversität und Evolution: Evolution
Biodiversität und Evolution Ursachen des
Evolution Ursachen des Artensterbens Ursachen des
Artensterbens
Artensterbens

III. LERNMITTEL

A. Referenzen
1. Seiten des Lehrerhandbuchs 39 – 41
37- 39 41-43 43 -50 43 – 50
 2. Seiten mit Lernmaterialien 50-55 56 – 57
58-59 60 -69 60 – 69
3. Lehrbuchseiten Wissenschaft und Technologie I Wissenschaft und
Allgemeine Wissenschaft 289 -293 Technologie I Allgemeine
Wissenschaft 289 -293

4. Zusätzliche Materialien vom Learning

Resources (LR)-Portal

B. Andere Lernressourcen http://content.teachen

gineering.org/content/cu
b_/activities/cub_bio /
cub_bio_lesson01_ac
tivity1_pop_density_w
orksheet.pdf
IV. VERFAHREN
A. Wiederholung früherer Lektionen Ist die Welt ein sicherer Welche anderen
oder Welche Community ist Lebensraum für alle Tiere und menschlichen Aktivitäten
Bildanalyse
Präsentation der neuen Lektion am stabilsten? Spielen Sie einen Pflanzen? Warum oder warum tragen zum Artensterben
Erzählen Sie etwas über
Warum sind kurzen Videoclip ab. nicht? bei?
das Bild.
Populationen, die
Wie interagieren
vielfältiger sind, "Bedrohte Tiere" Was bedeutet es, wenn eine Art
Organismen miteinander?
normalerweise stabiler? Was sagt uns das gefährdet ist?
Video?
B. Festlegung eines Zwecks für die Analogie:
Lektion Entsperren der Geben Sie ein
Präsentieren Sie zwei Wortschwierigkeit: Angebot ab. Bildanalyse:
Schachteln mit Bonbons,
eine mit 5 Bonbons der Limitierende Faktoren Die Studierenden Wie würden Sie das Bild Beantworten Sie die
gleichen Art und die Tragfähigkeit reflektieren und beschreiben? summative Beurteilung in
andere mit 5 geben ihre LM, S. 71
verschiedenen Bonbons. Was bedeutet das Bild?
Erkenntnisse weiter.
Fragen Sie die Schüler,
welches Kästchen sie
wählen werden und
C. Präsentieren von
Beispielen/Instanzen von Videoanalyse
die neue Lektion Schüler führen
Schalten Sie die Begriffe " „Species Charade
„Arten“, „Population“ und Bevölkerungswachstum Game“ durch
Videoanalyse: „Mann“
„Biodiversität“ frei. Dies "
Welche Auswirkungen hat die
führt die Schüler zur Idee Eine Liste
Welche Botschaft Modernisierung auf das Leben der
der Artenverteilung und - gefährdeter Arten,
vermittelt das Video? Menschen und die Umwelt?
vielfalt in einer bedrohter Arten und
Gemeinschaft. ausgestorbener
Arten sind die
Auswahlmöglichkeite
n für das Spiel.
D. Diskussion neuer Konzepte und Aktivität durchführen Führen Sie Aktivität Führen Sie Aktivität 4 durch:
Führen Sie Aktivität 1
Neue Fähigkeiten üben #1 3 durch:
durch: Index der Diversität " Bevölkerungsdichte " LM S. 60
in LM S.54. Gefährdet, aber nicht
(Siehe beigefügtes ausgestorben….. Sagen Sie voraus, was mit beiden
Aktivitätsblatt.) Doch LM S. 58-59 Inseln passiert.

E. Diskussion neuer Konzepte und

Neue Fähigkeiten üben #2

F. Meisterschaft entwickeln
(Führt zu formativer Beurteilung)
Besprechen Sie die Besprechen Sie die Besprechen Sie die
Antwort auf die Leitfragen: Antwort auf die Aktivität. Antwort auf die Aufgrund des explosionsartigen
Leitfragen 9 – 13. Bevölkerungswachstums ist die
Besprechen Sie die Antwort
1. Wie vergleichen Sie Notwendigkeit einer Nutzung und
Ihre Baum-ID auf einem Welche auf die Fragen.
Was passiert, wenn Überbeanspruchung unserer
unbebauten Grundstück Schlussfolgerung die natürlichen Ressourcen
mit einer Rasenfläche? können Sie aus dem unvermeidlich. Ich würde die am
Lebensbedingungen
Erkläre deine Antwort. Ergebnis ziehen? wenigsten erlernten
der Organismen
2. Wenn Menschen sich Welche Auswirkungen hat es auf Elemente identifizieren
nicht ideal für ihr
Sorgen um die biologische Wie kann die Dichte unsere Artenvielfalt? und das Konzept zum
Überleben sind?
Vielfalt machen würden, einer Bevölkerung besseren Verständnis
wäre es dann am besten, genutzt werden, um Welche Aktivitäten haben besprechen.
Wann können wir
eine niedrige oder hohe ID mehr über die diese Art sagen? Menschen unternommen, die zum
für eine bestimmte Bedürfnisse und Aussterben führen?
Umgebung zu haben? Bedürfnisse zu
 Merkmale dieser wird gefährdet? Wird Wie denken oder fühlen Sie über
Bevölkerung? bedroht? diese potenziell katastrophalen
Wie beschränken sich? Aktivitäten?
Faktoren Wie wirken sich
Veränderungen in Wie können Sie als Einzelperson
der Umwelt auf das zum Schutz der Tierwelt
Artensterben aus? beitragen?

G. Suche nach praktischen Blitzbilder von

Anwendungen von Vergleichen und Silbertherapie oder Werden Sie Schlangenledergürtel,
Konzepte und Fähigkeiten im täglichen kontrastieren Sie das Ayungin und Alligatorstiefel, Accessoires aus
Leben Leben in einem Elfenbein und andere Dinge aus Erstellen Sie eine
ländlichen und Biya. Fragen Sie, ob gefährdeten Arten bevorzugen? Multimedia-Präsentation
städtischen Gebiet. sie diese Art von Warum oder warum nicht? einer Zeitleiste des
Fisch kennen und Aussterbens
essen. repräsentativer
(Bitte beachten Sie, Mikroorganismen,
dass diese häufig in Pflanzen und Tiere.
der Laguna de Bay
Was wird Ihrer Meinung zu finden sind.) (Siehe Timeline-Rubriken
nach passieren, wenn die auf TM S. 51)
Population nur einer Art Andere gefährdete
weiter zunimmt? Arten wie der
Tamaraw auf
Mindoro, der
Mäusehirsch auf
Palawan, der
philippinische Hirsch,
der affenfressende
Adler und der
Dugong sind vom
Aussterben bedroht.
H. Verallgemeinerungen und Nennen Sie verschiedene
Abstraktionen über die Lektion vornehmen Wie bestimmt man die Warum sind Arten Umweltveränderungen, die zum
Flächenverteilung einer vom Aussterben Aussterben führen.
bestimmten bedroht?
Bevölkerung? Warum sollten wir gefährdete Arten
Wann kann man schützen?
Wie verändert sich die
1. Welche Bedeutung hat sagen, dass die
Bevölkerungsdichte?
die biologische Vielfalt? Population einer Art
Welche Faktoren sind
2. Wie wird die gefährdet ist?
auf die Veränderung
Gemeinschaft Bedroht? Und
zurückzuführen?
verschiedener Arten den ausgestorben?
Umweltveränderungen
standhalten können? Wie sind die Arten
von den
Veränderungen in
ihrer Umwelt
betroffen?

Verwendung des Exit- Verwendung des Exit-

I. Bewertung des Lernens Tickets Welche Idee Tickets
Was ist Welche Idee
Was ist das war heute Führen Sie einen 5-Punkte- das war heute
Wichtigste, am Schließen Sie daraus, Formationstest durch. Wichtigste am
worüber wir verwirrendst was passieren wird, , worüber verwirrendst
heute en? wenn die wir heute en?
Bevölkerungsdichte Wenn die
gesprochen gesproch
zunimmt? Bevölkerungszahl
haben? en
Nimmt ab? zunimmt, hat dies
Was sind Was sind
große Auswirkungen
die drei Was hat die drei Was hat
auf das Wachstum
großen Ihnen das großen Ihnen das
und die Entwicklung
Ideen/Konze Lernen Ideen/Kon Lernen
der Gemeinschaft.
pte, die man heute leicht zepte, die heute leicht
Wie wird es zum
aus dieser gemacht? man aus gemacht?
Artensterben führen?
Lektion Was hat dieser Was hat
lernen Ihnen das Lektion Ihnen das
kann? Lernen lernen Lernen
heute kann? heute
schwer schwer
gemacht? gemacht?
J. Zusätzliche Aktivitäten zur Bewerbung
oder Sanierung Recherchieren Sie, Erstellen Sie ein Poster zum
warum ein Ingenieur die Thema Naturschutz.
Bevölkerungsdichte in
Gebäuden oder
Infrastruktur kennen
muss?

V. BEMERKUNGEN Aufgrund zahlreicher menschlicher

Aktivitäten, die die Umwelt
beeinträchtigen und zum
Aussterben führen, wird eine
Diskussion am zweiten Tag
durchgeführt.

VI. BETRACHTUNG
A. Anzahl der Lernenden, die bei der
Bewertung 80 % erreicht haben
B. Anzahl der Lernenden, die zusätzliche
Aktivitäten zur Korrektur benötigen und
weniger als 80 % erreicht haben
C. Hat die Förderlektion funktioniert?
Anzahl der Lernenden, die die Lektion
nachgeholt haben
D. Anzahl der Lernenden, die weiterhin
Nachhilfe benötigen
E. Welche meiner Unterrichtsstrategien
hat gut funktioniert? Warum haben diese
Werke?
F. Auf welche Schwierigkeiten bin ich
gestoßen, bei deren Lösung mir mein
Schulleiter oder Vorgesetzter helfen
G. Welche Innovationen oder lokalisierten
Materialien habe ich verwendet/entdeckt,
die ich mit anderen Lehrern teilen
möchte?
 , \M 4 Klassen 1 bis 12 Schule Klassenstufe Klasse 9
Ist e TÄGLICHES Lehrer Lernbereich Wissenschaft
UNTERRICHTSPROTOKOLL
2 5'' X 2 Unterrichtstermine und - Quartal Erstes Viertel
-"e
-8eA NEIN e zeiten

MONTAG DIENSTAG MITTWOCH DONNERSTAG FREITAG

I. ZIELE

A. Inhaltsstandards Die Lernenden zeigen ein Verständnis für die Struktur und Funktion von Pflanzenteilen und Organellen, die an der Photosynthese
beteiligt sind.
B. Leistungsstandards Entwerfen und führen Sie eine Untersuchung durch, um den Nachweis zu erbringen, dass Pflanzen ihre eigene Nahrung herstellen.
C. Lernkompetenzen/-ziele Schreiben Sie Grundlegende Merkmale und Bedeutung der Photosynthese unterscheiden.
jeweils den LC-Code
S9LT-Ig-j-31

Identifizieren Sie
Identifizieren Rohstoffe und Produkte Entwerfen Sie ein
Teile von Experiment, um Untersuchen Sie die Bewerten Sie das
der Photosynthese.
Organellen, die an der Beweise dafür zu Bedingungen für die Verständnis der
Photosynthese beteiligt liefern, dass Pflanzen in Photosynthese. Schüler darüber, wie
Erklären Sie den
sind. der Lage sind, durch Photosynthese
Prozess der durch differenzierte
Photosyntheseprozesse
Nahrungsherstellung in Strategien
Beschreiben Wie Nahrung herzustellen.
diese Pflanzen. stattfindet.
Organellen arbeiten
zusammen, um Nahrung
II. INHALT
Fluss von Energie und
Energie- und Stofffluss in Energie- und Stofffluss in Fluss von Energie und Energie- und Stofffluss
Materie im Ökosystem
der Ökosystem- Ökosystem- Materie im Ökosystem in Ökosystem-
PHOTOSYNTHESE PHOTOSYNTHESEN PHOTOSYNTHES PHOTOSYNTHESEN
PHOTOSYNTHESE

III. LERNMITTEL

A. Referenzen
1. Seiten des Lehrerhandbuchs 55-62 55-62 63-68 63-68 55-68
 2. Seiten mit Lernmaterialien 72-77 77-78
79-85 77-78 72-85
3. Lehrbuchseiten Perfekter Führer Perfekter Führer
Naturwissenschaften der Naturwissenschaften der
unteren Sekundarstufe unteren Sekundarstufe
Buch B Buch B
Christopher N. Prescott S. Christopher N. Prescott S.
4. Zusätzliche Materialien vom Learning 178 176-177
Resources (LR)-Portal

B. Andere Lernressourcen http://dendro.cnre.vt.edu http://www.skoool.ie/skoo NSF FOCUS Math and

/forestbiology/photosynt http://dendro.cnre.vt.e ol/homeworkzone.asp?id= Science Partnership der
hesis.swf du/forestbiology/photo 233 University of California
synthesize.swf IRVINE
NSF FOCUS Math and
Science Partnership der
University of California
IRVINE
IV. VERFAHREN
A. Wiederholung früherer Lektionen Führen Sie den Vortest 1. Was sind die Rohstoffe
oder in LM durch. 73-74 zur Welche Pflanzenteile Welche Prozesse laufen bei Nennen Sie Beweise, die und Produkte der
Präsentation der neuen Lektion Beurteilung der und Organellen sind für
der Lebensmittelherstellung den Photosyntheseprozess Photosynthese?
Vorkenntnisse. den ab? belegen. 2. Welche Organellen
Lebensmittelherstellung spielen eine wichtige
sprozess wichtig? Schreiben Sie die Rolle bei der
Wortgleichung der Photosynthese?
Photosynthese. 3. Wie beschreibt man
die Photosynthese mit
B. Festlegung eines Zwecks für die Entriegelung des Wortes dem Wort Gleichung?
Englischlerner:
Lektion Think-Pair-Share: Schwierigkeit:
Warum werden Pflanzen Nun, die Sonne strömt Die Schüler verwenden
Ihrer Meinung nach als vom Himmel, lässt alles Sind Pflanzen wirklich in der Enzyme, Chloroplasten, Wortdreiecke, um die am
großartige wachsen und hält uns Lage, Nahrungsmittel Luftfeuchtigkeit, Temperatur Prozess der
Nahrungslieferanten am Leben, und unsere herzustellen? Photosynthese
bezeichnet? Hauptverbindung zur Dies führt zu Faktoren, die beteiligten Moleküle zu
Sonne sind nur die die Photosynthese überprüfen. (Um ein
grünen Blätter beeinflussen. Wortdreieck zu
vervollständigen,
 Sie können Essen mit Für jedes Wort ein
Sonnenenergie Dreieck und teilen Sie
zubereiten. (Ein Auszug das Dreieck horizontal in
aus der Energy and Me- drei Streifen. Das neue
CD von Billy B, Text für Vokabular wird in das
The Rock and Roll of mittlere Band eingefügt,
Photosynthesize) die Definition des Wortes
wird in das untere Band
Was wird in dem Lied geschrieben und ein
angedeutet? Diagramm des Wortes
wird in das obere Band
C. Präsentieren von Bildanalyse. Ausgearbeitetes Beispiel geschrieben.
Beispielen/Instanzen von mit Antwortanalyse:
die neue Lektion Der Lehrer fragt die
Schüler, welche Devi bedeckte einen Teil
Materialien am Prozess eines Blattes mit einem Kunstunterricht:
der Photosynthese schwarzen Stück Papier
Zeigen Sie Bilder beteiligt sind. und ließ das Blatt mehrere Die Schüler zeichnen
verschiedener Die Schüler denken eine Tage lang im hellen ein Blattdiagramm und
Lebensmittelprodukte, die Minute lang über die Sonnenlicht liegen. Es gibt ein altes Sprichwort: veranschaulichen anhand
lokal aus Khong Guan Frage nach, wenden Anschließend führte sie den „Para maganda ang tubo ng dessen, was bei der
hergestellt werden, da die sich dann an einen Jodtest auf Stärke durch. mga halaman kausapin mo Photosynthese eindringt
Schüler damit sehr Schulterpartner und Was passiert Ihrer Meinung ito palagi.“ (Reaktanten) und was
vertraut sind. besprechen ihre nach mit dem Blatt? herauskommt (Produkte).
Gedanken zu der Frage. Ist an diesem Sprichwort
Wie werden Ihrer Meinung (Der Teil des Blattes, der etwas Wahres dran?
nach diese Produkte für mit dem schwarzen Papier
uns verfügbar gemacht? bedeckt ist, kann keine Welche wissenschaftliche
(Ermitteln Sie eine Photosynthese betreiben Erklärung steckt hinter dem
Antwort, die zum Konzept und wäre daher nicht in der Sprichwort?
führt, wie diese Lage, Zucker und Stärke
Lebensmittel hergestellt herzustellen. Beim Test mit TOR:
werden.) Jodlösung würde der
Bereich daher blass Die Schüler
bleiben. Der Rest des sequenzieren den
Blattes wäre beim Jodtest Prozess der
positiv und würde einen Photosynthese und
dunkelblauen Fleck identifizieren bestimmte
erzeugen.) beteiligte Reaktionen
D. Diskussion neuer Konzepte und Führen Sie Aktivität 1 andere geeignete Karten
Neue Fähigkeiten üben #1 durch: Welche Strukturen Führen Sie Aktivität zur Sequenzierung von
sind am 3A.B,C,D durch: Nachweis Ereignissen).
Lebensmittelherstellungsp der Photosynthese in LM, S. Führen Sie Aktivität 3C und
rozess in Pflanzen Führen Sie die Aktivität 79–82
3D von LM S. 81-83 durch
beteiligt? S. 75-77 „Modellierung der
Photosynthese“ durch
(Siehe beigefügtes
Aktivitätsblatt)
E. Diskussion neuer Konzepte und
Neue Fähigkeiten üben #2

F. Meisterschaft entwickeln Besprechen Sie die

(Führt zu formativer Beurteilung) Besprechen Sie die Antwort auf Leitfragen in Verarbeiten Sie die Aktivität: Besprechen Sie die Antwort Computergestützte
Ergebnisse in jeder der Aktivität. auf die Leitfragen. Aktivität:
Lernstation. Die gesammelten
1. Welche Beobachtungen und Daten Schlüsselkonzepte wären Die Schüler erstellen ein
1. Welche Teile des Reaktanten oder würden zur Diskussion der Enzyme, Temperatur, Multimedia
Chloroplasten und der Materialien werden für verschiedenen Beweise für Kohlendioxid und Licht
inneren Blattstruktur sind den Prozess der den Photosyntheseprozess
am Prozess der Photosynthese führen.
Photosynthese beteiligt? benötigt?
2. Was sind die 2. Welche Produkte
Rohstoffe und Produkte entstehen dabei?
der Photosynthese? 3. Was passiert mit
3. Wie würden Sie der Lichtenergie in der
den gesamten Prozess Thylakoidmembran der
der Chloroplasten? Darstellung des
Lebensmittelherstellung 4. .Wie wird die Photosyntheseprozesses
beschreiben? Energie des .
Sonnenlichts zum
G. Suche nach praktischen Besteht die Möglichkeit, Aufbau von Zucker
Die Schüler sollten eine Angenommen, es gibt zwei
Anwendungen von dass Photosynthese Analogie für den Stellen Sie sich vor, Sie Gläser mit brennender
Konzepte und Fähigkeiten im täglichen stattfindet, wenn eine Prozess der sind Landwirt. Welche Kerze und eines mit einer
Leben Organelle oder ein Teil Photosynthese erstellen Möglichkeiten würden Sie Topfpflanze darin. Beide
eines Blattes nicht und jeden Teil des vorschlagen, um bessere Gläser werden in der Nähe
funktioniert? Warum oder Prozesses mit einigen Ernten zu erzielen? eines Fensters bei starker
warum nicht? vergleichen Sonneneinstrahlung
aufgestellt.
 anderer Vorgang im Frage:
Alltag. (Ex. Der Prozess
der Photosynthese Warum hört die brennende
ähnelt dem Brotbacken. Kerze im Glas ohne
Topfpflanze vor der Kerze
mit Topfpflanze auf zu
brennen?

H. Verallgemeinerungen und 1. Der Gesamtprozess

Abstraktionen über die Lektion vornehmen der Photosynthese nutzt
Wasser und Welche Beweise gibt es
Kohlendioxid, um dafür, dass ein
Zucker zu produzieren, Photosyntheseprozess Welche Faktoren oder
der chemische Energie stattfindet? Bedingungen beeinflussen
speichert. die Photosynthese?
2. Sonnenlicht wird
1. Welche Organellen sind mithilfe von
für den Prozess der Pflanzenpigmenten
Photosynthese namens Chlorophyll
wesentlich? absorbiert, und der
2. Wie arbeiten diese Prozess der
Organellen im gesamten Photosynthese findet in
Prozess der Organellen namens
Lebensmittelherstellung Chloroplasten statt.
zusammen? 3. Bei der
Beleuchtung wird
Energie aus dem
Sonnenlicht
eingefangen abhängige
Reaktionen und wird
zum Aufbau von
Zuckern während der
lichtunabhängigen
Stellen Sie sich vor, Sie Reaktionen verwendet.
Erklären Sie die Verwendung des Exit-
I. Bewertung des Lernens bewerben sich um eine
Gleichung: Tickets
Stelle in einem Verwendung des Exit-
Photosyntheseunternehm Was ist Was war am Tickets
Kohlendioxid
en. Erstellen Sie einen am verwirrendste Was war das
(CO 2 ) +
„Lebenslauf“, in dem Sie meisten n? Beste
Ihre beruflichen
 und beschreiben, wie Sie Wasser Chlorophyll (H 2 Was ist Idee heute Was ist Verwirrende
die Arbeit effizient O) das vorgestellt? das Idee, die
erledigen werden. Sonnenlicht Wichtigste Wichtigste heute
Beschreibungen müssen , was wir , worüber vorgestellt
wichtige Vokabeln wie Glukose + Sauerstoff heute
Was sind Was hat wir heute wurde?
Stomata, Wasser, die drei Ihnen das gesproche
Kohlendioxid, Licht, C 6 H 12 O 6 O2 großen Lernen heute n haben?
Was sind Was hat
Energie, Chlorophyll und Ideen/Kon leicht die drei Ihnen das
Chloroplasten enthalten. zepte, die gemacht? großen Lernen heute
man aus Was hat Ideen/Kon leicht
dieser Ihnen das zepte, die gemacht?
Lektion Lernen heute man aus Was hat
lernen schwer dieser Ihnen das
kann? gemacht? Lektion Lernen heute
lernen schwer
kann? gemacht?

J. Zusätzliche Aktivitäten zur Bewerbung

oder Sanierung Führen Sie Aktivität 3E
durch: Die Auswirkung der
Chlorophyllmenge auf die
Photosynthese LM, S. 84-
85.

V. BEMERKUNGEN

VI. BETRACHTUNG
A. Anzahl der Lernenden, die bei der
Bewertung 80 % erreicht haben
B. Anzahl der Lernenden, die zusätzliche
Aktivitäten zur Korrektur benötigen und
weniger als 80 % erreicht haben
C. Hat die Förderlektion funktioniert?
Anzahl der Lernenden, die die Lektion
nachgeholt haben
D. Anzahl der Lernenden, die weiterhin
Nachhilfe benötigen
E. Welche meiner Unterrichtsstrategien
hat gut funktioniert? Warum haben diese
Werke?
F. Auf welche Schwierigkeiten bin ich
gestoßen, bei deren Lösung mir mein
Schulleiter oder Vorgesetzter helfen
G. Welche Innovationen oder lokalisierten
Materialien habe ich verwendet/entdeckt,
die ich mit anderen Lehrern teilen
möchte?