Escuela Nivel de grado 9

0 -z LECCIÓN DIARIA
3 09 ■ REGISTRO Maestro Área de CIENCIA por
•,U aprendizaje cierto
B*4 no e Fechas y horarios de Cuarto PRIMERO Cer"
enseñanza
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
I. OBJETIVOS
A. Estándar de contenido
• Los alumnos demuestran comprensión de cómo las diferentes estructuras de los sistemas respiratorio y circulatorio trabajan juntas para
transportar
sangre rica en oxígeno y nutrientes a las diferentes partes del cuerpo

• Prevención, detección y tratamiento de enfermedades que afectan a los sistemas respiratorio y circulatorio.
B. Estándar de desempeño
• Los alumnos deberían poder realizar una actividad de difusión de información sobre formas efectivas de cuidar las vías respiratorias y
sistemas circulatorios basados en los datos recopilados de la escuela o de los trabajadores de salud locales

C. Aprendizaje
Competencia/Objetivos
• Identificar las partes
claves de
el sistema respiratorio
• Describe la función de
cada parte del sistema
respiratorio
S9LT-Ia-b-26
• Explique cómo el • Describir los flujos
sanguíneos
• Identificar el
componente
• Identificar la composición
los pulmones de la sangre
funcionan
e intercambio de
gases con el corazón,
del sistema circulatorio • Nombra y compara los
• Describe cómo el
el sistema circulatorio • Explica los diferentes
diferentes tipos de vasos
sanguíneos
y los pulmones. tipos de circulacion
El movimiento del
diafragma ayuda al
aire a entrar y salir de
• Explique el
Mecanismo de cómo
los pulmones.
funcionan juntos el
sistema respiratorio y
circulatorio.

II. CONTENIDO
Sangre y vasos sanguíneos
Partes y funciones Órgano respiratorio Respiratorio y Órganos circulatorios Tipo
respiratorias. principal: pulmones Sistema circulatorio de circulación
 III. APRENDIENDO
RECURSOS
A. Referencias
1. Páginas de la Guía del
profesor Páginas. 2-3 Páginas. 4-5 Páginas. 6-7 Págs.8-10 Páginas. 9-11
2. Páginas de materiales
del alumno Páginas. 2-4 Páginas. 5-7 Págs.8-9 Páginas. 10-11 Páginas. 12-13
3. Páginas de libros de E-biología págs. 245
texto E-biología pp.241-242 248

4. Materiales adicionales
de Learning Resource
5. (LR)portal
B. Otros recursos de https://www.youtube.com/ https://www.youtube.com/ https://www.youtube.com/
aprendizaje watch?v=DCVIEMNPE1E watch?v=_FLjj_Z7SkA watch?v=_FLjj_Z7SkA

IV. PROCEDIMIENTOS
Recordar los diferentes
Repasar los órganos del Recordemos cómo Revisar el flujo sanguíneo y el
A. Revisar la lección niveles de organización del Recordemos los tres órganos
sistema respiratorio. funcionan los pulmones en intercambio de gases dentro
anterior o presentar la cuerpo humano y el principales del sistema
el intercambio de gases en del sistema respiratorio y
nueva lección mecanismo que interviene en circulatorio.
el proceso de respiración. circulatorio.
él.

B. Establecer un propósito Discutir las funciones del Explicar cómo funcionan los Discutir el flujo sanguíneo
Nombrar y discutir los Describir y dar las funciones
para la lección sistema respiratorio. pulmones y describir cómo y el intercambio de gases
componentes del sistema de los diferentes
el movimiento del diafragma dentro del sistema
circulatorio. componentes de la sangre.
ayuda al aire a entrar y salir circulatorio y respiratorio.
de los pulmones.
.
C. Presentación de Presentar el cuadro o modelo Muestre imágenes del Utilizando la página 9 del Consulte la figura 9, página Muestre imágenes de la
ejemplos/instancias de de los órganos respiratorios y principal órgano manual del alumno, los 15 del módulo del alumno, composición de la sangre.
la nueva lección explicar sus funciones. respiratorio: los pulmones. estudiantes rastrearán la estudie las diferentes partes Mira el vídeo sobre los tipos
actividad de intercambio del sistema circulatorio para de sangre.
de gases. visualizar cada componente.
 El profesor explicará y Compara los tres tipos de
D. Discutir nuevos Explicar el procedimiento de Discutir el procedimiento y Usando un microscopio, los
demostrará cómo hacer el circulación sanguínea.
conceptos y practicar la actividad 1 y el resultado los materiales necesarios estudiantes enfocarán las
modelo de la cavidad
nuevas habilidades #1 de aprendizaje esperado. para la actividad. células sanguíneas humanas.
torácica humana.

Los estudiantes realizan

Los alumnos realizarán la Los alumnos realizarán la
E. Discutir nuevos Actividad 2 Vídeo que muestra el flujo
Actividad 1 Qué racimo de actividad 3 fuera del aula.
conceptos y practicar nuevas Globos embotellados animado de sangre hacia las
uvas. (Módulo de estudiantes Página 8 módulo de
habilidades # 2 (módulo para estudiantes diferentes partes del cuerpo.
P.4) aprendizaje
de páginas 5 a 7)

F. Desarrollando el Deje que los estudiantes Discuta las respuestas de Complete las piezas, la Deje que los estudiantes
dominio etiqueten las partes y Los estudiantes las preguntas dadas en la descripción y las funciones expongan las funciones de los
mencionen las funciones del demostrarán el proceso de actividad 3. que faltan para completar componentes sanguíneos y
sistema respiratorio humano. respiración (inhalar y todo el mapa conceptual del comparen los vasos
exhalar) y compararán el sistema circulatorio, página sanguíneos.
movimiento de los músculos 13, módulo para estudiantes
del diafragma.
Llame al estudiante para Deje que los estudiantes
G. Encontrar aplicaciones explicarle qué sucederá si Señale la importancia de Demostrar formas de discutan el uso y la Deje que los estudiantes
prácticas de conceptos una parte del sistema no llevar un estilo de vida cuidar el sistema importancia del infieran qué pasaría si la
y habilidades en la logra realizar su función saludable. respiratorio. esfigmomanómetro y el sangre dejara de fluir.
vida diaria correctamente. estetoscopio.
Deje que los estudiantes Pida a los estudiantes que Deje que los estudiantes
H. Hacer generalizaciones discutan cómo el describan el flujo Pida a los estudiantes que respondan la pregunta.
Vídeo que muestra las partes
y abstracciones sobre movimiento del diafragma sanguíneo y el intercambio enumeren las partes de la ¿Qué son los vasos
y funciones respiratorias
la lección. hace que el aire entre y de gases con el corazón y sangre y sus funciones. sanguíneos y en qué se
humanas.
salga del pulmón. los pulmones. diferencian?
(los alumnos verán el vídeo)

I. Evaluación del Los estudiantes responderán Responda las preguntas Evaluar el aprendizaje de los Deje que los estudiantes
aprendizaje la Parte B de la actividad 1. Evaluación del modelo dadas en la página 9. estudiantes sobre conceptos respondan un cuestionario
pág.5 construido de la actividad breve.
de sistema circulatorio
del tórax humano.
respondiendo el gráfico.
 organizador, página 13 del
módulo del alumno.
Realice la actividad de
J. Actividades adicionales enriquecimiento en la Invite a la enfermera de la
para aplicación o página 10 del módulo de escuela a demostrar cómo
remediación estudiantes medir la presión arterial.
v. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN
A. Número de alumnos que
obtuvieron un 80% en
la evaluación
B. Número de alumnos que
requieren actividades
adicionales de
recuperación y que
obtuvieron una
puntuación inferior
C. ¿Funcionaron las al
lecciones de
recuperación? Número
de alumnos que se han
puesto al día con la
lección de alumnos que
D. Número
siguen necesitando
recuperación
E. ¿Cuál de mis
estrategias de
enseñanza funcionó
bien? ¿Por qué
funcionaron?
F. ¿Qué dificultades
encontré que mi
director o supervisor
puedan ayudarme a
resolver?
G. ¿Qué innovación o
materiales localizados
utilicé/descubrí que
deseo compartir con
otros profesores?
 Escuela Nivel de grado 9
0 -z LECCIÓN DIARIA
3 09 ■ REGISTRO Maestro Área de CIENCIA
•,U aprendizaje A,. .
B*4 no e Fechas y horarios de Cuarto PRIMERO ,72,
enseñanza
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
I. OBJETIVOS
A. Estándar de contenido
• Los alumnos demuestran comprensión de cómo las diferentes estructuras de los sistemas respiratorio y circulatorio trabajan juntas para
transportar
sangre rica en oxígeno y nutrientes a las diferentes partes del cuerpo

• Prevención, detección y tratamiento de enfermedades que afectan a los sistemas respiratorio y circulatorio.
B. Estándar de desempeño
• Los alumnos deberían poder realizar una actividad de difusión de información sobre formas efectivas de cuidar las vías respiratorias y
sistemas circulatorios basados en los datos recopilados de la escuela o de los trabajadores de salud locales

C. Aprendizaje S9LT-Ia-b-26 S9LT-Ia-b-27

Competencia/Objetivos
• Identificar las partes • Medir y • explica lo negativo • Identificar formas de • Apreciar la
y funciones del describir la Efectos del Detectar y prevenir importancia de un estilo
corazón frecuencia del tabaquismo en el enfermedades en el de vida saludable para
pulso después de sistema respiratorio y sistema respiratorio y evitar dicha enfermedad
• Observar y varias actividades circulatorio. circulatorio.
describir cómo diferentes • Inferir cómo uno
funciona el corazón • Identificar y describir • Identificar qué salud El estilo de vida puede
• Explica cómo Los síntomas de las Los hábitos mantienen afectar el
• Explique cómo el Utilice un intervalo dolencias comunes sanos el sistema funcionamiento del
la sangre es de tiempo diferente del sistema respiratorio y sistema respiratorio y
bombeada por el para medir la respiratorio y circulatorio. circulatorio.
corazón frecuencia circulatorio.
cardíaca.

II. CONTENIDO
Ritmo cardiaco Cómo hacer que el sistema Cómo hacer que el sistema
Partes y funciones del Respiratorio y
respiratorio y circulatorio sea respiratorio y circulatorio sea
corazón. Trastornos circulatorios
saludable saludable
 III. RECURSOS DE
APRENDIZAJE
A. Referencias

1. Páginas de la Guía del

profesor Páginas. 9-10 Páginas. 11-12 Páginas. 12-13 Páginas. 13-14 Páginas. 14-15
2. Páginas de materiales
del alumno Páginas. 13-15 Páginas. 17-18 Páginas. 18-19 Págs.21-22 Páginas. 21-23

3. Páginas de libros de Biología del Fénix 167-169

texto
4. Materiales adicionales
del portal de recursos de
aprendizaje (LR)
B. Otros recursos de https://www.youtube.com/ https://www.youtube.com/ https://www.youtube.com/ https://www.youtube.com/
aprendizaje watch?v=zrFQteTyTPc watch?v=r-m27szUFjO watch?v=fF7SNcw7kyQ watch?v=0aNNYEUARAk

IV. PROCEDIMIENTOS

A. Revisar la lección Recordar los órganos del Permita que los estudiantes Recordar la circulación Revisar las dolencias Pida a los estudiantes que
anterior o presentar la sistema circulatorio. recuerden las partes del sanguínea. respiratorias y circulatorias expliquen cuáles son las
nueva lección Corazón Humano. comunes. diferentes formas de hacer
que el sistema respiratorio y
circulatorio sean saludables.

B. Establecer un propósito ¿Sabes qué tan grande es tu Analice los latidos del Pida a los estudiantes que Discutir la forma de detectar y Discutir la importancia de un
para la lección corazón? Es tan grande como corazón y demuestre cómo expliquen esta cita: "Los prevenir enfermedades. y los estilo de vida saludable.
tu puño. medir el pulso. fumadores nunca hábitos saludables para
envejecen, simplemente mantener sano el sistema
mueren jóvenes". respiratorio y circulatorio

Citar algunas agencias mostrar imágenes de

Muestre la imagen del
C. Presentación de Saca tus libros e identifica las Pida a los estudiantes que gubernamentales que pueden diferentes estilos de vida y
cuerpo de un fumador y preguntar el
ejemplos/instancias de la partes detalladas del corazón digan de dónde viene el ayudar y dar información en
pida a los estudiantes que estudiantes para dar el efecto
nueva lección humano. sonido de su corazón. la prevención de
la describan. positivo y negativo a la vida
enfermedades.
de uno
 Al realizar la actividad, Realice la Actividad 7 Los estudiantes recortarán
D. Discutir nuevos Deje que los estudiantes recuerde a los estudiantes Fumar cigarrillos es Mira el vídeo Efectos nocivos diferentes ejemplos de estilos
conceptos y practicar diseccionen el corazón de que elijan solo las peligroso para su salud del tabaco en el corazón de vida poco saludables de
nuevas habilidades # pollo e identifiquen las partes actividades físicas que humano revistas o periódicos antiguos
del corazón. puedan tolerar para evitar Ver vídeo sobre los efectos y crearán un collage en su
lesiones o tensiones. del tabaco en el sistema cuaderno.
circulatorio y respiratorio
humano
MI. Discutiendo nuevo Pida a los estudiantes que
Los Estudiantes saldrán del
conceptos escriban algunas de las Realizar la actividad 8
salón de clases para
practicando nueva Haz la actividad 5 Bombéalo dolencias comunes del Prevenir es mejor que
realizar la Actividad 6 El
habilidad sistema respiratorio y curar
Ritmo de Mi
#2 circulatorio.
Corazón.página 11
Después de discutir las Deje que los estudiantes Discuta las respuestas a las
F. Desarrollar el dominio Discutir cómo la sangre ideas dentro del grupo, relacionen sus experiencias preguntas dadas en la página
Discuta las respuestas de
bombea por el corazón. pegue y organice todas las personales con el tema para 23 Módulo de estudiantes
las preguntas dadas de la
respuestas que tener una discusión más
Actividad 6, página 12.
corresponden al sistema significativa sobre la
respiratorio y circulatorio. prevención.
Deje que los estudiantes
G. Encontrar aplicaciones Creemos que el corazón es el Valorar la importancia de un Un estilo de vida negativo
expliquen cómo la nicotina Deje que los estudiantes
prácticas de conceptos y centro de las emociones. estilo de vida saludable debilita su sistema, mientras
del tabaco afecta la sugieran las diferentes
habilidades en la vida ¿Cómo puedes controlar tus evitando este tipo de que un estilo de vida
frecuencia respiratoria formas de cuidar el sistema
diaria emociones? para que influyas enfermedades. saludable conduce a un
cuando ingresa al torrente circulatorio.
en los demás de manera bienestar completo.
sanguíneo.
positiva.

H. Hacer generalizaciones Etiqueta las partes del Después del ejercicio, la
y abstracciones sobre la corazón. frecuencia cardíaca
lección. aumenta y finalmente
vuelve al pulso en reposo.
Por lo tanto, se necesita un
intervalo más corto.
Los estudiantes Discutir la mejor manera de Los vicios, el ambiente
describirán y darán los prevenir enfermedades en los estresante y los hábitos
síntomas de las dolencias sistemas respiratorio y alimentarios poco saludables
comunes del sistema circulatorio llevando un estilo pueden causar diversas
circulatorio. de vida saludable, como una enfermedades
dieta equilibrada, ejercicio específicamente de los
regular y evitar fumar sistemas respiratorio y
cigarrillos. circulatorio.
 I. Evaluación del Prueba corta (prueba Compare el pulso en Realice una prueba de Responda la palabra que falta Evaluación sumativa Prueba
aprendizaje formativa) reposo de los estudiantes opción múltiple de 5 ítems en la página 22 del módulo de opción múltiple de 10
con el pulso después de las del alumno. ítems
actividades dadas.
Visite la clínica de otra
escuela o su médico de
J. Actividades adicionales
familia y entrevístelos
para aplicación o
sobre las dolencias
remediación
comunes que afectan el
sistema respiratorio y
V. OBSERVACIONES circulatorio.
VI. REFLEXIÓN
A. Número de alumnos que
obtuvieron un 80% en la
evaluación
B. Número de alumnos que
requieren actividades
adicionales de
recuperación y que
obtuvieron
C. una puntuación
¿Funcionaron las
lecciones de recuperación?
Número de alumnos que
se han puesto al día con la
lección
D. Número de alumnos que
siguen necesitando
recuperación
E. ¿Cuál de mis
estrategias de enseñanza
funcionó bien? ¿Por qué
funcionaron?
F. ¿Qué dificultades
encontré que mi director o
supervisor puedan
ayudarme a resolver?
G. ¿Qué innovación o
materiales localizados
utilicé/descubrí que deseo
compartir con otros
profesores?
 Escuela Nivel de grado 9
e"NGgo, ____________________ li 1
RT Yo, % Maestro Área de CIENCIA
LECCIÓN DIARIA aprendizaje Gorra-
3 3 1
DIARIO LO LE G Fechas y horarios de Cuarto PRIMER CUARTO
SSON enseñanza

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

I. OBJETIVOS
A. Estándar de contenido 1. Cómo se organiza la información genética en los genes del cromosoma;
2. Los rasgos del organismo se heredan a través de diferentes patrones de herencia.
B. Estándar de desempeño
C. Aprendizaje S9LT-Id-28 (describe la ubicación de los genes en los cromosomas)
Competencia/Objetivos S9LT-Id-29 (explica los diferentes patrones de herencia no mendeliana)
• Crear un KWL • Explique el • Analizar problema • Describir múltiples • Describe cómo el
Cuadro para evaluar patrón de herencia respecto a la Patrón de herencia sexo
conocimientos de dominancia codominancia de alelos utilizando en humanos está
previos incompleta • Crear un Punnett el tipo de sangre
•
determinado
• Medir la • Ilustrar por medio cuadrado para ABO
dibujar un punnett
Conocimientos del cuadrado de mostrar la herencia • Inferir lo
desconocido
Cuadrado
explicar
para
cómo se
previos de los Punnett una posible de codominancia
estudiantes sobre combinación de • Dar el fenotipos de
individuos sobre la
heredan los genes
sexuales.
herencia y variación descendencia que porcentaje
a través de una involucra fenotípico y base de los
prueba de incompletos genotípico de la fenotipos conocidos
evaluación previa. descendencia de los miembros de
su familia
que
• Identificar rasgos

II. CONTENIDO Unidad 1: MÓDULO 2 cae en el patrón de Cromosoma sexual y

Herencia: herencia y Dominancia incompleta codominancia Múltiples alelos determinación del sexo
Variación
III. RECURSOS DE
APRENDIZAJE
A. Referencias
1. Páginas de la Guía del pag. 1-2 pag. 2-3 pag. 3-4 pag. 5-6 pag. 7-8
profesor
2. Páginas de materiales pag. 28-30 pag. 30-32 pag. 32-34 pag. 34-36 pag. 36-38
del alumno
3. Páginas de libros de
texto
4. Materiales adicionales
de Learning Resource
(LR)portal
B. Otros recursos de https://www.youtube.com/watch?v=9 https://www.youtube.com/
O5JQqlngFY (Vídeo)
aprendizaje watch?v=k MWxuF9YW38

IV. PROCEDIMIENTOS
A. Revisar la lección Patrones mendelianos de Que recuerden nuevamente "Dominancia incompleta" “Codominancia” Patrón de herencia no
anterior o presentar la herencia los ff. términos; mendeliano
nueva lección a. Recesivo
b. Dominante
c. fenotipo
d. Genotipo
e. Alelos
f. Cuadrados de
B. Establecer un propósito ¿Cuáles son las Punnett de imágenes
Análisis Análisis de imágenes ¿Cuál es tu tipo de sangre? Diagrama de determinación
para la lección excepciones del patrón (Deje que el estudiante (Deje que el estudiante ¿Conoces el tipo de sangre del sexo (Deje que el
genético mendeliano? reaccione sobre lo que ve en reaccione sobre lo que ve en de tus padres? ¿Son sus estudiante analice la imagen
las imágenes) El grupo que las imágenes) El grupo que tipos de sangre similares? Si y la relacione con la meiosis
enumerará tantas reacciones enumerará tantas reacciones no, ¿significa que eres y la herencia) ¿Cómo se
como sea posible en 1 min. como sea posible en 1 min. adoptado? determinan y heredan los
recibe una tarjeta de recibe una tarjeta de genes sexuales?
C. Presentación de recompensa.
Dado que hay una excepción ¿Cómo recompensa.
surge una flor rosa Lea el procedimiento y Ver vídeo para una mejor https://www.youtube.com/watch?v=k
ejemplos/instancias de la en el patrón de herencia cuando se poliniza de forma explique el problema de comprensión MWxuF9YW38 (solo 0:00 – 1:21

nueva lección mendeliano, ¿cómo se cruzada una flor roja y muestra que se encuentra https://www.youtube.com/watch?v=9 minutos)
O5JQqlngFY
siguen otros rasgos blanca? en LM p. 33
heredados que van más allá ¡Investiguemos!
de la excepción de la regla
D. Discutir nuevos de Mendel?
Antes de responder esa Realiza la actividad N°2 Realiza la actividad N°3 Realiza la actividad N°4
conceptos y practicar pregunta, respondamos la Realiza la actividad N°1 “Toro Misterioso” “¿Cuál es tu tipo de sangre?” “¿Niño o Niña?”
nuevas habilidades #1 evaluación previa de LM p. “Fenotipos y Genotipos en La discusión sigue
29 dominancia Incompleta” inmediatamente después de
E. Discutir nuevos (Por grupo) Crear una Resolución de problemas de Resolución de problemas de la actividadlos
Identifique dada.
siguientes Presentar el cuadro de
conceptos y practicar pregunta KWL dominancia incompleta Codominancia usando el rasgos y clasifíquelos en qué Punnett y responder
nuevas habilidades # usando el cuadrado de cuadrado de Punnett patrón de herencia no preguntas guía
2 Punnett mendeliano pertenece
 F. Desarrollar el dominio ¿En qué se diferencia la ¿Qué es la dominancia ¿Qué es la codominancia? ¿Qué son los alelos ¿Cómo se determinan y
herencia mendeliana de la incompleta? múltiples? Resumido: heredan los genes sexuales?
observación de Mendel? ¿Cuáles son los patrones de
herencia no mendelianos?
G. Encontrar aplicaciones Dé ejemplos del rasgo que ¿Existe algún rasgo ¿Existe algún rasgo ¿Es correcto que el marido
prácticas de conceptos no sigue el principio hereditario en los humanos heredado en humanos que ¿Si tú y tus padres tenéis culpe a su esposa si ella no
y habilidades en la vida mendeliano. que siga el patrón de siga el patrón de herencia de diferentes tipos de sangre? puede tener un hijo varón?
diaria herencia de dominancia codominancia? ¿Eso significa que no están ¿Qué cromosomas
incompleta? relacionados entre sí? ¿Por determinan el sexo de una
qué? ¿O por qué no? persona?
H. Hacer generalizaciones ¿Qué sucede con aquellos ¿Cuántos fenotipos se ¿Qué es la codominancia? ¿Por qué los tipos de sangre ¿Quién determina el sexo de
y abstracciones sobre rasgos heredados que no se expresan en rasgos de ¿En qué se diferencian del humanos resultan ser el sus hijos? Explica tu
la lección. ajustan a los resultados dominancia incompleta? dominio incompleto? mejor ejemplo para mostrar respuesta.
previstos según la Ley de múltiples alelos? ¿Existen
herencia de Mendel? otros rasgos humanos que
sigan el patrón de múltiples
alelos?
I. Evaluación del Aún por determinar La evaluación se basa en el La evaluación se basa en el Ver archivo adjunto en DLL La evaluación se basa en el
aprendizaje (conocimientos previos resultado de la actividad. resultado de la actividad. 1-10 Prueba de papel y lápiz resultado del cuadrado de
basados en el resultado de Punnett.
la prueba de evaluación
previa)
J. Actividades adicionales Investigación para los Responda el conjunto de Responda el conjunto de Investigación sobre los ff;
para aplicación o patrones genéticos NO problemas (consulte el problemas (consulte el Genes ligados al sexo Genes
remediación mendelianos archivo DLL adjunto para archivo DLL adjunto para limitados al sexo Genes
solucionarlo y enriquecerlo) solucionarlo y enriquecerlo) influenciados por el sexo
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN
A. Número de alumnos que
obtuvieron un 80% en la
evaluación
B. Número de alumnos que
requieren actividades
adicionales de
recuperación y que
obtuvieron
C. una puntuación
¿Funcionaron las
lecciones de recuperación?
Número de alumnos que
se han puesto al día con la
lección
D. Número de alumnos que
siguen necesitando
recuperación
E. ¿Cuál de mis
estrategias de enseñanza
funcionó bien? ¿Por qué
funcionaron?
F. ¿Qué dificultades
encontré que mi director o
supervisor puedan
ayudarme a resolver?
G. ¿Qué innovación o
materiales localizados
utilicé/descubrí que deseo
compartir con otros
profesores?
 9
Escuela Nivel de grado _______________________ segundo, 1
e"NGgo,
RT Yo, % Maestro Área de CIENCIA 1
LECCIÓN DIARIA aprendizaje Gorra-
3 3 1
DIARIO LO LE G Fechas y horarios de Cuarto PRIMER CUARTO
SSON enseñanza

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

I. OBJETIVOS
A. Estándar de contenido 1. Cómo se organiza la información genética en los genes del cromosoma;
2. Los rasgos del organismo se heredan a través de diferentes patrones de herencia.
B. Estándar de desempeño
C. Aprendizaje S9LT-Id-28 (describe la ubicación de los genes en los cromosomas)
Competencia/Objetivos S9LT-Id-29 (explica los diferentes patrones de herencia no mendeliana)
• explica el sexo
vinculado – genes
herencia de rasgos
• Resolver problemas
relacionado con
rasgos ligados al
II. CONTENIDO sexo
Genes ligados al sexo
III. RECURSOS DE
APRENDIZAJE
A. Referencias
1. Páginas de la Guía del pág.8-9
profesor
2. Páginas de materiales del pag. 38-39
alumno
3. Páginas de libros de texto
4. Materiales adicionales de
Learning Resource
(LR)portal
B. Otros recursos de
aprendizaje
IV. PROCEDIMIENTOS
A. Revisar la lección anterior “Determinación del sexo”
o presentar la nueva
lección
 B. Establecer un propósito ¿Qué diferencia a los
para la lección hombres de las mujeres?
¿Dejar que el estudiante
escriba tantos como pueda?
¿Cuál de estos rasgos se
C. Presentación de hereda?
Entre los rasgos -
ejemplos/instancias de la enumerados en la pizarra,
nueva lección marque con un círculo
aquellos que solo se pueden
encontrar en
hombres/mujeres. (INTRO)
Estos rasgos están siendo
controlados por el
cromosoma
D. Discutir nuevos conceptos Realice sexual, 5
la Actividad
y practicar nuevas “Cuando el género importa”
habilidades #1
E. Discutir nuevos conceptos
y practicar nuevas
habilidades # 2
F. Desarrollar el dominio ¿Qué son los genes ligados
al sexo? ¿Cómo se heredan
estos genes?
G. Encontrar aplicaciones ¿Quiénes tienen más
prácticas de conceptos y probabilidades de verse
habilidades en la vida afectados por genes ligados
H. Hacer generalizaciones y al
diaria Lossexo y poralqué?
ligados sexo se
abstracciones sobre la heredan a través del
lección. cromosoma x. ¿Cuál podría
ser el efecto de este
trastorno en el hombre?
¿Qué pasa en mujer?
I. Evaluación del Consulte las rúbricas para
aprendizaje conocer el resultado de la
discusión/colaboración en
J. Actividades adicionales grupo.
para aplicación o
remediación
 V. OBSERVACIONES II II.
VI. REFLEXIÓN
A. Número de alumnos que
obtuvieron un 80% en la
evaluación
B. Número de alumnos que
requieren actividades
adicionales de recuperación
y que obtuvieron una
puntuación
C. inferior
¿Funcionaron lasal 80 %
lecciones de recuperación?
Número de alumnos que se
han puesto al día con la
lección
D. Número de alumnos que
siguen necesitando
recuperación
E. ¿Cuál de mis estrategias
de enseñanza funcionó
bien? ¿Por qué
funcionaron?
F. ¿Qué dificultades
encontré que mi director o
supervisor puedan
ayudarme a resolver?
G. ¿Qué innovación o
materiales localizados
utilicé/descubrí que deseo
compartir con otros
profesores?
 Escuela Nivel de grado 9
,00 A DIARIO Maestro Área de aprendizaje Ciencia * Un
REGISTRO DE LECCIÓN Fechas y horarios de Cuarto Primero

(63} enseñanza

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

I. OBJETIVOS

A. Estándares de contenido
Los alumnos demuestran comprender cómo los cambios en el medio ambiente pueden afectar la extinción de especies.
B. Estándares de desempeño Realizar una presentación multimedia de una cronología de extinción de microorganismos, plantas y animales representativos.
C. Competencias/Objetivos de S9LT - Es decir - F – 30
Aprendizaje Escriba el código LC
para cada Demuestre mediante
Explicar la importancia de Determinar la actividades de Distinguir los cambios
la diversidad biológica. simulación que la ambientales que pueden
distribución del área de provocar la pérdida de la Cita otras actividades
destrucción del hábitat
una población especie. humanas que conducen
Medida especies puede contribuir a la
distribución usando el determinada usando extinción de especies. a la extinción.
matemático forma de una fórmula
expresando la cantidad de matemática. Relacionar la extinción Tenga en cuenta que la Evaluar las habilidades
biodiversidad y de especies con la forma en que interactúan adquiridas por los
Distribución de especies Inferir los posibles incapacidad de las con el medio ambiente estudiantes a través de la
en la comunidad. efectos de la baja y alta poblaciones de puede asegurar o impedir Evaluación Sumativa.
densidad de población. organismos para la supervivencia de todos
adaptarse a cambios los seres vivos.
abruptos en el medio
II. CONTENIDO
Biodiversidad y evolución Biodiversidad y evolución Biodiversidad y evolución
Biodiversidad y
Biodiversidad y evolución Causas de la extinción de Causas de la extinción de Causas de la extinción
evolución
especies especies de especies

III. RECURSOS DE APRENDIZAJE

A. Referencias
1. Páginas de la Guía del profesor 39 – 41
37- 39 41-43 43 -50 43 – 50
 2. Páginas de materiales del alumno
3. Páginas de libros de texto
4. Materiales adicionales del portal
Learning Resources (LR)
B. Otros recursos de aprendizaje
IV. PROCEDIMIENTOS
A. Revisar lecciones anteriores o
presentando la nueva lección
B. Establecer un propósito para el
lección
50-55 56 – 57
58-59 60 -69 60 – 69
Ciencia y Tecnología I Ciencia y Tecnología I
Ciencias generales 289 -293 Ciencias Generales 289 -
293
http : //content.teachen
gineering.org/content/cu
b_/activities/cub_bio
/cub_bio_lesson01_acti
vity1_pop_density_work
sheet.pdf _
¿Es el mundo un lugar seguro para ¿Qué otras actividades
¿Qué comunidad es Reproduzca un que vivan todos los animales y humanas contribuyen a
Análisis de imágenes
más estable? videoclip corto. plantas? ¿Por qué o por qué no? la extinción de especies?
Cuéntanos algo sobre la
¿Por qué las
imagen.
poblaciones más "Animales en ¿Qué significa que una especie
¿Cómo interactúan los
diversas suelen ser más peligro" esté en peligro de extinción?
organismos entre sí?
estables? ¿Qué nos dice el
vídeo?
Analogía: Desbloqueo de la Publicar una
dificultad de las cotización. Análisis de imagen:
Presenta dos cajas de palabras:
caramelos, una con 5 Los estudiantes ¿Cómo describirías la imagen? Responder la evaluación
caramelos del mismo tipo Factores limitantes reflexionan y dan sus sumativa en LM p 71
y la otra con 5 caramelos Capacidad de carga ideas. ¿Qué implica la imagen?
diferentes. Pregunte a los
estudiantes qué casilla
elegirán y por qué.
C. Presentar ejemplos/instancias de Los estudiantes
la nueva lección Análisis de vídeo realizan el “Juego de
Charada de
Desbloquear término " Crecimiento de la Especies”
Especies, Población y población "
Análisis de vídeo: “Hombre”
Biodiversidad. Esto llevará Las opciones que se
¿Cuál es el impacto de la
a los estudiantes a la idea ¿Cuál es el mensaje deben elegir para el
implícito en el vídeo? modernización en la vida de las
de la distribución y juego son una lista
personas y el medio ambiente?
diversidad de especies en de especies en
una comunidad. peligro de extinción,
especies
amenazadas y
especies extintas.
D. Discutir nuevos conceptos y Realizar actividad Realice la Actividad Realice la Actividad 4:
Realizar la Actividad 1:
practicando nuevas habilidades #1 3:
Índice de Diversidad en " Densidad de población LM pág. 60
LM p.54. " En peligro de
extinción pero no Predice lo que sucederá con
(Ver hoja de actividades extinto….. Sin ambas islas.
adjunta). embargo, LM págs.
MI. Discutir nuevos conceptos y 58-59
practicando nuevas habilidades #2

F. Desarrollando el dominio Discuta la respuesta a las Discuta la respuesta a Analice la respuesta

(Conduce a la Evaluación preguntas de la guía: la actividad. a las preguntas guía Debido al crecimiento explosivo de
Formativa) 9 a 13. la población humana, la demanda
1. ¿Cómo se compara la de utilizar y abusar de nuestros
Discuta la respuesta a las
identificación de su árbol Con base en el ¿Qué pasa si las recursos naturales es inevitable.
en un terreno baldío con resultado, ¿qué preguntas.
condiciones de vida
un césped? Explica tu inferencia puedes de los organismos ¿Cuál es su implicación en nuestra Identificar los elementos
respuesta. hacer? no son las ideales biodiversidad?
2. Si a los humanos les menos aprendidos y
para su
preocupara la diversidad ¿Cómo se puede utilizar supervivencia? ¿Qué actividades realizan las discutir el concepto para
biológica, ¿sería mejor la densidad de una personas que conducen a la una mayor comprensión.
tener una identificación población para conocer ¿Cuándo podemos extinción?
alta o baja para un las necesidades y decir que especie?
entorno particular? ¿Por
qué?
 características de esa se pone en peligro? ¿Qué piensa o siente acerca de
población? ¿Se ve amenazado? estas actividades potencialmente
¿Cómo son limitantes? desastrosas?
factores ¿Cómo afectan los
cambios en el medio Como individuo, ¿cómo puedes
ambiente a la ayudar a la causa de preservar la
extinción de vida silvestre?
especies?

GRAMO. Encontrar aplicaciones Imágenes flash de

prácticas de Comparar y contrastar silver therapon o ¿Patrocinarás cinturones de piel
conceptos y habilidades en la vida diaria la vida en una zona ayungin y de serpiente, botas de caimán,
rural y urbana. accesorios de marfil y otras cosas Haga una presentación
biya. Pregúntales si fabricadas con especies en peligro multimedia de una línea
conocen y comen de extinción? ¿Por qué o por qué de tiempo de extinción de
ese tipo de pescado. no? microorganismos, plantas
(Déjeles que tengan y animales
en cuenta que estos representativos.
se encuentran
comúnmente en (Ver Rúbricas de Línea
¿Qué crees que pasará si Laguna de Bay). de Tiempo en MT p. 51)
una población de una sola
especie continúa Otras especies en
aumentando en número? peligro de extinción,
como el tamaraw de
Mindoro, el ciervo
ratón de Palawan, el
ciervo filipino, el
águila come monos y
el dugongo, están en
peligro de extinción.
H. Hacer generalizaciones y abstracciones ¿Por qué las Citar diferentes cambios
sobre la lección. ¿Cómo se determina la especies están en ambientales que conducen a la
distribución del área de peligro de extinción? extinción.
una población
determinada? ¿Cuándo podemos ¿Por qué deberíamos proteger a
¿Cómo cambia la decir que la las especies en peligro de
1. ¿Por qué es extinción?
densidad de población de una
importante la diversidad
población? especie está en
biológica?
¿Cuáles son los peligro de extinción?
2. ¿Cómo podrá la
factores que se ¿Amenazado? ¿Y
comunidad de diferentes
pueden atribuir al extinto?
especies resistir los
cambio?
cambios ambientales?
¿Cómo se ven
afectadas las
especies por los
cambios en su
entorno?

Usando el boleto de Usando el boleto de

I. Evaluación del aprendizaje salida ¿Cuál fue la salida ¿Cuál fue la
¿Qué es lo idea más Realice una prueba formativa de 5 ¿Qué es idea más
más confusa Infiere ¿qué pasará si ítems. lo más confusa
importante presentada aumenta la densidad important presentada
de población? A medida que
que hoy? e que hoy?
¿Disminuye? aumenta la
discutimos discutimo
población de
hoy? s hoy?
personas, tiene un
¿Cuáles son ¿Cuáles
gran impacto en el
las tres son las
crecimiento y
grandes tres
desarrollo de la
ideas/conce grandes
comunidad. ¿Cómo
ptos que se ¿Qué te ideas/con
conducirá a la
aprenderán facilitó el ceptos ¿Qué te
extinción de
de esta aprendizaje que se facilitó el
especies?
lección? hoy? aprenderá aprendizaje
¿Qué te n de esta hoy? ¿Qué
dificultó el lección? te dificultó el
aprendizaje aprendizaje
hoy? hoy?
J. Actividades adicionales para la
¿Investigar por qué un
aplicación. Haga un cartel sobre la
ingeniero tendría que
o remediación conservación de la vida silvestre.
conocer la densidad de
población en la
construcción de
edificios o cualquier
infraestructura?
v. OBSERVACIONES Debido a las numerosas
actividades humanas que afectan
al medio ambiente y provocan su
extinción, se llevará a cabo un
segundo día de debate.

VI. REFLEXIÓN
A. Número de alumnos que obtuvieron un
80 % en la evaluación
B. Número de alumnos que requieren
actividades adicionales de recuperación y
que obtuvieron una puntuación inferior al
C. ¿Funcionó la lección de recuperación?
Número de alumnos que se han puesto al
día con la lección
D. Número de alumnos que siguen
necesitando recuperación
E. ¿Cuál de mis estrategias de enseñanza
funcionó bien? ¿Por qué funcionaron
estos?
F. ¿Qué dificultades encontré que mi
director o supervisor puedan ayudarme a
resolver?
G. ¿Qué innovaciones o materiales
localizados utilicé/descubrí que deseo
compartir con otros profesores?
 , \M 4 GRADOS 1 a 12 Escuela Nivel de grado Grado 9
es e REGISTRO DIARIO DE Maestro Área de Ciencia
LECCIONES aprendizaje
2 5'' X 2 Fechas y horarios de Cuarto Primer cuarto
-"mi
-8eA NO y enseñanza

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

I. OBJETIVOS

A. Estándares de contenido
B. Estándares de desempeño
C. Competencias/Objetivos de
Aprendizaje Escriba el código LC
para cada
Los alumnos demuestran una comprensión de la estructura y función de las partes y orgánulos de las plantas involucrados en la
fotosíntesis.
Diseñar y realizar una investigación para proporcionar evidencia de que las plantas fabrican sus propios alimentos.
Diferenciar características básicas e importancia de la fotosíntesis.
S9LT-Ig-j-31

Identificar materias
Identificar partes de primas y productos de Diseñe un experimento
Organelos involucrados la fotosíntesis. para mostrar evidencias Investigar las Evaluar la
en la fotosíntesis. de que las plantas son condiciones para la comprensión de los
capaces de producir fotosíntesis. estudiantes sobre
Explicar el proceso de
Describir cómo estos elaboración de alimentos mediante el cómo se produce la
Los orgánulos trabajan proceso fotosintético. fotosíntesis a través
alimentos en las de estrategias
juntos para producir
alimentos. plantas. diferenciadas.

II. CONTENIDO
Flujo de energía y
Flujo de energía y
Flujo de energía y materia materia en el Flujo de energía y materia Flujo de energía y materia
materia en el
en la FOTOSÍNTESIS del ecosistema en el ecosistema en el ecosistema
ecosistema
ecosistema FOTOSÍNTESIS FOTOSÍNTESIS
FOTOSÍNTESIS
FOTOSÍNTESIS
III. RECURSOS DE APRENDIZAJE

A. Referencias
1. Páginas de la Guía del profesor 55-62 55-62 63-68 63-68 55-68
 2. Páginas de materiales del alumno 72-77 77-78
79-85 77-78 72-85
3. Páginas de libros de texto Guía perfecta Guía perfecta
Ciencias de secundaria Ciencias de secundaria
inferior inferior
Libro B Libro B
Christopher N. Prescott Christopher N. Prescott
4. Materiales adicionales del portal págs.178 págs. 176-177
Learning Resources (LR)

B. Otros recursos de aprendizaje http://dendro.cnre.vt.edu http://dendro.cnre.vt.e http://www.skoool.ie/ NSF FOCUS Asociación

/forestbiology/photosynt du/forestbiology/photo skoool/homeworkzone.asp? de Matemáticas y
hesis.swf synchronous.swf id= 233 _ Ciencias de la
NSF FOCUS Asociación Universidad de California
de Matemáticas y IRVINE
Ciencias de la
Universidad de
California IRVINE
IV. PROCEDIMIENTOS
A. Revisar lecciones anteriores o Realizar el Pre-test en 1. ¿Cuáles son las
presentando la nueva lección LM p. 73-74 para evaluar ¿Cuáles son las partes ¿Qué procesos están Citar evidencia que materias primas y el
conocimientos previos. de las plantas y involucrados en la demuestre el proceso producto de la
orgánulos esenciales elaboración de alimentos? fotosintético. fotosíntesis?
para el proceso de 2. ¿Qué orgánulos
elaboración de Escribe la ecuación verbal juegan un papel
alimentos? de la fotosíntesis. importante en la
fotosíntesis?
3. ¿Cómo se describe la
B. Establecer un propósito para el Desbloqueo de Word fotosíntesis usando
Estudiantes la
de inglés:
lección Pensar-Parear-Compartir: Dificultad:
Bueno, el sol sale del Los estudiantes usarán
¿Por qué crees que a las triángulos de palabras
cielo haciendo que todo ¿Las plantas realmente son Enzimas, Cloroplasto,
plantas se las considera capaces de producir para repasar las
crezca y Humedad, Temperatura
excelentes proveedoras moléculas involucradas
manteniéndonos vivos y alimentos?
de alimento?
nuestra principal Esto conducirá a factores en el proceso de la
conexión con el sol son que afectan la fotosíntesis. fotosíntesis. (Para
las hojas verdes, solo completar un triángulo de
palabras, los estudiantes
 pueden producir un triángulo para cada
alimentos con la energía palabra y divida el
del sol. (Un extracto del triángulo en tres bandas
CD Energy and Me de horizontalmente. El
Billy B, letra de The nuevo vocabulario se
Rock and Roll of coloca en la banda
Photosyntesis) central, la definición de la
palabra está escrita en la
¿Qué está implícito en banda inferior y un
la canción? diagrama de la palabra
está escrito en la banda
C. Presentar ejemplos/instancias de Análisis de imágenes. superior).
la nueva lección Ejemplo resuelto con
El maestro pregunta a análisis de respuestas:
los estudiantes qué
materiales están Devi cubrió una parte de Educación artística:
involucrados en el una hoja con un trozo de
Muestre imágenes de proceso de fotosíntesis. papel negro y la dejó a la Los estudiantes
diferentes productos Los estudiantes piensan dibujarán un diagrama de
alimenticios elaborados en la pregunta durante luz del sol durante varios Hay un viejo dicho que dice: hojas y lo usarán para
localmente en Khong días. "Para maganda ang tubo ng ilustrar lo que entra
un minuto, luego se Luego realizó la prueba de mga halaman kausapin mo
Guan, ya que los vuelven hacia un (reactivos) y lo que sale
estudiantes están muy yodo para detectar almidón. ito palagi".
compañero de hombro y ¿Qué crees que le pasa a la (productos) de la
familiarizados con él. discuten sus fotosíntesis.
hoja? ¿Hay algo de verdad en
pensamientos sobre la
¿Cómo crees que estos pregunta. este dicho?
productos están (La parte de la hoja cubierta
disponibles para por el papel negro no puede ¿Qué explicación científica
nosotros? realizar la fotosíntesis y no se esconde detrás del
(Obtenga una respuesta podría fabricar azúcar ni dicho?
que le lleve al concepto de almidón. Por lo tanto,
cómo se fabrican estos cuando se prueba con una
solución de yodo, el área PUERTA:
alimentos).
permanecerá pálida. El
Los estudiantes
resto de la hoja daría
secuenciarán el proceso
positivo en la prueba de
de fotosíntesis e
yodo y produciría una
identificarán reacciones
mancha azul oscuro).
específicas involucradas,
utilizando un "mapa de
D. Discutir nuevos conceptos y Realice la Actividad 1: otros mapas adecuados
practicando nuevas habilidades #1 ¿Cuáles son las Realice la Actividad para secuenciar
estructuras involucradas 3A.B,C,D: Evidencia de la eventos).
en el proceso de fotosíntesis en LM págs. 79- Realizar la Actividad 3C y
elaboración de alimentos Realizar actividad: 82
3D de LM págs. 81-83
en las plantas? págs. 75- Modelado de la
77 fotosíntesis
(Ver hoja de actividades
adjunta)
MI. Discutir nuevos conceptos y
practicando nuevas habilidades #2

F. Desarrollando el dominio Discuta la respuesta

Discuta los hallazgos en
(Conduce a la Evaluación para guiar las preguntas Procesar la actividad: Discuta la respuesta a las Actividad asistida por
cada Estación de
Formativa) de la actividad. preguntas de la guía. computadora:
Aprendizaje. Las observaciones y los
1. ¿Cuáles son las 1. ¿Qué reactivos o datos recopilados Los conceptos clave serían Los estudiantes hacen un
conducirían a la discusión enzimas, temperatura, multimedia.
partes del cloroplasto y la materiales se requieren
para el proceso de la de las diferentes evidencias dióxido de carbono y luz.
estructura interna de la
en el proceso fotosintético.
hoja que participan en el fotosíntesis?
proceso de la 2. ¿Qué productos
fotosíntesis? se forman en el
2. ¿Cuáles son las proceso?
materias primas y 3. ¿Qué sucede
productos de la con la energía luminosa
fotosíntesis? en la membrana
3. ¿Cómo tilacoide de los
cloroplastos? presentación del proceso
describirías todo el
4. ¿Cómo se utiliza fotosintético.
proceso de elaboración de
los alimentos? la energía de la luz solar
para producir azúcares?
GRAMO. Encontrar aplicaciones Si uno de los orgánulos o Supongamos que hay 2
prácticas de partes de una hoja no Los estudiantes deben frascos con velas
conceptos y habilidades en la vida diaria funciona, ¿existe alguna crear una analogía para Imagina que eres agricultor, encendidas y uno con una
posibilidad de que se el proceso de la ¿qué formas sugerirías para maceta adentro. Ambos
realice la fotosíntesis? fotosíntesis y comparar producir mejores cultivos? frascos se colocan cerca de
¿Por qué o por qué no? cada parte del proceso una ventana bajo la luz
con algunas. solar intensa.

H. Hacer generalizaciones y
abstracciones sobre la lección.
I. Evaluación del aprendizaje
otro proceso en la vida Pregunta:
cotidiana. (Ex. El
proceso de fotosíntesis ¿Por qué la vela encendida
es como hornear pan). en el frasco sin planta en
maceta deja de arder antes
que la vela con planta en
maceta?
1. El proceso general de
la fotosíntesis utiliza
agua y dióxido de ¿Qué evidencias se
carbono para producir muestran de que se lleva a
azúcares que cabo el proceso ¿Cuáles son los factores o
almacenan energía fotosintético? condiciones que afectan la
química. fotosíntesis?
2. La luz del sol se
absorbe mediante
1. ¿Cuáles son los
pigmentos vegetales
orgánulos esenciales para
llamados clorofila y el
el proceso de la
proceso de fotosíntesis
fotosíntesis?
tiene lugar dentro de
2. ¿Cómo trabajan juntos
orgánulos llamados
estos orgánulos en todo el
cloroplastos.
proceso de elaboración de
3. La energía de la
alimentos?
luz solar se captura
durante la luz.
reacciones
dependientes y se
utiliza para generar
azúcares durante las
reacciones
independientes de la
luz.
Imagine que está
Usando el boleto de
solicitando un trabajo en Explica la ecuación:
salida
una empresa de
fotosíntesis. Cree un Dióxido de carbono ¿Qué fue lo Usando el boleto de salida
"currículum vitae" que ( CO2 ) + Que es lo más ¿Qué fue lo
explique sus calificaciones más confuso? más
laborales.
 y describir cómo realizará Clorofila del agua (H 2 ¿Lo idea ¿Qué es idea confusa
el trabajo de manera O) important presentada lo más presentada
eficiente. Las Luz de sol e que hoy? important hoy?
descripciones deben discutimo e que
incluir vocabulario clave Glucosa + Oxígeno s¿Cuáles
hoy? ¿Qué te discutimo
como estomas, agua, son las facilitó el s hoy?
dióxido de carbono, luz, C6H12O6 _ _ O2 tres aprendizaje ¿Cuáles ¿Qué te
energía, clorofila y grandes hoy? ¿Qué te son las facilitó el
cloroplasto. ideas/con dificultó el tres aprendizaje
ceptos aprendizaje grandes hoy? ¿Qué te
que se hoy? ideas/con dificultó el
aprenderá ceptos aprendizaje
n de esta que se hoy?
lección? aprenderá
n de esta
lección?

J. Actividades adicionales para la

aplicación.
o remediación Realizar la actividad 3E: El
efecto de la cantidad de
clorofila en la fotosíntesis
LM págs. 84-85.

v. OBSERVACIONES

VI. REFLEXIÓN
A. Número de alumnos que obtuvieron un
80 % en la evaluación
B. Número de alumnos que requieren
actividades adicionales de recuperación y
que obtuvieron una puntuación inferior al
C. ¿Funcionó la lección de recuperación?
Número de alumnos que se han puesto al
día con la lección
D. Número de alumnos que siguen
necesitando recuperación
E. ¿Cuál de mis estrategias de enseñanza
funcionó bien? ¿Por qué funcionaron
estos?
F. ¿Qué dificultades encontré que mi
director o supervisor puedan ayudarme a
resolver?
G. ¿Qué innovaciones o materiales
localizados utilicé/descubrí que deseo
compartir con otros profesores?