Şcoală Nivelul clasei 9

0 -z LECȚIE ZILNICĂ
3 09 ■ BUTURUGA Profesor Zona de ŞTIINŢĂ bt
•,U învățare Cer"
B*4 nu e Datele și ora de predare Sfert PRIMUL

LUNI MARŢI MIERCURI JOI VINERI

eu. OBIECTIVE
A. Standard de conținut
• Cursanții demonstrează înțelegerea modului în care diferitele structuri ale sistemelor respirator și circulator lucrează împreună pentru transport
sânge bogat în oxigen și substanțe nutritive către diferite părți ale corpului

• Prevenirea, detectarea și tratamentul bolilor care afectează sistemul respirator și circulator

B. Standard de performanță
• Cursanții ar trebui să fie capabili să desfășoare o activitate de diseminare a informațiilor despre modalități eficiente de îngrijire a căilor
respiratorii și
sistemele circulatorii pe baza datelor culese de la școală sau lucrătorii sanitari locali
C. Învățare
Competență/Obiective
•
ale
Identificați părțile cheie
sistemul respirator
• Descrieți funcția de
fiecare parte a
sistemelor respiratorii
S9LT-Ia-b-26
• Explicați cum • Descrie fluxurile
sanguine
• Identificați componenta • Identificați compoziția
plămânii lucrează ale sistemului circulator a sângelui
și schimbul de gaze
• Denumiți și comparați
• Descrieți cum
cu inima, sistemul
circulator și plămânii
• Explicați diferit diferite tipuri de vase de
mișcarea diafragmei tipuri de circulatie sânge
ajută aerul să intre și
să iasă din plămâni
• Explica
mecanismul modului
în care sistemul
respirator și cel
circulator lucrează
împreună

II. CONŢINUT
Sânge și vase de sânge
Principalul organ respirator - Respiratorii si Organe circulatorii Tip de
Părți și funcții respiratorii
Plămâni Sistem circulator circulatie
III. ÎNVĂŢARE
RESURSE
A. Referințe
1. Pagini de ghid al
profesorului pp. 2-3 pp. 4-5 pp. 6-7 Pg.8-10 pp. 9-11
2. Pagini Materiale pentru
învățare pp. 2-4 pp. 5-7 Pg.8-9 pp. 10-11 pp. 12-13
3. Pagini de manual
E- biologie pp.241-242 E-biologie p. 245 248

4. Materiale suplimentare
din Learning Resource
5. (LR)portal
B. Alte resurse de învățare https://www.youtube.com/ https://www.youtube.com/ https://www.youtube.com/
watch?v=DCVIEMNPE1E watch?v=_FLjj_Z7SkA watch?v=_FLjj_Z7SkA

IV. PROCEDURI

Amintiți-vă diferitele niveluri Examinați organele Amintiți-vă cum

A. Revizuirea lecției Examinați fluxul sanguin și Amintiți-vă cele trei organe
de organizare din corpul sistemului respirator funcționează plămânii în
anterioare sau schimbul de gaze în sistemul majore ale sistemului
uman și mecanismul implicat schimbul de gaze în
prezentarea noii lecții respirator și circulator. circulator.
în acesta procesul de respirație

B. Stabilirea unui scop Discutați despre funcțiile Explicați cum funcționează Discutați fluxul sanguin și
Numiți și discutați Descrieți și descrieți funcțiile
pentru lecție sistemului respirator plămânii și descrieți modul schimbul de gaze în
componentele sistemului diferitelor componente ale
în care mișcarea diafragmei sistemul circulator și
circulator sângelui.
ajută aerul să intre și să respirator
iasă din plămâni
.
C. Prezentarea Prezentați diagrama sau Afișați imagini ale Consultați figura 9, pagina 15 Afișați imagini cu compoziția
Folosind manualul elevului
exemplelor/Instanțelor modelul organelor respiratorii principalului organ a modulului pentru cursant, sângelui.
pagina 9, elevii vor urmări
noii lecții și explicați funcțiile acestora respirator - Plămânii studiați diferitele părți ale Urmăriți videoclipul despre
activitatea de schimb de
sistemului circulator pentru a grupurile de sânge
gaze
vizualiza fiecare componentă.

D. Discutarea noilor Explicați procedura activității
concepte și exersarea 1 și rezultatul așteptat al
noilor abilități # 1 învățării
E. Discutarea noilor Elevii vor efectua Activitatea 1
concepte și exersarea noilor Ce grămadă de struguri. (P.4
abilități # 2 modulul cursanților)
F. Dezvoltarea măiestriei Lăsați elevii să eticheteze
părțile și să dea funcțiile
sistemului respirator uman.
Sunați studentul pentru a
G. Găsirea aplicării explica ce se va întâmpla
practice a conceptelor dacă o parte a sistemului nu
și abilităților în viața de își îndeplinește funcția în mod
zi cu zi corespunzător
H. Realizarea de
Videoclip despre părțile și
generalizări și
funcțiile respiratorii umane
abstracții despre lecție
(elevii vor viziona
videoclipul)
eu. Evaluarea învăţării Elevii vor răspunde la Partea
B a activității 1 p.5
Profesorul va explica și va Comparați cele trei tipuri de
Discutați procedura și Folosind microscopul,
demonstra cum se face circulație a sângelui
materialele necesare studenții vor concentra
modelul cavității toracice
activității celulele sanguine umane
umane
Elevii performează
Elevii vor face activitatea 3 Videoclip care arată fluxul
Activitatea 2
în afara clasei. Pagina 8 animat de sânge către diferite
Baloane îmbuteliate
modulul cursanților părți ale corpului.
(modulul cursanților pp.5-7)
Discutați răspunsurile la Completați părțile lipsă, Lăsați elevii să prezinte
întrebările date din descrierea și funcțiile pentru a funcțiile componentelor
Elevii vor demonstra activitatea 3 finaliza întreaga mapare sanguine și să compare
procesul de respirație conceptuală a sistemului vasele de sânge
(inspirație și expirație) și vor circulator pagina 13 modulul
compara mișcarea cursanților
mușchilor diafragmei.
Demonstrați modalități de Lăsați elevii să discute despre Lăsați elevii să deducă ce s-ar
Subliniază importanța unui
îngrijire a sistemului utilizarea și importanța întâmpla dacă sângele s-ar
stil de viață sănătos.
respirator tensiometrului și a opri să curgă
stetoscopului.
Lăsați elevii să discute
Cereți elevilor să descrie Lăsați elevii să răspundă la
despre modul în care Cereți elevilor să enumere
fluxul sanguin și schimbul întrebare.
mișcarea diafragmei părțile sângelui și funcțiile
de gaze cu inima și Care sunt vasele de sânge
provoacă intrarea și ieșirea acestora
plămânii. și prin ce diferă?
aerului din plămân
Răspundeți la întrebările Evaluați învățarea de către Lăsați elevii să răspundă la
Evaluarea modelului de la pagina 9. elevi a conceptelor sistemului un test scurt
construit al activității
circulator, răspunzând la
pieptului uman
grafic
 organizator, pagina 13 a
modulului cursantului.

J. Activități suplimentare Efectuați activitatea de Invitați asistenta școlii să

pentru aplicare sau îmbogățire de la pagina 10 demonstreze cum să obțineți
remediere a modulului cursanților tensiunea arterială.
V. OBSERVAȚII
VI. REFLECŢIE
A. Numărul de cursanți
care au câștigat 80% la
evaluare
B. Numărul de cursanți
care au nevoie de
activități suplimentare
pentru remediere și
care au obținut un scor
sub 80%
C. Au funcționat lecțiile de
remediere? Numărul de
cursanți care au ajuns
din urmă cu lecția
D. Numărul de cursanți
care continuă să
necesite remediere
E. Care dintre strategiile
mele de predare au
funcționat bine? De ce
au funcționat acestea?
F. Ce dificultăți am
întâmpinat pe care
directorul sau
supervizorul meu mă
poate
G. Ce ajutasau
inovație să le
materiale localizate am
folosit/descoperit pe
care doresc să le
împărtășesc altor
profesori?
 Şcoală Nivelul clasei 9
0 -z LECȚIE ZILNICĂ
3 09 ■ BUTURUGA Profesor Zona de ŞTIINŢĂ
•,U învățare A,. .
B*4 nu e Datele și ora de predare Sfert PRIMUL ,72,

LUNI MARŢI MIERCURI JOI VINERI

I. OBIECTIVE
A. Standard de conținut
• Cursanții demonstrează înțelegerea modului în care diferitele structuri ale sistemelor respirator și circulator lucrează împreună pentru transport
sânge bogat în oxigen și substanțe nutritive către diferite părți ale corpului

• Prevenirea, detectarea și tratamentul bolilor care afectează sistemul respirator și circulator

B. Standard de performanță
• Cursanții ar trebui să fie capabili să desfășoare o activitate de diseminare a informațiilor despre modalități eficiente de îngrijire a căilor
respiratorii și
sistemele circulatorii pe baza datelor culese de la școală sau lucrătorii sanitari locali
C. Învățare S9LT-Ia-b-26 S9LT-Ia-b-27
Competență/Obiective
• Identificați părțile • Măsoară și • Explicați negativul • Identificați modalități de • Apreciază
și funcțiile inimii descrie frecvența efectele fumatului detectarea și prevenirea importanța unui stil de
pulsului după mai asupra sistemului afecțiunilor sistemului viață sănătos în evitarea
• Observați și multe activități respirator și circulator respirator și circulator unei astfel de boli
descrieți cum diferite
funcționează inima • Identificați și descrieți • Identificați ce sănătate • Deduceți cum este
• Explicați cum să simptomele obiceiurile mențin stilul de viață poate
• Explicați cum utilizați un interval afecțiunilor comune sănătatea sistemului afecta funcționarea
sângele este pompat de timp diferit ale sistemului respirator și circulator. sistemului respirator și
de inimă pentru a măsura respirator și circulator circulator
ritmul cardiac

II. CONŢINUT
Ritm cardiac
Respiratorii si Faceți sănătatea sistemului Faceți sănătatea sistemului
Părți și funcții ale inimii
Tulburări circulatorii respirator și circulator respirator și circulator
 III. RESURSE DE
ÎNVĂȚARE
A. Referințe

1. Pagini de ghid al
profesorului pp. 9-10 pp. 11-12 pp. 12 -13 pp. 13 -14 pp. 14-15
2. Pagini Materiale pentru
învățare pp. 13-15 pp. 17-18 pp. 18-19 Pg.21- 22 pp. 21-23

3. Pagini de manual Biologia Phoenix 167-169

4. Materiale suplimentare
din portalul Learning
Resource (LR).
https://www.youtube.com/ https://www.youtube.com/ https://www.youtube.com/ https://www.youtube.com/
B. Alte resurse de învățare watch?v=zrFQteTyTPc watch?v=r-m27szUFjO watch?v=fF7SNcw7kyQ watch?v=0aNNYEUARAk

IV. PROCEDURI

A. Revizuirea lecției Amintiți-vă organele Lăsați cursanții să-și Amintiți-vă circulația Examinați afecțiunile
Cereți elevilor să ofere care
anterioare sau prezentarea sistemului circulator amintească părțile inimii sângelui respiratorii și circulatorii
sunt diferitele modalități de a
noii lecții umane comune
face sistemul respirator și
circulator sănătos

B. Stabilirea unui scop
pentru lecție
Știi cât de mare este inima
ta? E mare ca pumnul tău
Discutați modalitățile de
Discutați bătăile inimii și Discutați despre importanța
Cereți elevilor să explice detectare și prevenire a
demonstrați cum să unui stil de viață sănătos
acest citat „Fumătorii nu bolilor. și obiceiurile
măsurați bătăile pulsului.
îmbătrânesc niciodată, ci sănătoase pentru a menține
doar mor tineri” sănătatea sistemului
respirator și circulator

Citează câteva agenții

C. Prezentarea Scoate-ți cărțile și identifică Arată imaginea corpului
elevii să spună de unde guvernamentale care pot arată imagini cu stiluri diferite
exemplelor/Instanțelor noii părțile detaliate ale inimii fumătorului și cheamă
vine sunetul inimii lor. ajuta și oferi informații în de viață și cere cel
lecții umane elevii să descrie
prevenirea bolilor elevii să dea un efect pozitiv și
negativ vieții cuiva
 În desfășurarea activității, Efectuați Activitatea 7 Elevii vor decupa diferite
D. Discutarea de noi Lăsați elevii să disece inima amintiți-le elevilor să aleagă Fumatul de țigări este Urmăriți videoclipul Efectele exemple de stiluri de viață
concepte și exersarea de de pui și să identifice părțile numai activitățile fizice pe periculos pentru sănătatea nocive ale tutunului asupra nesănătoase din reviste sau
noi abilități # inimii care le pot tolera, pentru a dumneavoastră inimii umane ziare vechi și vor crea un colaj
evita rănirea sau efortul. în caietul tău.
Urmărește videoclipul
despre efectul fumatului
asupra sistemului respirator
și circulator uman
E. Se discuta despre nou
Cereți elevilor să scrie
concepte Efectuați activitatea 8
Elevii vor ieși din clasă câteva dintre afecțiunile
exersarea unei noi Faceți Activitatea 5 Pompați-o Prevenirea este mai bine că
pentru a efectua Activitatea comune ale sistemului
deprinderi vindeca
6 Ritmul inimii mele .pagina respirator și circulator
#2
11
După ce ați discutat ideile Lăsați elevii să-și relaționeze Discutați răspunsurile la
F. Dezvoltarea măiestriei Discutați cum pompează în cadrul grupului, lipiți și experiențele personale la întrebările de la pagina 23
Discutați răspunsurile de la
sângele de către inimă organizați toate subiect pentru a avea o Modulul Cursanților
întrebările din Activitatea 6
răspunsurile care se discuție mai semnificativă
pagina 12
încadrează în sistemul despre prevenire
respirator și circulator

G. Găsirea aplicării Lăsați-i pe elevi să explice Apreciază importanța unui stil

Stilul de viață negativ îți
practice a conceptelor și Credem că inima este centrul cum nicotina din tutunul de Lăsați elevii să sugereze de viață sănătos pentru a
slăbește sistemul, în timp ce
abilităților în viața de zi cu emoțiilor. Cum îți poți controla țigară afectează rata de diferite moduri de îngrijire a evita astfel de boli.
stilul de viață sănătos duce la
zi emoțiile? astfel încât să îi respirație atunci când intră sistemului circulator
o stare de bine.
influențezi pe ceilalți într-un în sânge.
mod pozitiv.

H. Realizarea de Etichetați părțile inimii După exercițiu, ritmul Elevii vor descrie și
Discutați cel mai bun mod de
generalizări și abstracții cardiac crește și în cele din prezenta simptomele Viciile, mediul stresant și
a preveni bolile sistemului
despre lecție urmă revine la pulsul de afecțiunilor comune ale obiceiurile alimentare
respirator și circulator pentru
repaus. Prin urmare, este sistemului circulator nesănătoase pot provoca
a avea un stil de viață
necesar un interval mai diverse boli, în special ale
sănătos, cum ar fi dieta
scurt. sistemului respirator și
echilibrată, exercițiile fizice
circulator.
regulate, evitarea fumatului.
I. Evaluarea învăţării Test scurt (test formativ) Oferă 5 itemi test cu Răspundeți la cuvântul care Evaluare sumativă 10 itemi
Comparați pulsul elevilor în alegere multiplă lipsește de la pagina 22 a test cu răspunsuri multiple
repaus cu pulsul lor după modulului pentru cursant.
activitățile date.
Vizitați o altă clinică școlară
sau medicul de familie și
J. Activități suplimentare
intervievați-i despre
pentru aplicare sau
afecțiunile comune care
remediere
afectează sistemul
respirator și circulator
V. OBSERVAȚII
VI. REFLECŢIE
A. Numărul de cursanți
care au câștigat 80% la
evaluare
B. Numărul de cursanți
care au nevoie de activități
suplimentare pentru
remediere și care au
obținut un scor sub
C. Au funcționat 80%de
lecțiile
remediere? Numărul de
cursanți care au ajuns din
urmă cu lecția
D. Numărul de cursanți
care continuă să necesite
remediere
E. Care dintre strategiile
mele de predare au
funcționat bine? De ce au
funcționat
F. acestea?
Ce dificultăți am
întâmpinat pe care
directorul sau supervizorul
meu mă poate ajuta să le
rezolv?
G. Ce inovație sau
materiale localizate am
folosit/descoperit pe care
doresc să le împărtășesc
altor profesori?
 e"NGgo, Şcoală Nivelul clasei 9
rTeu, % LECȚIE ZILNICĂ ____________________ li 1
3 3 1
ZILNIC LO LE G Profesor Zona de învățare ŞTIINŢĂ
SSON Datele și ora de predare Sfert PRIMUL SFERT Capac-

-M.

LUNI MARŢI MIERCURI JOI VINERI

I. OBIECTIVE
A. Standard de conținut 1. Cum este organizată informația genetică în genele de pe cromozom;
2. Trăsăturile organismului sunt moștenite prin diferite modele de moștenire.
B. Standard de performanță
C. Învățare S9LT-Id-28 (descrieți locația genelor în cromozomi)
Competență/Obiective S9LT-Id-29 (explicați diferitele modele ale moștenirii non-mendeliane)
• Creați un KWL •Explica • Analizați problema • Descrie Multiple • Descrieți cum se
Tabel pentru model de dominanță în ceea ce priveşte Modelul alelelor de face sexul
evaluarea incomplet al codominanţa moștenire folosind la om este
cunoștințelor moștenirii • Creați un Punnett grupa sanguină
•
determinată
anterioare •Ilustrați prin mijloace pătrat pentru a arăta ABO Punnett
Desenează un
• Măsurați din pătratul Punnett moștenirea • Deduceți
necunoscutul pătrat pentru a
cunoștințele o posibilă codominanței explica modul în
anterioare ale combinație de • Dă-le fenotipurile
indivizilor pe baza care genele sexuale
elevilor privind descendenți care procentul fenotipic și sunt moștenite
moștenirea și implică incomplet genotipic al fenotipurilor
variația prin test de descendenților cunoscute ale
membrilor familiei lor
pre-evaluare
care
• Identificați trăsăturile
cade pe modelul
II. CONŢINUT Unitatea 1: MODULUL 2 non-mendelian al Cromozomul sexual și
Ereditatea: Moștenirea și Dominanță incompletă Codominanța Alele multiple determinarea sexului
Variație
III. RESURSE DE
ÎNVĂȚARE
A. Referințe
1. Pagini de ghid al p. 1-2 p. 2-3 p. 3-4 p. 5-6 p. 7-8
profesorului
2. Pagini Materiale pentru p. 28-30 p. 30-32 p. 32-34 p. 34-36 p. 36-38
învățare
3. Pagini de manual
4. Materiale suplimentare
din Learning Resource
(LR)portal
B. Alte resurse de învățare https://www.youtube.com/watch?v=9 https://www.youtube.com/
O5JQqlngFY (video)
watch?v=k MWxuF9YW38

IV. PROCEDURI
A. Revizuirea lecției Modele mendeliane de Lasă-i să-și amintească din
anterioare sau prezentarea moștenire nou ff. termeni;
noii lecții a. Recesiv
b. Dominant
c. Fenotip
d. Genotip
e. Alele
f. pătrate Punnett
B. Stabilirea unui scop Care sunt excepțiile Analiza imaginii
pentru lecție modelului Mendelian de (Lăsați elevul să reacționeze
genetică? la ceea ce vede pe imagini)
Grupul care va enumera cât
mai multe reacții posibil în 1
minut. primește un card de
recompensă.
C. Prezentarea Deoarece există o excepție Cum apare floarea roz când
exemplelor/Instanțelor noii în modelul mendelian de o floare roșie și albă a fost
„Dominanță incompletă”
Analiza imaginii
(Lăsați elevul să reacționeze
la ceea ce vede pe imagini)
Grupul care va enumera cât
mai multe reacții posibil în 1
minut. primește un card de
recompensă.
Citiți procedura și explicați
exemplul de problemă găsit
„Codominanța” Model non mendelian de
moștenire
Care este grupa ta de Diagrama de determinare a
sânge? Știi grupa de sânge sexului (Lăsați elevul să
a părinților tăi? Sunt tipurile analizeze imaginea și să o
tale de sânge similare? Dacă relaționeze cu meioza și
nu, înseamnă că ești moștenirea) Cum se
adoptat? determină și se moștenesc
genele sexuale?
Urmăriți videoclipul pentru o https://www.youtube.com/watch?v=k
mai bună înțelegere MWxuF9YW38 (doar 0:00 – 1:21

lecții moștenire, cum urmează alte polenizată încrucișat? pe LM p. 33 https://www.youtube.com/watch?v=9 minute)

O5JQqlngFY
trăsături moștenite care se Hai să investigăm!
încadrează dincolo de
excepția regulii lui Mendel?
D. Discutarea noilor Înainte de a răspunde la Faceți activitatea nr. 2 Faceți activitatea nr. 3 „Care Faceți activitatea nr. 4 „Băiat
concepte și exersarea această întrebare, să Faceți activitatea nr. 1 „Taurul misterios” este grupa dumneavoastră sau fată?”
noilor abilități # 1 răspundem la pre-evaluarea „Fenotipuri și genotipuri în de sânge?” Discuția
de pe LM p. 29 dominanță incompletă” urmează imediat după
E. Discutarea de noi (Pe grup) Creați întrebări Rezolvarea problemelor Rezolvarea problemelor de activitatea dată
Identificați următoarele Prezentarea pătratului
concepte și exersarea KWL dominanței incomplete Codominanță folosind trăsături și clasificați-le cărui Punnett și răspunsul la
de noi abilități # folosind pătratul Punnett pătratul Punnett model de moștenire non- întrebările ghidului
2 mendelian îi aparține
F. Dezvoltarea măiestriei Cum este moștenirea Ce este dominanța Ce este codominanța? Ce sunt alelele multiple? Cum se determină și se
mendeliană diferită de incompletă? Rezumat: Care sunt moștenesc genele sexuale?
observația lui Mendel? modelele non-mendeliane de
moștenire?
G. Găsirea aplicării Dați exemple de trăsătură Există vreo trăsătură Există vreo trăsătură Dacă tu și părinții tăi se Este corect ca soțul să-și
practice a conceptelor care nu urmează principiul moștenită la om care moștenită la om care întâmplă să aveți diferite învinovățească soția dacă ea
și abilităților în viața de mendelian urmează modelul de urmează modelul de tipuri de sânge? Asta nu ar putea avea un copil de
zi cu zi dominanță incomplet al moștenire de codominanță? înseamnă că nu sunteți rude sex masculin? Ce cromozomi
moștenirii? unul cu celălalt? De ce? Sau determină sexul unei
de ce nu? persoane?
H. Realizarea de Ce se întâmplă cu acele Câte fenotipuri sunt Ce este codominanța? Cum De ce grupele de sânge Cine determină sexul copiilor
generalizări și abstracții trăsături moștenite care nu exprimate într-o trăsătură de se deosebesc de dominanța umane se întâmplă să fie cel lor? Explică-ți răspunsul.
despre lecție sunt conforme cu rezultatele dominanță incompletă? incompletă? mai bun exemplu pentru a
prezise bazate pe Legea arăta mai multe alele? Există
moștenirii lui Mendel? și alte trăsături umane care
urmează modelul alelelor
multiple?
eu. Evaluarea învăţării Nu a fost încă determinat Evaluarea se bazează pe Evaluarea se bazează pe Consultați atașamentul de pe Evaluarea se bazează pe
(cunoștințe anterioare bazate rezultatul activității rezultatul activității DLL 1-10 Testul hârtiei și rezultatul pătratului Punnett
pe rezultatul testului de pre- stiloului
evaluare)
J. Activități suplimentare Cercetare pentru modelele Răspundeți la setul de Răspundeți la setul de Cercetare pe ff;
pentru aplicare sau NON – Mendeliane ale probleme (consultați probleme (consultați Gene legate de sex Genele
remediere Geneticii atașamentul DLL pentru atașamentul DLL pentru limitate de sex Genele
remediere și îmbogățire) remediere și îmbogățire) influențate de sex
V. OBSERVAȚII
VI. REFLECŢIE
A. Numărul de cursanți
care au câștigat 80% la
evaluare
B. Numărul de cursanți
care au nevoie de activități
suplimentare pentru
remediere și care au
obținut
C. un scor sub
Au funcționat 80%de
lecțiile
remediere? Numărul de
cursanți care au ajuns din
urmă cu lecția
D. Numărul de cursanți
care continuă să necesite
remediere
E. Care dintre strategiile
mele de predare au
funcționat bine? De ce au
funcționat acestea?
F. Ce dificultăți am
întâmpinat pe care
directorul sau supervizorul
meu mă poate ajuta să le
rezolv?
G. Ce inovație sau
materiale localizate am
folosit/descoperit pe care
doresc să le împărtășesc
altor profesori?
 e"NGgo, Şcoală Nivelul clasei 9
_______________________ b, 1 1
rTeu, % LECȚIE ZILNICĂ
3 3 1
ZILNIC LO LE G Profesor Zona de învățare ŞTIINŢĂ
SSON Datele și ora de predare Sfert PRIMUL SFERT Capac-

-M.
LUNI MARŢI MIERCURI JOI VINERI

I. OBIECTIVE
A. Standard de conținut 1. Cum este organizată informația genetică în genele de pe cromozom;
2. Trăsăturile organismului sunt moștenite prin diferite modele de moștenire.
B. Standard de performanță
C. Învățare S9LT-Id-28 (descrieți locația genelor în cromozomi)
Competență/Obiective S9LT-Id-29 (explicați diferitele modele ale moștenirii non-mendeliane)
• Explicați sexul
legate – moștenirea
genelor a trăsăturilor
• Rezolva probleme
legate de trăsăturile
legate de sex
II. CONŢINUT Genele legate de sex
III. RESURSE DE
ÎNVĂȚARE
A. Referințe
1. Pagini de ghid al p.8-9
profesorului
2. Pagini Materiale pentru p. 38-39
învățare
3. Pagini de manual
4. Materiale suplimentare
din Learning Resource
(LR)portal
B. Alte resurse de învățare
IV. PROCEDURI
A. Revizuirea lecției „Determinarea sexului”
anterioare sau
prezentarea noii lecții
B. Stabilirea unui scop pentru Ce îi face pe bărbați să
lecție difere de femei? Lăsați
elevul să scrie cât de multe
poate? Care dintre aceste
trăsături se moștenește?
C. Prezentarea Printre acele trăsături -
exemplelor/Instanțelor noii enumerate pe tablă,
lecții încercuiește-le pe cele care
pot fi găsite numai la
masculin/feminin? (INTRO)
Aceste trăsături sunt
controlate de cromozomul
sexual, haideți să investigăm
în continuare.
D. Discutarea noilor concepte Faceți activitatea 5 „Când
și exersarea noilor abilități sexul contează”
#1
E. Discutarea noilor concepte
și exersarea noilor abilități
#2
F. Dezvoltarea măiestriei Ce sunt genele legate de
sex? Cum se moștenesc
aceste gene?
G. Găsirea aplicării practice a Cine este cel mai probabil să
conceptelor și abilităților în fie afectat de genele legate
viața de zi cu zi de sex și de ce?
H. Realizarea de generalizări
Legăturile sexuale sunt
și abstracții despre lecție
moștenite prin cromozomul
x. Care ar putea fi efectul
acestei tulburări la bărbați?
Dar la femeie?
eu. Evaluarea învăţării Consultați rubricile pentru
rezultatul discuției/colaborării
în grup
J. Activități suplimentare
pentru aplicare sau
remediere
 V. OBSERVAȚII II II.
VI. REFLECŢIE
A. Numărul de cursanți care
au câștigat 80% la evaluare
B. Numărul de cursanți care
au nevoie de activități
suplimentare pentru
remediere și care au obținut
un Au
C. scor sub 80%lecțiile de
funcționat
remediere? Numărul de
cursanți care au ajuns din
urmă cu lecția
D. Numărul de cursanți care
continuă să necesite
remediere
E. Care dintre strategiile
mele de predare au
funcționat bine? De ce au
funcționat acestea?
F. Ce dificultăți am
întâmpinat pe care
directorul sau supervizorul
meu mă poate ajuta să le
rezolv?
G. Ce inovație sau materiale
localizate am
folosit/descoperit pe care
doresc să le împărtășesc
altor profesori?
 Şcoală Nivelul clasei 9
,00 ZILNIC Profesor Zona de învățare Ştiinţă *A
Jurnalul LECȚIEI Sfert Primul

(63} Datele și ora de predare

LUNI MARŢI MIERCURI JOI VINERI

eu. OBIECTIVE

A. Standarde de conținut
B. Standarde de performanță
C. Competențe/Obiective de învățare
Scrieți codul LC pentru fiecare
Cursanții demonstrează înțelegerea modului în care schimbările din mediu pot afecta dispariția speciilor.
Realizați o prezentare multimedia a unei cronologie a dispariției microorganismelor, plantelor și animalelor reprezentative.
S9LT - Ie - F – 30

Explicați importanța Demonstrați folosind

diversității biologice. Determinați distribuția activități de simulare că Distingeți schimbările de
ariei unei populații date distrugerea habitatului mediu care pot duce la
Citează alte activități
Măsura specii folosind formula poate contribui la pierderea speciei.
umane care duc la
distributie folosindcel dispariția speciilor.
matematică dispariție.
matematic cale de
exprimând cantitatea de Deduceți posibilele Relaționați dispariția Realizați că modul în care
Evaluează abilitățile
biodiversitate și speciilor cu eșecul interacționează cu mediul
efecte ale populației cu dobândite de elevi prin
distribuția speciilor în populațiilor de poate asigura sau
densitate scăzută și evaluarea sumativă.
comunitate. organisme de a se împiedica supraviețuirea
mare. adapta la schimbările tuturor viețuitoarelor.
bruște ale mediului.

II. CONŢINUT
Biodiversitate și evoluție
Biodiversitatea și evoluția Biodiversitate și evoluție
Biodiversitate și evoluție Biodiversitate și evoluție Cauzele dispariției
Cauzele dispariției speciilor Cauzele dispariției speciilor
speciilor

III. RESURSE DE ÎNVĂȚARE

A. Referințe
1. Pagini de ghid al profesorului 39 – 41
37- 39 41-43 43 -50 43 – 50
 2. Pagini Materiale pentru învățare 50-55 56 – 57
58-59 60 -69 60 – 69
3. Pagini de manual Știință și tehnologie I Stiinta si Tehnologia I
Ştiinţa generală 289 -293 Stiinta Generala 289 -293

4. Materiale suplimentare din portalul

Learning Resources (LR).

B. Alte resurse de învățare http://content.teachen

gineering.org/content/
cub_/activities/cub_bio /
cub_bio_lesson01_ac
tivity1_pop_density_w
orksheet.pdf
IV. PROCEDURI
A. Revizuirea lecțiilor anterioare sau Este lumea un loc sigur pentru Ce alte activități umane
prezentând noua lecție Redați un scurt toate animalele și plantele să contribuie la dispariția
Analiza imaginii Care comunitate este
videoclip. trăiască? De ce sau de ce nu? speciilor?
Spune ceva despre cea mai stabilă?
imagine. De ce populațiile care
"Animale pe cale de Ce înseamnă ca o specie să fie pe
Cum interacționează sunt mai diverse sunt de
dispariție" cale de dispariție?
organismele între ele? obicei mai stabile?
Ce ne spune
videoclipul?
B. Stabilirea unui scop pentru
lecţie Deblocarea dificultatii Postați o cotație.
Analogie: cuvintelor: Analiza imaginii:
Elevii reflectă și își
Prezintă două cutii cu Factori limitatori oferă ideile. Cum ai descrie poza? Răspuns Evaluarea
bomboane, una cu 5 Capacitate de transport sumativă în LM p. 71
bomboane de același fel Ce presupune poza?
și cealaltă cu 5 bomboane
diferite. Întrebați elevii ce
casetă vor alege și de ce?
C. Prezentarea exemplelor/instanțelor
de Analiza video
noua lectie
Deblocați termenul " Creșterea populației " Elevii efectuează
Specie, Populație și „Jocul de șaradă a Analiză video: „Bărbat”
Biodiversitate. Acest lucru Care este mesajul speciilor” Care este impactul modernizării
îi va conduce pe elevi la implicat în videoclip?
asupra vieții oamenilor și asupra
ideea de distribuție și O listă de specii pe
mediului?
diversitate a speciilor într- cale de dispariție,
o comunitate. specii amenințate și
specii dispărute sunt
alegerile care trebuie
alese pentru joc.
D. Discutarea de noi concepte și Efectuați Activitatea Efectuați activitatea Efectuați activitatea 4:
Efectuați Activitatea 1:
exersarea noilor abilități #1 3:
Indexul Diversității în LM " Densitatea populației " LM p. 60
p.54. Pe cale de dispariție,
(Vezi fișa de activitate dar nu dispărută... Prezice ce se întâmplă cu ambele
atașată.) Totuşi LM pp. 58-59 insule.

E. Discutarea de noi concepte și

exersarea noilor abilități #2

F. Dezvoltarea măiestriei Discutați răspunsul la

(Conduce la evaluare formativă) Discutați răspunsul la
întrebările ghid: Discutați răspunsul Datorită creșterii explozive a
activitate. la întrebările ghid 9 – populației umane, cererea de
1. Cum îți compari ID-ul 13. utilizare și utilizare excesivă a
Discutați răspunsul la
arborelui într-un teren resurselor noastre naturale este
Pe baza rezultatului, ce întrebări.
viran dintr-un gazon cu Ce se întâmplă dacă inevitabilă.
iarbă? Explică-ți inferență puteți da? condițiile de viață ale Identificați cele mai puțin
răspunsul. organismelor nu sunt Care este implicația acesteia în
Cum poate fi folosită biodiversitatea noastră? învățate și discutați
2. Dacă oamenii ar fi ideale pentru
densitatea unei populații conceptul pentru o
îngrijorați de diversitatea supraviețuirea lor?
înțelegere ulterioară.
biologică, ar fi cel mai bine pentru a afla despre Ce activități desfășoară oamenii
să aibă un ID scăzut sau nevoi și Când putem spune care duc la dispariție?
ridicat pentru un anumit că specia
mediu? De ce?
 caracteristicile populației devine pe cale de Cum credeți sau simțiți despre
respective? dispariție? Devine aceste activități potențial
Cum sunt limitative amenințat? dezastruoase?
factori
Cum afectează Ca persoană fizică, cum puteți
schimbările de mediu ajuta cauza conservării faunei
dispariția speciilor? sălbatice?

G. Găsirea aplicațiilor practice ale Imagini flash cu

concepte și abilități în viața de zi cu zi Comparați și contrastați silver therapon sau Veți patrona curele din piele de
viața dintr-o zonă rurală ayungin și șarpe, cizmele de aligator,
și cea urbană. accesoriile din fildeș și alte lucruri Realizați o prezentare
biya. Întrebați dacă făcute din specii pe cale de multimedia a unei
știu și mănâncă dispariție? De ce sau de ce nu? cronologie a dispariției
acest tip de pește. microorganismelor,
(Lăsați-i să noteze plantelor și animalelor
că acestea se reprezentative.
găsesc în mod
Ce credeți că se va obișnuit în Laguna (Consultați Rubricile
întâmpla dacă o populație de Bay.) cronologice pe TM pag.
de o singură specie 51)
continuă să crească în Alte specii pe cale de
număr? dispariție, cum ar fi
tamaraw din
Mindoro, căprioarele
șoareci din Palawan,
căprioarele filipineze,
vulturul mâncător de
maimuțe și dugongul
sunt în pericol de a
dispărea.
H. Realizarea de generalizări și abstracții
despre lecție
1. Cum este importantă
diversitatea biologică?
2. Cum va fi capabilă
comunitatea diferitelor
specii să reziste
schimbărilor de mediu?
Citează diferite schimbări de mediu
Cum se determină care duc la dispariție.
distribuția pe suprafață De ce specia devine
a unei populații date? pe cale de dispariție? De ce ar trebui să protejăm speciile
Cum se modifică pe cale de dispariție?
Când putem spune
densitatea populației?
că populația unei
Care sunt factorii care
specii devine pe cale
pot fi atribuiți
de dispariție?
schimbării?
Amenințat? Și
extins?
Cum sunt speciile
afectate de
schimbările din
mediul lor?

Folosind biletul de Folosind biletul de ieșire

I. Evaluarea învăţării ieșire
Care este Care a fost Care este Care a fost
cel mai cea mai Dați un test formativ de 5 itemi. cel mai cea mai
important confuză idee Deduceți ce se va important confuză idee
lucru despre prezentată întâmpla dacă lucru pe prezentată
care am astăzi? densitatea populației care îl astăzi?
crește? Pe măsură ce
discutat discutăm
Scăderi? populația de oameni
astăzi? astăzi?
crește, aceasta are
Care sunt Care sunt
un impact mare
cele trei cele trei
asupra creșterii și
mari mari
dezvoltării
idei/concept idei/conce
comunității. Cum va
e care Ce v-a făcut pte care Ce v-a făcut
duce la dispariția
trebuie ușoară trebuie ușoară
speciilor?
învățate din învățarea învățate învățarea
această astăzi? din astăzi? Ce
lecție? Ce v-a această v-a
îngreunat lecție? îngreunat
învățarea învățarea
astăzi? astăzi?
J. Activități suplimentare pentru aplicare
sau remediere
Faceți cercetări de ce ar Realizați un poster despre
trebui un inginer să conservarea faunei sălbatice.
cunoască densitatea
populației în clădirile
clădirilor sau în orice
infrastructură?

V. OBSERVAȚII
Datorită numeroaselor activități
umane care afectează mediul și
duc la dispariție, se va desfășura o
discuție în a doua zi.

VI. REFLECŢIE
A. Numărul de cursanți care au câștigat
80% la evaluare
B. Numărul de cursanți care au nevoie de
activități suplimentare pentru remediere și
care au obținut un scor sub 80%
C. A funcționat lecția de remediere?
Numărul de cursanți care au ajuns din
urmă cu lecția
D. Numărul de cursanți care continuă să
necesite remediere
E. Care dintre strategiile mele de predare
au funcționat bine? De ce au făcut aceste
lucrări?
F. Ce dificultăți am întâmpinat pe care
directorul sau supervizorul meu mă poate
ajuta să le rezolv?
G. Ce inovații sau materiale localizate am
folosit/descoperit pe care doresc să le
împărtășesc altor profesori?
 , \M 4 CLASELE 1 până la 12 Şcoală Nivelul clasei Clasa a 9-a
este e Jurnalul LECȚIEI ZILNICE Profesor Zona de Ştiinţă
2 5'' X 2 învățare
-"e
-8eA NU e Datele și ora de predare Sfert Primul sfert

LUNI MARŢI MIERCURI JOI VINERI

I. OBIECTIVE

A. Standarde de conținut
Cursanții demonstrează o înțelegere a structurii și funcției părților plantelor și organelelor implicate în fotosinteză.
B. Standarde de performanță Proiectați și desfășurați o investigație pentru a oferi dovezi că plantele își produc propriile alimente.
C. Competențe/Obiective de învățare Diferențiază caracteristicile de bază și importanța fotosintezei.
Scrieți codul LC pentru fiecare
S9LT-Ig-j-31

Identificați materiile
Identifica părți de prime și produsele Proiectați un experiment
organele implicate în fotosintezei. pentru a arăta dovezi că Investigați condițiile
fotosinteză. plantele sunt capabile pentru fotosinteză. Evaluați înțelegerea
să facă hrană prin elevilor cu privire la
Explicați procesul de
Descrie Cum aceste producere a alimentelor procesul fotosintetic. modul în care are loc
Organelele lucrează fotosinteza prin
în plante. strategii diferențiate.
împreună pentru a
produce alimente.
Realizați un model de
fotosinteză.
II. CONŢINUT
Fluxul de energie și
Fluxul de energie și Fluxul de energie și Fluxul de energie și
materie în ecosistem Fluxul de energie și materie
materie în ecosistem materie în ecosistem materie în ecosistem
în ecosistem FOTOSINTE
FOTOSINTEZĂ FOTOSINTEZE FOTOSINTE
FOTOSINTEZĂ

III. RESURSE DE ÎNVĂȚARE

A. Referințe
1. Pagini de ghid al profesorului 55-62 55-62 63-68 63-68 55-68
 2. Pagini Materiale pentru învățare 72-77 77-78
79-85 77-78 72-85
3. Pagini de manual Ghid perfect Ghid perfect
Științe secundare Științe secundare
Cartea B Cartea B
Christopher N. Prescott p. Christopher N. Prescott p.
178 176-177
4. Materiale suplimentare din portalul
Learning Resources (LR).

B. Alte resurse de învățare http://dendro.cnre.vt.edu http://www.skoool.ie/skoo Parteneriatul NSF

/forestbiology/photosynt http://dendro.cnre.vt.e ol/homeworkzone.asp?id= FOCUS Matematică și
hesis.swf du/forestbiology/photo 233 Știință al Universității din
synthesis.swf California IRVINE
Parteneriatul NSF
FOCUS Matematică și
Știință al Universității din
California IRVINE
IV. PROCEDURI
A. Revizuirea lecțiilor anterioare sau Efectuați Pre-testul în 1. Care sunt materiile
prezentând noua lecție LM p. 73-74 pentru a Care sunt părțile Ce procese sunt implicate Citați dovezi care arată prime și produsul
evalua cunoștințele plantelor și organelelor în fabricarea alimentelor? procesul fotosintetic. fotosintezei?
anterioare. esențiale pentru 2. Ce organele joacă un
procesul de fabricare a Scrieți cuvântul ecuație a rol important în
alimentelor? fotosintezei. fotosinteză?
3. Cum descrii
fotosinteza folosind
cuvântul ecuație?
B. Stabilirea unui scop pentru Deblocarea Word Cursanții de engleză:
lecţie Gândește-Pereche- Dificultate:
Ei bine, soarele iese din Partajează: Elevii vor folosi triunghiuri
De ce crezi că plantele cer făcând totul să Enzime, cloroplast, de cuvinte pentru a trece
sunt numite mari furnizori crească și ținându-ne în Sunt plantele cu adevărat umiditate, temperatură în revistă moleculele
de hrană? viață, iar principala capabile să facă alimente? implicate în procesul de
noastră legătură cu Acest lucru va duce la fotosinteză. (Pentru a
soarele sunt frunzele factori care afectează completa un triunghi de
verzi, doar fotosinteza. cuvinte, elevii desenează
 pot face alimente cu
energia solară. (Un
extras de pe CD-ul câte un triunghi pentru
Energy and Me de Billy fiecare cuvânt și împarte
B, versuri pentru The triunghiul în trei benzi
Rock and Roll of orizontal. Noul vocabular
Photosynthesis) este plasat în banda din
mijloc, definiția cuvântului
Ce este subînțeles în
este scrisă în banda de
cântec?
jos și o diagramă a
cuvântului este scrisă în
C. Prezentarea exemplelor/instanțelor Analiza imaginii. banda de sus).
de
noua lectie Profesorul îi întreabă pe
elevi ce materiale sunt
implicate în procesul de Exemplu lucrat cu analiza Educația artistică:
fotosinteză. răspunsului:
Elevii se gândesc la Elevii vor desena o
Afișați imagini cu diferite întrebare timp de un
produse alimentare făcute minut, apoi se Devi a acoperit o parte a diagramă cu frunze și o
unei frunze cu o bucată de Există o veche vorbă care vor folosi pentru a ilustra
local din Khong Guan, adresează unui partener hârtie neagră și a lăsat spune: „Para maganda ang ce intră (reactanți) și ce
deoarece studenții sunt de umăr și discută frunza în lumina puternică a tubo ng mga halaman iese (produse) din
foarte familiarizați cu gândurile lor la soarelui timp de câteva zile. kausapin mo ito palagi.” fotosinteză.
acestea. întrebare. Apoi a efectuat testul de iod
pentru amidon. Ce crezi că Există vreun adevăr în
Cum credeți că aceste
se întâmplă cu frunza? această zicală?
produse sunt puse la
dispoziție pentru noi?
(Partea de frunze acoperită Ce explicație științifică se
(Aduceți un răspuns care
de hârtia neagră nu poate află în spatele zicalului?
va conduce la conceptul
despre cum sunt fabricate fotosintetiza și nu ar putea
aceste alimente.) produce zahăr și amidon. POARTĂ:
Prin urmare, atunci când
este testată cu soluție de Elevii vor ordona
iod, zona va rămâne palidă. procesul de fotosinteză și
Restul frunzei ar fi pozitiv la vor identifica reacțiile
testul de iod și ar produce o specifice implicate,
pată albastru închis.) folosind o „hartă a
fluxului” (sau
D. Discutarea de noi concepte și Efectuați Activitatea 1: alte hărți potrivite pentru
exersarea noilor abilități #1 Care sunt structurile Efectuați Activitatea secvențierea
implicate în procesul de 3A.B,C,D: Evidența evenimentelor).
fabricare a alimentelor în fotosintezei în LM pp. 79-82 Efectuați Activitatea 3C și
plante? pp. 75-77
3D din LM pp. 81-83
Efectuați Activitatea:
Modelarea Fotosintezei
(Vezi fișa de activitate
atașată)
E. Discutarea de noi concepte și
exersarea noilor abilități #2

F. Dezvoltarea măiestriei Discutați răspunsul

(Conduce la evaluare formativă) pentru a ghida Procesați activitatea: Discutați răspunsul la Activitate asistată de
întrebările din activitate. întrebările ghid. calculator:
Discutați rezultatele în Observațiile și datele
fiecare stație de învățare.
1. Ce reactanți sau adunate ar conduce la Conceptele cheie ar fi Elevii realizează un
discuția asupra diferitelor enzimele, temperatura, multimedia
1. Care sunt părțile materiale sunt necesare
dovezi în procesul dioxidul de carbon și lumina
cloroplastului și structura pentru procesul de
fotosintetic.
internă a frunzei care sunt fotosinteză?
implicate în procesul de 2. Ce produse se
fotosinteză? formează în acest
2. Care sunt materiile proces?
prime și produsele 3. Ce se întâmplă
fotosintezei? cu energia luminoasă
3. Cum ați descrie din membrana tilacoidă
întregul proces de a cloroplastelor?
prezentarea procesului
preparare a alimentelor? 4. .Cum se
folosește energia din fotosintetic.
lumina soarelui pentru a
construi zaharuri?
G. Găsirea aplicațiilor practice ale Dacă unul dintre organele Se presupune că sunt 2
concepte și abilități în viața de zi cu zi sau părțile unei frunze nu Elevii ar trebui să borcane cu lumânare
Imaginați-vă că sunteți
va funcționa, există șansa creeze o analogie aprinsă și unul are plantă în
fermier, ce modalități ați
ca fotosinteza să aibă loc? pentru procesul de ghiveci înăuntru. Ambele
sugera pentru a obține
De ce sau de ce nu? fotosinteză și să borcane sunt plasate lângă
recolte mai bune?
compare fiecare parte a o fereastră în lumina
procesului cu unele puternică a soarelui.
 alt proces din viața de zi Întrebare:
cu zi. (Ex. Procesul de
fotosinteză este ca De ce lumânarea aprinsă în
coacerea pâinii). borcan fără plantă în
ghiveci încetează să mai
arde înaintea lumânării cu
plantă în ghiveci?

H. Realizarea de generalizări și abstracții

despre lecție
Ce dovezi sunt demonstrate
1. Procesul general de că are loc procesul
fotosinteză folosește fotosintetic? Care sunt factorii sau
apă și dioxid de carbon condițiile care afectează
pentru a produce fotosinteza?
zaharuri care stochează
energie chimică.
1. Care sunt organelele 2. Lumina soarelui este
esențiale pentru procesul absorbită folosind
de fotosinteză? pigmenți vegetali numiți
2. Cum lucrează aceste clorofilă, iar procesul de
organele împreună în fotosinteză are loc în
întregul proces de organele numite
fabricare a alimentelor? cloroplaste.
3. Energia din
lumina soarelui este
captată în timpul luminii
reacții dependente și
este folosit pentru a
construi zaharuri în
timpul reacțiilor
independente de
lumină.
Imaginează-ți că aplici
I. Evaluarea învăţării pentru un loc de muncă Explicați ecuația: Folosind biletul de ieșire
într-o companie de
fotosinteză. Creați un „cv”, Dioxid de carbon Ce este Folosind biletul de ieșire
explicându-vă calificările ( CO2 ) + cel mai Ce a fost cel Ce a fost cel
postului mult mai confuz mai mult
 și descriind modul în care Clorofila apei ( H2O ) lucru idee Care este idee confuză
veți îndeplini eficient Lumina soarelui important prezentată cel mai prezentată
treaba. Descrierile trebuie despre astăzi? important astăzi?
să includă vocabular Glucoză + oxigen care lucru pe
cheie, cum ar fi stomatele, discutăm
Care sunt Ce v-a făcut care îl
apa, dioxidul de carbon, C6H12O6 _ _ O2 cele trei ușoară discutăm
lumina, energia, clorofila și mari învățarea astăzi?
Care sunt Ce v-a făcut
cloroplasta. idei/conce astăzi? Ce v- cele trei ușoară
pte care a îngreunat mari învățarea
trebuie învățarea idei/conce astăzi? Ce v-
învățate astăzi? pte care a îngreunat
din trebuie învățarea
această învățate astăzi?
lecție? din
această
lecție?

J. Activități suplimentare pentru aplicare

sau remediere
Efectuați activitatea 3E:
Efectul cantității de clorofilă
în fotosinteză LM pp. 84-85.

V. OBSERVAȚII

VI. REFLECŢIE
A. Numărul de cursanți care au câștigat
80% la evaluare
B. Numărul de cursanți care au nevoie de
activități suplimentare pentru remediere și
care au obținut un scor sub 80%
C. A funcționat lecția de remediere?
Numărul de cursanți care au ajuns din
urmă cu lecția
D. Numărul de cursanți care continuă să
necesite remediere
E. Care dintre strategiile mele de predare
au funcționat bine? De ce au făcut aceste
lucrări?
F. Ce dificultăți am întâmpinat pe care
directorul sau supervizorul meu mă poate
ajuta să le rezolv?
G. Ce inovații sau materiale localizate am
folosit/descoperit pe care doresc să le
împărtășesc altor profesori?