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AULA MISTA VERSUS AULA SEPARADA? UMA QUESTO DE GNERO RECORRENTE NA EDUCAO FSICA ESCOLAR1 Priscila Gomes Dornelles e Alex Branco Fraga RESUMO Nosso objetivo foi analisar de que forma a Educao Fsica construiu determinados entendimentos, concepes e saberes sobre a prtica da separao de meninos e meninas na escola. Para tanto, fundamentados nos Estudos Feministas e de Gnero de orientao ps-estruturalista, procuramos dar visibilidade ao tema na legislao educacional, na bibliografia especfica e no cotidiano escolar de um grupo de professores/as da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre. Assim foi possvel sinalizarmos a produo cotidiana da separao engendrada nesta disciplina escolar, alm de darmos visibilidade s diferentes formas de apario desta prtica. Palavras-chave: co-educao, gnero, educao fsica escolar. 141

MIXED CLASS VERSUS SPLIT CLASS? A RECURRING MATTER OF GENDER ON SCHOOL PHYSICAL EDUCATION ABSTRACT Our goal was to analyze the way Physical Education builds certain understandings, conceptions and awareness about the practice of separating boys and girls in school. For that, and based on the Feminist and Gender Studies of post-structuralist orientation, we seek to give visibility to the theme on the Educational Legislation, the specific bibliography
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Este trabalho parte de uma pesquisa mais ampla realizada em nvel de mestrado (Priscila Dornelles, 2007) sob orientao do Dr. Fernando Seffner e co-orientada pelo Dr. Alex Branco Fraga com o objetivo de problematizar a separao de meninos e meninas na Educao Fsica escolar, na tentativa de compreender quais argumentos e justificativas so rearranjados, mobilizados e engendrados na sustentao dessa prtica, especialmente aqueles ligados a corpo e gnero. Como recurso metodolgico, questionrios foram enviados para professores/as de educao fsica que lecionavam para os anos finais do ensino fundamental da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre com o objetivo de identificar docentes que separavam meninos e meninas nas suas aulas. A partir das respostas obtidas com os questionrios, dez professores/as foram entrevistados/as. As entrevistas foram gravadas e, posteriormente, transcritas.

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RECORRENTE NA EDUCAO FSICA ESCOLAR1 Priscila Gomes Dornelles e Alex Branco Fraga and to the school everyday of a group of teachers of the Municipal Schools of Porto Alegre. Thus, it was possible to signalize the everyday production of the separation generated in this school subject, and also to give visibility to the different forms of this practice. Key-words: co-education, gender, school physical education.

142 O QUE (NO) SE DIZ SOBRE SEPARAO NOS DOCUMENTOS LEGAIS A proposta de separao de meninos e meninas nas aulas de educao fsica na escola se configurou de diferentes formas desde a insero e institucionalizao das prticas corporais no mbito escolar brasileiro. Em alguns momentos, essa prtica esteve regulamentada atravs de leis e decretos que organizavam o funcionamento do ensino escolar nas instncias federal, estadual e/ou municipal. Apenas para citar alguns exemplos dessa efetivao institucional, apresento o Decreto n 69.4502, de 1 de novembro de 1971, que regulamenta a sistemtica da rea Educao Fsica na educao nacional a partir daquele ano. Nele se encontra, com relao composio das turmas, a orientao que estas tenham 50 alunos/as do mesmo sexo. Vale ressaltar que, de acordo com Eustquia Sousa (1997), tal orientao norteou a ao da educao fsica escolar durante vinte e cinco anos, sendo substituda pela LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996), que em 1996 passou a regulamentar a educao no pas. J Maria do Carmo Saraiva (2005) cita o Decreto n 13.0003 da Secretaria de Educao do Estado de Santa Catarina como orientao estadual para conformao de turmas separadas por sexo nas aulas de educao fsica naquela rede de ensino. Atualmente, essa disciplina escolar segue as orientaes da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, citada anteriormente, entretanto, com alteraes propostas a partir da Lei n 10.173 de 1 de dezembro de 2003. Apesar das alteraes, a LDB no estabelece critrios especficos sobre a organizao dessa rea de conhecimento nas escolas, inclusive com relao adoo de turmas mistas ou separadas, mas orientaes como:
2 3

Disponvel em http://www6.senado.gov.br/legislacao/ListaTextoIntegral.action?id=96354. A autora no informa data do referido decreto estadual.

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A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular obrigatrio da educao bsica, sendo sua prtica facultativa ao aluno: I que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas; II maior de trinta anos de idade; III que estiver prestando servio militar inicial ou que, em situao similar, estiver obrigado prtica da educao fsica; IV amparado pelo DecretoLei n 1.044, de 21 de outubro de 1969; V
4 o

(VETADO) (Includo pela Lei n 143

10.793, de 1.12.2003) ; VI que tenha prole (BRASIL, 1996, p.9-10).

Nesse mesmo documento, o Artigo n 27 estabelece algumas diretrizes para os contedos curriculares da Educao Bsica5, citando, no inciso IV, a promoo do desporto educacional e apoio s prticas desportivas no-formais (p.10). Esta apenas uma orientao geral que consta na LDB. Essa mesma lei determina, no Art. 9, inciso IV, que cabe unio "estabelecer [...] competncias e diretrizes para a educao infantil, o ensino fundamental e o ensino mdio, que nortearo os currculos [...] (BRASIL, 1996, p.4). Alm disso, existem hoje Diretrizes Curriculares Nacionais para as trs etapas da educao bsica. Essas Diretrizes Nacionais so complementadas pelos sistemas de ensino (federal, estadual ou municipal), e nesse conjunto de diretrizes que aspectos mais estruturais em geral so/podem ser estabelecidos. Acrescente-se a isso que as Diretrizes Curriculares costumam ser documentos genricos, ficando, na maioria dos casos, disposies mais precisas e pontuais, como a seleo de contedos e organizao da carga horria, ao encargo das escolas e de suas mantenedoras atravs de seus regimentos, grades curriculares e propostas pedaggicas. Os sistemas de ensino tm organizado essa rea de conhecimento de acordo com suas propostas para a educao. Existem diferenas em relao aos contedos, carga horria da disciplina na escola e sua oferta nos diferentes nveis do ensino bsico. Um exemplo dessas diferenas o caso do municpio de Porto Alegre, no estado do Rio Grande do Sul, onde a Rede Municipal de Ensino (RME) trabalha com a proposta polticopedaggica dos Ciclos de Formao6, em que alunos e alunas dos primeiros anos do
A redao do inciso V referia-se ao aluno de cursos de ps-graduao. Lei n 10.793, de 1/12/2003 disponvel em http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/LEIS/2003/L10.793.htm#art263. A verso atual da LDB, j com alteraes, encontra-se disponvel em http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/LEIS/L9394.htm. 5 Correspondente ao Ensino Fundamental e Mdio. 6 A proposta dos Ciclos na RME contempla o ensino fundamental de nove anos, divididos em trs ciclos, os quais so determinados pelas fases de formao do aluno infncia (primeiro ciclo - A), pr-adolescncia
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RECORRENTE NA EDUCAO FSICA ESCOLAR1 Priscila Gomes Dornelles e Alex Branco Fraga ensino fundamental tm a oferta deste componente curricular obrigatrio (BRASIL, 1996, p.9) como disciplina especializada e ministrada por professores/as com formao na rea, o que no ocorre da mesma forma no sistema estadual de ensino do referido estado. Outro instrumento criado para orientar as discusses pedaggicas dos diferentes nveis e reas da educao escolar no pas a coleo dos Parmetros Curriculares Nacionais. Nesse material, no h uma fala ou provocao separao de meninos e meninas nas aulas de Educao fsica. De forma contrria, nos dois livros dos PCNs destinados a essa rea da 1 4 srie (BRASIL, 1997) e da 5 8 srie (BRASIL, 1998a) , assim como no livro destinado aos Temas Transversais (BRASIL, 1998b), h, sim, indicaes de que as aulas de educao fsica aconteam de forma mista, buscandose com esse recurso trabalhar questes de gnero e educar para o respeito s diferenas e para a desconstruo de preconceitos, como enfatiza o excerto abaixo: [...] as aulas mistas de Educao Fsica podem dar oportunidades para que
meninos e meninas convivam, observem-se, descubram-se e possam aprender a ser tolerantes, a no discriminar e a compreender as diferenas, de forma a no reproduzir, de forma estereotipada, relaes sociais autoritrias (BRASIL, 1997, p.30 e 1998a, p.42).

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Com base nessas orientaes nacionais para a educao e para a educao fsica, como a LDB e os PCNs, percebemos que no h uma meno que possibilite e oriente a efetivao da separao de meninos e meninas nas aulas de educao fsica nas escolas, diferentemente de, como sinalizamos anteriormente, momentos nos quais legislaes instituam a obrigatoriedade desta prtica no ambiente escolar. De forma contrria, entendemos, com a citao acima, que h, especificamente nos PCNs, uma fala reiterada que prioriza marcar vantagens das aulas mistas e do trato com as diferenas como questes necessrias e fundamentais nas aulas dessa disciplina na escola. Mas, a ausncia de falas, menes ou referncias separao de meninos e meninas nas aulas de educao fsica na escola no corresponde inexistncia dessa prtica nas instituies educacionais brasileiras. Michel Foucault atribui aos discursos
(segundo ciclo - B) e adolescncia (terceiro ciclo - C). Em correspondncia a essas fases, temos trs ciclos, que se subdividem em anos-ciclos. Para cada ciclo h trs anos-ciclos (por exemplo, A10, A20 e A30 so os trs anos do primeiro ciclo), totalizando nove anos-ciclos.

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RECORRENTE NA EDUCAO FSICA ESCOLAR1 Priscila Gomes Dornelles e Alex Branco Fraga papel de constituio no s do que dito, mas tambm do que no dito. Segundo o autor, no existe um s, mas muitos silncios e so parte integrante das estratgias que apiam e atravessam os discursos (Foucault, 1988, p.30). Nesse sentido, os silncios tambm podem produzir prticas e decises, tanto quanto as falas e instrues. As discusses e produes acadmicas sobre o tema da separao tm questionado e evidenciado essa prtica no campo da Educao Fsica, assim como, tm marcado as formas de permanncia da separao na escola. Nesse sentido, alguns/algumas autores/as, como Paula Gomes et alii (2000) e Maria Regina Costa e Rogrio da Silva (2002), defendem que a eqidade de oportunidades para meninos e meninas deve ser um aspecto prioritrio nas aulas dessa disciplina, o que nem sempre objetivado. O QUE (NO) SE DIZ SOBRE SEPARAO NA PRODUO ACADMICA A relao entre o tema da separao de meninos e meninas e a educao fsica escolar no contempornea. Ao analisarem a produo dos intelectuais/educadores que defendiam a prtica de exerccios fsicos pelas mulheres no incio do sculo XX, Silvana Goellner e Alex Fraga (2004) sinalizam que a separao de meninos e meninas, nos momentos destinados aos exerccios fsicos na escola, se dava em funo de objetivos sociais diferenciados para esses sujeitos, para esses corpos, a partir de proposies absolutamente naturalizadas e definitivas do que ser homem e do que ser mulher (Goellner e Fraga, 2004, p.165), consequentemente, determinando prticas corporais diferenciadas. Com isso, percebe-se a entrada/incitao do tema da separao a partir da problematizao/definio do que pode um corpo masculino/feminino no campo das prticas corporais na escola. Com isso, h uma produo terica sobre exerccios fsicos prescritos como mais adequados para meninas ou meninos7 e a necessidade/obrigatoriedade da separao nesta disciplina que estava a se formar a educao fsica escolar. 145

Nessa linha argumentativa, Fernando de Azevedo (1960) dedica um captulo da sua obra para a educao fsica da mulher. J Carlos Cunha Junior. (2001) fala em Jogos Gymnasticos Privativos do Sexo Masculino ao analisar uma sesso do manual de gymnastica publicado por Arthur Higgins em 1909 e 1934 e adotado nos planos de ensino do Colgio Pedro II escola padro do ensino secundrio brasileiro naquele perodo.

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RECORRENTE NA EDUCAO FSICA ESCOLAR1 Priscila Gomes Dornelles e Alex Branco Fraga Estas produes sinalizam rastros de como o tema da separao de meninos e meninas passa a se articular com a discusso/entrada dos exerccios fsicos na escola. Para pensarmos como a rea tem delimitado/compreendido o tema da separao atualmente, selecionamos algumas produes recentes sobre esta temtica. Dentre os artigos, trabalhos acadmicos, livros, teses e dissertaes agrupados8, que de algum modo tratam do tema da separao de meninos e meninas na educao fsica escolar, primeiramente optamos por destacar algumas de suas caractersticas, as quais podem nos dar pistas dos caminhos tericos traados, das contribuies desses estudos e, com isso, estabelecer um rol de informaes de como a Educao Fsica, como rea do conhecimento, dedicou-se a conhecer e constituir o tema da separao. A primeira pista refere-se a uma convergncia no material encontrado. Isto , dentre as produes selecionadas, parte dos autores e autoras (Louzada, 2006; Abreu, 1990; Oliveira, 1996; Pereira, 2004) adotou o tema da separao como foco central nas suas discusses, diferentemente de outro grupo (Altmann, 1998; Saraiva, 2005; Duarte, 2003), que apresenta discusses mais pontuais sobre a temtica, muitas vezes, provenientes dos seus resultados empricos. Nessa suposta escassez ou produo mais restrita sobre a separao, percebemos que h estudos que centram seu foco no binmio aula mista versus aula separada entre meninos e meninas na educao fsica escolar e aqui j introduzimos a segunda pista. Em geral, as investigaes, inclusive as mencionadas acima, que apresentam a separao como objeto principal a ser discutido, debatem sobre as aulas mistas para produzir entendimentos sobre a separao. Vale ressaltar que o reverso tambm verdadeiro, ou seja, o mesmo jogo de oposio entre aulas mistas e separadas preenche, de forma contrria, as pesquisas que priorizam ou defendem as aulas mistas. H, nos dois casos, uma relao construda de oposio, mas tambm de relao mtua, pois autores/as que tm como eixo central de seus estudos as aulas mistas ou em regime de co-educao debatem, problematizam e sinalizam as aulas separadas como referncia para o que suas temticas no devem ser ou no buscam propor. 146

Nese Gaudncio Abreu (1990), (1993) e (1995), Grace Kelly de Oliveira (1996), Helena Altmann (1998), Ctia Pereira Duarte (2003), Sissi Aparecida Pereira (2004), Maria do Carmo Saraiva (2005) e Mauro Louzada (2005) e (2006).

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RECORRENTE NA EDUCAO FSICA ESCOLAR1 Priscila Gomes Dornelles e Alex Branco Fraga Autoras como Maria do Carmo Saraiva (2005) e Paula Gomes (2000), na rea da Educao Fsica, e Daniela Auad (2004), na Educao, fazem uma importante diferenciao das aulas mistas e das aulas em regime de co-educao. Essa ressalva justifica-se pela presena desses termos, que so comumente tratados como sinnimos na literatura. De acordo com as concepes levantadas por essas autoras, as aulas mistas envolveriam apenas questes de distribuio e organizao de meninos e meninas de forma conjunta no espao escolar, isto , apenas a mistura de meninos e meninas. J o ideal de co-educao objetiva problematizar as relaes de gnero, objetivando uma compreenso da construo cultural das diferentes posies de poder ocupadas pelo feminino em relao ao masculino e vice-versa na nossa sociedade, assim como tenta reverter ou minimizar algum tipo de hierarquia entre esses plos. Uma ltima ressalva na diferenciao dos termos que a escola mista essencial para o trabalho em regime de co-educao, pois necessrio o agrupamento de meninos e meninas; entretanto, nem todo trabalho misto segue um vis co-educativo. A terceira pista um desdobramento desse tipo de anlise binria entre aulas separadas e mistas na educao fsica escolar. Nas pesquisas, observa-se uma srie de classificaes que seguem o tom de localizar os prs e os contras, as vantagens e as desvantagens de cada formato de aula. Algo como um exerccio que situa esses formatos entre bons e maus, entre qualificados e desqualificados, apresentando (e construindo) evidncias dos seus aspectos positivos e negativos. Nesse sentido, situamos algumas discusses que, mesmo nesse jogo de valores e de certezas pois, ao fim e ao cabo, apresentam quais as melhores opes para o professorado, para os/as discentes, para a educao fsica e para a educao , podem contribuir com elementos para a compreenso de como a separao vem sendo (re)apresentada na rea da Educao Fsica. Quanto ao quesito vantagens da separao, Mauro Louzada (2005) e Nese Abreu (1995) apresentam a maior homogeneidade das turmas como um aspecto positivo, o que, conseqentemente, aumenta as possibilidades de um trabalho pedaggico voltado para o treinamento citado como outro argumento. Numa pesquisa que aparentemente engloba a investigao citada anteriormente, Mauro Louzada (2006) trata das representaes dos/as professores/as sobre a distribuio dos/as estudantes por sexo na educao fsica escolar e relata que, segundo o grupo de Revista Brasileira de Docncia, Ensino e Pesquisa em Educao Fsica ISSN 2175-8093 Vol. 1, n. 1, p.141-156, Agosto/2009 147

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RECORRENTE NA EDUCAO FSICA ESCOLAR1 Priscila Gomes Dornelles e Alex Branco Fraga professores/as investigado, as justificativas das aulas separadas so: a diferena de habilidade entre meninos e meninas (localizando as meninas como inferiores aos meninos, segundo o autor); maior facilidade para trabalhar contedos marcados pelo confronto e pelo contato pessoal e que sejam prprios do universo feminino ou masculino. Retomando um desses argumentos, segundo as produes de Mauro Louzada (2006), Ctia Pereira (2003) e Nese Abreu (1995), uma justificativa para a separao que tem fora no cenrio da Educao Fsica, mesmo no mbito escolar, o propsito do rendimento nas aulas dessa disciplina. A razo principal desta constatao que h uniformidade de interesses, habilidades e valncias fsicas [na separao entre meninos e meninas] (Louzada, 2006, p. 54-55). Com base nessa citao, interessante problematizar o critrio do sexo e multiplicar as possibilidades de diviso, visto que a repartio de uma turma em grupos de meninos e de meninas na tentativa de garantir uma presumvel equivalncia motora, emocional e de interesses quanto aos contedos da aula pode ser feita a partir de outros fatores. Se as vantagens da separao entre meninos e meninas localizam-se somente numa suposta homogeneidade fsica, ento, por que no se separa por idade? Ou por fora? Ou por habilidade? necessrio pontuar que ao propormos tais questes no significa que estejamos de acordo com propostas pedaggicas para a educao fsica escolar sustentadas no conceito de homogeneidade, muito pelo contrrio. Os alunos e alunas de uma mesma escola tm histrias de vida, condies scio-econmicas, experincias motoras, acervo cultural e interesses distintos, portanto, h uma diversidade de modos de ser menino e menina que no pode ser reduzida s diferenas biolgicas entre gneros. Nessa linha argumentativa, Helena Altmann analisa as relaes de gnero entre meninos e meninas nas aulas de educao fsica, nos recreios e eventos, bem como em jogos e competies. Uma das concluses desta autora foi que as formas de excluso construdas nesses espaos escolares se davam na articulao entre gnero, idade, fora e habilidade [que] formavam um emaranhado de excluses vivido em aulas e recreios (Altmann, 1998, p.56). H um jogo de hierarquias e classificaes no espao escolar que incluem as questes de gnero, mas que tornam mais complexa a anlise na medida em que outras categorias ganham evidncia. Com relao s desvantagens da separao, a autora Nese Abreu (1995), ao estudar a percepo de discentes e docentes sobre turmas mistas e separadas, cita como Revista Brasileira de Docncia, Ensino e Pesquisa em Educao Fsica ISSN 2175-8093 Vol. 1, n. 1, p.141-156, Agosto/2009 148

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RECORRENTE NA EDUCAO FSICA ESCOLAR1 Priscila Gomes Dornelles e Alex Branco Fraga pontos negativos a falta de integrao e o aumento da rivalidade entre meninos e meninas. J Mauro Louzada (2006) e Ctia Duarte (2003) atribuem, como aspecto negativo da separao, as impossibilidades com relao s discusses, problematizaes e questes de gnero nas aulas separadas entre meninos e meninas na educao fsica escolar. Isto , de acordo com este autor, h (...) menor incidncia de questes de gnero. Num grupo de mesmo sexo no ocorre discriminao de gnero (Louzada, 2005, p.19). Discusses sobre gnero tm sido mais freqentes nas produes cientficas da rea (inclusive, elegendo como objeto o tema da separao), contando com um nmero considervel de estudos que tratam de discutir como a escola, e principalmente a educao fsica escolar, ensinam sobre masculinidades e feminilidades. Entretanto, apresentamos alguns alertas em relao aos entendimentos produzidos quando focamos o tema separao nos estudos de gnero. Alguns estudos (Abreu, 1990; Duarte, 2003; Pereira, 2004; Saraiva, 2005) que relacionam o tema da separao com as discusses de gnero, o fazem centrando seus questionamentos na idia da reproduo dos esteretipos de gnero ou papis sexuais nas aulas de Educao Fsica. Entretanto, ao assumirmos o conceito de gnero de acordo com Joan Scott (1995), como uma forma primria de dar significado s relaes de poder (p.88), priorizamos compreender e investigar as diversas formas pelas quais o social generificado. Para dar conta de diferenciar esses caminhos tericos apresentados que se centram na anlise dos papis sexuais e os modos como problematizamos os atravessamentos de gnero com relao ao tema da separao na Educao Fsica escolar, utilizamos as palavras de Dagmar Meyer (2003) para pensar como gnero atravessa e organiza a cultura:
Desta forma, deixa-se de enfocar, de forma isolada, aquilo que homens ou mulheres fazem ou podem fazer [...], mas considera-se a necessidade de examinar os diferentes modos pelos quais gnero opera estruturando o prprio social que torna estes papis, funes e processos possveis e necessrios (Meyer, 2003, p.18).

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Nesse sentido, para operar com o conceito de gnero referido pela autora, necessrio localizar a discusso sobre papis sexuais, geralmente de carter mais Revista Brasileira de Docncia, Ensino e Pesquisa em Educao Fsica ISSN 2175-8093 Vol. 1, n. 1, p.141-156, Agosto/2009

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RECORRENTE NA EDUCAO FSICA ESCOLAR1 Priscila Gomes Dornelles e Alex Branco Fraga individual, no interior das relaes de saber-poder (Foucault, 1988) referentes s feminilidades e masculinidades que produzem e ensinam sobre o que ser homem e ser mulher. Numa pesquisa realizada com professores/as de educao fsica da Rede Municipal de Porto Alegre que mantinham meninos e meninas separados em suas aulas, tivemos a oportunidade de discutir como o discurso biolgico atravessa e constitui as justificativas apresentadas pelos/as professores/as sobre a necessidade de separao, fixando o corpo como construto biolgico, como origem e explicao da diviso entre estudantes nesta disciplina escolar. Alm disso, ao operarmos com gnero como ferramenta analtica, problematizamos como esse conceito mobilizado e incorporado nas argumentaes dos/as professores/as para separar meninos e meninas em diferentes momentos e de diversas formas nas suas aulas. Nesse momento, priorizamos visibilizar e (re)apresentar as diferentes formas como, atualmente, se d a separao no universo escolar. Esses entendimentos, construdos atravs de alguns referenciais e, principalmente, de um olhar de professores/aspesquisadores/as cotidianamente presentes no universo escolar, foram peas importantes para lidar com a seguinte problematizao: como se constitui e se efetiva a separao de meninos e meninas atualmente nas aulas de educao fsica na escola? VESTGIOS DA SEPARAO NO COTIDIANO ESCOLAR A nossa experincia profissional com a docncia em educao fsica, tanto no mbito da educao bsica quanto no ensino superior, de forma articulada com as informaes sobre distintas formas de separao - oriundas de uma pesquisa maior citada na introduo deste artigo - permitem que possamos apresentar alguns vestgios de como a separao ganha vida nas escolas atualmente. Nessa linha argumentativa, trabalhamos com a idia de que a separao no se d de uma nica forma e o exerccio de separar meninos e meninas plural na Educao Fsica escolar. A partir do critrio de organizao das turmas pelo aparato escolar, observamos que existem duas modalidades9 de separao. A primeira delas pode ser considerada, talvez, como extra-oficial, a partir dos olhos da estrutura escolar, pois se estabelece no interior
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Esta enumerao de formas de separao entre meninos e meninas nas aulas de educao fsica no tem o intuito de esgotar todas as possibilidades ou excluir outras formas.

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RECORRENTE NA EDUCAO FSICA ESCOLAR1 Priscila Gomes Dornelles e Alex Branco Fraga das aulas de educao fsica. Nesses casos, as turmas constam oficialmente como mistas, mas so separadas durante o trabalho desta disciplina. Aqui, identificamos alguns modos de separao utilizados nas aulas que corroboram com as consideraes apontadas por Ctia Pereira Duarte e Ludmila Mouro (2007). No estudo sobre as representaes de estudantes meninas - acerca dos critrios utilizados para participao das meninas nas aulas mistas, as autoras concluem que, [...] quando a escola possua mais de um espao destinado s aulas de educao fsica, os meninos ficavam em um espao e as meninas em outro. E quando s existia um espao para as aulas, o tempo da aula era dividido [...] (p.52). Desdobrando essa citao, apresentamos algumas observaes como exemplos para multiplicar os entendimentos sobre as formas de separao entre meninos e meninas nas aulas de educao fsica na escola. Com relao ainda separao extra-oficial, pois se estabelece nos interior das aulas da disciplina, observamos uma forma de separao em que o/a professor/a tem uma turma mista, mas a sua ao pedaggica desenvolvida de forma separada. Em geral, os contedos (no necessariamente), materiais pedaggicos e espaos utilizados para aprendizagem de meninos e meninas so diferentes. Um exemplo desse modelo o seguinte: uma quadra, como rea pedaggica, reservada para os meninos aprenderem/jogarem futebol, e outra para as meninas aprenderem/jogarem vlei. Outra forma de separao utilizada nas aulas com turmas mistas ocorre quando o/a professor/a trabalha com os dois grupos (meninos e meninas) de forma separada, dividindo temporalmente a aula de educao fsica. Para exemplificar, o/a professor/a divide a aula em dois momentos. Num primeiro momento, as meninas realizam as atividades orientadas pelo/a professor/a, enquanto os meninos esto sentados na beira da quadra, na arquibancada ou em p assistindo a atividade. Depois de transcorrer metade do tempo de aula, a vez de os meninos entrarem na quadra para realizarem a proposta do/a professor/a. Entretanto, esse formato de separao no est apoiado, necessariamente, na mesma proposta de atividades para ambos os grupos. No caso citado, as meninas entram na quadra para pular corda, e os meninos, para jogar futebol. Numa anlise estritamente baseada na legislao vigente e nas orientaes pedaggicas, d para dizer que esta estrutura de aula no atende as exigncias mnimas de carga horria estabelecida pelos sistemas de ensino municipais, estaduais ou federais Revista Brasileira de Docncia, Ensino e Pesquisa em Educao Fsica ISSN 2175-8093 Vol. 1, n. 1, p.141-156, Agosto/2009 151

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RECORRENTE NA EDUCAO FSICA ESCOLAR1 Priscila Gomes Dornelles e Alex Branco Fraga para o componente curricular obrigatrio educao fsica, algo que traz prejuzos quanto ao conhecimento a ser desenvolvido e as possibilidades de experimentao corporal para os/as estudantes. Uma segunda modalidade de separao aquela oficialmente constituda e conformada pelo aparato escolar, visto que, nesse caso, necessrio que a escola contribua na criao de uma estrutura que possibilite a distribuio de meninos e meninas em turmas separadas especificamente para as aulas de educao fsica. Aqui, uma das formas de separao configura-se quando duas turmas so divididas em meninos e meninas. Somam-se os meninos de uma turma com os meninos da outra turma; e faz-se o mesmo com as meninas. As duas turmas mistas (nos momentos de atividades em sala de aula) so transformadas em uma turma inteira de meninos e uma turma inteira de meninas, especificamente, nas aulas de educao fsica. Essas novas turmas de meninos e de meninas tm professores/as de educao fsica diferentes, entretanto, o horrio das aulas da disciplina para as duas turmas mistas iniciais tem que ser o mesmo, pois, de um lado, trabalha um/uma professora/a com a nova turma dos meninos; de outro, trabalha outro/outra professor/a com a nova turma das meninas. Alm disso, em algumas escolas, h a elaborao de um caderno de chamada somente com os meninos e outro com as meninas das duas turmas de origem dos/as alunos/as. Desse modo, parece-nos que se configura uma nova turma tanto para o trabalho na educao fsica quanto para o aparato escolar. Isso porque a escola se organiza de forma que os/as dois/duas10 professores/as de educao fsica estejam presentes no conselho de classe da turma inicial para que o processo de avaliao da turma nesta disciplina no fique comprometido. Enfim, com a descrio de algumas modalidades de separao entre meninos e meninas nas aulas de educao fsica, apenas buscamos situar leitores e leitoras sobre as possibilidades (e no as esgotamos) de organizao dessa prtica na escola. 152

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Um/a professor/a da turma de meninos e outro/a da turma de meninas.

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RECORRENTE NA EDUCAO FSICA ESCOLAR1 Priscila Gomes Dornelles e Alex Branco Fraga CONSIDERAES FINAIS Aulas mistas ou aulas separadas? Certamente o/a leitor/a no encontrar neste texto uma resposta que indique, a priori, como meninos e meninas devem ser distribudos nas aulas de educao fsica. Diferentemente de algumas produes sobre este tema, que procuram indicar a melhor soluo para este dilema, nos apoiamos numa perspectiva terica no centrada na lgica do ou um ou outro e sim centrada na lgica do um e outro. Tal como aponta Guacira Louro, este modo de enfrentar o problema potencialmente produtivo, pois algo pode ser, ao mesmo tempo, isso e aquilo (Louro, 2004a, p. 3). Desta forma, priorizamos conduzir o leitor a se defrontar com a recorrncia da prtica da separao entre meninos e meninas no contexto da educao fsica escolar. Para isso, trabalhamos com um movimento contraditrio: ao mesmo tempo em que damos visibilidade ao tema da separao entre meninos e meninas na produo terica e na prtica docente cotidiana, de forma contraditria apontamos a ausncia de referncias sobre o tema na legislao educacional brasileira contempornea. Ao olhar para esta produo nos deparamos com anlises que incorporam o conceito de gnero e o utilizam para problematizar as potencialidades do trabalho misto ou separado na educao fsica escolar. Alguns destes estudos esboam consideraes sobre as aulas separadas configurando-as como diminudas de relaes generificadas. Nessa linha argumentativa as aulas mistas favoreceriam a proliferao de discusses sobre gnero pelo simples fato de meninos e meninas habitarem o mesmo ambiente. Esta forma simplista de pensar despreza as aulas separadas como uma interessante estratgia de visibilizao da multiplicidade de modos de viver as masculinidades e feminilidades. Por isso cabe perguntar: ser que, efetivamente, as turmas mistas em si garantem uma proposta pedaggica voltada problematizao das diferenas de gnero? Nesse tom de anlise, no objetivamos criar uma nova oposio ou apresentar a frmula correta, coerente e verdadeira de trabalhar com corpo e gnero na escola, nem criar um novo formato que oferea a melhor proposta de ensinar meninos e meninas. Ao finalizar este texto, julgamos interessante instigar outras perguntas sobre como se d a separao no espao da educao fsica escolar atualmente. exercitar o olhar, suspeitar, duvidar de prticas comuns ao cotidiano desta disciplina na escola sem definir o formato Revista Brasileira de Docncia, Ensino e Pesquisa em Educao Fsica ISSN 2175-8093 Vol. 1, n. 1, p.141-156, Agosto/2009 153

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RECORRENTE NA EDUCAO FSICA ESCOLAR1 Priscila Gomes Dornelles e Alex Branco Fraga misto ou separado como mais ou menos adequado. Tratamos, portanto, de provocar o estranhamento de prticas que se incorporam e se constituem como naturalizadas na educao fsica escolar. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ABREU, Nese Gaudncio. Meninos para c, meninas para l. Rio de Janeiro: UGF, 1990. 208 f. Dissertao (Mestrado em Educao Fsica). Universidade Gama Filho, Rio de Janeiro, 1990. ______.Meninos pra c, meninas pra l? In: Votre, Sebastio (org.). Ensino e Avaliao em Educao Fsica. So Paulo: IBRASA, 1993. ______. Anlise das percepes de docentes e discentes sobre turmas mistas e separadas por sexo nas aulas de Educao Fsica escolar. In: Romero, Elaine (org.). Corpo, Mulher e Sociedade. Campinas: Papirus, 1995. ALTMANN, Helena. Rompendo Fronteiras de Gnero: Marias (e) homens da Educao Fsica. Belo Horizonte: UFMG, 1998. 110f. Dissertao (Mestrado em Educao) Programa de Ps-Graduao em Educao, Faculdade de Educao, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 1998. AUAD, Daniela. Relaes de Gnero nas prticas escolares: da escola mista ao ideal de co-educao. So Paulo: USP, 2004. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2004. BRASIL. Lei n 9.394 20 de dezembro de 1996. Disponvel em: <www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/LEIS/L9394.htm>. Acesso em: 12 set. 2007. AZEVEDO, Fernando de. Da educao fsica: o que ela , o que tem sido e o que deveria ser; Antinos: a evoluo do esporte no Brasil. 3.ed.rev. So Paulo: Melhoramentos, 1960. BRASIL. Decreto n 69.450 1 de novembro de 1971. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/D69450.htm. Acesso em: 17 abr. 2007. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais (1 4 srie): Educao Fsica/ Secretaria de Educao Fundamental Braslia: MEC/SEF, 1997. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais (5 8 srie): Educao Fsica/ Secretaria de Educao Fundamental Braslia: MEC/SEF, 1998a. Revista Brasileira de Docncia, Ensino e Pesquisa em Educao Fsica ISSN 2175-8093 Vol. 1, n. 1, p.141-156, Agosto/2009 154

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RECORRENTE NA EDUCAO FSICA ESCOLAR1 Priscila Gomes Dornelles e Alex Branco Fraga BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentao dos temas transversais/ Secretaria de Educao Fundamental Braslia: MEC/SEF, 1998b. COSTA, Maria Regina Ferreira; SILVA, Rogrio Goulart. A Educao Fsica e a Coeducao: igualdade ou diferena? In: Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Campinas, v.23, n.2, p.43-54, jan. 2002. CUNHA JUNIOR, Carlos. Histria da Educao Fsica e masculinidade: uma anlise dos Jogos Gymnasticos Privaticos do Sexo Masculino. In: FERREIRA NETO, Amarlio (org.). Pesquisa Histrica na Educao Fsica. Volume 5. Vitria: UFES, 2001. DORNELLES, Priscila Gomes. Distintos destinos? A separao entre meninos e meninas na educao fsica escolar na perspectiva de gnero. Porto Alegre: UFRGS, 2007. 156f. Dissertao (Mestrado em Educao) - PPGEdu, Faculdade de Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2007. DUARTE, Ctia Pereira. O discurso de escolares adolescentes femininas sobre os critrios de seleo utilizados para a participao em aulas mistas de Educao Fsica. Rio de Janeiro: Universidade Gama Filho, 2003. 176f. Dissertao (Mestrado em Educao Fsica) Programa de Ps-Graduao em Educao Fsica, Universidade Gama Filho, Rio de Janeiro, 2003. DUARTE, Ctia Pereira; MOURO, Ludmila. Representaes de adolescentes femininas sobre os critrios de seleo utilizados para participao em aulas mistas de educao fsica. In: Movimento, vol. 13, n. 1, p. 37-56, jan./abr. 2007. FOUCAULT, Michel. Histria da Sexualidade I: a vontade de saber. 14.ed. Rio de Janeiro: Edies Graal, 1988. GOELLNER, Silvana V.; FRAGA, Alex B. O espetculo do corpo: mulheres e exercitao fsica no incio do sculo XX. In: CARVALHO, Marie J. S.; ROCHA, Cristianne, M. F. Produzindo Gnero. Porto Alegre: Sulina, 2004, p.161-171. GOMES, Paula Botelho; Silva, Paula; Queirs, Paula. Equidade na Educao Fsica e Desporto na Escola. Porto: Associao Portuguesa a Mulher e o Desporto, 2000. 72p. LOURO, Guacira L. Conhecer, pesquisar, escrever... In: V ANPEd Sul Seminrio de Pesquisa em Educao da Regio Sul, Curitiba/PR, 2004a, Curitiba. Anais. Curitiba: ANPEd Sul, 2004a. Revista Brasileira de Docncia, Ensino e Pesquisa em Educao Fsica ISSN 2175-8093 Vol. 1, n. 1, p.141-156, Agosto/2009 155

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RECORRENTE NA EDUCAO FSICA ESCOLAR1 Priscila Gomes Dornelles e Alex Branco Fraga ______. Gnero, sexualidade e educao: uma perspectiva ps-estruturalista. 7.ed. Petrpolis: Vozes, 2004b. LOUZADA, Mauro. Aulas mistas e separadas por sexo em uma escola da rede estadual do Rio de Janeiro. In: XIV Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte e I Congresso Internacional de Cincias do Esporte, Anais. Porto Alegre: CBCE, 2005. ______. Representaes de professores acerca da distribuio dos alunos por sexo nas aulas de Educao Fsica. Rio de Janeiro: UGF, 2006. 109f. Dissertao (Mestrado em Educao Fsica) Programa de Ps-Graduao em Educao Fsica, Universidade Gama Filho, Rio de Janeiro, 2006. MEYER, Dagmar E. E. Gnero e educao: teoria e poltica. In: GOELLNER, Silvana V.; NECKEL, Jane; LOURO, Guacira L. (orgs.). Corpo, gnero e sexualidade: um debate contemporneo na educao. Petrpolis: Vozes, 2003, p.9-27. OLIVEIRA, Greice Kelly de. Aulas de Educao Fsica para turmas mistas ou separadas por sexo? Uma anlise comparativa de aspectos motores e sociais. Campinas: UNICAMP, 1996. 148f. Dissertao (Mestrado em Educao Fsica). Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1996. PEREIRA, Sissi Aparecida Martins. O sexismo nas aulas de Educao Fsica: uma anlise dos desenhos infantis e dos esteretipos de gnero nos jogos e brincadeiras. Rio de Janeiro: Universidade Gama Filho, 2004. 182f. Tese (Doutorado em Educao Fsica) Programa de Ps-Graduao em Educao Fsica, Universidade Gama Filho, Rio de Janeiro, 2004. SARAIVA, Maria do Carmo. Co-educao Fsica e Esportes: quando a diferena mito. 2.ed. Iju, Ed. Uniju, 2005. SCOTT, Joan. Gnero: uma categoria til de anlise histrica. In: Educao & Realidade, v.20, n.2, p.71-100, jul./dez., 1995. SILVA, Tomaz Tadeu da. O currculo como fetiche: a potica e a poltica do texto curricular. Belo Horizonte: Autntica, 1999. SOUSA, Eustquia Salvadora de. Ensino da educao fsica escolar para turmas mistas: muito difcil! Difcil demais!?! In: Dois Pontos: teoria & prtica em educao. Vol. 4, n. 31, p.78-82, mar./abr., 1997. 156

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