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PROGRAMACIN DIDCTICA BACHILLERATO CURSO 2011 / 2012

DEPARTAMENTO Administracin MATERIA ECONOMIA CURSO 1 Bachillerato

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INDICE

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1. INTRODUCCIN:
Son principios educativos recogidos en el Proyecto Educativo del IES Azuer los que a continuacin se contemplan y sirven de de referente pare el desarrollo de la autonoma pedaggica, organizativa y de gestin del centro: Potenciar los diferentes niveles de estudios que se imparten en el centro: ESO, FP,

Bachillerato, Programas de Garanta Social, planteando alternativas dinmicas que faciliten el acercamiento de la oferta educativa a las necesidades sociales y favorezcan la insercin en el mundo laboral o de continuidad de futuros estudios: Enseanzas modulares, nuevos ciclos formativos, estudios superiores. Fomentar una Educacin Para Todos, educando en igualdad y en la diversidad,

creando un clima de tolerancia, libertad y responsabilidad que desarrollen la plena personalidad de los alumnos. Incidir en la educacin que no discrimine por razones de sexo, raza, religin,

situacin social y econmica, capacidad fsica. Propiciar un proceso educativo participativo, que implique a toda la Comunidad

Educativa, donde la colaboracin y participacin sean permanentes Profundizar y ampliar el proceso de Socializacin. Desarrollar la capacidad para aprender a aprender. Fomentar la cultura de la

responsabilidad y del esfuerzo. Dinamizar la vida Sociocultural del centro, proponiendo incentivos que movilicen a

los actores educativos y sociales. Fomentar el concepto de que el centro es un ncleo estratgico social y cultural en

el entorno y abierto a realidades ms amplias (comunidad autnoma, Unin Europea) Valorar la labor de los profesionales que ejercen su actividad en el centro,

fomentando el respeto y el reconocimiento social de su docencia. Las caractersticas princpiales del desarrollo evolutivo, cognitivo y fsicos de los alumnos de la etapa son: 3

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Las caractersticas psicolgicas de la adolescencia constituyen un elemento clave en la definicin del proceso educativo de nuestro instituto, ya que este proceso debe partir de estas caractersticas en su diseo y dirigirse a potenciar el desarrollo de las mismas a travs de la consecucin de las competencias bsicas. De hecho, es necesario remarcar que la accin educativa debe contribuir al desarrollo del proceso evolutivo del alumnado, generando un bucle de retroalimentacin en el que se parte del momento evolutivo del alumno (Zona de Desarrollo Actual) para, mediante una planificacin adecuada, superar ese momento evolutivo, dirigindonos hacia las potencialidades evolutivas del alumno (Zona de Desarrollo Prximo). En este sentido, se requiere un esfuerzo del profesorado para conocer a su alumnado, no slo en trminos genricos de lo que supone la adolescencia; sino de cmo se concreta en cada alumno del centro. Esto tiene consecuencias pedaggicas claras:el alumno es el centro del proceso educativo y entorno a l debe planificarse el proceso de e/a. El alumnado que se encuentra en la franja de edad 12-18 aos se encuentra en plena adolescencia; una etapa psicosocial que no se puede considerar universal, ya que no existe en muchas culturas, en donde slo existe el hecho biolgico de la pubertad; pero no el hecho psicolgico y social de la adolescencia. En todo caso, en nuestro contexto cultural s que existe la adolescencia como una realidad psicolgica y social incuestionable; constituyendo lo que en psicologa se llama una moratoria social; un periodo de espera que la sociedad da a sus miembros ms jvenes, mientras se preparan para ejercer los roles adultos. Esta idea de adolescencia cobra especial relevancia en un momento en el que desde el marco formativo comn europeo se potencia el desarrollo de competencias que faculten al alumno para su insercin laboral y para participar en un proceso de formacin permanente a lo largo de toda su vida. Se trata pues, de considerar esta etapa desde un punto de vista activo y no como un mero transito pasivo hasta la madurez. Nada llega por el mero paso del tiempo, nada llega sino no hay una intervencin educativa planificada. En el mundo occidental, la adolescencia comienza cuando arranca el hecho biolgico de la pubertad (en torno a los once aos en las chicas y a los doce aos en los chicos), pero presenta una duracin mayor que la propia pubertad; prolongndose de forma muy diversa en virtud de factores individuales, familiares y socioculturales. Realmente, la adolescencia, como etapa psicosocial no presenta manifestaciones monolticas all donde se produce. En la realidad de nuestro centro, y por extensin en 4

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Manzanares, la vivencia de la adolescencia est ntimamente unida al perfil familiar y social. Es cierto que la existencia de situaciones conflictivas y la atencin que se les presta, puede llevar a pensar que la vivencia de la adolescencia en Manzanares se est convirtiendo en una etapa altamente conflictiva; pero no es as. No lo es cuantitativamente, ni cualitativamente; aunque es cierto que se observa un incremento de casos en en los que la vivencia de la adolescencia se convierte en una experiencia negativa por dos variables familiares bsicas: -Actitudes protectoras que convierte al nio en una persona vulnerable por su falta de resistencia a la frustracin; lo que se agudiza al llegar a la adolescencia con los cambios emocionales propios de la edad -Habilidades parentales insuficientes para conseguir el cumplimiento de las normas de convivencia y para marcar un nivel de exigencia adecuada. Estas dos variables en la actuacin familiar derivan en una creciente presencia de reacciones psicolgicas ansiosas, depresivas, de conductas disruptivas,disociales, de adicciones, etc, que tienen en comn la dificultad para afrontar adecuadamente las exigencias del entorno. En este contexto, el medio escolar se convierte en una fuente constante de frustraciones y por lo tanto en objeto de reacciones negativas de estos alumnos y su familia. La adolescencia como realidad cultural, encuentra en Manzanares ciertos contrastes entre la poblacin autctona y la proveniente de fuera del pas. As, podemos encontrar varias realidades culturales diferenciadas en la forma de vivir la adolescencia: -Alumnos procedentes de Europa del Este, con un alto nivel general de exigencia familiar hacia lo escolar ; lo que determina una orientacin alta hacia objetivos acadmicos, frente a objetivos socio afectivos (por ejemplo, vivencia del ocio) -Alumnos procedentes de Amrica Latina, que, en ocasiones, proceden de entornos familiares con una concepcin ms tradicional de los roles masculinos y femeninos, lo que condiciona las conductas-ensayo en busca de la identidad y genera conflictos personales al entrar en procesos de comparacin social con el entorno local (especialmente en las chicas) -Alumnos procedentes de frica, con unos comportamientos en la adolescencia, como etapa cronlogica, posiblemente identificables con las conductas que ,corresponderan en la poblacin autctona, a la etapa inmediatamente posterior a la adolescencia (presencia temprana de responsabilidades). 5

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Por su puesto, estas apreciaciones no deben entenderse como la descripcin de una realidad monoltica, homognea y sistemtica que se refleja en todas las personas de un medio cultural; porque sino se caera en un determinismo cultural absurdo y estereotipante, negando el hecho evidente que la variabilidad en la evolucin personal hacia el desarrollo de la identidad est influida por factores individuales y familiares de influencia incuestionable en el desarrollo de la personalidad y, porque adems, la influencia y convivencia sistemtica entre grupos culturales y sociales diferentes genera procesos de intercambio que difuminan la presencia de caractersticas absolutamente diferenciadoras; siendo ms los elementos comunes que los elementos diferenciales. En el desarrollo general de la adolescencia, si bien es cierto que su duracin es variada (dentro de unos mrgenes que se sitan entorno a los veinte aos), tambin es cierto que existe una secuencia de logros (ms o menos fija) dentro de la etapa. Esta secuencia de logros est nuevamente ntimamente vinculada a las posibilidades de estimulacin familiar y por lo tanto muy unido al perfil socioeducativo. En trminos generales, la adolescencia es la etapa del Estadio de las Operaciones Formales, presentando varias caractersticas cognitivas asociadas y que diferencian esta etapa evolutiva de las anteriores: La realidad es concebida como un subconjunto de lo posible y por lo tanto lo real est subordinado a lo posible: Ante un problema, no slo se tiene en cuenta los datos reales presentes; sino que se pueden prever todas las situaciones y relaciones causales posibles, aunque no estn presentes. Gracias a esta caracterstica, el/la alumno/a posee la capacidad potencial de concebir y elaborar todas o casi todas las situaciones posibles que podran coexistir con la situacin dada, conceptualizando con una mayor precisin el planteamiento y resolucin de un problema determinado. Carcter Hipottico-Deductivo: Aunque antes de la adolescencia somos capaces de realizar abstracciones, slo en esta etapa pueden adoptar la forma de hiptesis. Es decir, por primera vez utilizamos una estrategia que nos permite plantear explicaciones posibles y despus someterlas a prueba para comprobarlas empricamente; siendo capaces de comprobar dichas hiptesis de forma sucesiva o simultnea. En ese proceso de comprobacin, se pone en marcha igualmente un razonamiento deductivo que permite sealar cules son las consecuencias de las acciones realizadas 6

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sobre la realidad; es decir, somos capaces de comprobar sistemticamente el valor de cada una de las hiptesis que se nos ocurren. Carcter Proposicional: Los adolescentes se sirven de proposiciones verbales como medio ms adecuado para expresar hiptesis y razonamientos, as como sus resultados. Las proposiciones son afirmaciones sobre lo que puede ser posible, son de naturaleza abstracta e hipottica, independientes de la realidad concreta. As pues, el/la adolescente trabaja intelectualmente no slo con objetos reales; sino con representaciones proposicionales de los objetos. Ahora bien, un proceso educativo que slo tenga en cuenta la evolucin del pensamiento es un proceso mal diseado porque en esta etapa el desarrollo social, afectivo y sexual cobra tal relevancia que se puede decir, sin duda alguna, que de ello depende el equilibrio emocional, que es una de las competencias bsicas a desarrollar en la etapa. Es por ello, que estos factores deben tenerse en cuenta en la organizacin de los grupos, en los modelos metodolgicos, en los procesos de toma de decisin vocacional, en el modelo de relacin profesor-alumno, en las actuaciones de convivencia, etc. En el desarrollo social, se puede observar una evolucin que va desde una influencia monoltica del grupo hasta la aparicin de la primera pareja. El grupo constituye un referente que ejerce de contrapeso a los modelos familiares y escolares, influyendo esencialmente en la formacin del autoconcepto; de forma tal que se crea un crculo de retroalimentacin: la interaccin social influye en la imagen personal y sta influye en la capacidad de interaccin social. El grupo no slo proporciona modelos de actuacin social, con una escala de valores, una estructura de metas y un juicio moral determinados; sino que adems proporciona un contexto en el que ensayar los roles sexuales; permitiendo la experimentacin en la expresin de los afectos y consolidando el desarrollo de la orientacin sexual. Esta influencia del grupo pasa de ser casi monoltica en el desarrollo social a perder influencia a medida que la necesidad de intimidad se asocia con la consecucin de una pareja. Este proceso de desarrollo social y sexual, adopta en nuestro alumnado, caractersticas especificas que mezclan, caractersticas propias de un contexto rural con caractersticas de sociedad urbanas: -No existe una educacin sexual explcita en el mbito familiar; constituyendo el grupo de iguales y ahora, internet las fuentes fundamentales de informacin. 7

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-Se produce una incorporacin temprana de la pareja a la dinmica de la familia -Se considera como ritos de normalidad en etapas de cambio un ocio vinculado no al desarrollo de actividades concretas; sino el mero hecho de participar en grupos. -Hay un fcil acceso al consumo de drogas; observndose una divisin social en el tipo de consumo y cierta tolerancia social al respecto -Existe un uso creciente de redes sociales, con falta de control parental y riesgo creciente para los adolescentes. Las caractersticas de la materia a impartir son: Cuando los alumnos inician bachillerato y abordan por primera vez esta materia descubren que la economa est presente en muchos aspectos de nuestra vida diaria y que los grandes problemas de la humanidad (el desempleo, el subdesarrollo, la degradacin del medio ambiente y la inmigracin) tienen un trafondo econmico. No pretendemos que al finalizar la materia el alumno sea experto en economa, sino que tenga una idea clara de los problemas que trata de resolver esta disciplina, as como las soluciones aportadas por los principales economistas a lo largo del tiempo. En esta materia se incluyen los contenidos legislativos establecidos as como se cuestionan valores ticos y de justicia social que debe estar presente en esta materia (el consumo responsable, comercio justo, igualdad de oportunidades) OBJETIVOS DE LA ETAPA: El bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a. Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir

una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico, y prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

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c.

Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. d. personal. e. Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana. Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo

f.Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras. g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la

comunicacin. h. Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo,

sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin, y participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i. Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida. j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k. Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. l. Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. m. y social. n. o. mejora. 9 Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histrico de Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal

Castilla-La Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y

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2. COMPETENCIAS BSICAS: 2.1. Resultados de las competencias en el IES Azuer:

a. Competencia en comunicacin lingstica: Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin ORAL y ESCRITA y como instrumento de aprendizaje y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, contribuyendo, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomentando las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. En consecuencia, aprender a comunicarse para establecer lazos con otras personas y acercarnos a otras culturas; aprender a resolver conflictos y aprender a convivir. La adquisicin de esta competencia supondr el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. b. Competencia matemtica: Realizar operaciones y razonamientos matemticos para resolver un amplio rango de situaciones y problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de distintos medios (clculo mental, lpiz y papel y/o ordenador).

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c. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Desarrollar un pensamiento cientfico-tcnico que permita interpretar la informacin, predecir y tomar decisiones de manera autnoma y comprender y resolver problemas del medio natural, teniendo en cuenta el desarrollo sostenible, el consumo racional y responsable y los hbitos saludables referidos a la actividad fsica y al propio cuerpo; as como conocer los rasgos caractersticos del medio fsico terrestre. d. Tratamiento de la informacin y competencia digital: Disponer de las habilidades para utilizar con responsabilidad y de forma crtica las herramientas informticas, consiguiendo el mximo aprovechamiento de los recursos existentes para buscar informacin, tratar dicha informacin, comunicar ideas o comunicarse con otros en situaciones de la vida cotidiana de una manera que, se convierta en el instrumento de informacin, aprendizaje, trabajo y comunicacin habituales. e. Competencia social y ciudadana: Ser capaz de de participar de forma constructiva en la vida social, familiar y escolar

resolviendo cualquier conflicto de forma pacfica y constructiva. f. Competencia cultural y artstica:

Conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de conocimiento, enriquecimiento y disfrute considerndolas parte del patrimonio cultural de los pueblos, tomando conciencia de su dimensin comunicativa, en tanto que lenguaje no verbal. g. Competencia para aprender a aprender: El alumnado del Instituto Azuer, al final la Educacin Secundaria Obligatoria ha de ser capaz de reconocer sus: Caractersticas intelectuales: Estrategias y tcnicas de estudio, puntos fuertes y dbiles respecto de las reas de conocimiento, procedimiento en la toma de decisiones y anlisis de la realidad. Caractersticas emocionales: Autoconcepto, escala de valores y sistema de intereses, estructura motivacional y estilo atribucional. 11

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Caractersticas fsicas: Autoconcepto corporal, puntos fuertes y dbiles de sus caractersticas fsicas, hbitos adecuados e inadecuados de su estilo de vida.

Basndose en el conocimiento de estas caractersticas, el alumno podr desarrollar un sentimiento de competencia personal y confianza en s mismo, que redundar en la curiosidad y motivacin para aprender cuantas estrategias y tcnicas se le enseen en las diferentes reas. Todo esto debe conducir, al finalizar la etapa, a que el alumno sea capaz de autoevaluarse y autorregularse, asumir su responsabilidad, administrar su esfuerzo y compromiso personal, aceptar los errores y aprender de y con los dems h. Autonoma e iniciativa personal: El alumnado de secundaria obligatoria del Instituto Azuer ha de conseguir el desarrollo de su autonoma e iniciativa personal mediante la adquisicin de los tres componentes de lo se considera una inteligencia exitosa: Inteligencia Analtica: Analizar la informacin y reelaborar los planteamientos previos. Autoevaluarse y extraer conclusiones con actitud positiva hacia la innovacin. Inteligencia Creadora: Proponerse objetivos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones. Inteligencia Prctica: Transformar las ideas en acciones y llevarlas a la prctica. Planificar y llevar a cabo proyectos. El desarrollo de esta competencia bajo la perspectiva de la adquisicin de una inteligencia exitosa se ha de vincular a todos los mbitos de la vida del alumno: intelectual / acadmico, emocional-afectivo, laboral, social. Con relacin a este ltimo mbito, el alumno desarrollar habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, valorando las ideas de los dems, dialogando y negociando, as como para liderar proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.

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i.

Competencia emocional:

El desarrollo de la competencia emocional est vinculado a la consecucin de dos formas de inteligencia que tradicionalmente no han sido potenciadas en el mbito de la educacin reglada y que el IES Azuer considera necesario potenciar, entendiendo estos dos tipos de inteligencia del siguiente modo: Inteligencia interpersonal: Habilidades sociales funcionales y flexibles; capacidad para comprender a los dems, sus motivaciones, cmo trabajan y como cooperar con ellos Inteligencia intrapersonal: Capacidad para configurar una imagen ajustada de s mismo y utilizar dicha imagen para actuar en su vida de un modo eficaz El desarrollo adecuado de estos dos tipos de inteligencia se constituye en la base del equilibrio emocional del alumno. Un equilibrio que, en resumen, supone la aceptacin de s mismo y su insercin en unas redes sociales estables y funcionales.

2.2. Concretadas en el IES Azuer:

a. Competencia en comunicacin lingstica:

Conceptos:
Amplio espectro de vocabulario. Conocer las estructuras gramaticales y morfo-sintcticas de la lengua cursada por el alumno. Tipos de interaccin verbal. Estilos y registros. Literatura en las lenguas cursadas por el alumno

Procedimientos:
Escuchar Hablar/ conversar Leer Escribir Analizar y traducir 13

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Actitudes:
Actitud positiva por tu propia lengua. Acercamiento e inters por descubrir y conocer otras culturas. Aprendizaje para resolver conflictos y para convivir. Auto confianza para conseguir una imagen personal positiva. Afn de progresar en el conocimiento y uso de las nuevas lenguas Desarrollo de la comunicacin como fin ltimo, permitiendo al alumno que se exprese en libertad interrumpindolo lo menos posible, salvo que los errores sean graves e impidan la comunicacin. b. Competencia matemtica:

Conceptos:
Nmeros y operaciones. Resolucin de problemas mediante ecuaciones. Funciones y grficas. Formas y figuras geomtricas. Estadstica y probabilidad.

Procedimientos:
Realizar con correccin y exactitud clculos matemticos. Razonar de forma matemtica para la resolucin de problemas. Comunicarse con un lenguaje matemtico comprensible. Representar, analizar e interpretar la informacin procedente de los distintos medios de forma crtica.

Actitudes:
Curiosidad y perseverancia por el hacer matemtico. Apreciacin crtica de ideas. Gusto por el uso y aplicacin del mtodo matemtico

c. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico:

Conceptos:

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Conceptos y principios del mbito cientfico-tcnico: magnitudes fsicas elementales, transformaciones en la naturaleza ( de sustancias y de formas de energa) Seguridad e higiene en el mundo laboral. Conocimientos bsicos de componentes de los ecosistemas, sus relaciones y transformaciones. Hbitos saludables (ejercicio, alimentacin, sustancias txicas...) Riesgos para el medio ambiente de la actividad humana. Conocimiento del espacio natural, su ocupacin por las personas, uso, ordenacin y paisajes geogrficos resultantes.

Procedimientos:
Ser capaz de aplicar el mtodo cientfico Explicar, utilizando criterios cientficos, cambios en el medio. Resolucin de problemas sobre el espacio fsico y fenmenos que se producen en l. Predecir consecuencias de la actividad humana sobre el medio fsico. Llevar hbitos de vida saludables. Interpretar mapas (fsicos, litolgicos,...)

Actitudes:
Valoracin del conocimiento cientfico-tcnico y de las cuestiones ticas asociadas a l. Respeto al entorno natural y valoracin del medio como soporte natural de nuestra vida. Respeto a las normas de seguridad e higiene en el trabajo. Valorar la importancia de un rgimen de vida saludable. Curiosidad por conocer

d. Tratamiento de la informacin y competencia digital:

Conceptos:
Elementos y definiciones bsicas del entorno informtico.

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Herramientas informticas bsicas, (al menos un procesador de texto, una hoja de clculo, presentaciones, navegador, antivirus, buscador,), incidiendo en la importancia del software libre. Redes de conocimiento. Web 2.0 Elementos e instrumentos de tecnologa digital. Aspectos jurdicos del uso digital.

Procedimientos:
Utilizar con aprovechamiento las distintas herramientas informticas. Bsqueda de informacin a travs de la Red, asegurando el acceso a Internet sobre hbitos de ejercicio y salud, informacin acadmica, insercin laboral y competencia en lengua extranjera. Participar en la red para dar a conocer informacin y/u opinin propias, (Web, Blogs, Wikis,). Realizar trmites administrativos y ciudadanos a travs de la Web.

Actitudes:
Mentalidad abierta. Filtrar, seleccionar y respetar las opiniones siendo crtico y objetivo. Aplicar el derecho a la libertad propia y ajena y aplicar limitaciones en la libertad de expresin. Compartir en la Red el conocimiento

e. Competencia social y ciudadana:

Conceptos:
Evolucin de la realidad histrica y social. Conceptos bsicos de tipo poltico e institucional: Democracia, Derechos Civiles, Dignidad Humana, Derechos Humanos, etc. Funcionamiento de las principales instituciones y asociaciones europeas, del pas, regin y ciudad. Conocimiento de los principales rganos institucionales: ONU, UNESCO, FAO, etc. Conocimiento de los rasgos principales de la Constitucin Espaola. 16

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Conocimiento de los rganos de participacin del alumnado en el Centro y de las normas de convivencia. Componentes de la identidad nacional, regional y local. Dimensin multicultural y religiosa del propio contexto, del pas, de Europa y del mundo.

Procedimientos:
Comunicacin Constructiva / Dilogo. Expresar y comprender diferentes puntos de vista, incluido el propio. Negociar y consensuar. Participacin en la vida social y poltica. Enfrentarse y superar el estrs, la frustracin y la rabia y canalizarlas de forma constructiva. Cumplir con los requerimientos familiares, sociales, laborales, acadmicos. Tratar con gente de diferentes culturas y religiones. Crear una identidad de Centro. Realizacin de actividades y trabajo en grupo.

Actitudes:
La valoracin de las diferencias y el reconocimiento de la igualdad de derechos. Respeto a los dems.

f. Competencia cultural y artstica:

Conceptos:
Expresiones culturales y artsticas. El hecho artstico y el hecho histrico. Herencia artstica europea, nacional, regional y local. Diversidad esttica universal. Importancia de la esttica en los comportamientos de la vida. Dimensin multicultural del arte.

Procedimientos:
Habilidad para disfrutar y apreciar distintas manifestaciones artsticas. 17

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Realizar creaciones propias. Conocer las distintas manifestaciones culturales y artsticas. Compartir y relatar los puntos de vista propios o de otros respecto del arte y de creaciones artsticas

Actitudes:
Actitud abierta ante la diversidad cultural propia y ajena. Creatividad. Voluntad de desarrollar aspectos estticos. Expresin artstica propia sin timidez. Inters en la vida cultural del entorno y del exterior. Contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico

g. Competencia para aprender a aprender:

Conceptos:
Herramientas del Trabajo Intelectual Motivacin Interna El estilo Atribucional

Procedimientos:
Tcnicas y estrategias de trabajo intelectual: Organizacin del tiempo en funcin de tareas y metas Almacenamiento adecuado de la informacin (manejo de la memoria) Anlisis, sntesis y exposicin de la informacin. Tcnicas y estrategias de motivacin ales: Ponderacin de variables en la toma de decisiones Priorizacin de metas en funcin de necesidades y tiempo Refuerzos adecuados Estilo atribucional positivo

Actitudes:
Actitud crtica hacia y en el proceso de aprendizaje Valoracin positiva de la autonoma personal y del trabajo cooperativo 18

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Responsabilidad en el mantenimiento de los compromisos Actitud realista y funcional en el establecimiento de metas

h. Autonoma e iniciativa personal:

Conceptos:
Inteligencia Personalidad

Procedimientos:
Analizar informacin Extraer conclusiones Proponer objetivos ponderados, priorizados y ajustados Elaborar ideas Buscar soluciones Transformar ideas en planes de acciones Planificar y llevar a cabo proyectos Evaluar las actuaciones y planteamientos propios Reelaborar planteamientos previos

Actitudes:
Actitud crtica ante la realidad establecida Actitud positiva hacia la innovacin y cambio Compromiso con la bsqueda de soluciones Toma de iniciativa y responsabilidad Valoracin de la organizacin y la planificacin como instrumentos del cambio

i. Competencia emocional:

Conceptos:
Inteligencia mltiple Auto concepto Estilo Atribucional Empata Egocentrismo y la alteridad 19

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Habilidades sociales

Procedimientos:
Anlisis de la personalidad: puntos fuertes y dbiles, necesidades, intereses. Estilo atribucional Habilidades Sociales: Empata, escucha activa, lenguaje verbal y no verbal Anlisis del contexto social (normas, roles, necesidades, intereses) Toma de decisiones: variables a tener en cuenta, ponderacin de metas, ajuste del grado de implicacin

Actitudes:
Aceptacin positiva de uno mismo Actitud crtica hacia s y los dems Responsabilidad social Implicacin social Actitud positiva hacia el cambio Tolerancia y valoracin de la diversidad Conceptualizacin del error como experiencia de aprendizaje

3. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS:

a. Competencia en comunicacin lingstica:
Evaluar la capacidad para comunicarse oralmente y por escrito. Ser competente en la adquisicin del vocabulario del nivel cursado. Adquirir las estructuras gramaticales y sintcticas del nivel cursado. Adquirir la habilidad para comunicarse en diferentes contextos. Adquirir la habilidad para resolver conflictos. Evaluar la actitud positiva o no ante una nueva cultura. Evaluar la comparativa que se establece con la lengua materna. Evaluar la capacidad de reflexin de su sistema lingstico para auto corregirse. Valorar los conocimientos o conceptos de diferentes reas adquiridos en la segunda lengua

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b. Competencia matemtica:
Comprender y utilizar el lenguaje matemtico. Realizar con correccin clculos matemticos. Razonar y resolver problemas y situaciones reales matemticamente. Realizar e interpretar diagramas, grficas, formas y figuras geomtricas. Cuantificar fenmenos de la vida cotidiana mediante tcnicas de recuento de datos, distribuciones estadsticas y medidas de centralizacin y dispersin.

c. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico:

Comprender y utilizar los conceptos bsicos de las ciencias y la tecnologa. Saber realizar e interpretar diagramas, grficas, tablas,... Conocer y utilizar correctamente algunos instrumentos cientficos reobservacin y medida. Identificar los comportamientos favorables y desfavorables para la salud y el medio ambiente Identificar los componentes de un ecosistema y sus relaciones, valorar su diversidad, as como conocer las principales caractersticas de los grandes biomas de la Tierra. Conocer los principales rasgos fsicos del medio fsico en que vivimos.

d. Tratamiento de la informacin y competencia digital:

Procesar un texto determinado respetado las normas dadas respecto al formato del mismo. Buscar de forma dirigida una determinada informacin. Filtrar, analizar y presentar la informacin obtenida. Manejar de forma bsicas hojas de clculo. Utilizar de forma eficaz el correo electrnico. Comunicar y compartir nuestras propias ideas a travs de una presentacin. Realizar algn trmite ciudadano a travs de medios telemticos. Creacin de blogs, wikis

e. Competencia social y ciudadana:

Respetar las normas de convivencia del Centro.

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Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa Ser capaz de dialogar, negociar y participar en la vida del Centro Enjuiciar crticamente los componentes democrticos diferencindolos de otros sistemas polticos Participar en los procesos electivos y en los rganos del Centro (Junta de delegados, Consejo Escolar, etc.).

f. Competencia cultural y artstica:

Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales. Disponer de habilidades y actitudes de sensibilidad frente al hecho esttico. Emplear recursos para realizar creaciones propias. Realizar experiencias artsticas compartidas. Conocer y contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico de la comunidad y otros pueblos. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora. Participar en la vida cultural. Valorar la libertad de expresin. Expresar mediante cdigos artsticos.

g. Competencia para aprender a aprender:

Usar instrumentos de organizacin del trabajo (p.e agenda) Utilizar tcnicas de trabajo intelectual: esquema, resumen,subrayado Planificar el tiempo de estudio: Realizar las tareas diariamente Estudiar con suficiente antelacin Plantear metas ajustadas a su nivel de esfuerzo Saber atribuir las causas de los errores y aciertos escolares Afrontar con responsabilidad el trabajo individual Implicarse con responsabilidad en el trabajo en grupo Reconocer errores y saber cambiar la forma de actuar No depender de recompensas externas o castigos

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h. Autonoma e iniciativa personal:

Comprender adecuadamente la informacin escrita Extraer ideas del mensaje Identificar la importancia de las ideas de los mensajes Exponer informacin Proponer ideas Proponer objetivos Buscar soluciones Transformar ideas en acciones Planificar proyectos Evaluar las actuaciones y planteamientos propios Reelaborar planteamientos previos Tomar la iniciativa Participar positivamente en iniciativas de otros Apertura a la innovacin y el cambio Afrontar con responsabilidad el trabajo individual Implicarse con responsabilidad en el trabajo en grupo Organizar el tiempo para alcanzar metas

i. Competencia emocional:
Atribuir adecuadamente las causas de lo que le sucede a nivel escolar Atribuir adecuadamente las causas de lo que le sucede a nivel personal Reconocer los intereses y metas Reconocer las capacidades personales Reconocer los puntos dbiles Expresar las emociones de un modo adecuado socialmente Saber ponerse en el lugar de los otros

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Saber reconocer las ideas del otro Demostrar respeto por las ideas del otro Demostrar respeto por las caractersticas personales del otro Usar un lenguaje corporal con formas socialmente adecuadas. Usar un lenguaje verbal con formas socialmente adecuadas. Demostrar inters por cuestiones sociales (grupo, clase, local, regional, etc) Tomar iniciativa Implicarse en iniciativas de otros Asumir responsabilidades indviduales Implicarse en actividades de grupo Rechazar cualquier forma de violencia y discriminacin Razonar y resolver problemas y situaciones reales matematicamente. Realizar e interpretar diagramas, grficas, formas y figuras geomtricas. Cuantificar fenmenos de la vida cotidiana mediante tcnicas de recuento de datos, distribuciones estadsticas y medidas de centralizacin y dispersin.

4. OBJETIVOS DE LA MATERIA:
1. Identificar el ciclo de la actividad econmica. Distinguir sistemas

econmicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. 2. Manifestar inters por conocer e interpretar con sentido crtico y solidario los problemas econmicos actuales, en especial las desigualdades

grandes

econmicas y la sobreexplotacin de recursos naturales y los derivados de la globalizacin de la actividad econmica. 3. Relacionar hechos econmicos significativos con el contexto social, poltico

y cultural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexin a las situaciones cotidianas. 4. Describir el funcionamiento del mercado, as como sus lmites, formulando

un juicio crtico del sistema y del papel regulador del sector pblico. 24

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5.

Conocer y comprender los rasgos caractersticos de la situacin y

perspectivas de la economa espaola y europeas en el contexto internacional. 6. Formular juicios personales acerca de problemas econmicos de actualidad.

Comunicar sus opiniones argumentando con precisin y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como va de enriquecimiento personal. 7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios

de comunicacin y/o Internet sobre desajustes econmicos actuales, y contrastar las medidas correctoras de poltica econmica que se proponen. 8. Analizar y valorar crticamente las repercusiones del crecimiento econmico

sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas. 9. Abordar de forma autnoma y razonada problemas econmicos del entorno

utilizando los procedimientos de indagacin de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de informacin, en especial las tecnologas de la informacin y comunicacin. 10. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes

macroeconmicas como indicadores de la situacin econmica de un pas.

5. METODOLOGA GENERAL:
El Profesor dar explicaciones directas, claras y precisas de cada uno de los apartados de la Unidad, tratando de despertar el inters de los alumnos por los distintos temas de la asignatura. Para una mayor claridad y comprensin, las explicaciones tericas se irn complementando con diferentes ejemplos. El Profesor destacar los conceptos ms importantes de cada apartado, que se irn introduciendo de forma progresiva, combinando la exposicin oral con esquemas, que servirn de gua para el estudio de la Unidad. Despus de las explicaciones tericas, se realizarn distintas actividades de enseanzaaprendizaje con el objetivo de hacer reflexionar al alumno/a sobre el contenido terico, desarrollar valores y actitudes, as como asimilar adecuadamente los conocimientos recibidos.

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6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD:
Se proceder a una introduccin progresiva de los conceptos, trminos y argumentos econmicos. El profesor responsable de la materia debe delimitar de entre todos los contenidos propuestos los que mejor se adapten a las caractersticas y niveles de sus alumnos. El proceso de evaluacin es un apartado adecuado para realizar el tratamiento diferenciado, por las distintas caractersticas de los alumnos. Utilizando las distintas actividades propuestas, detectaremos cules son las carencias importantes de los alumnos de una forma rpida y se debern proponer las tareas adecuadas para que se puedan alcanzar los objetivos personalizados para cada alumno. De forma general, adems, en los diferentes temas se presentan: Resmenes con los conceptos fundamentales. Las actividades propuestas tienen diferentes grados y niveles de dificultad. Las actividades que se presentan al final de cada unidad, tambin se pueden

graduar en cuanto a la dificultad de las posibles respuestas.

7. INCLUSIN EN LA PROGRAMACIN DE OTROS PROYECTOS (PROYECTOS DE INNOVACIN, ETC):

8. RELACIN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIN POR EVALUACIONES:

UNIDAD DIDCTICA O TEMA 1 2 3 4 5 6 7 8 LA ACTIVIDAD ECONMICA Y LOS SISTEMAS ECONMICOS PRODUCCIN E INTERDEPENDENCIA ECONMICA INTERCAMBIO Y MERCADO. MAGNITUDES NACIONALES E INDICADORES DE UNA ECONOMA. LA TOMA DE DECISIONES Y LA INTERVENCIN DEL ESTADO EN LA ECONOMA ASPECTOS FINANCIEROS DE LA ECONOMIA EL CONTEXTO INTERNACIONAL DE LA ECONOMA DESEQUILIBRIOS ECONMICOS ACTUALES N SESIONES 12 12 46 20 13 16 13 13 EVALUACIN Primera Primera Primera/Segunda Segunda Segunda Tercera Tercera Tercera

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9. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

9.1. De la programacin: Ver Sistema de Gestin de Calidad: plan de control de programaciones. 9.2. Del proceso de enseanza-aprendizaje: Ver Sistema de Gestin de Calidad: plan de control de actividades de aula.

10.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA

1. Identificar los problemas econmicos bsicos de una sociedad y razonar la forma de resolverlos en un sistema econmico, as como sus ventajas e inconvenientes. Este criterio valora si el alumno reconoce la escasez, la necesidad de escoger y su coste de oportunidad como motivo de la ciencia econmica. Adems, se pretende que se sepa valorar de un modo crtico los distintos modos de resolver las cuestiones bsicas de la economa que han dado lugar a sistemas econmicos diversos a lo largo de la historia (objetivos 1 y 2). 2. Describir el proceso de creacin del dinero, los cambios en su valor y la forma en que stos se miden, e indentificar las distintas teoras explicativas sobre las causas de la inflacin y sus efectos sobre los consumidores, la empresas y el conjunto de la economa. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las caractersticas de sus principales productos y mercados. Este criterio valora si se reconoce la funcin del dinero y los productos financieros en la economa y se valoran los distintos enfoques sobre el problema de la inflacin con la poltica econmica, distinguiento entre datos, opiniones y predicciones. Igualmente se evala si se es capaz de analizar crticamente informaciones con distintos puntos de vista sobre un mismo hecho aparecido en los medios de comunicacin (objetivos 1 y 2). 3. Analizar posibles medidas redistributivas, sus lmites y efectos colaterales y evaluar las medidas que favorecen la equidad en un supuesto concreto. 27

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Este criterio pretende valorar la capacidad de anlisis de las desigualdades econmicas y el modo en que determinadas medidas pueden corregirlas. Tambin persigue estimar si se reconoce la eficacia de la imposicin directa e indirecta, las polticas sociales y de solidaridad (objetivos 1 y 2). 4. Diferenciar las principales magnitudes macroeconmicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que se presentan como indicadores de la calidad de vida. Interpretar y tratar con instrumentos informticos cifras e indicadores econmicos bsicos. Este criterio valora si se reconocen las principales macromagnitudes, as como sus relaciones, interpretacin y utilidad. Tambin si se valoran crticamente las limitaciones que estos indicadores presentan para conocer el nivel de desarrollo de una sociedad frente a otros indicadores como el ndice de desarrollo humano (objetivos 3 y 10). 5. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en precios de bienes y servicios en funcin de distintas variables. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, as como sus consecuencias para los consumidores, empresas o estados. Este criterio valora la competencia para analizar los efectos del funcionamiento, no slo de los modelos generales de mercados, sino tambin en mercados cercanos al alumno, valorando los efectos positivos o negativos sobre los agentes que participan en estos mercados (objetivo 4). 6. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de economa de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad econmica. Explicar las funciones de otros agentes que intervienen en las relaciones econmicas. Este criterio valora el conocimiento que se tiene del papel que juega el Estado en la economa. Tambin se pretende comprobar si se observan distintos grados de 28

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intervencin y si se valoran las consecuencias de una determinada medida en la actividad econmica (objetivo 4). 7. Analizar la estructura bsica de la balanza de pagos de la economa espaola y/o los flujos comerciales entre dos economas y determinar cmo afecta a sus componentes la variacin en sus flujos comerciales y eventuales modificaciones en diversas variables macroeconmicas. Con este criterio se comprobar si el alumnado conoce el significado de las principales partidas de una balanza de pagos y cmo esta representa las relaciones entre una economa y el exterior. El anlisis de los flujos comerciales adems permitir entrar en ms detalle en las caractersticas de los flujos comerciales internacionales y en las consecuencias sobre las economas de una variacin en el tipo de cambio (objetivo 4). 8. Identificar las caractersticas principales de la estructura productiva del pas. Analizar las causas de una deslocalizacin empresarial a partir de datos sobre la productividad, los costes y beneficios, as como valorar sus efectos sobre la economa y el mercado de trabajo. Este criterio valora si se identifican las razones del proceso de divisin del trabajo y son capaces de relacionar este proceso con la creciente interdependencia econmica y con la necesidad de mecanismos de coordinacin. Tambin se pretende evaluar si se reconocen las caractersticas generales de la estructura productiva de nuestro pas y su relacin con los pases de la Unin Europea y con los cambios en el mercado global (objetivo 5). 9. Valorar el impacto del crecimiento, las crisis econmicas, la integracin econmica y el mercado global en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribucin de la riqueza a nivel local y mundial, con especial referencia hacia los problemas de crecimiento econmico y pobreza de los pases no desarrollados como fruto de las relaciones econmicas desequilibradas junto a la necesidad de intercambios comerciales ms justos y equitativos. Este criterio valora si se reconoce las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre la degradacin medioambiental y la calidad de vida, as 29

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como los problemas que limitan el desarrollo de determinadas economas (objetivos 6 y 8). 10. Emplear de forma autnoma y con sentido crtico los recursos tecnolgicos en el trabajo habitual y su aplicacin en el desarrollo de proyecto de trabajo que impliquen el anlisis de problemas econmicos. Este criterio la valora la destreza y la autonma alcanzada por el alumnado en el manejo de herramientas informticas e internet, as como su uso en el desarrollo de proyectos de investigacin. Asimismo valora el dominio que tiene de los procedimientos de investigacin propios de las ciencias sociales y, en particular, de la economa (objetivos 7 y 9).

11.

CRITERIOS DE CALIFICACIN PRIMER TRIMESTRE:

Nmero mnimo de exmenes en evaluacin: 2 Porcentaje en nota final de los exmenes: 80 % Nmero mnimo de trabajos en evaluacin: 1 Porcentaje en nota final de los trabajos: 10% Porcentaje en nota final de notas de clase: 10% Otras aportaciones a nota final: o o o , Porcentaje en nota final: , Porcentaje en nota final: , Porcentaje en nota final:

12.

CRITERIOS DE CALIFICACIN SEGUNDO TRIMESTRE:

Nmero mnimo de exmenes en evaluacin: 2 Porcentaje en nota final de los exmenes: 80% Nmero mnimo de trabajos en evaluacin: 1 Porcentaje en nota final de los trabajos: 10% 30

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Porcentaje en nota final de notas de clase: 10% Otras aportaciones a nota final: o o o , Porcentaje en nota final: , Porcentaje en nota final: , Porcentaje en nota final:

13.

CRITERIOS DE CALIFIACIN TERCER TRIMESTRE:

Nmero mnimo de exmenes en evaluacin: 2 Porcentaje en nota final de los exmenes: 80% Nmero mnimo de trabajos en evaluacin: 1 Porcentaje en nota final de los trabajos: 10% Porcentaje en nota final de notas de clase: 10% Otras aportaciones a nota final: o o o , Porcentaje en nota final: , Porcentaje en nota final: , Porcentaje en nota final:

14.

CRITERIOS DE CALIFICACIN FINAL ORDINARIA:

Para el clculo de la nota final de cada evaluacin se valorarn exmenes, trabajos y actitudes de la siguiente forma: Se realizarn como mnimo 2 exmenes por evaluacin durante el perodo de

evaluacin. Ser necesario alcanzar una media de 5 entre los dos exmenes, y para ello ser

har una media aritmtica de las calificacin siempre que stas sean superiores a 4. 80%. Conceptos y procedimientos: 31 Para 1 de Bachillerato la ponderacin de conceptos y procedimientos ser de un

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Cuestionario de preguntas tipo test, abiertas de contestacin breve y preguntas de

desarrollo. Resolucin de supuestos y problemas que simulen la realidad empresarial La calificacin final de los alumnos ser la media aritmtica de las calificaciones

obtenidas en cada una de las evaluaciones. No aprobar cualquier evaluacin tras los exmenes finales de Junio supondr que

en Septiembre el/la alumno/a deber examinarse de toda la asignatura. Se aplicar el sistema de redondeo aprobado en el centro por la Comisin de Coordinacin Pedaggica y que consiste en redondear al nmero entero ms cercano, es decir hasta el 0.49 al nmero inferior y a partir del 0.5 al numero superior, excepto en el intervalo a partir del 4,5 que se considerar 4. En relacin a los ejercicios y trabajos realizados durante el curso, tanto en clase como de forma individual por cada alumno, se calificarn una vez entregados al profesor, el cual los devolver al alumno, ya calificados, considerando que dichos ejercicios o trabajos son propiedad del citado alumno, recogiendo en el cuaderno del profesor las anotaciones pertinentes relativas a su calificacin. Sern obligatorias para el alumnado lecturas de textos que establecer el profesor, redacciones y exposicin sobre las mismas, siendo evaluadas dentro de la ponderacin establecida para la realizacin de ejercicios. Los alumnos que no asistan a los exmenes que se realicen durante las evaluaciones, tanto si la ausencia est justificada o no, harn esta prueba en una fecha nica fijada por el profesor. En el caso de uso de material no autorizado en los exmenes, el alumno tendr una nota final en la evaluacin correspondiente de 1. Asistencia. Sern tenidas en cuenta negativamente las faltas de asistencia no justificadas. Las ausencias tanto justificadas como no, en un nmero superior al 20% del total de la carga horaria para cada trimestre, implica la prdida de la evaluacin continua en dicho mdulo. Cada falta de ortografa restar 0,1 puntos, con un lmite de un punto por prueba. La fecha de realizacin de los exmenes ser fijada por el profesor.

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15.

CRITERIOS DE CALIFICACIN FINAL EXTRAORDINARIA:

El alumno que tenga suspensa alguna evaluacin deber: En primer lugar, realizar las actividades, resmenes, trabajos y esquemas que

determine el profesor para alcanzar el nivel de las capacidades y habilidades necesario para superar con xito la materia. Realizar un examen cuyo contenido ser evaluar todos los conceptos y

procedimientos de las unidades didcticas completas desarrolladas durante todo el curso. La calificacin final de esta prueba extraordinaria ser de 5, salvo que el motivo por

el cual se suspendi tuviera un carcter especial, por ejemplo problema de salud o de similar importancia que impidi continuar con xito su evolucin, en dicha situacin se hara la media aritmtica de las calificaciones obtenidas. Se aplicar el sistema de redondeo aprobado en el centro por la Comisin de Coordinacin Pedaggica y que consiste en redondear al nmero entero ms cercano, es decir hasta el 0.49 al nmero inferior y a partir del 0.5 al numero superior, excepto en el intervalo a partir del 4,5 que se considerar 4.

16.

PROCEDIMIENTOS PARA LA RECUPERACIN DE LAS

EVALUACIONES:
En los casos de no alcanzar la nota de 5 en la evaluacin: Si el alumno no alcanza el 5 porque tiene un examen por debajo de 4 y es

imposible realizarle la media aritmtica, se examinar nicamente de la parte que tenga por debajo de 4, si as lo desea el alumno. Si el alumno no alcanza el 5 debido a los procedimientos o su trabajo en clase,

deber realizar las actividades que determine el profesor para superar la materia de la evaluacin. La evaluacin negativa en la recuperacin de cada evaluacin supondr que esa

parte de materia queda pendiente para Junio.

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No aprobar cualquier evaluacin tras los exmenes finales de Junio supondr que

en Septiembre el/la alumno/a deber examinarse de los contenidos de toda la asignatura.

17.

PROCEDIMIENTOS PARA LA RECUPERACIN DE LA

MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES:

Nmero mnimo de exmenes: 1 Porcentaje en nota final de los exmenes: 90% Nmero mnimo de trabajos: 1 Porcentaje en nota final de los trabajos: 10% Otras aportaciones a nota final: o o o , Porcentaje en nota final: , Porcentaje en nota final: , Porcentaje en nota final:

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18.

DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS:

PROGRAMACIN DE : ECONOMIA PRIMERO DE BACHILLERATO UNIDAD DIDCTICA N: 1 TTULO : LA ACTIVIDAD ECONMICA Y SISTEMAS ECONOMICOS OBJETIVOS DIDCTICOS

Explicar el concepto de Economa como ciencia. Diferenciar el enfoque macroeconmico y microeconmico. Explicitar la relacin entre la escasez y la necesidad de tomar decisiones econmicas. Ilustrar la necesidad que tanto los individuos como las empresas y el sector pblico tienen de elegir, a travs del concepto de coste de oportunidad. Explicitar el papel que juegan los factores productivos y los agentes econmicos y su relacin con las doctrinas econmicas. Descubrir el funcionamiento y las limitaciones de la economa de mercado y la economa de planificacin centralizada. Explicar el concepto de economa mixta y los defensores de este modelo.

CONTENIDOS Concepto de Economa y escasez La Economa y la satisfaccin de las necesidades.

El problema econmico: Coste de oportunidad y frontera de posibilidades de produccin en la toma de decisiones Los sectores productivos y las relaciones de intercambio. Los sistemas econmicos. Valoracin y comparacin

APORTACIN AL CUMPLIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. Competencia emocional.

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METODOLOGA ESPECFICA DE LA UNIDAD DIDCTICA General RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDCTICA Libro de Texto: MC Graw Hill Apuntes del profesor Textos y lecturas de apoyo Prensa econmica CRITERIOS DE EVALUACIN Distinguir las ciencias sociales de los otros tipos posibles Conocer y aplicar el concepto de escasez de recursos y bienes econmicos. Conocer las principales relaciones sociales de carcter econmico. Reconocer y clasificar los distintos bienes econmicos.

Identificar el coste de oportunidad de una decisin y representar grficamente la frontera de posibilidades de produccin Valorar la importancia de la toma de decisiones en materia econmica y sus futuras repercusiones. Distinguir los diferentes agentes econmicos y sus funciones bsicas. Reconocer los distintos factores productivos. Valorar el papel del sector pblico en la economa. Aplicar los instrumentos matemticos y estadsticos adecuados. Diferenciar los distintos sistemas econmicos Valorar las respuestas a los problemas econmicos que dan los diferentes sistemas.

Conocer las principales corrientes ideolgicas actuales con respecto al papel de la economa en la sociedad.

CRITERIOS DE CALIFICACIN Generales

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PROGRAMACIN DE : ECONOMIA UNIDAD DIDCTICA N: 2 TTULO : PRODUCCIN E INTERDEPENDENCIA ECONMICA OBJETIVOS DIDCTICOS Analizar el papel desempeado por los factores productivos y evidenciar qu sin factores de produccin no se podra fabricar nada. Justificar el concepto del factor productivo tierra como algo ms amplio que la tierra productiva, sino como todos los recursos naturales. Presentar el factor productivo trabajo como cantidad de recursos y calidad de factor. Introducir el concepto de factor capital como conjunto de bienes finales producidos que permiten producir otros bienes. Presentar el papel de la iniciativa empresarial y de la empresa en el proceso de producir bienes y servicios. Destacar el doble papel de las economas domsticas como unidades de consumo y como agentes productivos. Analizar la participacin del sector pblico en la actividad econmica. Justificar la importancia de las estadsticas econmicas como medio para conocer la realidad.

CONTENIDOS La empresa como agente de produccin Proceso productivo y factores de produccin Divisin tcnica del trabajo, productividad e interdependencia La funcin de produccin a corto y largo plazo Obtencin y anlisis del coste de produccin y del beneficio Identificacin de los sectores econmicos predominantes en un espacio geogrfico Anlisis de noticias relativas a cambios en el sistema productivo o en la organizacin de la produccin en el contexto de la globalizacin.

APORTACIN AL CUMPLIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal.

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Competencia emocional. METODOLOGA ESPECFICA DE LA UNIDAD DIDCTICA General RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDCTICA Libros de texto: MC Graw Hill Apuntes del profesor Prensa econmica Textos y lectura de apoyo CRITERIOS DE EVALUACIN Reconocer a la empresa como principal agente econmico de produccin de bienes y prestacin de servicios. Valorar la aplicacin de la tecnologa en la empresa y su repercusin sobre algunos factores productivos. Identificar la funcin de produccin. Interpretar el significado econmico de la ley de rendimientos decrecientes. Valorar la empresa como principal agente econmico generador de puestos de trabajo. Reconocer la estructura productiva sectorial espaola.

Identificar los sectores y actividades productivas ms importantes de nuestro pas, analizando sus problemas y evolucin Conocer la composicin de la poblacin actual en Espaa. Relacionar la actividad econmica con los problemas de desempleo. Utilizar la estadstica como instrumento de informacin y anlisis de la realidad

CRITERIOS DE CALIFICACIN Generales

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PROGRAMACIN DE : ECONOMIA UNIDAD DIDCTICA N: 3 TTULO : INTERCAMBIO Y MERCADO OBJETIVOS DIDCTICOS Presentar el mercado como instrumento clave de coordinacin de las relaciones de produccin y consumo. Analizar la formacin de precios como resultado de la accin conjunta de la oferta y de la demanda. Presentar el mercado como el elemento clave en el proceso de asignacin de recursos. Revisar los distintos modelos de mercado y estudiar las diferentes polticas de fijacin de precios. Concretar la forma en que se determina la retribucin de los distintos factores productivos Conocer el origen de las diferencias salariales Identificar el papel de los sindicatos en la formacin de los salarios

CONTENIDOS El mercado Los consumidores y la demanda de bienes y servicios La oferta y los productores El equilibrio del mercado y fijacin de precios Movimientos y desplazamientos en las curvas de demanda y oferta La competencia y los mercados La competencia perfecta La competencia imperfecta: oligopolio y monopolio

Distribucin de la renta entre los factores de produccin Anlisis de mercados reales y de las consecuencias de variaciones en las condiciones de su oferta o demanda: El mercado de trabajo y los salarios. El mercado de capitales. Financiacin de las empresas. El inters como renumeracin del capital La renta de la tierra Valoracin de los lmites del mecanismo del mercado y su repercusin en los consumidores

APORTACIN AL CUMPLIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana.

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Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. Competencia emocional. METODOLOGA ESPECFICA DE LA UNIDAD DIDCTICA

GENERAL RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDCTICA Libro de Texto: MC Graw Hill Apuntes de clase Lecturas de apoyo Prensa econmica CRITERIOS DE EVALUACIN Comprender el funcionamiento del mercado y sus dos componentes bsicos: oferta y demanda. Identificar los diferentes tipos de mercado y sus principales caractersticas. Conocer cmo el mercado responde a cuestiones econmicas bsicas. Valorar el mercado como principal institucin econmica. Conocer las principales caractersticas de los mercados de competencia perfecta.

Identificar y conocer las principales caractersticas del oligopolio y del monopolio como mercados de competencia imperfecta. Valorar las ventajas e inconvenientes de los diferentes tipos de mercados. Conocer las principales caractersticas de los mercados de factores productivos y las peculiaridades que presenta la remuneracin de los mismos. Analizar la relacin entre mercados de factores y distribucin de la renta. Analizar los efectos externos positivos y negativos que producen las empresas en la produccin de bienes y servicios y conocer las soluciones. Valorar la intervencin del Estado en la economa para paliar los fallos de los mercados. CRITERIOS DE CALIFICACIN Generales

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PROGRAMACIN DE : ECONOMIA UNIDAD DIDCTICA N: 4 TTULO : MAGNITUDES NACIONALES E INDICADORES DE UNA ECONOMIA OBJETIVOS DIDCTICOS Presentar los objetivos e instrumentos de la poltica macroeconmica. Definir el concepto de producto o renta nacional. Enumerar las dificultades que plantea la medicin del producto nacional. Presentar las diferencias entre producto nacional bruto y producto nacional neto. Introducir los conceptos de producto nacional y producto interior. Analizar los componentes de la renta nacional. Conocer los mtodos de clculo del producto interior bruto.

CONTENIDOS Macroeconoma: objetivos e instrumentos. Interpretacin de la riqueza nacional e individual. Obtencin del Producto Nacional y clculo e interpretacin de las principales magnitudes relacionadas. El PIB real y el PIB nominal: los ndices de precios y la inflacin. Del PIB a la renta disponible. Valoracin de la distribucin de la renta. Limitaciones de las macro magnitudes como indicadores del desarrollo de la sociedad. Las fuentes del crecimiento econmico. El desarrollo econmico. Valoracin de las opciones de desarrollo sostenible.

APORTACIN AL CUMPLIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. Competencia emocional. METODOLOGA ESPECFICA DE LA UNIDAD DIDCTICA

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General RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDCTICA Libro de Texto: MC Graw Hill Apuntes profesor Lectura econmica CRITERIOS DE EVALUACIN Diferenciar la Macroeconoma de la Microeconoma. Identificar las principales variables macroeconmicas. Conocer y valorar la repercusin de la distribucin de la renta en los diferentes grupos sociales.

Relacionar los factores que inciden en la economa y sus diferentes repercusiones en los indicadores bsicos. Distinguir e identificar los principales componentes de la demanda agregada. Explicar el equilibrio macroeconmico...

CRITERIOS DE CALIFICACIN Generales

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PROGRAMACIN DE : ECONOMIA UNIDAD DIDCTICA N: 5 TTULO : LA TOMA DE DECISIONES Y LA INTERVENCIN DEL ESTADO EN LA ECONOMIA OBJETIVOS DIDCTICOS Describir las funciones del sector pblico. Desarrollar los instrumentos de la poltica fiscal para tratar de estabilizar la economa.

Estudiar la poltica fiscal y analizar las posibilidades que ofrecen el control del gasto pblico y los impuestos. Presentar las diferencias entre la poltica fiscal expansiva y restrictiva. Analizar el presupuesto como sntesis de la poltica fiscal. Explicar el denominado efecto desplazamiento. Estudiar los Presupuestos Generales del Estado.

CONTENIDOS El papel del Sector Pblico, la poltica econmica y sus instrumentos. Anlisis de los componentes de un presupuesto pblico. Los Presupuestos Generales del Estado. Interpretacin de las polticas fiscales y sus efectos sobre la distribucin de la renta. Valoracin de los efectos del desarrollo del Estado de Bienestar.

Debate sobre cuestiones econmicas de actualidad fundamentando las opiniones y respetando las de las dems personas.

APORTACIN AL CUMPLIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. Competencia emocional. METODOLOGA ESPECFICA DE LA UNIDAD DIDCTICA

General RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDCTICA Libro de Texto: MC Graw Hill

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Apuntes del profesor Lectura prensa econmica CRITERIOS DE EVALUACIN Distinguir las diferentes funciones que realiza el sector pblico en economa y diferenciar las teoras que actualmente se proponen. Definir la poltica fiscal y conocer cules son sus principales instrumentos y cmo repercuten en la economa. Valorar la colaboracin ciudadana con el sector pblico. Explicar la forma de elaboracin de los presupuestos del sector pblico Identificar los diferentes componentes de los presupuestos del Estado.

CRITERIOS DE CALIFICACIN Generales

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PROGRAMACIN DE : ECONOMIA UNIDAD DIDCTICA N: 6 TTULO : ASPECTOS FINANCIEROS DE LA ECONOMIA OBJETIVOS DIDCTICOS Qu es y para qu sirve el dinero? Cmo crean el dinero las instituciones financieras? Qu es el sistema financiero y cules son sus principales agentes? Qu es la poltica monetaria? Qu es y cmo influye en la economa la inflacin?

CONTENIDOS Inters. Valoracin de polticas monetarias y sus efectos sobre la inflacin, el crecimiento y el bienestar. Funcionamiento y tipologa del dinero en la economa. Proceso de creacin del dinero. Medicin y anlisis de la inflacin segn sus distintas teoras explicativas. Funcionamiento del Sistema Financiero y del Banco Central Europeo Anlisis de los mecanismos de la oferta y la demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de

APORTACIN AL CUMPLIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. Competencia emocional. METODOLOGA ESPECFICA DE LA UNIDAD DIDCTICA GENERAL

RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDCTICA

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Libro de texto: MC Graw Hill Apuntes del profesor Lectura prensa econmica CRITERIOS DE EVALUACIN Definir el dinero, sus funciones y determinar su influencia en la economa. Explicar el proceso de creacin del dinero bancario. Especificar los principales agentes del sistema financiero espaol. Determinar las principales funciones del Banco de Espaa y el Banco Central Europeo. Identificar la poltica monetaria y conocer sus principales instrumentos.

Definir la inflacin y explicar las diferentes causas que la producen, as como valorar sus efectos sobre la economa

CRITERIOS DE CALIFICACIN Generales

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PROGRAMACIN DE : ECONOMIA UNIDAD DIDCTICA N: 7 TTULO : EL CONTEXTO INTERNACIONAL DE LA ECONOMA OBJETIVOS DIDCTICOS Explicar las causas del comercio internacional Justificar la convivencia de las relaciones econmicas internacionales. Revisar los distintos regmenes de comercio. Explicar la creacin de la Unin Europea y analizar sus perspectivas de futuro. Analizar el concepto de Balanza de Pagos y sus principales componentes. Estudiar los mercados de cambio y los distintos sistemas cambiarios. Revisar el funcionamiento del sistema monetario europeo.

CONTENIDOS Funcionamiento, apoyos y obstculos del comercio internacional. Descripcin de los mecanismos de cooperacin e integracin econmica. La Unin Europea. Interpretacin de los principales componentes de una balanza de pagos. Funcionamiento del mercado de divisas y sus efectos sobre los tipos de cambio.

Anlisis y valoracin de las causas y consecuencias de la globalizacin y del papel de los organismos econmicos internacionales en su regulacin. Uso de diferentes fuentes de informacin

APORTACIN AL CUMPLIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. Competencia emocional.

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RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDCTICA Libro de texto: MC Graw Hill Apuntes del profesor Lectura prensa econmica CRITERIOS DE EVALUACIN Explicar las causas por las que se produce el comercio internacional y determinar sus principales ventajas y diferentes obstculos con los que se encuentra. Distinguir las principales formas de cooperacin entre los pases en comercio internacional. Definir la Unin Europea e identificar sus principales instituciones y polticas comunes de actuacin. Interpretar la balanza de pagos de un pas. Definir el mercado de divisas internacional.

Determinar la influencia de los tipos de cambio sobre las operaciones de comercio exterior entre los distintos pases. Identificar los diferentes sistemas de tipos de cambio en los mercados de divisas. Reconocer los principales problemas que se presentan para lograr la unin econmica y monetaria europea

CRITERIOS DE CALIFICACIN Generales

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PROGRAMACIN DE : ECONOMIA UNIDAD DIDCTICA N: 8 TTULO : DESEQUILIBRIOS ECONMICOS ACTUALES: OBJETIVOS DIDCTICOS Estudiar las fases del ciclo econmico. Distinguir las distintas situaciones de desempleo en el mercado de trabajo. Analizar la relacin entre medio ambiente y economa. Conocer los modelos de consumo y evaluar sus consecuencias. Diferenciar el crecimiento del desarrollo econmico. Estudiar el desarrollo y la pobreza.

Definir el concepto de globalizacin econmica y analizar sus repercusiones en la economa mundial.

CONTENIDOS Las crisis cclicas de la economa. Valoracin de las interpretaciones del mercado de trabajo en relacin con el desempleo. Consideracin del medio ambiente como recurso sensible y escaso. Diferenciacin de los modelos de consumo y evaluacin de sus consecuencias. Identificacin de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vas de solucin.

APORTACIN AL CUMPLIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. Competencia emocional.

METODOLOGA ESPECFICA DE LA UNIDAD DIDCTICA General RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDCTICA

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Libro de texto: MC Graw Hill Apuntes del profesor Lectura prensa econmica CRITERIOS DE EVALUACIN Distinguir las distintas fases de un ciclo econmico. Conocer las distintas situaciones de desempleo en el mercado de trabajo. Explicar las funciones econmicas del medio ambiente. Distinguir los modelos de consumo y evaluar sus consecuencias. Definir la pobreza y su relacin con el desarrollo econmico. Precisar el trmino globalizacin y establecer las caractersticas de la economa global. Sealar las ventajas y los costes de la global. .

CRITERIOS DE CALIFICACIN Generales

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19.

MODIFICACIONES RESPECTO AL CURSO ANTERIOR:

Solamente se han incluido pequeas modificaciones en el apartado de criterios de calificacin, relativas a la valoracin negativa de las faltas de ortografa, el uso de material no autorizado, fijacin de fechas de los exmenes, valoracin de trabajos y notas de clase.

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