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Les facteurs et les signes favoriss dans ladaptation dtudiant dans le processus de l enseignement suprieur

Ecaterina RN, lector superior, Universitatea de Stat din Tiraspol

Students academic adaptation research involves procedural operation with a series of indicators that constitutes the achievement reference level for the students interaction between overall personality development and conditions of the educational process. This leads to an accumulation of internal and external factors that are interacting. In turn, internal factors are of biological and psychological nature, the psychological are divided in non-intellectual and intellectual, and the external ones can be of educational, socio-cultural and family nature. Integrating youngsters in academic field involves a novel form of adaptation, which will reflect the extent to which a candidate will succeed in higher education, meeting the behavioral requirements and learning the required information for socio-professional integration. Applying psychological methods for proper guidance and counseling can improve the adaptation indices and also increase the productivity of the learning activity.

Mots-cls: adaptation, inadaptations, processus de l enseignement, facteurs, signes , autorgulation, stragies , test de personnalit. Ladaptation des tudiants impliques lopration avec une srie des signes qui constituient le systhme de rfrence de le niveau de ralisation de linteraction entre la personnalit dtudiant et lensemble de conditions de dveloppement de le processus dducation. L'objectif principal de l'enseignement universitaire est de fournir un programme d'tude, afin que les intresss puissent tre facilement adapts pour rpondre aux exigences de formation avec une efficacit maximale. On considre ncessaire la connaissance des indicateurs impliqus dans le processus d'adaptation, pour mettre en vidence les facteurs qui peuvent influer sur la faon d'adaptation et sur les critres d'amlioration de processus d'adaptation. Ladaptation des tudiants l'enseignement suprieur, et surtout, le dbut de ce

processus est un cas complexe des circonstances inconnues pour les jeunes, en leur imposant un niveau plus grand dautocontrle.

Le statut d'tudiant offre des nouvelles possibilits d'affirmation aux jeunes, mais aussi des nouvelles obligations. Lintgration de jeune dans le milieu acadmique implique une nouvelle forme d'adaptation, qui refltera la mesure dans laquelle le candidat l'enseignement suprieur russira rpondre aux exigences de la loi de construire son comportement et laccumulation des
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nouveaux informations d'intgration socioprofessionnelle. La connaissance des difficults d'adaptation dans le milieu acadmique est un intrt accru dans la recherche de la psychologie de lducation qui a dtermin une attention constante dans les universits europennes. Ainsi, T.
Garcia, McCann E.J. et al. (2001) affirme que l'une des comptences les plus

importantes impliques dans l'adaptation au milieu acadmique est la capacit de l'autorgulation dtudiant, qui reflte le degr de participation dans le processus de formation. [2]
L'autorgulation comprend la habilit de surveiller le dveloppement cognitif, l organisation du temps et l orientation dans l'espace universitaire, tout ce qui est caractristique aux tudiants dun

niveau lev d'autonomie. R. Snow (2002) confirme l'existence d'un noyau de la capacit dautorgulation, et surtout un contrle volitif, donnant lieu cinq catgories de stratgies que les lves peuvent utiliser pour sadapter: les stratgies mtacognitives ; le contrle dattention ; le contrle du milieu ; le contrle de la motivation; le contrle motional.

Lauteur soutient que les derniers deux influencent la performance acadmique par leffet de maintenir l'intention d'apprendre. Ainsi, lorsque les lves prouvent des difficults dadaptation sont proposes dentrainements pour dvelopper les stratgies volitives et, en particulirement, les comptences de contrler la motivation. [8] Les recherches menes en Turquie, en Roumanie (Aysan, Bban, Savage, De Vijver, 2005) [1] avec le but d'identifier les difficults d'adaptation scolaire ont dmontr que les lves attribuent la principale cause d'inadaptation aux facteurs externes: la personnalit de l'enseignant, la mthode d'enseignement, les relations avec les enseignants et les problmes familiaux. Pour faciliter l'adaptation au milieu universitaire, l'tude recommande une sance d'entranement pour les tudiants, visant l'attribution des russites et des checs personnels, ainsi, que la dimension interne de la personnalit sera valorise et encourage. Etudiant les problmes dadaptation au milieu acadmique R. West (1994) a observ que la faon dont est perue lenseignant en classe influence la perception dtudiants sur le matriel appris, et ensuite ils vont dterminer si ce qui a t enseign sera utile ou non. L'auteur considre qu un facteur important dans le processus d'adaptation est le rsultat
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de l'interaction entre les caractristiques de la propre personnalit et ses exprience vivaient dans le milieu universitaire. [9] Ces recherches, qui examine la corrlation d'tudiants milieu acadmique, nous oriente vers l'ide suivante: la connaissance des facteurs qui contribuent ladaptation de l'lve l'environnement acadmique est essentielle.

Le processus d'adaptation de l'activit d'apprentissage ne peut pas tre rduit la simple proprit de l'information implique dans le processus de formation. Cela conduit une accumulation de facteurs internes et externes [12].

Les facteurs externes de type

pdagogique
les exigences du programme scolaire; le niveau de dveloppement des lves ; la caractristique du milieu scolaire ; les modalits dvaluation utilises ; lhoraire quotidien ; le tact et les exigences instrumentales de professeur ; le niveau dactivit ; la motivation dapprentissage.

socioculturel
la relation professeur-lve ; la structure du groupe ; les institutions culturels ; linfluence mass-mdia.

familiaux
le climat culturel ducatif ; le climat motionnel ; le rgime du travail et du reste denfant ; lattitude de parents partir de rsultats obtenus par les enfants.

Les facteurs internes


de type psychologique de type biologique
le dveloppement physique ; lge chronologique ; l tat du sant ; lquilibre endocrine ; la rsistance leffort physique et intellectuels ; lquilibre du systme nerveux centrale.

non-intellectuelles
la motivation ; le rythme dactivit ; la force du travail ; les traits de volont ; la rsistance leffort.

intellectuelles
la mobilit de processus intellectuelles ; la capacit de concentration ; la slectivit de perceptions ; la comptence scolaire.

Analysant les points de vue sur l'adaptation des lves, nous voyons qu'ils dpendent toujours de l'interaction de facteurs internes et externes. Les facteurs internes de l'adaptation optimale dpendent de la personnalit de l'lve et les facteurs externes sont des conditions objectives indpendantes. Ladaptation au nouveau processus d'enseignement, nouvelles conditions de vie, fait maintenir l'quilibre psychologique et l'amlioration constante de jeune. Il est trs important que chaque lve s'accde facilement et rapidement aux nouveaux exigences et s'y conforme sans des nuisances. Comment l'tudiant sera l'adaptation peut tre apprci par tant positifs que ngatifs pendants plusieurs annes dtude. Ainsi, les difficults d'intgration peuvent influer dans l'avenir du spcialiste dans lintgration de la socit. Une bonne ducation, une adaptation progressive aux nouvelles situations et l'valuation la juste valeur de la personnalit de l'lve va faciliter en pleine mesure le choix souhait. Tous les lments structurels de la personnalit forment un ensemble intgr, un systme avec un coefficient dintgration et de cohrence interne. La personnalit est un systme hypercomplexe, avec un auto-organisation, dtermin biologiquement et socio-culturellement, avec un dynamique spcifique , individualise. [7]. En rflchissant sur cette citation, nous pouvons dire que chaque personnalit dun lve est fortement influence par le travail imposant et la crativit qu'il manifeste. Acceptant l'ide que la personnalit est un systme dynamique hypercomplexe, il faut souligner que c'est aussi une crature ordonne, avec un fonction intgrative et adaptative, qui exige la dclaration de ses valeurs et ses normes sociales. L'ensemble du dveloppement de la personnalit prend place au milieu de l'interaction conflictuelle entre la conscience objective et lauto conscience. Les auteurs dans le domaine (V. Aseev,V. Leontev, A. Rean, A. Cudaov, M. Zlate, V. Negovan, A. Miroiu, M. Pleca, Lorincz Enico Albert, M. Cargea etc.), montrent les lments caractristiques de cet ge. On va citer seulement quelques, qui ont une importance particulire dans le processus d'adaptation dans le milieu acadmique: la maturit de pense et de matriser les outils dductives de l'intelligence, Lacquisition qui permettra une pense indpendante, la capacit de discerner et d'valuer dune faon autonome;

l'identit, la capacit de se voir comme une personne cohrente et intgre avec une identit forte;
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lautodtermination, les choix, y compris la conception professionnelle;

dans un plan affectif, l'tablissement des choix axiologique et la construction d'une chelle de valeurs qui vont surmonter individu et lentourage immdiat, marquant l'intgration de soi dans un rle social assum;

l'intgration active dans l'environnement social dans lequel le jeune prend un statut et un rle.

tant en contact temporaire avec les tudiants, les enseignants forment propos deux des spcifiques reprsentations, parfois exactes, parfois moins prcis, mais, malheureusement, souvent plus superficiels, faits de surface consacrs dans les diffrentes recherches effectues en 2007-2011, sur un chantillon de 388 tudiants de premire anne de LUniversit de lEtat de Tiraspol, la facult de Biologie/Chimie/Gographie. En rgle gnrale, il travail la connaissance spontan, caractristique toutes les personnes, ce qui est ncessaire pour l'interaction de tous les jours. Mais l'ducation, qui vise une approche crative sur la personne duque, la concevant comme un auteur plnipotentiaire du destin, son formation, il ne peut pas se limit l'information de squence sur l'lve. Le jeune tudiant ne peut tre pleinement compris que par l'tude de sa personnalit en ensemble. La connaissance du profil de la personnalit de l'lve est la premire tape qui facilitera son adaptation l'universit, et cet effet peut tre appliqu avec les tests de personnalit recommand par la littrature. [5] : Le questionnaire de personnalit FPI, F.(Fahrenberg, H. Selg, R. Hampel), qui est recommand pour le diagnostic des tats de personnalit et des traits dans le processus d'adaptation sociale et l'adaptation comportementale; Le questionnaire de personnalit H. Eysenck qui dtermine de deux facteurs fondamentaux: lextraversion /l introversion et le nvrotisme .Daprs C. Platon ,le premier facteur est bipolaire et reprsente la caractristique psychologique de l'individu ,les extrmes correspondent lorientions du personnalit dans le monde extrieur (extraversion)ou le monde intrieur (introversion). Il est considr que les extrovertis sont sociables, impulsifs, souples et trs adaptables, et les introvertis sont rservs, passifs, antisociaux, et souvent ils ont des difficults d'adaptation sociale. Le nvrotisme reprsente ltat caractrisant la personnalit en termes de stabilit motionnelle, l'anxit, etc. En outre, ce facteur est bipolaire et il forme une chelle un de ces ples, ou sont les stables, les adaptes, et l'autre ple, les instables, les nvross, les mal-adapts.
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Ainsi, les recherches effectues dans les annes universitaires 2009-2010, sur un chantillon de 108 lves, tudiants de premire anne de la Facult de biologie / chimie, Dpartement de gographie nous ont permis de conclure que: 67% (72) tudiants ont eu quelques difficults s'adapter l universit; d'entre eux - 34% (37) - niveau moyen de l'adaptation et 33% (35) niveau faible de l'adaptation; en 2009-2010 sur un chantillon de 130 tudiants: 71% (92) lves ont eu quelques difficults de l'adaptation ,d'entre eux 42% (55) - niveau moyen de l'adaptation, 29% (37) niveau faibles de l'adaptation ;en 20102011 sur un chantillon de 150 tudiants de 64% (102) ont eu quelques difficults s'adapter au milieu acadmique, dont 36% (58) ont eu un niveau moyen de l'adaptation et 28% (44) un niveau faible d'adaptation.
2007 - 2008 2008 - 2009 2010 - 2011

33%

34%

29%

42%

36%

36%

nivel mediu nivel scazut

33%

29%

28%

nivel nalt

En comparant ces rsultats, nous voyons que le processus d'adaptation - l'inadaptation du milieu universitaire est spcifiquement pour les lves dbutants et celle-ci suppose la connaissance des indicateurs qui constituent le systme de rfrence de la ralisation de l'interaction entre la personnalit de ltudiant et lensemble des conditions de dveloppement du processus denseignement. Dans ce sens, il est ncessaire limplmentation des certaines activits Spciales, bases sur les ralisations de la science ducative, orientes vers la constatation de particularit individuels dtudiant, dans le processus denseignement. Lorganisation d'un Centre Universitaire de Conseillre Psychologie et d'Orientation Professionnel, permettra l'application de programmes spciaux pour les lves en difficult d'adaptation. Comme un modle dans ce sens pourra tre la Roumanie, la Russie, l'Ukraine, qui ont de tels centres, o sont appliqus des programmes spciaux pour les lves ayant des difficults d'adaptation, tels que le Centre d'Orientation, dInformation et de Conseillre Professionnel ; lUniversit du Bucarest qui a initi un projet en 2003-2005 La recherche de stratgies dadaptation des tudiants dans le milieu acadmique facteurs dinstallation, effets et conditions d optimisation , chefs du projet M. Zlate, V. Negovan.
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Lorsque on analyse les aspects thoriques, en particulier ce qui concerne la personnalit et de l'adaptation ou les facteurs impliqus, l'adaptation est entendu au sens troit, en fonction de l'environnement social et dindividu, l'adaptation est considre comme une phase de dveloppement de la personnalit, l'intgration d'un individu dans une communaut relativement stable. (S. Rubintein, A. Leontiev, E. Ilyenkov, A. V. Petrovsky, D. Feldstein, ). En ce sens, le dveloppement de la personnalit est prsent comme un processus d'adhsion un nouvel environnement social, d'adaptation et, finalement, l'intgration dans cet environnement. Analysant les tapes du dveloppement de la personnalit, A.V.Petrovsky [15] a observ la premire phase comme une phase d'adaptation, qui implique l'assimilation de normes communes et la matrise des formes et des moyens appropris d'action. Qui adhrent une nouvelle communaut sociale, ne peut pas se remarqu comme une personnalit , avant d'accepter les rgles existantes. De la diversit des indicateurs de l'adaptation on doit prendre en compte le contenu donn dans les programmes de l'enseignement suprieur, nous devons faire appel toutes les connaissances et les informations disponibles l'tudiant et au nouveau matriel dont il a besoin d'apprendre. Les tudiants doivent possder des comptences d'auto-apprentissage, les comptences pour l'obtention et l'application de l'information. Pour atteindre les objectifs, l'tudiant doit prendre en compte les exigences acadmiques, pour se conformer ces exigences, c'est dire d'acqurir les informations fournies avec une efficacit maximale. L'tudiant va s'adapter sans trop de difficult sil va accepter plus rapides les moyens de l'ducation. cet gard, la publication des programmes et la distribution dans les coles leur permettra dinitier le candidat dans l'apprentissage universitaire. Un autre facteur externe, tout aussi important est le moyen de vie et les comptences du candidat dans l'enseignement suprieur. L'tudiant est oblig de s'adapter un nouvel endroit, qui est plus spacieuse que l'ancienne cole, avec ses nouveaux collgues, qui peuvent tre de diffrents ges et nationalits, avec un niveau de formation vari, avec des diffrentes valeurs culturelles et surtout avec les nouveaux professeurs. En ce sens, l'tudiant doit sadapter son propre situation et aux certaines imprvisibles changements. Il faut comprendre que l'adaptation optimale de l'tudiant dpend d'un climat universitaire favorable. [6] Ladaptation de l'tudiant doit tre analyse en tenant compte des indicateurs relationnels. Il s'agit de ces prfrences quun lve a envers ses collgues et vice versa. Le lieu quil occupera sur les relations interpersonnelles avec les tudiants, assura son prestige et sa position dans le groupe. Dans ce cas, l'tudiant doit se conformer aux normes du groupe. Ainsi, l'adaptation peut tre ralise que dans les conditions un climat appropri de la discipline,
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exprim par les exigences de l'enseignement suprieur, des rgles de conduite dans le groupe d'tudiants en dehors du milieu universitaire. Dans une atmosphre positive les tudiants mnent son tude un maximum de possibilits, mais dans des conditions dfavorables et dans un groupe d'tudiants o il nest pas accept, ltudiant d'abandonner ses tudes. Dans les conditions d'valuation, les dterminants de l'adaptation sont considrs ceux biologiques et psychologiques, qui se manifeste par ltat de la sant et de la russite scolaires et a influencera la russite acadmique de ltudiant. L'adaptation est influence par le niveau du dveloppement intellectuel. Atteindre son objectif exige une augmentation du niveau de l'intelligence, qui va exprimer le degr d'adaptation. On va considrer un lve adapt aux exigences universitaires celui qui obtiendra sans difficults des performances prconises. L'adaptation de l'lve se manifeste dans le processus dducation, qui est la forme fondamentale dactivit pour l'tudiant qui suppose l'implication de toute la structure primaire de l'tre psychique du jeune. Elle inclut les perceptions, les reprsentations, la mmoire, le raisonnement, le langage, lattention, l'imagination, la motivation et la volont, tant mdits par le caractre, le temprament et les traits de la personnalit. Ladaptation tient de l'intelligence, parce que c'est la capacit de connatre et de comprendre correctement et rapidement, d'anticiper les vnements et d'valuer leurs rsultats [13]. Ainsi, l'tudiant qui recevra l'information plus facilement, il sera celui qui va s'adapter plus rapidement aux situations. Il est connu que, entre l'intelligence et l'adaptation est une corrlation directe, parce que l'intelligence est considre comme une adaptation rapidement et efficacement aux demandes changeantes de l'environnement et les conditions socio-conomiques [12]. Ceci rsulte de la dfinition de l'intelligence, qui est interprt comme la capacit de s'adapter aux situations problmatiques ', un instrument de succs'', du connaissance, de l'abstraction, du combinaison et de la synthse." Tandis que l'intelligence joue un rle important dans le processus d'adaptation, nous voyons l'importance de la force physique et mentale, les caractristiques affectives-volontaire, la motivation, la persvrance dans l'acquisition d'informations, l'attitude envers les tudes, l'intrt pour la spcialit choisie et la comptence dapprendre les cours.[14]. La russite des lves l'cole est considre comme un indicateur des comptences, comme facteur de motivation, comme une expression d'attitude dtudiants face aux exigences de l'enseignement suprieur et de la spcialit choisie. Nous croyons que l'lve est adapt si les performances l'cole et son comportement correspondent aux exigences de l'universit [11]. En gnral, entre la russite des tudes et d'adaptation est une corrlation significative, parfois on peut voir qu'un tudiant peut avoir de bons rsultats, mais il a des difficults d'adaptation pour entrer dans le groupe d'tudiants. La
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plupart des lves ont des difficults d'adaptation la phase initiale de suivre des cours. Il ya une ligne relle entre le dveloppement psychologique des jeunes, la sant et le degr d'adaptation. On remarque que les difficults d'adaptation peuvent tre rduites si les dernires annes de l'cole secondaire les activits seront troitement tudiantes comme dans le cas de l'universit. V. Aseev [12] considre que l'adaptation scolaire dpend de la preuve d'apprentissage des tudiants, montrant deux types de critres: objectifs - dtermin par le rsultat des activits d'apprentissage (la russite courante et la session), la stabilit de l'tat fonctionnel dorganisme (pas de symptmes vidents de fatigue); Subjective le statut positif dans les relations avec le groupe d'lves, la satisfaction du processus ducatif, la manifestation de l'activisme. Au dbut la diversit de manifestations dadaptation peut tre observe en fonction dge, sexe, niveau de dveloppement psychologique, ensemble de connaissance, niveau de la culture et dducation. Le volume des connaissances acquis l'cole peut nous fournir des informations importantes pour valuer le niveau d'adaptation. la lumire de cette valuation, avec la connaissance des particularits de la personnalit et du dveloppement intellectuel d'tudiant, on peut supposer le degr d'adaptation aux nouvelles exigences de formation [11]. De nos recherches, on montre que les lves ayant suffisamment un niveau faible dadaptation ils ne sont pas conscients de la ncessit de s'adapter aux activits d'apprentissage. La passivit et l'indiffrence aux leons est dans tous les cas. Ces tudiants ne font pas l'effort ncessaire pour acqurir le matriel et ils ne montrent aucun intrt pour la lecture et aux activits supplmentaires. Selon les observations, les lves ayant des difficults d'adaptation nont pas des principes d'organisation rationnelle du travail et ils nutilisent des procdes dautocontrle. Comparativement aux tudiants sans difficults d'adaptation, ils ont une attention superficielle, l'orientation instable et un rythme lent du travail. Ils se confrontent avec des obstacles une partie essentielle de rfrence, la connaissance systmatique est partielle, sont enliss dans les dtails et ne peuvent pas sexprimer correctement. Un cas dinadaptation entre certains lves, cest le vocabulaire pauvre. Parce que le langage joue un rle important dans les relations interpersonnelles, cest pour a que les lves ont des difficults s'intgrer dans le groupe. Ils sont privs de l'initiative et ils prfrent la solitude. Bases sur les observations faites sur les tudiants inadapts on noter que ces gars ne sont pas sociable et qui n'ont pas les comptences ncessaires pour travailler en groupe, ils ne peuvent pas planifier le temps et ils sont psychologiquement dsquilibrs. Ils ont un tat d'inscurit et une consommation faible, ne sont pas conscients des lacunes dans leurs connaissances, ne prsentent pas de critique face
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leurs ralisations, ils sont facile dcourager et dmobiliser. Souvent, ils se montrent indiffrents leurs pairs et leurs enseignants. De ceux relats, on constate que l'adaptation de l'tudiant dpend en grande partie de sa personnalit et des exigences acadmiques. L'importance de cette corrlation se manifeste par la qualit dobjectifs proposs et par l'efficacit de l'lve. Il y a le problme du mode on doit tudier laspect psychologique dadaptation de l'tudiant : au niveau d'individu ou de l'institution. Au niveau individuel, il est ncessaire d'explorer et d'apprcier la dimension sociale de difficults d'adaptation s'adapter du chaque lve et surtout, comment il sadapte au monde acadmique, au rythme de la vie, lhirarchie et comment il adhre aux valeurs de l'institution. On doit valuer, en posant des questions sur les vues et les attitudes des lves vers les valeurs de la vie et du morale, et d'analyser les phnomnes sociaux. Dans la littrature recherche, il est indiqu la priode de transition qui suit: phase d'accommodation - dominent la peur et la soumission, le sentiment d'abandon et d'impuissance; phase dadaptation - qui cherchent gagner des prix et de bienveillance. Premirement, l'tudiant est un fin observateur de ce qui se passe, aprs l'valuation des personnes, des normes, des valeurs, il adopte un certain comportement; stade de participation ltudiant ne se sent plus alins aux autres et il a un comportement actif dans les relations interpersonnelles. Le degr de participation est dtermin par le degr de maturit psychologique et de l'acceptation dautre lve ; stade de l'intgration la dpendance du group.

En conclusion, nous soulignons que l'adaptation optimale dpend du dveloppement globale et harmonieuse de la personnalit. La connaissance des facteurs prdisposants et des indicateurs de l'adaptation au milieu universitaire, permettrait l'application des activits de prvention. Le comportement des lves inadapts, peut tre une consquence d'une tendance de labilit motionnelle et dune grande motion dans ce cas, les tudiants sont souvent bloqus. Ces goulets d'tranglement affectent ngativement la capacit d'apprentissage et daspiration. Dans les activits, l'lve ne peut pas vivre son propre succs, ce qui rduit la scurit intellectuelle si ncessaire pour s'adapter aux nouvelles situations. Les indices d'adaptation sont interdpendants, et pour la facilit dadaptation dtudiant, il est ncessaire de leurs connatre et de la coordonner, selon un calendrier.
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