Parrilla, A. (2003).La voz de la experiencia: la colaboracin como estrategia de inclusin, Aula de Innovacin Educativa, 121, pp.43-48.

LA VOZ DE LA EXPERIENCIA: LA COLABORACIN COMO ESTRATEGIA DE INCLUSIN ngeles Parrilla Latas En un momento de cuestionamiento de las posibilidades y futuro de la Educacin Inclusiva, tal y como manifiestamente ha planteado la Ley Orgnica de Calidad de la Educacin, puede ser interesante pararse a revisar y analizar los esfuerzos y avances que desde muchos centros y comunidades educativas se han venido haciendo en este tema. Quizs as contribuyamos a rearmar y afianzar nuestras posiciones ante la tendencia fcil a criticar y descalificar de manera global la respuesta que la escuela ha venido dando a la diversidad. A lo largo de estos aos de trabajo, son muchos los centros escolares que han emprendido experiencias y proyectos de cambio intentando que la educacin sea cada vez ms una educacin igual y de calidad para todos. Esas experiencias siendo bien distintas entre s (hay diferencias en el tema concreto que abordan, el perfil profesional de los participantes, el nivel educativo, el impacto, etc.) han ido sealando algunas de las claves para el desarrollo de prcticas educativas inclusivas, de tal modo que se han identificado una serie de rasgos o caractersticas que califican y cualifican a las escuelas inclusivas frente a las que podramos llamar selectivas o excluyentes. La colaboracin, es sin duda uno de esos puntos de convergencia en el que tericos y prcticos, investigadores, padres y profesores coincidimos al tratar de identificar las claves para avanzar en la bsqueda de respuestas a la diversidad. Parece claro que el trabajo en grupo, la colaboracin, puede mejorar de forma sustantiva la respuesta que la escuela da a la diversidad.. Hasta tal punto es as que podramos decir que crear comunidades inclusivas, de todos y para todos, es crear comunidades de colaboracin. Y es lgico que as sea. Construir una escuela inclusiva supone reconocer la misma como comunidad de todos, reconocer el derecho a la diferencia, a las manifestaciones distintas y a la participacin sin exclusiones de toda persona en la misma. La creacin de esas comunidades de colaboracin puede tomar, como veremos, mltiples formas pero hay un sustrato comn a esos procesos de participacin y gestin que podramos resumir en las siguientes ideas: Se basan en el establecimiento de relaciones simtricas, en la asuncin de igualdad entre los participantes.

La participacin es voluntaria, est basada en libres compromisos

Se reconoce y valora el conocimiento del otro. Se participa porque se asume que se puede aprender de los participantes en el proceso. Hay una adecuada y sistemtica planificacin del trabajo y orientacin del grupo. Los procesos de comunicacin estn basados en el dilogo, la escucha y la comprensin.

 Hay una orientacin muy importante hacia procesos de cambio y mejora prcticos, con incidencia real en las aulas, centros y/0 la comunidad educativa en general.

Pero, como se puede imaginar fcilmente, el contenido y tipo de relacin colaborativa en la prctica vara mucho segn los mbitos y espacios en que se desarrolla la misma. No es igual participar en un proceso de colaboracin en pequeo grupo, que en un proceso de colaboracin de alcance institucional. Ni es lo mismo circunscribir la colaboracin a un tema especfico que a un planteamiento global. Dependiendo de las demandas y exigencias de cada proyecto, la colaboracin se concreta en prcticas singulares, que si bien en esencia responden al marco de las caractersticas de la tabla anterior varan en cuanto al objetivo, procesos, participantes, dimensiones y extensin de los proyectos. Sin embargo, y a pesar de esas variaciones, resulta indudable la renovacin de las modalidades de participacin y de gestin en los centros que exige la educacin inclusiva El reconocimiento de la Colaboracin como estrategia inclusiva: Si hacemos un recorrido por los distintos procesos de respuesta a la diversidad que se han ido desarrollando en los centros en los ltimos aos nos encontramos con proyectos, experiencias y estudios que legitiman la colaboracin como estrategia con capacidad para promover respuestas adecuadas a las demandas de la diversidad. La colaboracin en distintos mbitos y niveles, refleja mucho ms que un cambio de imagen en los modos de hacer de los centros, ya que afecta a cuestiones y temas sustantivos: formativos, de apoyo, de aulas, institucionales, sociales, etc. Cada una de las posibilidades que aparecen en la figura 1, da cuenta de esa situacin. Vamos a revisar brevemente las mismas, no tanto desde un plano terico, como apelando a ejemplos y experiencias prcticas que dan fe de las distintas alternativas que las escuelas han desarrollado en su bsqueda de respuestas a las necesidades y demandas que la diversidad ha planteado a profesores, centros, aulas y alumnos.

Figura 1: mbitos de Colaboracin 1. La Colaboracin entre el Profesorado. Es sin duda alguna la colaboracin entre profesores la actividad que con ms frecuencia se ha iniciado en los centros educativos para responder a la diversidad. En tres grandes bloques podemos agrupar este tipo de actividades de colaboracin. En primer lugar los Grupos de trabajo de profesores de un mismo centro, con una orientacin generalmente formativa, han estado presentes desde el inicio del proceso de integracin, tanto en escuelas y centros de primaria como de secundaria. En la orientacin de estos grupos han primado las propuestas formativas, pero tambin han sido importantes los grupos de trabajo orientados a la elaboracin o adaptacin de materiales o propuestas curriculares. Las experiencias de formacin colaborativa en centros basadas en proyectos de alcance parcial (pequeos grupos de profesores), pero realmente impactantes como la supervisin, observacin y evaluacin entre compaeros, o los proyectos de auto-formacin en centros son un ejemplo destacable de cmo la escuela asume poco a poco una conciencia formativa basada en el reconocimiento del conocimiento prctico que se va generando dentro de la escuela. Y tambin en la asuncin de las posibilidades de construccin de nuevos conocimientos desde la colaboracin entre los profesionales que hay en la misma. El artculo de Moria y Bascn en este mismo nmero es una reflexin sobre una experiencia de formativa de este tipo. En segundo lugar, los Grupos de apoyo y ayuda entre profesores, se han utilizado como un apoyo entre compaeros, para responder a las necesidades del profesorado del propio centro ante la diversidad. Distintos centros y trabajos han documentado este modelo de colaboracin entre iguales dentro del marco institucional, con denominaciones no muy distintas: grupos de apoyo entre profesores; grupos de asistencia a profesores, o grupos de ayuda a profesores. Su objetivo principal es el apoyo o ayuda que los profesores pueden prestarse entre s para la resolucin de problemas relacionados con la atencin a la diversidad, y su meta secundaria es la creacin de espacios y foros de conexin y colaboracin entre profesores. Un ejemplo de esta forma de colaborar para afrontar la diversidad se describe tambin, en este mismo nmero en el trabajo de Jimnez y Prados.

Por ltimo, la puesta en marcha de Proyectos colaborativos de calado y alcance institucional (mayor por tanto que los anteriores, que suelen reducirse a un nmero limitado de participantes) es muy desigual, pero tambin es destacable. Entendemos que es as porque ms que una cultura institucional sobre la respuesta a la diversidad, tenemos an el peso y el poso de las creencias que vinculan dicha respuesta al trabajo especializado de un nmero limitado de profesionales (casi siempre los vinculados a la Educacin Especial y a las tareas de apoyo.) De todas formas existen experiencias muy interesantes de procesos de cambio (tanto gestados dentro como fuera de la escuela) iniciados y desarrollados por la institucin en su conjunto, cuya meta es el propio desarrollo institucional. Es por ejemplo el caso del Proyecto de la UNESCO Necesidades Especiales en el Aula, desarrollado en centros educativos de ms de 80 pases, entre los que se incluyen un nmero no desdeable de centros espaoles. 2. La Colaboracin en el Aula. La atencin a la diversidad en el aula desde la ptica de la inclusin tiene connotaciones muy especficas, que diferencian de manera importante la vida social y acadmica de las aulas orientadas desde planteamientos no inclusivos. Como ya se sabe, la atencin a las necesidades individuales de los alumnos es necesaria pero no suficiente para dar respuesta a las demandas de la diversidad Hay dos ideas bsicas que perfilan hacia dnde se dirigen las nuevas propuestas de colaboracin en el aula: en primer lugar se impone la creacin de comunidades de convivencia para todos; en segundo lugar, y no menos complejo, la creacin, tambin en el aula, de una comunidad de aprendizaje para todos. La educacin inclusiva exige la creacin de comunidades de convivencia para todos, donde los alumnos puedan sentirse miembros no slo presenciales, sino valorados y con participacin real en la vida social del aula. Desde este planteamiento hay centros que han puesto en marcha redes de alumnos para desarrollar proyectos de acogida de nuevos alumnos en el aula o de integracin en el centro, otros que han desarrollado experiencias ms comprometidas tendentes a facilitar la participacin social de todos los alumnos en la clase a travs de la creacin de distintas redes de amistad entre alumnos (para favorecer las relaciones de acompaamiento y establecimiento de lazos de amistad) y otros que han centrado sus esfuerzos en la creacin de grupos de apoyo entre alumnos (con la intencin de que tambin los iguales orienten a sus compaeros en situaciones de trnsito, por ejemplo: orientacin laboral, o en la eleccin de asignaturas, ciclos formativos o ramas) y otros que han centrado sus esfuerzos en la introduccin de diversas estrategias para la gestin democrtica de la convivencia en las aulas. Los ejemplos de aulas que de forma sistemtica y formal han organizado la vida de las mismas en torno a estrategias como la asamblea, los contratos personales o grupales o diversos proyectos de educacin en valores, son ejemplos de todos conocidos y bien representativos de esta tendencia a hacer del aula un espacio social igual para todos. En segundo lugar las experiencias y proyectos que han venido realizndose sealan que la creacin de comunidades inclusivas de todas las personas es una tarea que ha de acometerse tambin desde el curriculum del aula. Demasiado a menudo hemos limitado el aprendizaje en el aula a una cuestin individual. Como ejemplo de actividades y proyectos pensados y articulados desde las posibilidades que para todos los alumnos, supone el aprendizaje entre iguales, estn todas las experiencias de Tutoras entre iguales, la introduccin de estrategias de aprendizaje cooperativo, el trabajo por proyectos en el aula, los grupos de investigacin y los grupos de discusin. De ellas hemos aprendido que los procesos de aprendizaje pueden ser ms ricos y estimulantes

para todos cuando la diversidad y la colaboracin se utilizan como instrumento de aprendizaje y no como freno al mismo. En esta misma revista en el nmero *** se revisan diversas experiencias de este tipo. 3. La Colaboracin entre Comunidades Escolares. Diferentes experiencias inclusivas insisten en la necesidad de expandir y prever las posibilidades de inclusin ms all de la escuela, no slo en la direccin de otros servicios comunitarios, sino en la de aquellas instituciones que dentro de la zona cumplen funciones similares. Desde el punto de vista prctico no es sin embargo siempre posible un tipo de colaboracin entre instituciones en las que participe toda la comunidad educativa, sino que con frecuencia, sobre todo en contextos con organizaciones altamente independientes unas de otras, como es el caso espaol, son miembros de la comunidad educativa (profesores por ejemplo unidos por un mismo inters, perfil profesional, o proyecto) los que con el respaldo y reconocimiento institucional emprenden estas acciones, que revierten en toda la comunidad escolar. El ejemplo ms conocido es el de las redes de colaboracin entre profesores de distintos centros (agrupamientos Inter.escuelas- que colaboran a travs de grupos de trabajo en algn tema o proyecto comn, por ejemplo en el cambio de modelo de apoyo en sus centros), pero tambin hay experiencias de creacin de redes de colaboracin entre instituciones para desarrollar proyectos especficos (por ejemplo los centros de una zona que deciden poner en marcha un proyecto de introduccin de metodologas cooperativas en el aula, desarrollar un proyecto comn. 4. La colaboracin entre Comunidad Escolar y Servicios Educativos del entorno. La relacin de la escuela con los servicios educativos del entorno tambin ha variado al modificarse la poblacin de los centros. Las experiencias y proyectos que abordan las relaciones entre ambos de manera alternativa (no como relaciones subordinadas y jerrquicas, sino como copartcipes) no son muchas, pero tienen cada vez mayor presencia y cabida en determinados centros y zonas. El ejemplo ms representativo de este tipo de experiencias es el de los Grupos Inter-profesionales. Estos son grupos de colaboracin entre profesionales internos y externos a la escuela, de una misma zona que colaboran en alguna tarea comn. A diferencia de lo que ocurra en los grupos institucionales que veamos en el punto anterior, los profesores que participan en los mismos no lo hacen con carcter institucional, sino personal o profesional, incluyndose adems en el grupo otros profesionales de servicios educativos como por ejemplo los miembros de los distintos equipos externos de apoyo a la escuela. Los temas en los que pueden trabajar estos grupos son muy diversos, pero en general suelen hacer referencia a problemas comunes a los profesionales que los integran (por ejemplo, cmo afrontar determinadas situaciones de diversidad vinculadas a carencias socio-culturales del entorno, o como afrontar la transicin de alumnos con NEE de primaria a secundaria, hasta casos ms externos como el anlisis inter-profesional de alumnos con NEE). 5. La Colaboracin entre Escuela y Comunidad. En la bsqueda de respuestas a la cuestin de cmo incrementar la capacidad inclusiva de las escuelas a travs de la comunidad tambin encontramos experiencias y proyectos destacables. Crear comunidades educativas inclusivas supone prestar atencin a dos nuevos mbitos: el de

las familias y el de la comunidad social en la escuela. Podramos hablar de la escuela en la comunidad familiar y la escuela en la comunidad social y a la inversa. Las experiencias iniciadas en esta lnea nos permiten afirmar que no se habla de simples actividades puntuales como la asistencia de padres a eventos sociales en la escuela, sino de actividades formalmente establecidas que pueden llevar a los padres a la participacin en la vida del centro incluso en horario y espacio escolar (colaborando por ejemplo en determinadas metodologas didcticas, clases o temas, etc.) La necesidad de explorar las aportaciones de otros servicios de la comunidad muchas veces desconocidos en el mbito escolar, queda clara al revisar las trayectorias emprendidas en determinadas escuelas y zonas. Ayuntamientos, asociaciones de padres, voluntarios, servicios sociales, jurdicos y empresas son algunos de los mbitos que distintos centros han entrado a considerar al planificar y responder a la diversidad. Con relativa frecuencia hemos visto o ledo experiencias de ONGs que colaboran con determinados centros escolares en tareas de apoyo al aprendizaje, o en la enseanza del idioma espaol a alumnos pertenecientes a minoras tnicas y grupos culturales con otras lenguas, pero tambin es posible citar aqu determinados convenios entre escuelas y centros de secundaria con empresas o con ayuntamientos para facilitar la insercin de alumnos en distintos mbitos sociales, culturales, polticos o laborales o para desarrollar determinados proyectos cvicos (la ciudad de la paz o la ciudad de la diversidad son algunos de los lemas que ejemplifican este tipo de iniciativas que trascienden con mucho el mbito escolar y suponen la colaboracin en proyectos conjuntos de escuelas de determinados municipios y ayuntamientos). Todos estos espacios de cooperacin perfilan y permiten identificar pautas y senderos que pueden servir para potenciar una transformacin radical de algunas cuestiones tpicamente incuestionables en la escuela (los modelos participativos, el aislamiento del entorno) y nos invitan a pensar esa escuela de la comunidad y en la comunidad. En todo caso es importante resaltar la importancia de que la escuela y la comunidad social coordinen acciones y programas si pensamos que la meta de la educacin inclusiva es la inclusin social. 6. Colaboracin entre Escuela e Investigacin. El compromiso de la investigacin con las necesidades de la sociedad y la escuela, y ms en concreto con las personas sometidas a procesos de exclusin refleja tambin el cambio que ha de vincularse a las respuestas inclusivas a la diversidad. Aunque otros tipos de investigacin sean posibles, es preciso estudiar la diversidad desde dentro de la misma, dando voz a todas las personas que participan en los procesos educativos inclusivos. No slo los profesores, sino tambin los alumnos han de ser odos y considerados en las distintas fases de los estudios y procesos de investigacin. La igualdad que sealbamos propia de las relaciones entabladas en los procesos de colaboracin ha de alcanzar a la investigacin. Slo as la democratizacin en el mbito de la investigacin podr tambin asegurarse. En definitiva, todos estos ejemplos y proyectos dan cuenta de la existencia de un movimiento reivindicativo que trata de mantener y desarrollar una escuela que se ala con la diversidad y hace de ella un motivo de cambio y mejora. Que el tema sea difcil (nos falta an mucho por hacer y aprender) y controvertido (siempre habr posturas defensoras de la exclusin como herramienta pedaggica) no significa que no se hayan

hecho y se estn haciendo importantes esfuerzos desde muchas escuelas y comunidades socio-educativas para promover una educacin sin exclusiones. El legado de estas experiencias y trabajos nos invita a persistir en la bsqueda de los procesos, los valores y los modos que contribuyen a hacer de la escuela una comunidad de todos. Nos corresponde por tanto la tarea de avanzar resistiendo conjuntamente a las fuerzas que invitan a la exclusin, por formales y respaldadas, que sean las mismas. Bibliografa sobre experiencias de Inclusin: Parrilla, A. y Gallego, C.(2001). El modelo Colaborativo en Educacin Especial. En Salvador, F (Ed.) Enciclopedia psicopedaggica de Necesidades Educativas Especiales. Mlaga, Aljibe. Vol, 1, 124-150. Susinos, T. (2002). Un recorrido por la inclusin educativa espaola. Investigaciones y experiencias ms recientes. Revista de Educacin, 327, 49-62 El monogrfico de Aula de Innovacin Educativa. Contacto con la autora: parrilla@us.es